“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)多角度分層設(shè)計(jì)探究

“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)多角度分層設(shè)計(jì)探究本文通過(guò)對(duì)“雙減”背景下區(qū)域化學(xué)作業(yè)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)研分析，提出初中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)框架，并且結(jié)合實(shí)例從選編思維進(jìn)階的習(xí)題類作業(yè)、設(shè)計(jì)興趣導(dǎo)向的長(zhǎng)周期作業(yè)、開設(shè)技能進(jìn)階的操作類作業(yè)、精挑素養(yǎng)進(jìn)階的實(shí)踐類作業(yè)、整合視野進(jìn)階的跨學(xué)科作業(yè)五個(gè)角度提出初中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[1](以下簡(jiǎn)稱“雙減”)提出減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以達(dá)成發(fā)展素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和德智體美勞全面發(fā)展。目前，學(xué)校層面執(zhí)行“雙減”政策的一個(gè)重要方面就是減少學(xué)校的書面作業(yè)，當(dāng)然也包含減少學(xué)校的練習(xí)和考試。面對(duì)作業(yè)減負(fù)，有些家長(zhǎng)開始焦慮，擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)因此下滑。這就要求教師更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，促使“雙減”政策中“健全作業(yè)管理機(jī)制，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”的意見(jiàn)真正落地，因此，筆者在本研究中主要以“分層設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)探索初中化學(xué)作業(yè)的思路與策略。一、當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀2013年上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室根據(jù)30000份數(shù)據(jù)的調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在較大問(wèn)題，如作業(yè)功能單一、目標(biāo)意識(shí)缺乏、難度過(guò)高或過(guò)低、類型單一、差異性缺乏等，這說(shuō)明學(xué)校作業(yè)體系的質(zhì)量普遍不高。[2]如今，“雙減”政策落地不到一學(xué)期，筆者通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)長(zhǎng)沙市雨花區(qū)近1500名初中生就化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)接近80%的學(xué)生都表示喜歡化學(xué)課。圖1為學(xué)生對(duì)老師留作業(yè)的頻次、數(shù)量及完成作業(yè)心情的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從中可以看出，“雙減”背景下我區(qū)的化學(xué)作業(yè)的數(shù)量確實(shí)已經(jīng)下降，接近80%的學(xué)生表示完成一次化學(xué)作業(yè)的時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，約四分之三的學(xué)生懷著有些期待甚至是愉悅的心情完成化學(xué)作業(yè)。4.你的化學(xué)老師經(jīng)常為你們留作業(yè)嗎?5.你通常完成一次化學(xué)作業(yè)用時(shí)多少?6.你完成化學(xué)作業(yè)時(shí)的心情一般如何?圖1對(duì)長(zhǎng)沙市雨花區(qū)近1500名學(xué)生化學(xué)作業(yè)頻次、數(shù)量及完成心情的調(diào)查結(jié)果

