校本課程培訓(xùn)的心得體會(huì)范文

第18頁共18頁校本課程培訓(xùn)的心得體會(huì)范文校本課程培訓(xùn)的心得體會(huì)范文?！靶１菊n程”這個(gè)概念，根據(jù)我們的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和老師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)展再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)展科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資的根底上，以學(xué)校和老師為主體，開發(fā)旨在開展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的理論探究、以及這段時(shí)間我們對全校老師開展的校本課程培訓(xùn)，我們感到，校本課程就在我們身邊。一、幾點(diǎn)考慮1、打破了校本課程的神秘感不少老師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和老師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報(bào)名開設(shè)的體育課選修〔乒乓球、籃球等〕?？梢哉f，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。2、消除開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)憂近年來，考試試題命題正在向才能化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向開展，各學(xué)科考試更表達(dá)了這一點(diǎn)，而校本課程開發(fā)的目的和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開發(fā)校本課程不僅不會(huì)影響考試升學(xué)率，反而會(huì)促進(jìn)升學(xué)率的進(jìn)步。我們應(yīng)樹立正確的育人觀，對待升學(xué)率，我們的策略是“不為考試，贏得成績”，滿意的升學(xué)率應(yīng)是素質(zhì)教育的結(jié)果，而不是片面追求的目的。3、老師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和進(jìn)步老師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加合適學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的開展，但就老師本身而言是確立老師即研究者的信念，在課程開發(fā)的理論過程中促進(jìn)自身的專業(yè)開展。所以老師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。從校本課程開發(fā)角度而言，為了有效地推進(jìn)新一輪的根底教學(xué)課程改革，老師必須具備課程意識，形成相應(yīng)的課程觀念。這些觀念包括：⑴課程制度觀。三級課程政策的施行，打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系，而建立了多元化的課程觀。國家只制訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)展宏觀控制。教材那么趨向多樣化，學(xué)?？梢赃x擇任何經(jīng)國家認(rèn)定準(zhǔn)予發(fā)行的教科書，這樣就要求老師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。⑵課程價(jià)值觀。在教育理論中，我國的課程價(jià)值取向根本上有兩種情況：一是以對升學(xué)是否有用來衡量課程的價(jià)值；二是過早專門化與職業(yè)化，以是否滿足當(dāng)前社會(huì)的需要來衡量課程的價(jià)值。這些是課程設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的，但課程的最重要的價(jià)值在于增進(jìn)個(gè)人的幸福，也就是說要考慮課程是不是滿足了學(xué)生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，所以課程的開發(fā)必須以人的開展為其邏輯起點(diǎn)。⑶課程類型觀。建國以來根底教育的課程根本上是單一的國家課程，三級課程的試行，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校中將是國家、地方、校本三種課程并存。老師和學(xué)生在一定程度上可以開設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、個(gè)性和特長的發(fā)揮留下了空間。⑷課程開發(fā)觀。三級課程政策把局部課時(shí)留給學(xué)校自己開發(fā)，這就要求老師在學(xué)校認(rèn)可的前提下要自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目的是什么，詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學(xué)效果如何評價(jià)等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費(fèi)者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時(shí)在一程度上又是課程的開發(fā)者。與此同時(shí)，老師的課程知識得到積累，課程開發(fā)才能得到進(jìn)步，即將約束在單個(gè)學(xué)科中的老師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的主體；將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熤g的“討論”方式；老師既是教學(xué)的理論者同時(shí)又是課程的開發(fā)者和研究者，因此大大增強(qiáng)了行動(dòng)研究的意識和才能。二、幾點(diǎn)考慮1、課程觀念需更新由于絕大多數(shù)老師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長，因此，老師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏向。