靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理

靜脈輸液治療質(zhì)量管理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾靜脈輸液治療質(zhì)量管理靜脈輸液治療質(zhì)量管理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾靜脈輸液治療質(zhì)量管理、靜脈輸液護(hù)理存在問(wèn)題及舉證倒置的思考意義2001年一項(xiàng)大型綜合性醫(yī)院在院病人靜脈輸液調(diào)查有95%病人在接受輸液治療靜脈輸液是發(fā)生醫(yī)患糾紛最多的治療環(huán)節(jié),其整個(gè)過(guò)程均由護(hù)士執(zhí)行,所以往往表現(xiàn)為護(hù)患糾紛新頒布的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》規(guī)定,醫(yī)務(wù)人員要為自己的醫(yī)療行為沒(méi)有過(guò)錯(cuò)進(jìn)行舉證,為提高靜脈輸液質(zhì)量和適應(yīng)舉證倒置的需要,保護(hù)護(hù)士從事有一定風(fēng)險(xiǎn)的輸液護(hù)理的權(quán)利,制定并要求護(hù)理人員在輸液全過(guò)程按醫(yī)院統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和管理進(jìn)行操作主題詞：語(yǔ)文教學(xué)美育美育就是審美教育，又稱為美感教育。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)人們特別是青少年對(duì)于自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的感受、理解和評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)他們健康的審美趣味，并按照美的規(guī)律表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文，有豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。無(wú)論是語(yǔ)言文字的表述，還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素。作為語(yǔ)文教師，不僅自己需要從教材中領(lǐng)悟美，而且還得教會(huì)學(xué)生從課本中學(xué)到美。那么，教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育呢？我認(rèn)為語(yǔ)文課可以從以下幾方面去嘗試：一、觀察——感知美現(xiàn)代作家劉白羽先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)觀察生活，要鍛煉敏銳的觀察能力，高爾基形容契訶夫的眼睛像鏡頭，我們就要鍛煉有這樣一雙眼睛才行。”說(shuō)明審美能力不是天生的，而是后天形成的。僅有天生的生理機(jī)能上的感官，并不能感受到美。欣賞大自然的美、社會(huì)生活的美以及各種藝術(shù)的美，都離不開視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的直接感知。培養(yǎng)學(xué)生這方面的觀察能力，既是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，也是進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一條有效途徑。我們可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。一是經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去觀察大自然的美麗景象。在組織學(xué)生去觀賞大自然的美景時(shí)，要注意和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。課本里有許多描寫自然景觀的課文，在教學(xué)這類寫景的課文時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文的具體內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀賞同類或相似的景物，做到課內(nèi)外相結(jié)合。二是注重指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、幻燈、錄像等教學(xué)資料中的自然景觀。由于受到時(shí)空等各種條件的限制，學(xué)生主要是通過(guò)有關(guān)文字、圖片和聲像資料來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界。我們?cè)谶\(yùn)用這些圖片、聲像資料來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，要注意指導(dǎo)觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。二、實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)美法國(guó)著名雕刻家羅丹說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！敝R(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)是形成審美能力的重要因素，它們的多寡直接關(guān)系到審美認(rèn)識(shí)的程度。知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)豐富的人，能全面而深刻地認(rèn)識(shí)審美對(duì)象的屬性，可以從不同的角度去觀察和欣賞，可以產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而領(lǐng)略到更多的美。而知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)貧乏的人，面對(duì)同一事物，卻往往產(chǎn)生不了美感，有時(shí)甚至以美為丑或以丑為美。因此，要豐富學(xué)生的美感，就必須豐富他們的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。因此語(yǔ)文課開展一些內(nèi)容豐富、情趣盎然的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。