分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

PAGEPAGE23分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用第一篇：分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用在高中物理教學(xué)中，分層教學(xué)不僅能夠通過分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法和進(jìn)度，讓學(xué)生在能夠接受的范圍內(nèi)加大學(xué)習(xí)效率，還可以根據(jù)學(xué)生的智能差別營造不同的教學(xué)氛圍，讓不同層次的教學(xué)目標(biāo)都能與實際情況相匹配。一、實施的原則迄今為止，在高中階段的眾多科目當(dāng)中，物理屬于比較難接受且難掌握的學(xué)科，無論是從這門學(xué)科的實質(zhì)性學(xué)習(xí)來說，還是從這門學(xué)科的操作性目標(biāo)來看，都是相對抽象且難以理解的。針對這種情況，教師在課程結(jié)束后應(yīng)對學(xué)生的掌握情況有一個大致的了解。從古至今流傳著一條教學(xué)法則：因材施教。意思是說，要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和接受程度來制定與其相符的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，即將“以人為本”為首要原則。很長一段時間以來，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平相差懸殊，參差不齊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅給教師帶來了備課難題，還會間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一個好的教師應(yīng)該具備專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾的能力。作為學(xué)校來說，按照比例相對勻稱的原則將學(xué)生整體劃分為重點班和普通班，這種方案利弊皆有，從根本上說解決了一部分教師的教學(xué)難題，但是終究治標(biāo)不治本。這種現(xiàn)象的嚴(yán)重化和普遍化很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生智能差異的存在，可見，采取分層教學(xué)具有重要意義。之所以將“以人為本”作為分層教學(xué)的根本原則，是因為其能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生的潛在素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在能力，最大限度地擴(kuò)大學(xué)生的終極目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)個人價值，都能展現(xiàn)自我，發(fā)展綜合技能。在這個過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨立思考的能力，尊重其通過自我滲透和發(fā)展而理解的知識層面，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，并非被動地接受教師傳授的內(nèi)容?，F(xiàn)在試舉一例：如圖所示，現(xiàn)在有一個斜面A，它的傾角是α，該斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以線將其一端固定于墻面，另一端利用滑輪同木塊B相連接，B保持靜止?fàn)顟B(tài)。另外，滑輪右邊線和斜面相平行，左邊線處在水平狀態(tài)，且A與B同等質(zhì)量。在去掉固定A裝置后，A和B均處在直線運動的狀態(tài)，如果剔除摩擦因素，則在A處于固定狀態(tài)之際，A對B的支持力為多少？在A處在滑動狀態(tài)之際，B位移、速度同A的關(guān)系是怎樣的？本題兩問均有一定難度，尤其第二小問難度更大，其中包括了位移與速度的不同理論知識，為了充分遵循“以人為本”的原則，使分層教學(xué)模式得到落實，教師應(yīng)當(dāng)考慮到有相當(dāng)一部分學(xué)生對運動情境認(rèn)識不清晰，讓本題所具有的競賽意味得到突顯，從而讓學(xué)生在分層教學(xué)模式下解決該問題。最為合理也最常見的做法是從力的角度出發(fā)，對題目里面所呈現(xiàn)的不同部分加速度進(jìn)行分析，并借助隔離手段給予處理，保證不同學(xué)生能從不同思路出發(fā)，實現(xiàn)對問題的真正處理。二、實施條件和具體模式在對高中生實施分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該有一定的實施條件。首先，教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展是具有差異性的，無論是對教師講解的專業(yè)物理知識的理解程度，還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是參差不齊的。不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平不同、思維模式不同，對知識感興趣的程度也不同，這些都會直接影響其主動性發(fā)揮的程度。其次，教師應(yīng)該相信每一個學(xué)生都能夠通過自己的努力掌握知識。物理學(xué)科考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握和對基本現(xiàn)象的了解水平。每個學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自己的弱點尋求相應(yīng)的方案，也可以理解為不同類型的學(xué)生可以構(gòu)造出與自己學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)模式，在有了一定收獲后，還能夠通過自我價值的實現(xiàn)獲得豐富的情感體驗，實現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。在作業(yè)檢測過程中，為了落實“不同緯度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了如下兩個題目：1.如圖所示，質(zhì)量分別為3m、2m、m的三個小球A、B、C，用兩根長為L的輕繩相連，置于傾角為30？紫、高為L的固定光滑斜面上，A球恰能從斜面頂端外豎直落下，弧形擋板使小球只能豎直向下運動，小球落地后均不再反彈。由靜止開始釋放它們，不計所有摩擦，求：（1）A球剛要落地時的速度大??；（2）C球剛要落地時的速度大小。學(xué)生的發(fā)展離不開教師的指引，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，分解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的問題，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。