另外，學(xué)校、老師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣權(quán)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深入矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問題。2、老師的知識和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和理論性研究非常缺乏，因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和老師的課程意識，進(jìn)步學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和才能，這是校本課程開發(fā)的重要條件。3、缺乏課程專家的指導(dǎo)，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、完善、開展的瓶頸4、需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即良好的校內(nèi)溝通，給老師足夠的自由時(shí)間和空間，良好的方案組織，可用的教育資方面的信息，外部參照系，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。為老師盡快進(jìn)展校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹落實(shí)中央《決定》，施行素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分開展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國家的教育方針，促使學(xué)生和諧開展繼而推動(dòng)社會(huì)的開展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)根本建立。目的指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈敏的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的根底知識、根本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性開展的及時(shí)補(bǔ)償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在才能的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的才能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的才能，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。這些，正是校本課程開發(fā)的意義所在?！疽韵聻橘?zèng)送相關(guān)文檔】心得體會(huì)擴(kuò)展閱讀聽校本課心得體會(huì)聽校本課4月2日，校本，縣教委組織全縣小學(xué)老師在冠星小學(xué)聽了三節(jié)青年老師教學(xué)能手展示。這三位青年老師分別來自武訓(xùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)張蕾，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的林艷麗。他們的課精彩無比，給我們留下了深入印象，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的方面很多第一，教態(tài)自然，教學(xué)功力深沉。聽他們的課就是一種享受。置身于課堂教學(xué)中，他們氣定神閑，信手拈來，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，他們不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓聽課的老師們連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？這樣的境界怎能短日速成？第二，活潑的課堂氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的“講”，而輕視學(xué)生的“說”和“做”，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡，而在這幾位青年老師的課上，互動(dòng)的成分比擬多，學(xué)生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學(xué)生是在互相討論和交流的根底上完成整節(jié)課的，整個(gè)課堂氣氛活潑，在這種樂學(xué)的過程中，學(xué)生更容易承受課堂上的內(nèi)容。特別是老師們都使用了多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步了課堂教學(xué)效率，他們的課真正表達(dá)了寓教于樂的教學(xué)理念。第三，運(yùn)用理論性活動(dòng)，提升課堂教學(xué)價(jià)值這一點(diǎn)我覺得提的很好。因?yàn)槲覀內(nèi)缃竦膶W(xué)生的動(dòng)手才能相對來說較差，利用好理論活動(dòng)對我們來說是非常重要的。顏紅梅老師的數(shù)學(xué)課上和時(shí)超老師的語文課上的學(xué)與動(dòng)相結(jié)合使學(xué)生所學(xué)的知識更扎實(shí)，學(xué)習(xí)過程更加有趣?？傊诿抗?jié)課中，都能感受到每位授課老師的獨(dú)具匠心、周密細(xì)致，每堂課都有或多或少的閃光點(diǎn)供我學(xué)習(xí)、借鑒。我會(huì)汲取其中的精華，并嘗試運(yùn)用到以后的課堂教學(xué)過程中，逐步地進(jìn)步和完善自己的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)的更輕松、更愉快。新課改的道路是漫長的，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷向老師們學(xué)習(xí)，不斷地提升自身素質(zhì)，努力促進(jìn)自己的專業(yè)成長，讓自己的課堂教學(xué)越來越成熟。