使學(xué)生在日常事物中發(fā)現(xiàn)美，并把它用語(yǔ)言這種形式表達(dá)出來(lái)。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”這是一首兒歌，以浮水、撥水幾個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出鵝的動(dòng)態(tài)美；另一方面，又有“白”、“綠”、“紅”、“清”的色彩詞，表現(xiàn)色彩美。于是鵝的活生生的形象就躍然紙上。課后帶領(lǐng)學(xué)生去觀察鵝的生活習(xí)性，摹仿鵝的動(dòng)作做一場(chǎng)游戲，就會(huì)讓學(xué)生充滿情趣和興致。三、比較——鑒賞美沒(méi)有比較，就沒(méi)有鑒別。小學(xué)語(yǔ)文課文中經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)一美一丑兩種事物或現(xiàn)象。教師應(yīng)抓住它們的不同點(diǎn)進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得美與丑的本質(zhì)區(qū)別在哪里，例如《美麗的公雞》一課，講的是有一只美麗的花公雞。它先后去和啄木鳥、小蜜蜂、小青蛙等比美。但誰(shuí)都不跟公雞比美。公雞不明白為什么，去問(wèn)老馬。老馬告訴它：美不美不能光看外表，還要看能不能幫助人們做事。公雞聽(tīng)了老馬的話，再也不去比美了，它從此以后每天早起給人們打鳴報(bào)曉。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的好教材。教學(xué)中可以進(jìn)行兩次對(duì)比：一是把愛(ài)夸耀自己美的公雞與愛(ài)幫人們做事的啄木鳥等比一比，看誰(shuí)的行為美；二是將公雞以前的表現(xiàn)與后來(lái)的表現(xiàn)比一比，看什么才是真正的美。這樣的對(duì)比，對(duì)提高學(xué)生的鑒賞水平有很大的幫助。正如著名畫家潘天壽說(shuō)的：“美有如火之熱情，美有冷靜之頭腦，美有冰雪之聰明，美有自由之規(guī)律，美有無(wú)邊之真誠(chéng)，美有無(wú)端之善意，美有至樂(lè)之境域?！币虼耍谡Z(yǔ)文教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生多接觸最美的或比較美的事物，鑒賞第一流的藝術(shù)作品，樹立優(yōu)秀的審美典型，并將它加以比較，使審美標(biāo)準(zhǔn)明確，美丑分明。四、想象——?jiǎng)?chuàng)造美我們知道形象思維是人類主要的思維方式之一，它的整個(gè)思維過(guò)程都離不開具體形象，而想象則是形象思維主要的思維形式。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)斷言：“想象力比知識(shí)更重要”。少年兒童正處于這富有想象力的年齡，我們就是要開發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們自由的無(wú)拘無(wú)束的展開神奇的想象，創(chuàng)造出自己喜愛(ài)的美好事物，開發(fā)小學(xué)生的想象力就像開發(fā)肥沃的土地。教師應(yīng)當(dāng)利用一切可能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在想象的世界中翱翔。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以運(yùn)用以下方法培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。一是出示畫面，引導(dǎo)想象。如觀察一幅家庭婦女在菜市買菜掛圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容和已有的社會(huì)生活常識(shí)，想象當(dāng)時(shí)的季節(jié)、天氣、環(huán)境和人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等。二是利用擴(kuò)寫，展開想象。如教學(xué)《小珊迪》一課，當(dāng)講到小珊迪的弟弟受哥哥之托將找回的錢送還給“我”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生想象：小珊迪在被馬車撞傷前和受傷后，分別會(huì)想些什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)。讓學(xué)生擴(kuò)寫這一部分課文，在適當(dāng)?shù)牡胤郊舆M(jìn)合理的想象。總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)審美教育就是要幫助兒童樹立正確的審美觀，培養(yǎng)兒童初步的審美能力，使兒童受到思想教育和美的熏陶。教師除了讓學(xué)生感受體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，提高學(xué)生的審美素質(zhì)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)中，每種物質(zhì)、每條規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是化學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)提到了空前的高度，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新意識(shí)。下面結(jié)合實(shí)例闡述初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾條途徑。一、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生提供有趣味性的感性材料，使學(xué)生對(duì)一些化學(xué)現(xiàn)象獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整觀察方法，加強(qiáng)對(duì)自我的監(jiān)控，能更感性地認(rèn)識(shí)化學(xué)概念、規(guī)律，加深理解。