如果教師不能夠通過自身的專業(yè)素養(yǎng)來豐富和完善教學(xué)環(huán)境，就無法給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在對高中生進(jìn)行分層教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，好的教學(xué)模式能夠使教學(xué)效果事半功倍。首先，應(yīng)該使課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實踐與思考相結(jié)合。在教學(xué)的過程中，除了課內(nèi)知識，教師要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱n外知識，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。其次，可以將物理教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)活動結(jié)合。最后，將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成社會綜合性的教學(xué)模式。三、實施過程要想實現(xiàn)教學(xué)水平質(zhì)的提升，就應(yīng)該遵循先提問、后探究的原則。教師要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和獨一無二的特點進(jìn)行基本劃分，使每名學(xué)生都在自己能力范圍內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，教師不應(yīng)該在確定教學(xué)理念之后就安于現(xiàn)狀、停滯不前，而是應(yīng)該通過“問題―探究”的進(jìn)一步實施對教學(xué)理念進(jìn)行升華，進(jìn)一步加深影響，尋求不同層次的教學(xué)模式。例如，教師在“力學(xué)和物理學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生更直觀地了解物理現(xiàn)象，并且通過實驗來進(jìn)行進(jìn)一步論證，首先應(yīng)該在課前準(zhǔn)備一些相對簡單的問題，比如在力學(xué)中，如何評價省力杠桿的利用價值，如何區(qū)分省力杠桿和費力杠桿，力學(xué)在日常生活中的運用都有哪些，等等。這些問題都可以讓學(xué)生有一個過渡，從而循序漸進(jìn)地接受新知識。之后再過提出問題再探究的途徑幫助學(xué)生加深印象。又如，當(dāng)學(xué)習(xí)到動量守恒定律相關(guān)內(nèi)容時，對其進(jìn)行驗證是必然的選擇。教師可以基于“問題―探究”原理，讓學(xué)生在實踐操作中自覺體會到分層教學(xué)模式的精髓。教師要求學(xué)生各自準(zhǔn)備一個空易拉罐，再加上一段細(xì)線，把空易拉罐的上部位置開口，并在易拉罐的底部鉆出5個小孔，使其沿同一方向下壓，然后在上部邊緣打出3個小孔，用細(xì)線穿到小孔里面，把它懸掛起來，在易拉罐里面注滿水并將其放到水桶之上。接下來，學(xué)生便可以觀察到水在不同小孔里面噴灑的過程，會同時看到易拉罐向反方向旋轉(zhuǎn)。在教師不同程度的提示之下，不同層次的學(xué)生可以先后對此現(xiàn)象進(jìn)行深入分析：易拉罐初裝滿水時，處在靜止?fàn)顟B(tài)，其總動量為零，由于壓力作用造成小孔噴水……在符合分層教學(xué)原理的基礎(chǔ)上，紛紛得到動量守恒結(jié)論。在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過程中，首先要對學(xué)生這一主體進(jìn)行科學(xué)的人性化的分層，作為實施階段的重要環(huán)節(jié)，這是決定分層教學(xué)模式能否成功的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在條件。了解學(xué)生的途徑有很多種，比如上課提問、課下與學(xué)生交流等。其次要對課堂教學(xué)進(jìn)行分層。例如，在“光學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以先通過丁達(dá)爾效應(yīng)的簡單介紹讓學(xué)生認(rèn)識到這一神奇現(xiàn)象的產(chǎn)生條件和基本原理，再進(jìn)一步延伸。這一步不僅決定著教師的教學(xué)目標(biāo)能否順利完成，還對課堂效率有重要的決定性的作用。由此可見，分層教學(xué)可以從根本上照顧到每一名學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜上所述，教師在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，切實關(guān)心每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和內(nèi)在需求，讓每一名學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的位置，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。第二篇：分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用摘要：有效的教學(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念，把提高教學(xué)效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。本文對高中物理課堂如何實施分層次教學(xué)進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：高中；物理課堂；分層次教學(xué)；策略分層次目標(biāo)教學(xué)是在物理教學(xué)的實踐中總結(jié)出來的一種有效的教學(xué)方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學(xué)中的體現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的弊端，通過建立分層小組等一系列方法，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)，實施分層次目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生差異化的發(fā)展，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。一、分層教學(xué)法的原則1、以學(xué)生為教學(xué)主體的原則。