但對(duì)學(xué)生化學(xué)作業(yè)類型及影響的調(diào)查結(jié)果表明(如圖2),盡管學(xué)生的化學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)減小了，但依然存在以下問(wèn)題。第一，化學(xué)作業(yè)的內(nèi)容還是以習(xí)題為主。雖然有實(shí)踐、調(diào)查等形式的作業(yè)，但是不多。這也是因?yàn)槭芸荚囍笓]棒的影響，作業(yè)在家長(zhǎng)和學(xué)生甚至教師眼中都只承載了鞏固知識(shí)與訓(xùn)練技能的功能，導(dǎo)致“題海”戰(zhàn)術(shù)是各學(xué)科尤其是畢業(yè)學(xué)科無(wú)法避免的備考方式。第二，作業(yè)的功能較為單一。對(duì)學(xué)生而言，完成化學(xué)作業(yè)最重要的是幫助記住并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的促進(jìn)作用非常有限。其原因也是主流的紙筆習(xí)題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、動(dòng)手能力的提高確實(shí)十分有限。第三，作業(yè)的層次性不夠明確。僅有33.45%的學(xué)生認(rèn)為老師布置作業(yè)時(shí)分層明確，也就是說(shuō)教師在作業(yè)布置中對(duì)學(xué)生能力、態(tài)度差異的關(guān)注度不高或者處理不夠細(xì)致。圖2對(duì)長(zhǎng)沙市雨花區(qū)近1500名學(xué)生化學(xué)作業(yè)類型及影響的調(diào)查結(jié)果二、初中化學(xué)作業(yè)多角度分層設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與框架“雙減”時(shí)代要求學(xué)校減少書面作業(yè)，將課外時(shí)間還給學(xué)生，期待學(xué)生去探索、去實(shí)踐、用知識(shí)服務(wù)生活，又在生活中感悟知識(shí)?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出“習(xí)題類型要多樣化，應(yīng)增加開放題和實(shí)踐題的比例”?；谶@樣的背景，作業(yè)分層設(shè)計(jì)一方面能優(yōu)化習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，保證有限的紙筆訓(xùn)練能滿足不同知識(shí)水平的學(xué)生需求，尊重學(xué)生的認(rèn)知差異；另一方面非紙筆習(xí)題作業(yè)的設(shè)計(jì)能為學(xué)生提供課外探索創(chuàng)造的方向，拓展學(xué)生潛能，讓學(xué)生在基于興趣和能力完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展。而作業(yè)在進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重分層內(nèi)涵的理解和框架的構(gòu)建。(一)化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的內(nèi)涵作業(yè)分層設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)首先是“分層”。加德納提出多元智能理論告訴我們，不同的學(xué)生具備的優(yōu)勢(shì)智能是不同的。單一的紙筆練習(xí)題勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生難以發(fā)揮自身的智能優(yōu)勢(shì)，“一刀切”的統(tǒng)一布置模式也難以兼顧學(xué)生的差異性。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”)在“課程基本理念”中明確提出“使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。[3]要實(shí)現(xiàn)這樣的愿景，必須在化學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生的差異，建立科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)分層觀。雖然學(xué)生確實(shí)在興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、思維模式、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、意志品質(zhì)等方面存在顯著差異，但筆者認(rèn)為“分層”的關(guān)鍵并不是將學(xué)生分為幾類，給不同類型的學(xué)生布置硬性作業(yè)，這顯然不符合教育公平的原則。“分層”是指優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，充分考慮學(xué)生個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)著眼學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生未來(lái)發(fā)展的彈性作業(yè)。因此筆者認(rèn)為作業(yè)分層的重點(diǎn)應(yīng)是以多樣性的作業(yè)為載體設(shè)計(jì)多角度的層次性作業(yè)，從而讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇，在合理的自我控制與安排下不同程度地提高自身的各種水平，“層”可以是作業(yè)目標(biāo)的“高低”,也可以是作業(yè)類型的“多樣”?；诖?，筆者認(rèn)為作業(yè)分層的多角度體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是數(shù)量，一般針對(duì)于紙筆習(xí)題類作業(yè)，通常設(shè)置“必做”“鼓勵(lì)做”和“選做”三個(gè)欄目，不同欄目的區(qū)別在于習(xí)題情境化的復(fù)雜性和靈活度；二是難度，這適用于所有作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，針對(duì)同一知識(shí)設(shè)置不同難度的任務(wù)供學(xué)生自主選擇；三是類型，人教版九年級(jí)化學(xué)教材中為創(chuàng)造多樣化的課堂模式而設(shè)置“討論”“課外實(shí)驗(yàn)”“調(diào)查與研究”等欄目，[4]作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)如此，設(shè)計(jì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、撰寫論文等多樣化的作業(yè)，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科作業(yè)的橫向分層。而“數(shù)量”與“難度”的分層則是體現(xiàn)某一知識(shí)內(nèi)容的縱向分層。(二)化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本框架化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本框架如圖3所示，首先應(yīng)該確定作業(yè)的目標(biāo)，這是作業(yè)設(shè)計(jì)的靈魂，其導(dǎo)向性貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。而目標(biāo)的確定應(yīng)該置于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)視域之下，充分考慮學(xué)科課程目標(biāo)，兼顧學(xué)科特點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而制定。其次，基于作業(yè)目標(biāo)合理地選擇知識(shí)點(diǎn)、情境及信息量，進(jìn)行必要的素材搜集后組織開發(fā)作業(yè)內(nèi)容。圖3化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本框架