當(dāng)老師在“碳酸鈉與鹽酸”反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，按照課本中的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察澄清石灰水變渾濁了，繼續(xù)通入二氧化碳，學(xué)生又會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)渾濁的石灰水又變澄清了，接著將澄清的石灰水加熱，學(xué)生又會(huì)驚呼澄清的石灰水又變渾濁了。學(xué)生在經(jīng)歷了這個(gè)“神奇的”變化過(guò)程之后，平時(shí)較難理解和記憶的“石灰石和鐘乳石的形成”也就迎刃而解了。再如：在“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課中，探究磷在氧氣中的質(zhì)量變化情況時(shí)，教科書中提出的實(shí)驗(yàn)方案為：將一小堆干燥的紅磷放在塞有橡膠塞錐形瓶中，將橡膠塞上的玻璃管放到酒精燈上灼燒至紅熱后，迅速塞緊錐形瓶，將紅磷引燃。紅磷的著火點(diǎn)為240℃，因此在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)失敗的概率較大，教師可以將實(shí)驗(yàn)中的紅磷換成白磷（著火點(diǎn)為40℃），這樣就大大地提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。對(duì)于一些不易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，教師可以改單純的演示實(shí)驗(yàn)為師生合作實(shí)驗(yàn)。如“燃燒的合理利用與開發(fā)”這節(jié)課中，探究除燃燒之外的化學(xué)反應(yīng)是否也有能量的變化時(shí)，熱量的變化不易觀察，教師給出實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自感受到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中溫度的變化，獲得成功的喜悅。教師也可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后按照學(xué)生設(shè)計(jì)出的合理方案進(jìn)行演示，提高學(xué)生的綜合能力。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的感受和體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生敢于提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)散創(chuàng)新思維愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！币虼?，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)乃現(xiàn)代教育的靈魂。現(xiàn)行初中化學(xué)教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多有探究性，但教材中有不少都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)性、探究性不強(qiáng)。將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更是培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才的要求。我以“二氧化碳制取的研究”為例，說(shuō)明將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生寫出幾種可能產(chǎn)生二氧化碳的的化學(xué)反應(yīng)方程式，讓學(xué)生判斷是否適合用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。學(xué)生一般能夠判斷得出正確的結(jié)果，對(duì)于個(gè)別學(xué)生有疑問(wèn)之處，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示（如：碳酸鈉粉末和塊狀的大理石分別與稀鹽酸反應(yīng)）或予以講解；然后教師向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，讓學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置，并出示課件，讓學(xué)生比較二氧化碳和氧氣的相關(guān)內(nèi)容，分析裝置的不同之處，再引導(dǎo)學(xué)生利用裁剪好的儀器模型和圖釘在泡沫板上拼出制取CO2的裝置圖，完成后分享結(jié)果，教師與學(xué)生一起分析探討。別出心裁地應(yīng)用“拼圖游戲”這種視覺(jué)媒體，學(xué)生在化學(xué)課堂上一般會(huì)很少見(jiàn)到，這樣既節(jié)省了學(xué)生在頻繁的組裝儀器過(guò)程中的時(shí)間，而且偶爾換一種課堂學(xué)習(xí)的方法也能使學(xué)生增添不少的新鮮感，提高他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從老師新奇的設(shè)計(jì)中可以讓他們認(rèn)識(shí)到只要肯動(dòng)腦，就會(huì)有驚喜。學(xué)生設(shè)計(jì)出的裝置雖然不盡相同，但是都可以成功地制取到二氧化碳，教師再讓學(xué)生比較他們?cè)趦x器的選擇的不同之處，并讓學(xué)生判斷各種儀器之間是否可以相互替換。教師指出，上述裝置相互替換后可以裝配出多套發(fā)生裝置，那么二氧化碳制取裝置的確定對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就“水到渠成”了；同樣，遺留的問(wèn)題——選取“用碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳”的裝置與“用雙氧水和二氧化錳反應(yīng)制取氧氣”的裝置——也就不攻自破了。在做了一系列準(zhǔn)備之后，選用一套實(shí)驗(yàn)裝置開始實(shí)驗(yàn)，并邊實(shí)驗(yàn)邊引導(dǎo)學(xué)生探究出二氧化碳的收集和驗(yàn)滿方法。至此，學(xué)生就不難歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法了。