任何課程的課堂教學(xué)都必須包含兩個主要方面，一方面，是教師的教學(xué)；另一方面，是學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是將教師的教學(xué)擺在課堂教學(xué)的首要位置，整個教學(xué)過程只關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們知道這種教學(xué)觀念和模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要，分層教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)方法，教師在實踐教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，教師應(yīng)認(rèn)識到教師的教學(xué)只是幫助學(xué)生的一種手段和途徑，而學(xué)生的學(xué)習(xí)才是教育的目的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主體的地位，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的應(yīng)用，都應(yīng)該從學(xué)生的角度加以考慮，以確保每一位學(xué)生都能夠受到良好教學(xué)。2、遵循師生平等的教學(xué)原則。傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在的思想是師道尊嚴(yán)的思想，在實際教學(xué)中存在學(xué)生怕老師的現(xiàn)象，這種不平等的師生地位，在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為了打破這種不平等思想的束縛，教師在采用分層教學(xué)方法時，應(yīng)該做到師生平等，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的出發(fā)點就是尊重每一位學(xué)生的個性，為此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中站在學(xué)生的角度看待問題，全面了解和掌握學(xué)生的個性特征，熟悉學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供適于其學(xué)習(xí)和成長的課堂環(huán)境。3、堅持全面發(fā)展的教學(xué)原則。隨著社會對復(fù)合型人才的需求不斷增加，素質(zhì)教育成為新的教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)教育要求學(xué)校在任何課程教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)在注重學(xué)生知識和技能發(fā)展的同時，也應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)揮各方面的潛能，這就需要教師在實際教學(xué)中全面了解學(xué)生多方面的興趣和潛能，不斷鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生全面素質(zhì)得到發(fā)展。二、高中物理課堂實施分層次教學(xué)的策略1、學(xué)生分層。在全面評估學(xué)生個人能力及基礎(chǔ)知識的前提下對學(xué)生進(jìn)行分層，是開展分層教學(xué)的必要條件。高中物理教學(xué)過程中，了解學(xué)生學(xué)情至關(guān)重要，要視學(xué)生的基礎(chǔ)情況、能力情況，根據(jù)分等級原則確定A、B、C三個不同的發(fā)展等級。完成分層后再對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，分組時需要注意，保證每個小組都包含A、B、C三個層次的學(xué)生，既保護(hù)每個層次學(xué)生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。2、教學(xué)目標(biāo)分層。老師在備課階段，就要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及課后作業(yè)等各個方面，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。針對不同層次的學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的基礎(chǔ)能力、發(fā)展等級相對應(yīng)，既引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松的完成教學(xué)目標(biāo)，又能夠感受到學(xué)習(xí)的收獲及獲得知識的成就感。課堂教學(xué)中，同一個知識點對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，教學(xué)目標(biāo)必須照顧學(xué)生之間的個體差異，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的梯度，使學(xué)生逐步、逐層的認(rèn)知各種知識及目標(biāo)。3、課堂教學(xué)的分層。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要途徑，要保證分層教學(xué)的順利實施就要把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次提出不同的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。對于一些簡單的問題，教師要讓成績較差的學(xué)生進(jìn)行回答，讓他們有“我能行”的體會。對于復(fù)雜的問題教師要讓成績較好的學(xué)生進(jìn)行回答，以促進(jìn)他們進(jìn)一步思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師通過不同層次問題的設(shè)計，可以把問題化難為易，做到由淺入深、層層深入。既幫助成績較差的學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，有滿足了成績優(yōu)異學(xué)生的發(fā)展需求。4、校本課程分層。根據(jù)最新的高考政策，語文、數(shù)學(xué)、英語根據(jù)行政班級授課還行，但物理課的走班制授課大勢所趨，因此國家物理課程的校本化實施勢在必行，實施分層次目標(biāo)教學(xué)的意義更加突出，這是新教育教學(xué)改革對高中物理教師進(jìn)行新常態(tài)下教學(xué)的新挑戰(zhàn)，也是目前所需解決的重要新課題。對高一物理在根據(jù)行政班進(jìn)行必修課教學(xué)的同時，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈锢硇１具x修教學(xué)。物理校本選修教學(xué)是教師對學(xué)生進(jìn)行物理校本知識講解的一種方式，不同層次的小組在學(xué)習(xí)時教學(xué)內(nèi)容層次是不一樣的。