小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)有效性策略研究

小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)有效性策略研究識(shí)譜教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)經(jīng)過(guò)中不可或缺的環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)樂(lè)譜能夠說(shuō)是翻開(kāi)音樂(lè)大門(mén)的敲門(mén)磚。如今許多小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和模擬能力強(qiáng)，幾乎能直接模唱歌詞，然而卻無(wú)法唱出樂(lè)譜。在新的人文主義教育理念下，一些老師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致樂(lè)理知識(shí)體系脫節(jié)；還有的老師為了提升學(xué)生的識(shí)譜能力，在課堂中花費(fèi)大量的時(shí)問(wèn)和精神來(lái)集中識(shí)譜，以至整節(jié)課都在做識(shí)譜練習(xí)，這樣的讀譜訓(xùn)練反而造成了事倍功半的現(xiàn)象。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)音樂(lè)課中將“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)〞放在首位，更重視學(xué)生欣賞和鑒賞音樂(lè)的能力，對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中的識(shí)譜與唱譜能力的關(guān)注度相對(duì)而言就缺乏了一些。以致于很多小學(xué)生不認(rèn)識(shí)曲譜，更分不清音名與唱名。因而，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，假如只關(guān)注音樂(lè)的鑒賞能力與情感方面的內(nèi)容顯然是不夠的。相反，太多的重視理論層面的學(xué)習(xí)，而忽略了音樂(lè)的審美情感這一主要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)也是缺乏興趣性的，識(shí)譜教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的開(kāi)展又不盡如人意。怎樣將識(shí)譜教學(xué)以輕松簡(jiǎn)單的方式帶到課堂中，讓小學(xué)生更容易把握又不失學(xué)習(xí)的興趣，這便引發(fā)了我對(duì)音樂(lè)傳統(tǒng)基本技能——識(shí)譜教學(xué)的研究與考慮。一、識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)在狀況分析〔一〕小學(xué)生識(shí)譜能力現(xiàn)在狀況1.學(xué)生識(shí)譜能力水平的差別分析在接手四五年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，我曾問(wèn)過(guò)這樣的問(wèn)題：“你學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)譜或者五線(xiàn)譜嗎〞，每個(gè)班幾乎所有的孩子都會(huì)舉起手?！叭缃衲苷J(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜或者五線(xiàn)譜的有多少？〞人數(shù)明顯減少了一部分?！澳芫_的認(rèn)出我所指的每個(gè)音的同學(xué)請(qǐng)舉手。〞結(jié)果愈加不盡如人意了。在認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜的小學(xué)生中，只要很少的一部分小學(xué)生能夠純熟地演唱簡(jiǎn)譜〔年級(jí)分布均勻〕，絕大多數(shù)的小學(xué)生不熟悉或者不能唱譜。在認(rèn)識(shí)五線(xiàn)譜的小學(xué)生中，情況也是如此。這些識(shí)譜的孩子中，絕大多數(shù)都是課外學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)器的，少數(shù)的一部分是在音樂(lè)課上學(xué)會(huì)了識(shí)譜[1]。所以，在課堂上，這部分小學(xué)生能夠跟得上老師的教學(xué)節(jié)拍，對(duì)于唱譜比較純熟，唱譜能力較強(qiáng)。其實(shí)小學(xué)生的識(shí)譜能力與年級(jí)并無(wú)太大關(guān)系。學(xué)習(xí)過(guò)其他樂(lè)器的小學(xué)生識(shí)譜能力較強(qiáng)，音樂(lè)素養(yǎng)也較高；相反，其它的小學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)識(shí)譜唱譜的結(jié)果就不樂(lè)觀(guān)了。2.學(xué)生識(shí)譜能力軟弱的問(wèn)題所在學(xué)生對(duì)于識(shí)譜教學(xué)不感興趣和學(xué)起來(lái)吃力是如今小學(xué)生識(shí)譜教學(xué)的一浩劫題。絕大多數(shù)音樂(lè)素養(yǎng)較好的小學(xué)生多是由于學(xué)過(guò)其他樂(lè)器或是本身對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)非常感興趣，在這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)φn堂知識(shí)能夠駕馭，能夠理解和把握。