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師起到了很好的引導(dǎo)作用并創(chuàng)設(shè)了很好的問(wèn)題情境，大大提高了課堂效率和學(xué)習(xí)效率，并能成功的發(fā)散學(xué)生的思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力奠定了良好的基礎(chǔ)；培養(yǎng)發(fā)散性思維品質(zhì)，不僅可以使人看到事物的表面屬性，更能讓人看到不易被人察覺(jué)的隱藏屬性，而創(chuàng)新思維往往來(lái)源于對(duì)事物隱藏屬性的認(rèn)識(shí)。三、增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力……在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！碧招兄苍f(shuō)過(guò)：“解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說(shuō)一說(shuō)；解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動(dòng)一動(dòng)。”的確，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以讓他們感受到研究化學(xué)并不神秘，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，主動(dòng)性，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。這樣還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，知識(shí)遷移能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。1.增加定量型實(shí)驗(yàn)定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要手段之一，它對(duì)于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)尤為重要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段?？茖W(xué)研究的過(guò)程通常從提出問(wèn)題、收集證據(jù)、提出假說(shuō)、檢驗(yàn)假說(shuō)到最終形成結(jié)論。如在“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課中，教師可提出問(wèn)題：為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢？為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢？對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生踴躍提出猜想，并根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)儀器及藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。盡管學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中難免會(huì)有疏漏之處，但是通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)后的探討，學(xué)生不難找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不足之處，再通過(guò)教師引導(dǎo)就不難得出“質(zhì)量守恒定律”。又如，在“多角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”這節(jié)課中，教師先走進(jìn)歷史，介紹拉瓦錫定量研究化學(xué)變化的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納研究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系的方法，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就可很快從宏觀及微觀方面得出化學(xué)變化中各物質(zhì)或微粒的變化關(guān)系，并能初步從定量角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化。在實(shí)驗(yàn)中引入電子天平，既方便直觀，也可以讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法不是一成不變的?？梢?jiàn)，定量實(shí)驗(yàn)?zāi)芡ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)直觀地展現(xiàn)化學(xué)事實(shí)，為學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、并最終對(duì)創(chuàng)新能力的形成起促進(jìn)作用。有研究表明，增加中學(xué)化學(xué)定量型實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)研究過(guò)程都起到了極好的作用，定量實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)中的廣泛應(yīng)用必將為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供良好的平臺(tái)。2.增加家庭小實(shí)驗(yàn)教師布置課后實(shí)驗(yàn)或結(jié)合新教材“家庭小實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容，積極組織或指導(dǎo)學(xué)生做好小實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣。如：在“水的凈化”這節(jié)課后，教師讓學(xué)生用空塑料瓶、膨松棉、紗布、活性炭等自制簡(jiǎn)易凈水器；用鉛筆芯自制潤(rùn)滑劑；在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”后，教師鼓勵(lì)學(xué)生回家用所學(xué)知識(shí)給家人制備汽水；用樹葉和氫氧化鈉溶液制作各式各樣的葉脈書簽……做一些課后小實(shí)驗(yàn)既很好地鞏固了課堂知識(shí)，提高了動(dòng)手能力，又提高了知識(shí)的運(yùn)用能力，同學(xué)們忙得不亦樂(lè)乎。