對于接受知識能力強的小組，通過建立物理興趣小組，可達(dá)到提高物理學(xué)習(xí)興趣的目的；對處于中等層次的小組，通過小組之間成員的互相交流，達(dá)到互相提高的目的；對于能力差的小組，通過成立輔導(dǎo)小組，幫助他們盡快趕上來。物理校本課程教學(xué)根據(jù)實際情況可采取自學(xué)、分層次討論、演講等靈活的形式，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。學(xué)生只有通過物理校本選修學(xué)習(xí)才能較好地進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃。5、教學(xué)評價分層。教學(xué)效果好壞可采取一定的方式進(jìn)行評價，根據(jù)新課程和新高考的要求，分階段、分層次評價是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評價應(yīng)綜合考慮評價對象之間的差異性、及時性和激勵性，及時了解學(xué)生的選擇和所需達(dá)到的分層教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的分階段、分層次激勵措施，并讓學(xué)生理解進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的重要性，才能真正調(diào)動學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的積極性。通過科學(xué)的分階段、分層次的評價，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長和明確自己發(fā)展的方向，增強學(xué)生主動發(fā)展的意識和學(xué)習(xí)的自信心、成就感。在進(jìn)行教學(xué)評價時，最好以個體評價為主，并采取多鼓勵、多表揚、少批評的做法，幫助學(xué)生在失誤、失敗時能正確面對，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。6、分層作業(yè)的布置。除了課堂教學(xué)分層之外，在進(jìn)行作業(yè)的布置時也要做到合理分層。教師要根據(jù)學(xué)生的物理水平布置合理的作業(yè)，以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并做到對所學(xué)物理知識的鞏固。對于C層次的學(xué)生只要求他們完成基礎(chǔ)的習(xí)題就行；對于B層次的學(xué)生要讓他們以完成基礎(chǔ)的習(xí)題為主，同時加上適量的提高試題；對于A層次的學(xué)生教師要讓他們在完成基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行綜合試題的演練?？傊?，在教學(xué)實踐中，每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學(xué)生負(fù)責(zé)。高中物理分層教學(xué)策略有待進(jìn)一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，尋找到更多更好的辦法。參考文獻(xiàn)[1]吳美玲.高中物理分層教學(xué)的實踐與研究[D].陜西師范大學(xué)，20XX.[2]李軍.新課程理念下高中物理分層次教學(xué)的實踐研究[D].東北師范大學(xué)，20XX.第三篇：分層教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)分層教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)湛師附中李華德摘要:根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，進(jìn)行分層分班教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。關(guān)鍵詞:高中物理分層教學(xué)湛師附中長期以來，都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把各層次的學(xué)生都編在同一教學(xué)班，均采用“一刀切”的方法在進(jìn)行教學(xué)．由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，這樣按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面．由于我校作為一所普通中學(xué)，特別是我校近年的高中招生，有正取，有擇校，還有實驗學(xué)校學(xué)籍的學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)相差較大，特別是對物理科的教學(xué)，出現(xiàn)以上的情況更加明顯．可能也正因為教學(xué)模式的單調(diào)和死板，導(dǎo)致我樣前幾年的高考都不盡人意．正如林校長在會上所說的，我們搞分層教學(xué)也是一種無奈的選擇．學(xué)校經(jīng)慎重考慮，決定對２００５屆的高一的教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用分層分班進(jìn)行教學(xué)的新嘗試．即按學(xué)生的成績，把基礎(chǔ)較差的學(xué)生編在一種班，稱之為實驗班，成績一般的的編成市區(qū)班，成績較好的編為地區(qū)班．到了高二分科階段又根據(jù)高一時的成績對同一選科的學(xué)生根據(jù)成績分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的班．分層教學(xué)模式，在理論是是合理的，它符合人在發(fā)展過程中存在的個別差異。在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異，分層教學(xué)就是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待。也就是我們平時常說的“因材施教”。今年２００８年，也就是我們第一屆實行分層教學(xué)的學(xué)生畢業(yè)之年，那么這種教學(xué)模式下的實際效果如何？是否經(jīng)得起高考的考驗?zāi)兀拷衲晡倚５母呖汲煽兂浞终f明了這種教學(xué)模式的有效性，今年我校的高考成績打破了前幾年的魔咒，超額完成了教育局下達(dá)的指標(biāo)任務(wù)．本人擔(dān)任了２００６屆的高一、高二、高三的分層教學(xué)，且同時擔(dān)任三個層次班的教學(xué)，對分層教學(xué)有切身的體會．下面就是本人在物理分層教學(xué)中的一些做法，希望大家給予批評指正．一，定好分層的教學(xué)目標(biāo)．在緊扣教學(xué)大綱和教材下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，對Ａ、Ｂ、Ｃ三類班分別制定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)、中等目標(biāo)和高等目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是緊扣教學(xué)大綱和高考考綱，不增加難度，各個層次的學(xué)生都必須完成的教學(xué)目標(biāo)。