學(xué)習(xí)校本課程建立體會(huì)翻看著會(huì)議記錄，腦海里回想著昨天上午的課程建立校長辯論會(huì)。昨天一上午的時(shí)間，都坐在會(huì)議室里用心聆聽著18位校長關(guān)于學(xué)校校本課程建立的介紹和闡述，聆聽著專家的精彩點(diǎn)評，收益頗豐。國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系的建立，是我國根底教育改革的根本方向之一，也是課程體制建立和開展的趨勢。校本課程的開發(fā)使課程的決策更加民主化，為老師的專業(yè)化開展提供了新的途徑，同時(shí)也符合了尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好的要求。但是在實(shí)際的操作過程中，無論是從老師自身開發(fā)課程的才能上，還是課程形式的表達(dá)上，總有著力不從心的感覺。通過聆聽大家的介紹和專家的點(diǎn)評，對校本課程的開發(fā)設(shè)置有了更加明晰的思路，明確了校本課程的開發(fā)首先要理解和分析^p學(xué)校、老師和學(xué)生的實(shí)際需求，要以學(xué)生的需求為主，清楚學(xué)生需要的是什么，把課程的選擇權(quán)交給學(xué)生。校本課程的開發(fā)還要對學(xué)校周邊及老師自身的資進(jìn)展充分的調(diào)查和挖掘，對資的優(yōu)勢與缺乏做到心中有數(shù)。培養(yǎng)目的要詳細(xì)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況而制定，并根據(jù)目的設(shè)置相應(yīng)的課程體系。在課程施行的過程中要不斷加以完善和改良，使校本課程更加飽滿。談及校本課程的優(yōu)勢，大家都能充分認(rèn)識到校本課程是由各種各樣的、內(nèi)容豐富多彩的活動(dòng)組成，是以探究和體驗(yàn)為主要方法的綜合性學(xué)習(xí)。通過各種各樣的理論活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和成長空間，利于學(xué)生綜合才能的形成；與國家、地方課程相比，校本課程更能激發(fā)學(xué)生的積極考慮和大膽想象，在內(nèi)容上更加豐富多彩，在形式上更加靈敏多樣，在操作時(shí)間上可以因地制宜，可以使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，在掌握有關(guān)知識和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，為人生的后繼開展奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。同時(shí)，校本課程的開發(fā)還有利于促進(jìn)老師的專業(yè)成長：校本課程立足于充分發(fā)揮學(xué)校老師的資優(yōu)勢，引領(lǐng)老師在教學(xué)工作中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在解決問題的過程中，老師積極動(dòng)腦、勤于考慮，同時(shí)大量閱讀參考書籍、報(bào)刊雜志等，解決問題的同時(shí)更新了自身的知識構(gòu)造，擴(kuò)展了視野。同時(shí)問題的解決能增強(qiáng)老師的自信心和研究才能，促使老師為解決不斷出現(xiàn)的新問題而繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)，在這無限的循環(huán)往復(fù)的研究、學(xué)習(xí)、再研究、再學(xué)習(xí)的過程中，老師個(gè)人的專業(yè)知識不斷豐富，研究才能不斷進(jìn)步，克制難題的喜悅也會(huì)成為老師不斷進(jìn)取、始終維持飽滿工作熱情的動(dòng)力。個(gè)人感覺最難以把握的是課程評價(jià)，尤其是對過程性評價(jià)的關(guān)注，不僅僅是校本課程，國家課程、地方課程也存在同樣的困惑。不要用一把尺子衡量學(xué)生是我們都熟知的一句話，也都明白用一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生是不科學(xué)的，但這不同把尺子的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置對一線老師而言存在著一定的難度，該用怎樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，怎樣才算實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目的，衡量的標(biāo)準(zhǔn)不同，得出的結(jié)論自然千差萬別，一時(shí)間讓大家陷入了迷茫之中，如何對課程評價(jià)予以準(zhǔn)確定位成為了難點(diǎn)。千里之行始于足下，盡管存在這樣那樣的問題，盡管有著這樣那樣的困難，我們也要讓自己腳踏實(shí)地的行走在校本課程開發(fā)施行的道路上，出發(fā)了，才會(huì)有到達(dá)目的地的那一天！校本課程教學(xué)反思篇一：校本課程布魯納說過:“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動(dòng)承受者,而應(yīng)是知識獲得過程的主動(dòng)參與者.”學(xué)生學(xué)習(xí)主體化的核心是自主化,即在老師的指導(dǎo)下,在學(xué)習(xí)積極性的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生主動(dòng)參與,充分表達(dá)其學(xué)習(xí)的主體地位.教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展程度和已有知識經(jīng)歷根底之上，老師向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本知識和技能。因此，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷和已有知識設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的時(shí)機(jī)大膽理論，從而進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面結(jié)合本人教學(xué)理論，談一談對我班開展校本課程“奇石整合再造新景觀”這一課程認(rèn)識和做法。