但是對(duì)于其它的小學(xué)生們來(lái)講，音樂(lè)識(shí)譜就不是那么容易學(xué)的一件事了，由于學(xué)不懂，難理解以致于對(duì)識(shí)譜失去了興趣，在課堂上只關(guān)注唱歌的部分以及他們感興趣的部分[2]。有相當(dāng)一部分的小學(xué)生是不認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜和五線(xiàn)譜的，由于音樂(lè)學(xué)科的考評(píng)沒(méi)有對(duì)識(shí)譜有過(guò)要求，所以也很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以致于我校小學(xué)生對(duì)于識(shí)譜能力出現(xiàn)了兩極分化的趨勢(shì)?！捕承W(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)現(xiàn)在狀況1.小學(xué)音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)的學(xué)情分析識(shí)譜對(duì)于如今的孩子而言，并非一件困難的事。比起語(yǔ)文學(xué)科里數(shù)不完的漢字、數(shù)學(xué)學(xué)科里復(fù)雜的計(jì)算、英語(yǔ)學(xué)科里拗口的英文……我們的音符顯得是那么的簡(jiǎn)單，所以識(shí)譜能力的不足與識(shí)譜的難度系數(shù)不成正比。現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)老師的師資隊(duì)伍水平也是比較好的，老師的教學(xué)理念和音樂(lè)素養(yǎng)也很突出，教孩子識(shí)譜的能力更是綽綽有余。所以識(shí)譜能力的不足與老師的基本素養(yǎng)也不成正比[3]。2.小學(xué)音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)的缺失所在重音樂(lè)審美輕識(shí)譜教學(xué)是導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)譜能力缺失的重要原因之一。隨著新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生欣賞和鑒賞音樂(lè)能力的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于識(shí)譜這一領(lǐng)域，許多老師教學(xué)重心遷移，越來(lái)越多的老師將目光投向了審美這一目的，對(duì)教譜便只是泛泛而談。再加上識(shí)譜教學(xué)費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，成效不大，在課堂效果不盡如人意的情況下，老師們對(duì)于識(shí)譜教學(xué)這一領(lǐng)域更是心有余而力不足[4]。以致于識(shí)譜這一棘手問(wèn)題漸漸淡出了小學(xué)音樂(lè)的課堂。怎樣將識(shí)譜能力與音樂(lè)審美情趣有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以一種簡(jiǎn)單化，明了化的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜，對(duì)現(xiàn)前階段小學(xué)音樂(lè)課程而言是一項(xiàng)主要的問(wèn)題。二、小學(xué)音樂(lè)中識(shí)譜教學(xué)低效的成因?qū)W生由于各種原因，對(duì)音樂(lè)課程主要性認(rèn)識(shí)不夠充足。在小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中，已經(jīng)經(jīng)歷了二次教學(xué)變更，從音樂(lè)教學(xué)資料到藝術(shù)教學(xué)資料再次過(guò)渡到音樂(lè)教學(xué)資料，導(dǎo)致部分老師不能適應(yīng)新的教育教學(xué)方法。其實(shí)，無(wú)論用藝術(shù)教學(xué)資料還是音樂(lè)教學(xué)資料，識(shí)譜都是一個(gè)主要構(gòu)成部分，是一項(xiàng)基本的音樂(lè)技能，是走向音樂(lè)大門(mén)的階梯。好比是建筑物的根基，根基不扎實(shí)，是不能保證安全性以及鞏固性的。在基礎(chǔ)音樂(lè)技能缺失的情況下，歌曲學(xué)習(xí)與欣賞音樂(lè)一定會(huì)變得難上加難。三、識(shí)譜教學(xué)的改良策略〔全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)〕對(duì)識(shí)譜教學(xué)在各年級(jí)有明確的要求，所以要教好識(shí)譜，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教育負(fù)責(zé)，首先要擺正音樂(lè)教育在小學(xué)課程設(shè)置的主要地位。〔一〕根據(jù)年級(jí)制訂識(shí)譜教學(xué)方案1.低年級(jí)進(jìn)行節(jié)拍感與唱音程的訓(xùn)練對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，直接進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)是比較困難的事。在低年級(jí)的音樂(lè)課程培養(yǎng)中，重要是樂(lè)感的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)新課之前能夠運(yùn)用達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)〞音樂(lè)教學(xué)理論，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的觀(guān)點(diǎn)是全面發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)能力，培養(yǎng)其內(nèi)在的音樂(lè)感情。