呈現(xiàn)給學(xué)生的作業(yè)文本內(nèi)容盡量給出具體的完成建議，如建議時(shí)長(zhǎng)、難度預(yù)判、完成形式等，方便學(xué)生合理規(guī)劃。再次，根據(jù)作業(yè)的不同類型制定相應(yīng)的分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的不同表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)作業(yè)分層的理念是作業(yè)本身有梯度，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)分層。最后，在實(shí)際的評(píng)價(jià)中審視反思作業(yè)目標(biāo)、類型、內(nèi)容等設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的良性循環(huán)。三、初中化學(xué)作業(yè)多角度分層設(shè)計(jì)的策略(一)選編思維進(jìn)階的習(xí)題類作業(yè)習(xí)題有助于鞏固已學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。但是“雙減”背景下所倡導(dǎo)的紙筆練習(xí)一定不是大量重復(fù)的題海訓(xùn)練，因此選編習(xí)題類作業(yè)時(shí)一定要注意習(xí)題難度的層次性或思維的梯度性，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展需求。習(xí)題類作業(yè)一般可大致分為記憶、理解、遷移三種水平。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建議“紙筆測(cè)驗(yàn)要以基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用為主，不要放在知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)上”,因此選編習(xí)題時(shí)要盡可能刪減鋪墊性的知識(shí)復(fù)現(xiàn)習(xí)題，增設(shè)促使學(xué)生理解科學(xué)概念和規(guī)律的確切內(nèi)涵和外延的理解類習(xí)題，從而促使學(xué)生把握住知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的強(qiáng)化、補(bǔ)充和完善。當(dāng)然，學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)在社會(huì)生活生產(chǎn)之中，故而置于陌生情境中簡(jiǎn)單應(yīng)用化學(xué)知識(shí)或原理解決問(wèn)題的應(yīng)用性試題也不可少，但因其思維能力要求較高不可設(shè)置過(guò)多。比如人教版九年級(jí)第五單元“化學(xué)方程式”教學(xué)結(jié)束后，筆者認(rèn)為習(xí)題由淺入深的層次可以從簡(jiǎn)單的概念識(shí)記到單一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，再到符號(hào)表征、微觀表征等方式的綜合理解概念，進(jìn)而檢測(cè)學(xué)生結(jié)合圖表信息題的分析整合能力，最后通過(guò)計(jì)算解答的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解程度和應(yīng)用能力。具體而言，選編習(xí)題可考慮選擇教材課后習(xí)題、省市中考題及原創(chuàng)改編題。(二)設(shè)計(jì)興趣導(dǎo)向的長(zhǎng)周期作業(yè)傳統(tǒng)的智能以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心，但用這一把尺子衡量評(píng)價(jià)學(xué)生顯然會(huì)有失偏頗，畢竟學(xué)生發(fā)展的差異性是不容忽視的。1983年加德納提出多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)人至少存在語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂(lè)、空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)自然八種智能。[5]所以說(shuō)不同學(xué)生的志趣與擅長(zhǎng)領(lǐng)域是不同的，作業(yè)作為課堂統(tǒng)一教學(xué)的補(bǔ)充，相較于班級(jí)所有學(xué)生在教室同一時(shí)空學(xué)習(xí)的局限性，作業(yè)選擇性和自由性都大很多，也更適合基于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生挖掘自身潛能的個(gè)性化作業(yè)。所謂興趣導(dǎo)向的長(zhǎng)周期作業(yè)就是基于多元智能理論、根據(jù)某一專題或章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)的系列自選作業(yè)，系列作業(yè)中的每一個(gè)作業(yè)分別對(duì)應(yīng)一種或多種智能，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行選擇完成，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，九年級(jí)上學(xué)期期中可針對(duì)“走進(jìn)化學(xué)世界”“我們周圍的空氣”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“自然界的水”四個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一次階段性長(zhǎng)周期作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)梳理感悟，具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。表1基于多元智能理論設(shè)計(jì)的初中長(zhǎng)周期化學(xué)作業(yè)簡(jiǎn)要舉例