如掌握物理相關(guān)的基本概念、公式、定理等，以及簡單問題的模仿應(yīng)用。中等目標(biāo)，即為一般的應(yīng)用及簡單的擴(kuò)展；高層目標(biāo)，即是必須讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力才可以達(dá)到的。如進(jìn)一步掌握概念中隱含的條件，公式、定理中條件與結(jié)論的聯(lián)系，設(shè)計物理實驗解決問題的能力等。例如在“機械能”一章時，確定了下列教學(xué)目標(biāo)：①知道重力勢能和動能。②理解各種機械能的計算公式。③不同情況下各種能的轉(zhuǎn)化計算④動能定理在各種情況下的應(yīng)用。這里①②是基礎(chǔ)目標(biāo)，①②③為中等目標(biāo)，①②③④是高等目標(biāo)。只有對各層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，圍繞目標(biāo)開展教學(xué)活動，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點的學(xué)生都有所收獲，才能有效提高課堂教學(xué)效益。二，分層教學(xué)上的做法.1．備課階段．教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。在把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求．在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓Ｃ班的學(xué)生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓Ａ班的同學(xué)回答、計算，增加他們的成功感。２．課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，對Ａ班的學(xué)生以“放”為主，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對Ｂ類班的學(xué)生以“指”為主，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法和技巧；對對基礎(chǔ)班以“扶”為主，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的層次上前進(jìn)，Ｃ類班能基本上達(dá)到大綱及考綱的要求，Ｂ類班能達(dá)到高考要求，Ａ類班盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。如：在教學(xué)“平拋運動”時，就可以分層教學(xué)，對Ａ班可以直接通過提示學(xué)生利用所掌握“勻速直線運動”和“自由落體運動”知識，通過思考自我發(fā)現(xiàn)平拋運動的規(guī)律，并進(jìn)一步推廣到類平拋運動，從而解決問題。對Ｃ班的同學(xué)可在教師的直接指導(dǎo)下，對平拋運動的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，方便記憶，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題（選做題和思考題除外）都是要求全班學(xué)生掌握的，做這類題時就是Ｃ班的大部分學(xué)生都沒問題，只有一些特別嚴(yán)重的學(xué)困生有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。3.作業(yè)及評價。要做好分層次布置作業(yè)為了使學(xué)生學(xué)有所獲，進(jìn)一步鞏固授課效果，給學(xué)生的課外練習(xí)、作業(yè)也要分層次，提出不同的要求，設(shè)置不同的數(shù)量。對C班學(xué)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，如物理概念的填空，公式的簡單應(yīng)用。對作業(yè)題中一些富有思考性的習(xí)題，可以選做。對A班的學(xué)生可以安排一些較難的作業(yè)，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對Ｃ班學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，但在肯定他們的成績同時也要找出他們的不足；對B班學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A班學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。4.測驗考試.分層教學(xué)中的分層測驗是重要環(huán)節(jié)。要讓每個學(xué)生通過考試分享到成功的喜悅，找到自信，充分發(fā)揮自己的水平。因此，我們可以設(shè)置C（易）、B（中）、A(難)三套不同的試卷。即：C班的同學(xué)可以選擇B組或C組的試卷，B組的同學(xué)選擇B組或A組試卷,A組的同學(xué)選擇A組試卷。這樣可以讓基礎(chǔ)班的上層學(xué)生有自我挑戰(zhàn)的空間．三．一些心得體會.正如開始所說，從整體的教學(xué)效果來看，分層教學(xué)無疑是好的，但在實行教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了一些意料之外的消極因素及有待解決的問題．所以在總結(jié)分層教學(xué)成功經(jīng)驗的同時，也要總結(jié)在教訓(xùn)及各種問題，為以后開展類似的教學(xué)模式提供有用的參考．１、握好課堂上的教學(xué)容量．開始時，本以為A班的學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強，因此拼命擴(kuò)大課堂容量，效果并不好，原因?qū)W生缺少思考時間，體現(xiàn)不出分層教學(xué)的效果；對B和C班的學(xué)生，很多教師認(rèn)為學(xué)困生接受能力差，所以上課講得太少，學(xué)生獲得的知識不系統(tǒng)不全面，這對面臨高考的高三學(xué)生尤其要關(guān)注，就算對基礎(chǔ)班的學(xué)生，也要按>的要求進(jìn)行系統(tǒng)完整的復(fù)習(xí)。2、關(guān)注學(xué)生的心理問題.同一學(xué)校的學(xué)生，卻因成績的不同被分在不同層次的班，不可否認(rèn)存在的事實是：Ａ班的學(xué)生有高人一等的優(yōu)越感；Ｂ班的學(xué)生問題不大；Ｃ班的學(xué)生即有作為下等人的感覺．從人的心理角度來看，尤其是對高中這些心理敏感的青少年來說，更容易使一些人產(chǎn)生自卑感，還可能會造至“破罐子破摔”的嚴(yán)重后果．這并非危言聳聽，以我所任教的一個叫翁澤斌的學(xué)生為例，在高一時，其物理水平在全級還處于中上的水平，但高二分班時，被分到Ｃ類班，從此物理考試都只３０來分，從高中物理知識的特點來看，只有完全放棄的學(xué)生才可能考出這樣的分?jǐn)?shù)．