構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體 提升教師專業(yè)水平獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提升教師專業(yè)水平獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在小班化教學(xué)模式下，課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動(dòng)，有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、科研能力及創(chuàng)造力等不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班化師生互進(jìn)學(xué)習(xí)共同體

從2011年起，我校開始在高中部分年段進(jìn)行小班化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目前初高中六個(gè)年段均有一個(gè)小班化課題的實(shí)驗(yàn)班。實(shí)踐證明，小班化教學(xué)模式成效顯著，小班化教學(xué)極大地推動(dòng)了師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，有助于師生互進(jìn)。

一、小班化教育的優(yōu)勢(shì)

小班化教育是一種班級(jí)人數(shù)較少、有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展模式。我校創(chuàng)辦小班化的宗旨是通過對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，培養(yǎng)優(yōu)生。通過小班化教學(xué)，大量增加師生之間的互動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的目的。小班化使師生之間、生生之間有更充裕的時(shí)空進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)是師生共同發(fā)展的動(dòng)力，也是新課程理念對(duì)課堂教學(xué)的要求。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提升教師專業(yè)水平

小班化教育的特點(diǎn)就是精致教育，精致教育的特點(diǎn)必然使教師的教育更“精心”，即更注重個(gè)性化教育。特別是在教學(xué)中要求教師具有較強(qiáng)的組織能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程中，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)綜合性的教學(xué)改革，要更好地體現(xiàn)課改精神，在小班化教育方法、科研能力及創(chuàng)造力等方面不斷發(fā)展。

1.教學(xué)相長(zhǎng)，師生互進(jìn)。

小班化改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變了教師的教學(xué)生活。小班化模式最大的優(yōu)勢(shì)是給教師與學(xué)生之間提供充分的時(shí)間闡釋觀點(diǎn)，相互交流與溝通，因此小班化極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的互動(dòng)與交往。課堂上，學(xué)生的思維火花促使他們不斷地思考、質(zhì)疑，教師和學(xué)生共同參與其中，各自闡述對(duì)問題的理解和看法，通過交流與溝通，教師與學(xué)生獲得對(duì)同一問題不同視角的理解，吸收他人的見解并內(nèi)化為自己的思想，更好地完善自己的知識(shí)體系。

例如：在上岳麓版高中歷史《古羅馬的政制與法律》一課時(shí)，我讓學(xué)生課前事先收集整理資料，課堂上四個(gè)小組，每組三人先合作探究分析，然后每個(gè)小組派代表分別舉例闡述說明羅馬法對(duì)當(dāng)今歐洲國(guó)家法律制度的影響，同時(shí)學(xué)生在課堂上提出疑問：“什么是自然法”、“公民法與萬民法之間的區(qū)別是什么？他們之間如何界定”、“如何評(píng)價(jià)羅馬法”等問題。學(xué)生通過自主探究加深對(duì)羅馬法與歐洲國(guó)家法律間的關(guān)系的理解，教師在課堂上及時(shí)的答疑解惑也可以使學(xué)生從中感悟和掌握如何看待、分析和評(píng)價(jià)問題的基本方法，這正是小班化教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)所在。

在上岳麓版高中歷史《打開外交新局面》一課時(shí)，我采用“歷史活動(dòng)課”的形式，設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的外交博物館，分為三個(gè)展廳——“20世紀(jì)70年代的中國(guó)外交展廳”、“新時(shí)期的中國(guó)外交展廳”、“21世紀(jì)的中國(guó)外交展廳”，讓學(xué)生分為三個(gè)小組“身入歷史”承接各個(gè)展廳的布置與介紹，在親身感受歷史的過程中學(xué)習(xí)歷史。例如第一展廳的學(xué)生在介紹“中美關(guān)系改善”的時(shí)候展示了六張圖片——1970年的《毛澤東接與夫婦在天安門城樓觀禮》、1971年的《乒乓外交》、1971年的《基辛格秘密訪華》、1972年的《尼克松訪華》、1978年的《中美建交公報(bào)發(fā)表》、1979年的《鄧小平訪美》，以此說明中美關(guān)系的正常化過程。教師適時(shí)地拋出問題讓學(xué)生討論：世界上最大的發(fā)展中國(guó)家和世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家之間關(guān)系的改善，將會(huì)對(duì)世界產(chǎn)生什么影響呢？

在這堂歷史活動(dòng)課里，12位學(xué)生無論是在課前的資料收集還是在課堂上扮演講解員、課中的討論等，都充分展現(xiàn)了其主體性與主動(dòng)性；教師可以摒棄過去大班教學(xué)中“一言堂”的形象，大膽地放手而又不放任自流，同時(shí)充分關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，尤其是沒有做好課前準(zhǔn)備或者沒有積極參與討論活動(dòng)中的學(xué)生，是無法在教師眼皮底下蒙混過關(guān)的。高中生思維敏捷、反應(yīng)迅速，已經(jīng)初步形成一定的價(jià)值觀和人生觀，能夠用發(fā)展的眼光看問題，但他們畢竟尚未成年，對(duì)一些問題的看法還存在偏頗，這就需要教師的引導(dǎo)。因此，在小班化教學(xué)模式下，教師有充裕的時(shí)間與空間及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生重新思考和認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)；教師還可以有更多的時(shí)間與空間設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)課，通過開展小組討論、角色扮演等多種形式的師生互動(dòng)更好地完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)效果，最終達(dá)到師生互進(jìn)。

2.產(chǎn)生職業(yè)幸福感，促進(jìn)教師不斷創(chuàng)新。

課堂是教師職業(yè)生涯中最重要的舞臺(tái)，一個(gè)與學(xué)生相互交流與溝通、充滿生命活力的課堂是教師最容易體會(huì)到幸福的，小班化教學(xué)模式由于學(xué)生人數(shù)少，能為師生之間的互動(dòng)提供充分的時(shí)間與空間，教師通過多樣化的教學(xué)手段和方法，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)分析和解決問題的實(shí)踐能力。從我校2012—2015年小班（課題班）的高考成績(jī)看，小班化教學(xué)模式確實(shí)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)，這就是教師的職業(yè)幸福感與成就感。

小班化教學(xué)模式下有效構(gòu)建了一個(gè)師生之間的學(xué)習(xí)共同體，它極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。要培養(yǎng)優(yōu)生，切實(shí)提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師首先必須充分鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書，熟悉教學(xué)內(nèi)容，充分理清教材與課標(biāo)的關(guān)系，尤其在當(dāng)前新課程形勢(shì)下的“一標(biāo)多本”，要求教師不斷提高綜合素質(zhì)，不斷地“充電”，補(bǔ)充和拓展相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師不僅要在教學(xué)中補(bǔ)充豐富的歷史資料，引