《左右》教學(xué)反思

《左右》教學(xué)反思本節(jié)課是這一單元的難點(diǎn)，對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)左右并不簡(jiǎn)單把握。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我從學(xué)生最熟識(shí)的左手與右手著手教學(xué)“左與右”，易于學(xué)生的承受和理解。在整個(gè)新授過(guò)程中，緊緊圍圍著學(xué)生身體的某些部位（如：左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等）進(jìn)展教學(xué)，既聯(lián)系實(shí)際，操作性又強(qiáng)，能使學(xué)生自然地、興致盎然地置身于新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于學(xué)生在輕松、開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛中把握和穩(wěn)固對(duì)“左與右”的熟悉。

依據(jù)一年級(jí)的小朋友年齡小，集中留意時(shí)間短，長(zhǎng)久性差，留意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)、活潑、好玩的活動(dòng)情景，激情引趣，襯托氣氛，讓視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參加活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正表達(dá)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參加者的理念。特殊是“擺一擺、站一站”等嬉戲設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在開(kāi)心的嬉戲活動(dòng)中穩(wěn)固了對(duì)“左與右”的認(rèn)知，又使學(xué)生明白了：要明確自己的位置，不僅要分清左邊和右邊，還應(yīng)弄清在誰(shuí)的左邊（右邊），即參照物是誰(shuí)（這一位置是相對(duì)于什么而說(shuō)的）。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用所把握的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，可以使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值、體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。如，結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生了解走路、上下樓梯，包括家長(zhǎng)駕車都應(yīng)靠著路的右邊，把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在生活中進(jìn)一步體會(huì)“左和右”，并養(yǎng)成遵守交通規(guī)章的好習(xí)慣。

《左右》教學(xué)反思2

第一單元《位置》中的左右，有家長(zhǎng)打電話來(lái)，說(shuō)真是有些“左右”犯難啊，其實(shí)我在教學(xué)前也有些擔(dān)憂，孩子們分得清晰嗎？于是在“左右”難分之際，通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，找到了數(shù)學(xué)名家、全國(guó)聞名特級(jí)教師曹培英對(duì)“圖形與位置”的備課與教學(xué)所提的建議。他在怎樣把握“圖形與位置”的學(xué)習(xí)目標(biāo)中提到關(guān)于“左右”的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。

曹教師認(rèn)為在“圖形與位置”在教學(xué)中若偏離“初步熟悉”的整體定位，隨便拔高要求，則無(wú)論是數(shù)數(shù)對(duì)表示位置，還是用方向和距離確定位置，都很簡(jiǎn)單構(gòu)成超出多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的難題。就連“左右”也可能令學(xué)生捉摸不透。其實(shí)，對(duì)于左右的相對(duì)性，只要能夠正確辨別他對(duì)面的人哪一只手是左手或右手，并能據(jù)此推斷對(duì)面人的左邊、右邊就足夠了。

他還覺(jué)得從教學(xué)上下、前后、左右的目的看，主要是為了通過(guò)進(jìn)展學(xué)生的方位知覺(jué)來(lái)幫忙學(xué)生認(rèn)知物體的相對(duì)位置（猶如學(xué)上下樓梯時(shí)的相對(duì)位置），并逐步形成空間觀念。因此，沒(méi)有必要引入推斷標(biāo)準(zhǔn)由人到物的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練以及被觀看物是否具有“生命”的辨析，也不宜在這里綻開(kāi)多種答案的爭(zhēng)論。由于兒童建立左右概念，不需要去區(qū)分被觀看物是否具有生命，去經(jīng)受“智力磨刀石”式的思辨性爭(zhēng)論。這類爭(zhēng)論用到了左右的概念，但卻不是建立左右概念本身所需要的。

縱觀以上所述，我認(rèn)為面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)整語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生“左右”概念的建立，形成以下推斷標(biāo)準(zhǔn)：