教師要盡量和家長(zhǎng)保持溝通，共同鼓勵(lì)學(xué)生做好這些小實(shí)驗(yàn)，并有目的地在教學(xué)中加以指導(dǎo)、評(píng)比，讓學(xué)生切實(shí)地感受到化學(xué)知識(shí)來(lái)自生活又運(yùn)用于生活，養(yǎng)成學(xué)生做一做、想一想的習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維能力。四、鼓勵(lì)“變廢為寶”，應(yīng)用創(chuàng)新成果朱正元教授曾積極倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”。課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：增強(qiáng)安全意識(shí)，逐步樹立珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，“變廢為寶”，既有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及節(jié)約和環(huán)保意識(shí)。隨著生活水平的不斷提高，被遺棄的廢棄塑料瓶、醫(yī)療廢料等到處都能找到，將這些物品進(jìn)行消毒處理后用于做中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，既實(shí)現(xiàn)了廢物利用，且安全環(huán)保。如可以用廢舊塑料瓶代替試管、燒杯、集氣瓶、漏斗等，用廢棄的眼藥水瓶代替滴管，用飲料吸管或靜脈輸液導(dǎo)管代替導(dǎo)管，用一次性針筒代替量筒，用墨水瓶改裝成酒精燈……教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，自己制作實(shí)驗(yàn)裝置，然后在實(shí)驗(yàn)課上利用自己制作的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（如教師讓學(xué)生用自制裝置做二氧化碳的制取與性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)）。這樣沒(méi)有了教師的限制，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到極大的提高。通過(guò)對(duì)創(chuàng)新成果的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生感受到自己為學(xué)校節(jié)省開支、為保護(hù)環(huán)境做出了貢獻(xiàn)，達(dá)成了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神高漲。創(chuàng)新能力是社會(huì)的進(jìn)步、組織的發(fā)展、個(gè)人的成長(zhǎng)中最永恒、最強(qiáng)大的不竭動(dòng)力。要通過(guò)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要廣大化學(xué)教師跟上時(shí)代的步伐，積極對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行思考，培養(yǎng)出越來(lái)越多的具有高創(chuàng)造能力的人才，為祖國(guó)及化學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。靜脈輸液治療質(zhì)量管理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法1靜脈輸液治療質(zhì)量管理靜脈輸液治療質(zhì)量管理2、靜脈輸液護(hù)理存在問(wèn)題及舉證倒置的思考意義2001年一項(xiàng)大型綜合性醫(yī)院在院病人靜脈輸液調(diào)查有95%病人在接受輸液治療靜脈輸液是發(fā)生醫(yī)患糾紛最多的治療環(huán)節(jié),其整個(gè)過(guò)程均由護(hù)士執(zhí)行,所以往往表現(xiàn)為護(hù)患糾紛新頒布的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》規(guī)定,醫(yī)務(wù)人員要為自己的醫(yī)療行為沒(méi)有過(guò)錯(cuò)進(jìn)行舉證,為提高靜脈輸液質(zhì)量和適應(yīng)舉證倒置的需要,保護(hù)護(hù)士從事有一定風(fēng)險(xiǎn)的輸液護(hù)理的權(quán)利,制定并要求護(hù)理人員在輸液全過(guò)程按醫(yī)院統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和管理進(jìn)行操作、靜脈輸液護(hù)理存在問(wèn)題及舉證倒置的思考3100例輸液病人擔(dān)心項(xiàng)目的柏拉圖曲線B83.61%72.95%59.83%0.00%用錯(cuò)藥2.穿刺失敗3.液體滲出引起腫脹4.拔針后引起青紫、疼痛出血5.液體輸完后空氣進(jìn)入體內(nèi)6.液體輸完不知道7.漏輸少輸液體100例輸液病人擔(dān)心項(xiàng)目的柏拉圖曲線4二、專業(yè)化管理的發(fā)展·1940年美囻建立起第一攴靜脈輸液隊(duì)伍——靜脈輸液護(hù)土。20世紀(jì)70年代,美國(guó)成立了靜脈輸液護(hù)理學(xué)會(huì)(INS),制定輸液治療護(hù)理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)輸液護(hù)理實(shí)踐,并向全球推廣。我國(guó)1999年12月在北京成立中華護(hù)理學(xué)會(huì)靜脈輸液專業(yè)委員會(huì),先后組織翻譯了美國(guó)靜脈輸液護(hù)理學(xué)會(huì)(INS)編寫出版的《輸液治療護(hù)理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)》(2000、2006和2011版)。編寫內(nèi)部學(xué)習(xí)資料《靜脈輸液指南》隨著專委會(huì)的成立及《輸液治療護(hù)理實(shí)踐指南與實(shí)施細(xì)則》的頒布,我國(guó)靜脈輸液護(hù)理進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。二、專業(yè)化管理的發(fā)展5二、專業(yè)化管理的發(fā)展臨床護(hù)理工作的重新構(gòu)架,體現(xiàn)了以病人為中心的服務(wù)理念。護(hù)理學(xué)科不斷細(xì)化,專業(yè)研究逐漸向?qū)？苹较虬l(fā)展。