智能領(lǐng)域個(gè)性化作業(yè)形式

語(yǔ)言①互講題目；②閱讀與元素相關(guān)書籍；③撰寫原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史小論文等

數(shù)理邏輯①圍繞某一專題知識(shí)設(shè)計(jì)制作結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖；②編制蘊(yùn)含化學(xué)知識(shí)的謎語(yǔ)等

音樂(lè)借用流行歌曲的曲調(diào)或自行譜曲將常用的或難記的化學(xué)知識(shí)用歌詞形式填入其中并演奏錄制出來(lái)

空間①利用化學(xué)學(xué)科分子繪制軟件繪制分子；②利用超輕黏土、面粉等常見(jiàn)材料嘗試制作原子結(jié)構(gòu)模型；③手繪分子、原子

身體運(yùn)動(dòng)①與家人一起更換家用凈水器濾芯，結(jié)合凈水器說(shuō)明書思考原理；②設(shè)計(jì)制作一個(gè)便攜式的適合野炊時(shí)使用的凈水裝置

人際交往①利用化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)小游戲；②完成教材“調(diào)查與研究”欄目?jī)?nèi)容，如第二單元空氣質(zhì)量指數(shù)與空氣污染、第四單元調(diào)查家庭用水與水污染，根據(jù)調(diào)查給出合理的建議