第一、假如被觀看對(duì)象是人，則以圖中人的左右手來(lái)定左右，即圖中人物的左手邊為左邊，右手邊為右邊。被觀看對(duì)象是其它的一律以答題者為觀測(cè)點(diǎn)，即圖片的左邊為被觀看對(duì)象的左邊，圖片的右邊為被觀看對(duì)象的右邊。

其次、假如被觀看對(duì)象不是人，而問(wèn)題中又將被觀看對(duì)象擬人化，且以第一人稱消失的，如上述提到的小猴問(wèn)題，“我是小猴，我的左邊有（）”，則也把小猴當(dāng)成人，它的“左手”邊為左邊，“右手”邊為右邊。

《左右》教學(xué)反思3

《區(qū)分左右》作為一節(jié)成熟課，幾位教師都已經(jīng)上過(guò)。教案的設(shè)計(jì)比擬符合孩子的興趣，讓孩子在嬉戲中熟悉自身為中心的左右。在這個(gè)過(guò)程中培育幼兒的思維品質(zhì)和思維的規(guī)律性。這個(gè)活動(dòng)依據(jù)幼兒的已有閱歷和興趣特點(diǎn)，從幼兒最熟識(shí)的左手和右手引入教學(xué)，讓其在操作，探究中感知左右的含義及相對(duì)性。

由于是從生活中來(lái)，從幼兒的閱歷入手，結(jié)合各種嬉戲進(jìn)展的教學(xué)，因此，在活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做好孩子的引導(dǎo)者和合，讓孩子體驗(yàn)嬉戲所帶來(lái)的`樂(lè)趣，在玩中不知不覺(jué)區(qū)分左右，并在嬉戲中穩(wěn)固對(duì)左右的熟悉。因此，從教師的教學(xué)過(guò)程中觀看到幾點(diǎn)，主要有：

1、給孩子溝通的時(shí)間，制造充分展現(xiàn)的空間。

在教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)孩子都需要有展現(xiàn)自我的空間和時(shí)間，給孩子充分的時(shí)間，才能夠讓孩子表達(dá)自己的想法，表達(dá)自己的思維，在傾聽(tīng)同伴的過(guò)程中到達(dá)互學(xué)的目的。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，肯定要給孩子充分溝通的時(shí)間，讓孩子清楚的表達(dá)自己的思維過(guò)程，要情愿等待，能夠等待，在縱向比擬的過(guò)程中發(fā)覺(jué)孩子的成長(zhǎng)。

2、做好充分的預(yù)設(shè)，有效利用每一分鐘。

在活動(dòng)過(guò)程中，孩子需要借助不同顏色的即時(shí)貼作為標(biāo)記來(lái)幫忙區(qū)分左右。那么，在這里，即時(shí)貼是作為幫助工具來(lái)幫忙認(rèn)知的。課堂上消失許多孩子由于在撕即時(shí)貼而鋪張?jiān)S多時(shí)間的現(xiàn)象，導(dǎo)致后面的激發(fā)孩子興趣的活動(dòng)效果不是非常明顯，因此，在課前，教師肯定要做好充分的預(yù)設(shè)，可以提前請(qǐng)幼兒將自己那一份材料全部撕好，貼在籮筐的邊沿上，在需要的時(shí)候直接去下就可以。這樣，有效的利用了每一分鐘，孩子的心情，狀態(tài)也能夠準(zhǔn)時(shí)的跟進(jìn)，為后面的活動(dòng)做好支撐。

3、簡(jiǎn)潔明確的要求，保證嬉戲的順當(dāng)開(kāi)展。

嬉戲能夠讓孩子在不自覺(jué)的過(guò)程中穩(wěn)固對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的把握，在與同伴互動(dòng)的過(guò)程中得到進(jìn)展。但是假如教師沒(méi)有講清晰要求，那么孩子沒(méi)有肯定的嬉戲規(guī)章，就會(huì)對(duì)嬉戲的開(kāi)展帶來(lái)影響。因此，教師在介紹規(guī)章的時(shí)候肯定要明確，從而保證嬉戲的順當(dāng)進(jìn)展。

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