而“榮幸”被分到Ａ班的學(xué)生，可能會自學(xué)高人一等，沾沾自喜而不思進(jìn)?。绻竺娣e出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，那么就違背了我們進(jìn)行分層分班教學(xué)的初衷．因此無論是班主任還是科任都有責(zé)任去保護(hù)學(xué)困生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。當(dāng)然教無定法，但不論何種教學(xué)方法，都應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體作用發(fā)揮出來；實行分層教學(xué)，能針對學(xué)生實際發(fā)掘?qū)W生智力和非智力因素，使各層次學(xué)生都能有效自主地學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教學(xué)，但正如我上面所說的，其自身也存在很多不足之處，今后我將對分層教學(xué)進(jìn)行更深層次的探索與研究，借鑒他人成功的做法，促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。第四篇：分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對不同智能特點的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯，根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行高中物理分層教學(xué)實驗將給不同個性特點的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績都能得到提高和進(jìn)步，從而達(dá)到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。以實踐能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)核心的探究式教學(xué)模式實驗和推廣的艱難使我們必須尋求知識、能力及考試成績多贏的新教學(xué)模式，物理課堂教學(xué)暨分層教學(xué)模式的提出和實驗是高中物理課堂教學(xué)模式改革的一種嘗試。一、分層教學(xué)是以人本的教學(xué)方式長期以來，教師在教學(xué)過程中都遇到這樣的困難，就是一個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中水平參差不齊，教師在教學(xué)中只能按照中間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平備課上課。為了解決這個問題，許多學(xué)校采取了分重點班、普通班的做法，高中物理課任課教師發(fā)現(xiàn)無論在重點班還是在普通班都存在“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的課堂教學(xué)問題。說明在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生物理學(xué)習(xí)智能差異明顯，應(yīng)該采取分層教學(xué)。分層教學(xué)堅持“以人為本”的指導(dǎo)思想，把促進(jìn)學(xué)生個體潛質(zhì)最大限度地發(fā)展作為教育的終極目標(biāo)，力求充分釋放出學(xué)生的個人價值，實現(xiàn)學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展。在教學(xué)活動中，它強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)把學(xué)生的發(fā)展放在教育首位的教學(xué)指導(dǎo)思想。在充分尊重學(xué)生主體地位、主體人格的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生之間的個體差異進(jìn)行分層次教學(xué)，使學(xué)生在各自的認(rèn)知水平和個性特長上都能得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化;同時將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，使學(xué)生在自我教育和他人教育的螺旋動態(tài)變化中不斷增強主體意識與合作意識，提高自主學(xué)習(xí)和人際交往的能力，并在情感交流的過程中，逐步形成對自我的正確認(rèn)識。分層教學(xué)營造的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自由發(fā)展提供了平等和廣闊的機會和空間。分層教學(xué)本著教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生成長的基本理念，促使每個個體都能按其特有的方式發(fā)展，實現(xiàn)個人的最大價值。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的對待學(xué)生之間差異的態(tài)度——消除差異，而將視角轉(zhuǎn)向了對學(xué)生差異的培植、利用和開發(fā)，根據(jù)學(xué)生差異特點和發(fā)展要求，實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。具體來講，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對不同智能特點的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在仔細(xì)分析教材的知識結(jié)構(gòu)以及充分了解學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，尋找教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗成功的快樂。二、高中物理分層教學(xué)的運用前提和模式高中物理教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個前提:一是要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的物理知識進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的物理知識結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異;即多元智能理論中的智能差異，特別是邏輯——數(shù)學(xué)智能的差異，這些差異無一例外地對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙;二是每個學(xué)生都可以學(xué)好物理。