靜脈輸液作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)中治療與支持的重要手段,并不斷得到發(fā)展。INS(靜脈輸液學(xué)會(huì))IVTEAM相繼建立二、專業(yè)化管理的發(fā)展6專業(yè)化管理的發(fā)展lN.S宣言“!NJ.S.的存在是為了通過(guò)建立標(biāo)準(zhǔn),繼續(xù)教育,提高公眾意識(shí)和不斷硏究來(lái)完善靜脈輸液護(hù)理。lNS最終的目標(biāo)是在世界范圍內(nèi)使所有需要接受靜脈輸液治療的個(gè)體和所有接受靜治療的病人在靜脈治療與花費(fèi)上得到最有效的保證專業(yè)化管理的發(fā)展7、美國(guó)INS輸液治療護(hù)理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)(2011版)美國(guó)靜脈輸液護(hù)理學(xué)會(huì)分別于2000年、2006年和2011年進(jìn)行制修訌標(biāo)準(zhǔn)受到美國(guó)BD公司美國(guó)總部在專業(yè)教育方nfusionnursing面的大力支持InfusionNursing是當(dāng)今美國(guó)靜脈輸液護(hù)理教育臨床操作的標(biāo)準(zhǔn)StandardsofPractice指南是權(quán)威性的指導(dǎo)書籍和具有法律效應(yīng)的綱領(lǐng)性指南標(biāo)準(zhǔn)可用于制定輸液治療護(hù)理的專業(yè)教育計(jì)劃、美國(guó)INS輸液治療護(hù)理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)(20118三、美國(guó)INS輸液治療護(hù)理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)(2011版)護(hù)理實(shí)踐篇新生兒和小兒患者標(biāo)準(zhǔn)◆提供輸液治療護(hù)理的護(hù)士,應(yīng)縣備關(guān)于這個(gè)特殊群體的臨床知識(shí)和專業(yè)技術(shù)?！翎t(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)制定新生兒及小兒患者輸液治療的臨床管理制度和程序。◆為新生兒、小兒患者、處于不受約束的青春期的患者以及未成年患者提供治療時(shí)應(yīng)知情同意,并記錄。三、美國(guó)INS輸液治療護(hù)理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)(20119三、美國(guó)INS輸液治療護(hù)理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)(2011版)護(hù)理實(shí)踐篇老年患者標(biāo)準(zhǔn)◆護(hù)士應(yīng)具備關(guān)于該特殊群體的臨床知識(shí)和專業(yè)技術(shù)?！翎t(yī)療機(jī)構(gòu)制定老年患者輸液的臨床管理制度和程序。實(shí)施細(xì)則◆使用多種藥物的老年患者,有發(fā)生不良事件和藥物相互作用的潛在危險(xiǎn)?！魬?yīng)考慮接受輸液治療的老年患者相關(guān)的安全問(wèn)題的環(huán)境因素,并能夠進(jìn)行有效的管理。三、美國(guó)INS輸液治療護(hù)理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)(201110三、美國(guó)INS輸液治療護(hù)理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)(2011版)護(hù)理實(shí)踐篇能力和資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)◆護(hù)士應(yīng)勝任其實(shí)踐范圍內(nèi)的輸液治療的安全給藥?！糇o(hù)士應(yīng)負(fù)責(zé)獲得并保護(hù)其實(shí)踐范圍內(nèi)的輸液治療的能力?！糍Y格認(rèn)證應(yīng)始于最初,并持續(xù)進(jìn)行◆依照醫(yī)療機(jī)構(gòu)的政策、程序和/實(shí)踐指導(dǎo)意見(jiàn)的要求,應(yīng)記錄資格驗(yàn)證三、美國(guó)INS輸液治療護(hù)理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)(201111靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理12靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理13靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理14靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理15靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理16靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理17靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理18靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理19靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理20靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理21靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理22靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理23靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理24靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理25靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理26靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理27靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理28靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