一、寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。對于小學(xué)生而言，游戲是啟發(fā)心智與興趣，到達(dá)身心愉悅的最正確方式。在教學(xué)中，學(xué)生注意力容易分散，因此，在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常組織游戲，寓教于樂，樂中請教，可以大大進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假設(shè)在讀書的時(shí)代，我們也能化讀書的活動(dòng)為游戲，那么讀書不是會(huì)變得更有趣，更快樂，更有進(jìn)步了嗎？”根據(jù)以上觀點(diǎn)，我在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)展游戲，把知識合理地融入各種游戲中，讓小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，到達(dá)了很好的教學(xué)效果,游戲的設(shè)計(jì)與選擇要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生喜聞樂見。老師在教學(xué)中，應(yīng)該組織開展他們比擬喜歡有一定主題和角色的社會(huì)化游戲，才能進(jìn)步他們的參與興趣.二、感懷愉悅，各抒己見，進(jìn)步效率。校本課程也不要無視學(xué)生口頭表達(dá)的才能，有些老師認(rèn)為口頭表達(dá)才能訓(xùn)練是語文課的專利，其實(shí)，多一點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)表自己的想法和高見，除了會(huì)進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣外，還培養(yǎng)了學(xué)生追求真知的熱情，同時(shí)消除學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的情況，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中牢牢掌握知識。新課程改變了舊課程內(nèi)容中脫離生活實(shí)際的狀況,強(qiáng)調(diào)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生貼近生活,參與是學(xué)生心理的需要,是認(rèn)知開展的需要,也是主動(dòng)探究知識,成為新世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要。篇二：校本課程教學(xué)反思課程的開發(fā)要始終貫穿以學(xué)生開展為本的指導(dǎo)思想，要首先理解學(xué)生的需要，在理論操作過程中學(xué)生也是主要理論者和參與者，最后把一局部課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生真正擁有了主體地位，表達(dá)了根底教育課程改革的指導(dǎo)思想。學(xué)生在參與校本課程開發(fā)的過程中，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等幾方面都得到了進(jìn)步，老師也在校本課程的開發(fā)理論中與學(xué)生共同成長。老師要引導(dǎo)和組織學(xué)生利用一切可利用的課程資，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，并力求運(yùn)用已有的知識和才能來解決問題，從而提升自己的綜合素質(zhì)與技能。其中發(fā)現(xiàn)問題最能反映個(gè)體自我開展中的創(chuàng)新意識，因此也是最為難能可貴的。從課程的學(xué)習(xí)過程來說，校本課程必須注重人的理論，堅(jiān)持理論第一、感受第一和體驗(yàn)第一的原那么，力求到達(dá)課程活動(dòng)化，活動(dòng)課程化。無論是操作理論還是創(chuàng)作理論，只有在理論中才能得到真實(shí)的感受和體驗(yàn)，只有在感受和體驗(yàn)中才能培養(yǎng)個(gè)體獨(dú)特的理論精神和創(chuàng)新才能。課程設(shè)計(jì)的目的應(yīng)該指向人，使之定位于學(xué)生的安康成長與全面開展、和諧開展、自主開展。這就要求課程目的按主體的成長規(guī)律選擇課題，在發(fā)現(xiàn)問題中培養(yǎng)他們關(guān)注人與自然、人與科技應(yīng)用中存在的人文精神，在分析^p問題中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種技能查找資料、獲取信息、挑選信息、區(qū)分真?zhèn)蔚目茖W(xué)態(tài)度和素養(yǎng)，并在解決問題的各項(xiàng)理論活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生尋求自我成長的理論精神和創(chuàng)新意識。只有這樣，校本課程才能真正補(bǔ)充國家和地方課程過分側(cè)重學(xué)科知識體系建構(gòu)這一課程目的定位之缺乏，使課程內(nèi)容由學(xué)科知識的構(gòu)建轉(zhuǎn)向人的才能培養(yǎng)。開展校本課程建立以來學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：一是合作學(xué)習(xí)。學(xué)生開場了合作學(xué)習(xí)的嘗試，如在口語交際課中，讓學(xué)生組成合作小組，一起查找資料，一起討論，促進(jìn)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；二是注重學(xué)生體驗(yàn)生活。在施行課改的過程中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同開展的互動(dòng)過程，老師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，使教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過程，而是變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)的、開展的、真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。