低年級(jí)小學(xué)生性格活潑、模擬力強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自我[5]。因而，學(xué)生們?cè)诠?jié)拍鮮明，樂(lè)句勻稱(chēng)的樂(lè)曲中律動(dòng)時(shí)，往往能自我地表現(xiàn)出多姿多彩的體態(tài)，動(dòng)作不要太難，如基本的點(diǎn)頭，拍手，跺腳等一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己聽(tīng)到的音樂(lè)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的韻律感。學(xué)生們可以以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，自我的設(shè)計(jì)有韻律和優(yōu)美的動(dòng)作，讓學(xué)生們有較強(qiáng)的參與感和成就感。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡比較小的特點(diǎn)，能夠制訂一些簡(jiǎn)單的小游戲來(lái)進(jìn)行唱音程的訓(xùn)練。如將簡(jiǎn)譜的1234567以赤、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫來(lái)表示，以激發(fā)小學(xué)生的興趣?？梢砸砸灾v故事的形式引入，如：小朋友們，你們聽(tīng)過(guò)白雪公主與七個(gè)小矮人的故事嗎？今天我們就來(lái)看看這七個(gè)小矮人分別長(zhǎng)什么樣......這些形式來(lái)調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生的積極性。2.中年級(jí)以熟悉的歌曲作為載體在教學(xué)發(fā)現(xiàn)中，許多學(xué)生很喜歡流行歌曲，我們能夠利用這一點(diǎn)，以學(xué)唱流行歌曲的歌譜來(lái)進(jìn)行唱譜的練習(xí)[6]。學(xué)生們?cè)诔?jié)拍、音準(zhǔn)難度較大的流行歌曲時(shí)，不僅能唱的精確無(wú)誤，而且能聲情并茂。老師能夠利用學(xué)生的這一特點(diǎn)把學(xué)生們喜歡的一些歌曲或是最近較流行的一些朗朗上口的歌曲的歌譜整理下來(lái)，讓學(xué)生們學(xué)唱。利用他們感興趣的方式將流行音樂(lè)作為載體引入識(shí)譜教學(xué)，以學(xué)生能夠承受和感興趣的方式導(dǎo)入。如將〔小蘋(píng)果〕這樣學(xué)生們非常熟悉的歌曲，拿來(lái)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，把歌譜抄下來(lái)給學(xué)生看，讓學(xué)生以競(jìng)賽的形式句句翻譯，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。3.高年級(jí)應(yīng)靈敏多變的將識(shí)譜與唱歌有效的結(jié)合高年級(jí)的小學(xué)生，有了幾年學(xué)習(xí)音樂(lè)識(shí)譜的積累，怎樣將識(shí)譜與唱譜結(jié)合起來(lái)便成為高年級(jí)教學(xué)的重要目的。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，有很大一部分同學(xué)固然認(rèn)識(shí)曲譜，但卻不熟悉曲譜，以致于不能看著曲譜直接唱。高年級(jí)學(xué)生們應(yīng)該開(kāi)始嘗試在簡(jiǎn)單歌曲上采取視唱法，能夠找一些膾炙人口的音樂(lè)旋律隨機(jī)的考察學(xué)生，這樣既拓寬了學(xué)生的視野，又提升了學(xué)生的興趣。可以以在識(shí)譜教學(xué)中穿插創(chuàng)作性練習(xí)，從簡(jiǎn)單的旋律接龍，換頭和尾，合頭換尾等方式開(kāi)始為音樂(lè)旋律進(jìn)行編創(chuàng)。讓看似遙不可及的編曲走入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)的創(chuàng)造力與對(duì)音樂(lè)的感悟力，充足將看譜與唱譜有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)小學(xué)生的音樂(lè)識(shí)譜能力[7]?！捕郴趯W(xué)情創(chuàng)設(shè)音樂(lè)識(shí)譜體驗(yàn)1.低年級(jí)重視教學(xué)的方法能夠利用學(xué)生們的好奇心，每節(jié)課以做游戲，講故事的方式循序漸進(jìn)。當(dāng)學(xué)生們把握了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和樂(lè)感后，再施行識(shí)譜，唱譜的訓(xùn)練。借助多媒體課件，以圖、文、聲、像的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的留意力。讓他們想去探究，想去學(xué)習(xí)[8]。只要充足是調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們自立承受學(xué)習(xí)，而不是“填鴨式〞的教育。這樣學(xué)生們學(xué)起來(lái)輕松，老師們教起來(lái)也容易。2.中年級(jí)將樂(lè)器引入課堂一些方便易學(xué)的樂(lè)器，如：口琴、豎笛、葫蘆絲等。在對(duì)學(xué)生識(shí)譜能力水平差別的分析中，我們不難看出，絕大多數(shù)識(shí)譜能力較強(qiáng)的小學(xué)生們都有在校外學(xué)習(xí)樂(lè)器的經(jīng)歷[9]。