只要提供給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會有提高，或者說每個學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，進(jìn)而形成良好的個性品質(zhì)，達(dá)到知識與能力雙贏的結(jié)果;三是從新的教學(xué)觀看，高中物理教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。在這三個前提下實施的高中物理分層教學(xué)可以很好地解決存在于高中物理課堂教學(xué)中的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學(xué)問題，使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上物理知識和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高高中物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法。高中物理課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理知識和技能，還要求學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展學(xué)生探索自然、理解自然的興趣與熱情。通過物理學(xué)學(xué)習(xí)的深入，啟發(fā)學(xué)生從某種復(fù)雜的自然現(xiàn)象中抽象出關(guān)鍵和本質(zhì)的東西，從而促使他們更好地把握其內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，高中物理的學(xué)習(xí)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)能力都有較高的要求。學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理時，普遍感覺高中物理難學(xué)并會在學(xué)習(xí)物理的過程中出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)差異，這是由高中物理課程本身的特點所決定的。針對高中物理課程的特點，我們認(rèn)為應(yīng)該實施考慮學(xué)生物理智能差異的物理分層教學(xué)。為了實踐國家新一輪課程改革的目標(biāo)理念，探索最優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，我們在汲取國內(nèi)外各種有關(guān)發(fā)現(xiàn)和研究性教學(xué)模式的優(yōu)點的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代教學(xué)要在開放、探究中創(chuàng)新發(fā)展的要求，在物理課堂教學(xué)中提出了“問題——研究”課堂教學(xué)模式?！皢栴}——研究”課堂教學(xué)模式提出的目的不僅在于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更在于發(fā)展當(dāng)代教學(xué)模式，體現(xiàn)出開放與探究的精神?！皢栴}——研究”課堂教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)一樣，都將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位。研究性學(xué)習(xí)不在于讓學(xué)生去解決多少實際問題，而是通過長期、大量、平凡的研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成平等的態(tài)度，批判的意識，獨立的精神，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實踐習(xí)慣。而本文定義的“問題——研究”課堂教學(xué)模式是在課堂學(xué)習(xí)中，以探究性學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以知識學(xué)習(xí)為載體，在知識學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實踐習(xí)慣的知識能力并重的教學(xué)模式。對比研究性學(xué)習(xí)，該模式特別強調(diào)了能力培養(yǎng)中課堂知識學(xué)習(xí)載體的作用，突出了知識能力并重的思想。通過課堂知識學(xué)習(xí)載體的作用來體現(xiàn)能力的培養(yǎng)將使學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)異的考試成績?！皢栴}——研究”課堂教學(xué)模式的提出是對學(xué)習(xí)課堂知識、發(fā)展能力、取得高分考試成績?nèi)呦嘟Y(jié)合的一種嘗試。在高中物理課堂學(xué)習(xí)中該模式的基本流程為:根據(jù)知識目標(biāo)學(xué)習(xí)設(shè)置問題情境——教師或?qū)W生提出問題——學(xué)生自主思考或合作討論——提出猜想和假設(shè)——教師講解或?qū)W生實驗探究驗證——學(xué)生間交流討論和評價——問題解決——知識掌握和能力提高。課堂教學(xué)模式的補充形式主要有三種：一是課堂和課外相結(jié)合的物理科技活動。包括以物理科技小論文、物理科技小制作等內(nèi)容為主;二是與其他學(xué)科的教師互相配合協(xié)作。教師和學(xué)生將不同學(xué)科的概念和技能整合在一起，去研究問題。這形成“問題——研究”課堂教學(xué)模式的補充形式，通過參與漸進(jìn)式的問題解決過程，培養(yǎng)專業(yè)能力。該模式的基本流程由學(xué)習(xí)循環(huán)圈組成，每個循環(huán)包括四道程序，即理解和計劃，行動與分享，反思，重新思考與修正;三是參照“學(xué)習(xí)中的合作者”社會型教學(xué)模式，將所學(xué)的物理知識技能運用于社會實踐。這種模式以探究問題和增長知識為目的，將學(xué)術(shù)探究、社會整合以及社會過程學(xué)習(xí)等目標(biāo)綜合在一起?！皢栴}——研究”課堂教學(xué)模式的補充形式是把物理課堂知識應(yīng)用與課外并和其他知識相結(jié)合，在實踐中發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是對“問題——研究”課堂教學(xué)模式教學(xué)的課外補充。三、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實施“問題——研究”課堂教學(xué)模式的目的是想有效地提高高中物理教學(xué)的水平和質(zhì)量。