篇三：校本課程教學(xué)反思乘著課程改革的東風(fēng)，校本課程早已納入研究者和理論者的視野，對它的探究和研究也構(gòu)成了新時(shí)期中國根底教育的一道亮麗風(fēng)景線。然而，對于已經(jīng)用慣了國家公布的現(xiàn)成教材的老師們來說，一下子要求他們自己寫綱要、編教材、搞開發(fā)，未免有些惶惶不安，無從下手。因此，在施行學(xué)校課程時(shí)，除了對學(xué)校、學(xué)生的需求和多方現(xiàn)有資進(jìn)展系統(tǒng)評估理解外，還要做到以下三個(gè)“注重”：1、注重理論導(dǎo)航，通過講座、學(xué)習(xí)班等，進(jìn)步對學(xué)校課程的認(rèn)識和理解，為老師們揭開校本課程的“神秘面紗”，幫助老師們做好必備的理論積奠。2、注重人文關(guān)心，消除施行校本課程“繁、難、雜”的心理障礙。通過情感交流，和一線的老師們多溝通，努力激發(fā)他們的熱情，樹起他們的信心。讓老師們的個(gè)性特長在學(xué)校課程中綻放光榮。3、注重身體力行，校本課程集中表達(dá)學(xué)校的辦學(xué)特色，是最終促進(jìn)學(xué)校開展和學(xué)生成長的“希望工程”。所以，施行校本課程是一線老師們的事，更是學(xué)校的事、行政的事。因此，在施行過程中，行政人員既是一個(gè)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，更應(yīng)該是一個(gè)同行者。要蹲下來，與老師們潛心研究，及時(shí)理解需求，努力解決困惑，讓學(xué)校課程在大家的努力下順利進(jìn)展。校本課程理論學(xué)習(xí)心得通過一階段對《高中漫談》的理論學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)當(dāng)中還有許多需要改良的地方。尤其是作為一門校本課程，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，新課程的標(biāo)準(zhǔn)，還有我校學(xué)生的一些特殊之處，我覺得首先還是應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣開場。首先，最重要的就是聽課習(xí)慣的培養(yǎng)。聽課，是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。聽課，是學(xué)生承受知識的重要途徑。一方面老師要講好課，另一方面學(xué)生要會(huì)聽，二者嚴(yán)密配合，才能獲得良好的課堂教學(xué)效果。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生專心聽課的習(xí)慣，要求學(xué)生做到四會(huì)，即會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說、會(huì)記。一、會(huì)聽養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣要求學(xué)生上課時(shí)既要聽老師講解，又要仔細(xì)聽同學(xué)們的發(fā)言。要使學(xué)生養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣，首先，老師自己必須做到：①上課時(shí)要提出明確的要求，促使他們仔細(xì)聽課;②采用學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)形象的教學(xué)方法，吸引他們仔細(xì)聽課;③運(yùn)用學(xué)生有意注意與無意注意互相轉(zhuǎn)化的規(guī)律，保持學(xué)生良好的注意。教學(xué)中既要運(yùn)用教具、實(shí)物等引起學(xué)生的無意注意，又要運(yùn)用名人故事等手段引起學(xué)生的無意注意。老師要擅長提出具有啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生專心聽課，久而久之，學(xué)生就能形成專心聽講的習(xí)慣。其次，在教學(xué)中要注意對學(xué)生聽的習(xí)慣進(jìn)展培養(yǎng)和訓(xùn)練，為了培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣，寫作網(wǎng)也是一個(gè)知疑、質(zhì)疑、釋疑的思維過程。所以，教學(xué)中質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練尤為重要。要使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難習(xí)慣必須做到兩點(diǎn)：1.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣。老師除了對敢于質(zhì)疑問難的學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)外，還應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)激發(fā)全體學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣。2.學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。要使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難可以從如下兩個(gè)方面進(jìn)展：一是通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)中質(zhì)疑問難的主要方法。老師必須充分認(rèn)識問題的重要性，仔細(xì)斟酌每一個(gè)問題，有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，釋疑解難，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。三、會(huì)說養(yǎng)成愛說善說的習(xí)慣四、會(huì)記養(yǎng)成勤于記筆記的習(xí)慣只要能抓住