學(xué)習(xí)一門(mén)樂(lè)器，能夠鍛煉學(xué)生們的識(shí)譜能力，節(jié)拍感，音樂(lè)理解力以及音樂(lè)表現(xiàn)力等多方面的音樂(lè)素養(yǎng)，可謂是“一石多鳥(niǎo)〞。在演吹打器的經(jīng)過(guò)中，對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)拍也有了很好的提升。即便再簡(jiǎn)單的器樂(lè)演奏也是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的二度創(chuàng)作，學(xué)生對(duì)譜子有更深地認(rèn)識(shí)，就更能留意曲譜的各個(gè)音樂(lè)要素。3.高年級(jí)嘗試作品的創(chuàng)作在樂(lè)器學(xué)習(xí)相對(duì)成熟的前提下，可以以嘗試激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作力，如自編音樂(lè)小品，改編音樂(lè)片段的旋律等[10]。對(duì)于學(xué)生的作品，老師給予一定的反應(yīng)與指點(diǎn)，利用這種完全由學(xué)生主導(dǎo)的方式，大大增長(zhǎng)學(xué)生們參與的成就感，使學(xué)生們完全沉浸在自己自我創(chuàng)作的成就感之中。在感受和體驗(yàn)樂(lè)曲的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)曲譜的印象和理解，眼、耳、手、口共同參與到達(dá)事半功倍的效果，比起以往的單純老師口述更能夠讓學(xué)生在演奏中潛移默化地建立精確的節(jié)拍概念，加深學(xué)生對(duì)曲譜的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的識(shí)譜能力。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)還是存在許多問(wèn)題的。對(duì)于這種傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中識(shí)譜與唱譜能力的培養(yǎng)，怎樣有效的在課堂中開(kāi)展是一項(xiàng)非常主要的事情。學(xué)生們識(shí)譜能力水平的差別與學(xué)習(xí)興趣不高是小學(xué)生識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)在狀況；而課堂任務(wù)多以及為了迎合新課標(biāo)的要求，過(guò)分重視審美與課堂氣氛是小學(xué)音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)在狀況。不管是從學(xué)生亦或是老師，對(duì)待小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜都應(yīng)該看重起來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生們興趣的同時(shí)，真正的能學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)。在感性欣賞的基礎(chǔ)上，與理性的識(shí)譜層面知識(shí)相結(jié)合。讓學(xué)生們不再畏懼學(xué)習(xí)識(shí)譜、唱譜！四、結(jié)束語(yǔ)老師能夠通過(guò)設(shè)計(jì)有效的音樂(lè)理論活動(dòng)，使學(xué)生在充斥興趣的活動(dòng)氣氛中感遭到學(xué)唱歌譜的快樂(lè)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自動(dòng)性，獲得深深的音樂(lè)審美體驗(yàn)。老師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造輕松有趣的音樂(lè)情境，采取有效的教學(xué)手段，使識(shí)譜教學(xué)經(jīng)過(guò)愈加生動(dòng)、形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜的積極性和自動(dòng)性，輕松愉悅地識(shí)譜用譜，構(gòu)成良好的音樂(lè)素養(yǎng)。注釋?zhuān)汗P者基于對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育怎樣在小學(xué)校園里更好的生根發(fā)芽的考慮，結(jié)合了對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)校調(diào)研和理論學(xué)習(xí)，對(duì)音樂(lè)教育事業(yè)有了更進(jìn)一步的深刻理解。寫(xiě)下了這篇文章，也算是對(duì)自己學(xué)習(xí)的總結(jié)。希望自己能夠在教育的道路上走的更遠(yuǎn)。以下為參考文獻(xiàn)[1]穆園園.提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的策略[J].群眾文藝，2014〔01〕：229-230.[2]中國(guó)教育技術(shù)設(shè)備2013年總目錄〔二〕[J].中國(guó)教育技術(shù)設(shè)備，2014〔01〕：137-152.[3]邱瑞忠.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效性的提升策略討論[J].藝術(shù)科技，2014〔01〕：322.[4]楊芹.提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].戲劇之家，2014〔13〕：192.[5]張蕾.小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的探尋求索[J].學(xué)周刊，2016〔19〕：214-215.[6]張