自我認(rèn)識(shí)反思內(nèi)省前期階段學(xué)習(xí)中的不足并制定計(jì)劃突破自我

認(rèn)識(shí)自然①觀察記錄生活中大氣污染、水污染的現(xiàn)象，收集相關(guān)素材發(fā)起保護(hù)環(huán)境的倡議；②觀察身邊的現(xiàn)象并嘗試用化學(xué)知識(shí)解釋或解決，如家中燒水的壺底部有難以清洗的白色固體(三)開設(shè)技能進(jìn)階的操作類作業(yè)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，一方面受升學(xué)壓力的影響，另一方面擔(dān)心實(shí)驗(yàn)安全事故的發(fā)生，教材中的許多實(shí)驗(yàn)都是由教師演示甚至視頻代替，學(xué)生在校動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)并不多。由于缺乏實(shí)驗(yàn)操作的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc態(tài)度往往不盡如人意，對(duì)實(shí)驗(yàn)心理上存在盲目、粗心、恐懼、獵奇、意志薄弱等問(wèn)題，行為上存在自制力差、條理性差、節(jié)約意識(shí)差、安全意識(shí)差、衛(wèi)生習(xí)慣差等問(wèn)題，技能上存在基本儀器不會(huì)用、基本操作能力差、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹葐?wèn)題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是廣義上的勞動(dòng)，在“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程”的時(shí)代背景下，忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特育人價(jià)值，不僅是學(xué)科教育的缺失，也不符合勞動(dòng)教育的基本原則。因此，在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況、課外全面減負(fù)的背景下，有必要在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。事實(shí)上，由于初中化學(xué)知識(shí)與日常生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密，許多教材要求的基本實(shí)驗(yàn)操作往往也能在生活中找到相對(duì)安全的替代材料，所以學(xué)生完成這類操作性作業(yè)也較為容易。比如學(xué)習(xí)完人教版九年級(jí)第九單元“一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配置”后，讓學(xué)生利用身邊的稱量工具，從技能進(jìn)階的三個(gè)操作類作業(yè)中任選一個(gè)任務(wù)完成，三個(gè)任務(wù)表述如下：“①農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常需要用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%的氯化鈉溶液選種，嘗試用食鹽和水配置100g這種溶液；②現(xiàn)要對(duì)家中種植的花卉施用一些氮肥，請(qǐng)你根據(jù)實(shí)際需要配置合適濃度的尿素溶液并進(jìn)行施肥；③體積分?jǐn)?shù)為75%的酒精溶液是疫情防控中居家消毒常常用到的試劑，嘗試將95%的酒精溶液動(dòng)手稀釋成75%。”并要求學(xué)生簡(jiǎn)單地記錄操作步驟，反思自己的操作過(guò)程。三個(gè)任務(wù)置于日常勞動(dòng)實(shí)踐的背景下，其梯度主要體現(xiàn)在溶液質(zhì)量和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是否需要自行確定以及由質(zhì)量分?jǐn)?shù)推及體積分?jǐn)?shù)的遷移應(yīng)用，操作上對(duì)自我調(diào)控與規(guī)劃的能力要求愈發(fā)增強(qiáng)，而這些都是化學(xué)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐不可或缺的。(四)精挑素養(yǎng)進(jìn)階的實(shí)踐類作業(yè)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“教材編寫建議”明確提出“在重視基礎(chǔ)題的同時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放題與實(shí)踐題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”,人教版初中化學(xué)教材的“探究”和“調(diào)查與研究”等欄目就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生活生產(chǎn)的密切聯(lián)系，通過(guò)過(guò)程開放或結(jié)論開放的習(xí)題鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在能力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要充分利用教材中各欄目信息，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展有用的知識(shí)內(nèi)容和適合學(xué)生課外探究實(shí)踐的素材，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的層次性發(fā)展。比如，學(xué)完人教版九年級(jí)第八單元“課題3金屬資源的利用和保護(hù)”后，結(jié)合教材“練習(xí)與應(yīng)用”提及的“通過(guò)實(shí)驗(yàn)回答，鐵釘在部分浸入食鹽水中的情況下是否容易生銹?”,設(shè)計(jì)一份以“金屬的腐蝕與防護(hù)”為主題的實(shí)踐作業(yè)，進(jìn)階1以“生活中不同的液體能否導(dǎo)致鐵制品銹蝕?速率如何呢?”為問(wèn)題展開科學(xué)探究，結(jié)合探究結(jié)果感知不同環(huán)境對(duì)鐵制品腐蝕速率的影響；進(jìn)階2則是通過(guò)查閱資料了解比較生活中常用金屬的抗腐蝕能力，了解輪船、飛機(jī)、“鳥巢”等大型金屬制品防腐蝕的措施，結(jié)合資料與走訪調(diào)查了解廢舊金屬回收利用的大致過(guò)程和處理方法，引導(dǎo)學(xué)生將目光置于社會(huì)生活生產(chǎn)之中，較為全面地認(rèn)識(shí)金屬的腐蝕與防護(hù)；進(jìn)階3從探究與調(diào)查中反思總結(jié)，結(jié)合自己的思考對(duì)生活中使用鐵制品提出合理的防腐建議并進(jìn)行宣傳倡導(dǎo)。整份作業(yè)以小組合作的方式完成形式多樣、素養(yǎng)漸深的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)科實(shí)驗(yàn)探究出發(fā)，認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)方法和思維，又結(jié)合文獻(xiàn)與實(shí)地調(diào)查的形式認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)價(jià)值，在實(shí)踐中體會(huì)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的梯度發(fā)展。(五)整合視野進(jìn)階的跨學(xué)科作業(yè)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)從來(lái)都不應(yīng)該是割裂的，更何況當(dāng)學(xué)生置身社會(huì)發(fā)展的真實(shí)問(wèn)題情境中時(shí)確實(shí)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)才能解決問(wèn)題?？鐚W(xué)科作業(yè)是對(duì)各學(xué)科知識(shí)的一種重新整合，有利于拓寬學(xué)生視野、打開學(xué)生思維、淡化學(xué)科界限、靈活運(yùn)用知識(shí)。在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中基于社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生志趣等考慮適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)跨學(xué)科的作業(yè)供學(xué)生探討解決，對(duì)學(xué)生開闊視野是很有好處的。比如當(dāng)學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)第七單元“課題2燃