根據(jù)高中物理課程的特點以及學(xué)生物理智能的差異進(jìn)行的物理分層教學(xué)的目的也是使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上使物理知識和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高高中物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，從二者的目的上看，物理分層教學(xué)與“問題——研究”課堂教學(xué)模式的結(jié)合存在必然性。但我們知道，物理分層教學(xué)中，對于不同的層次學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)不同層次的不同的課堂教學(xué)模式。同一課堂教學(xué)模式應(yīng)用于不同的層次應(yīng)該有不同的教學(xué)效果，我們在物理分層教學(xué)與“問題——研究”課堂教學(xué)模式的結(jié)合存在必然性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該尋求“問題——研究”課堂教學(xué)模式與各不同層次相結(jié)合的各自的特點，尋求最高效發(fā)揮“問題一研究”課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果的物理分層層次。將分層教學(xué)實驗與“問題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合是對分層教學(xué)實驗和課堂教學(xué)模式改革研究的進(jìn)一步深入，在對不同層次學(xué)生進(jìn)行“問題——研究”課堂教學(xué)模式教學(xué)實驗中，力求找出不同層次與“問題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合的規(guī)律，最終發(fā)揮分層教學(xué)與“問題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合的最佳效率，從而達(dá)到大幅提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。第五篇：分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生獨特的個性特征和學(xué)習(xí)的實際情況，對學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把作為整體的教學(xué)內(nèi)容分成不同層次教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)?；瘜W(xué)是高中生必修的一門學(xué)科，與初中化學(xué)相比，它除了定性分析外，還有定量分析，教學(xué)內(nèi)容的難度、深度、廣度也顯著增加，學(xué)生短時間內(nèi)難以從初中化學(xué)過渡到高中化學(xué)。作為高中化學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況采用分層教學(xué)，為具有不同個性特征的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，設(shè)計合適的教學(xué)方法，幫助他們學(xué)好化學(xué)并在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的無限樂趣。本文主要探究分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，指導(dǎo)教師在尊重學(xué)生個性差異的前提下，按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，化學(xué)成績得到明顯的進(jìn)步與提高。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)高中化學(xué)應(yīng)用探究中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C文章編號：1672-1578（20XX）02-0120XX1每個學(xué)生之間都存在著個性差異，他們的知識面有寬有窄，知識水平有高有低，學(xué)習(xí)能力有強有弱，同樣的知識，不同的學(xué)生掌握的情況不同，有的學(xué)生掌握得又快又好，有的學(xué)生老師講過很多次還不會，教師這時候應(yīng)對學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層教學(xué)以著名心理學(xué)家布盧姆的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，強調(diào)提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，這樣才能使幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)布盧姆的學(xué)習(xí)理論特點，高中化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，面向全體學(xué)生，實施分層教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，明確分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，真正提高學(xué)生的化學(xué)成績。1分層教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)1.1學(xué)生分層學(xué)生分層指教師在教學(xué)過程中按學(xué)生實際情況將學(xué)生分成高、中、低三個層次，這里的分層次不是指將學(xué)生分等級區(qū)別對待，而是在尊重個體差異的前提下讓每個學(xué)生獲得適合自己的知識和學(xué)習(xí)方法。教師將學(xué)習(xí)成績好，理解能力強的定義為高層次學(xué)生，將學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力一般的定義為中層次學(xué)生，將學(xué)習(xí)成績差，對學(xué)習(xí)毫無興趣的定義為低層次學(xué)生，并將這三個層次的學(xué)生按1：2：1的比例分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，教師引導(dǎo)小組互幫互助，共同進(jìn)步。1.2教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)的制定需要根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計，不同層次的學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不同，教師在將學(xué)生分類后也要將教學(xué)目標(biāo)分類，高層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)高，低層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)相對較低。1.3教學(xué)內(nèi)容