理29靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理30靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理31靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理32靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理33靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理34靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理35靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理36靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理37靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理38靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理39靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理40靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理41靜脈輸液治療質(zhì)量管理課件整理4226、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4326、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仂o脈輸液治療質(zhì)量管理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾靜脈輸液治療質(zhì)量管理靜脈輸液治療質(zhì)量管理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾靜脈輸液治療質(zhì)量管理、靜脈輸液護(hù)理存在問(wèn)題及舉證倒置的思考意義2001年一項(xiàng)大型綜合性醫(yī)院在院病人靜脈輸液調(diào)查有95%病人在接受輸液治療靜脈輸液是發(fā)生醫(yī)患糾紛最多的治療環(huán)節(jié),其整個(gè)過(guò)程均由護(hù)士執(zhí)行,所以往往表現(xiàn)為護(hù)患糾紛新頒布的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》規(guī)定,醫(yī)務(wù)人員要為自己的醫(yī)療行為沒(méi)有過(guò)錯(cuò)進(jìn)行舉證,為提高靜脈輸液質(zhì)量和適應(yīng)舉證倒置的需要,保護(hù)護(hù)士從事有一定風(fēng)險(xiǎn)的輸液護(hù)理的權(quán)利,制定并要求護(hù)理人員在輸液全過(guò)程按醫(yī)院統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和管理進(jìn)行操作主題詞：語(yǔ)文教學(xué)美育美育就是審美教育，又稱為美感教育。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)人們特別是青少年對(duì)于自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的感受、理解和評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)他們健康的審美趣味，并按照美的規(guī)律表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文，有豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。無(wú)論是語(yǔ)言文字的表述，還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素。作為語(yǔ)文教師，不僅自己需要從教材中領(lǐng)悟美，而且還得教會(huì)學(xué)生從課本中學(xué)到美。那么，教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育呢？我認(rèn)為語(yǔ)文課可以從以下幾方面去嘗試：一、觀察——感知美現(xiàn)代作家劉白羽先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)觀察生活，要鍛煉敏銳的觀察能力，高爾基形容契訶夫的眼睛像鏡頭，我們就要鍛煉有這樣一雙眼睛才行?！闭f(shuō)明審美能力不是天生的，而是后天形成的。僅有天生的生理機(jī)能上的感官，并不能感受到美。欣賞大自然的美、社會(huì)生活的美以及各種藝術(shù)的美，都離不開視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的直接感知。培養(yǎng)學(xué)生這方面的觀察能力，既是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，也是進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一條有效途徑。我們可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。一是經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去觀察大自然的美麗景象。在組織學(xué)生去觀賞大自然的美景時(shí)，要注意和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。課本里有許多描寫自然景觀的課文，在教學(xué)這類寫景的課文時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文的具體內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀賞同類或相似的景物，做到課內(nèi)外相結(jié)合。二是注重指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、幻燈、錄像等教學(xué)資料中的自然景觀。由于受到時(shí)空等各種條件的限制，學(xué)生主要是通過(guò)有關(guān)文字、圖片和聲像資料來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界。我們?cè)谶\(yùn)用這些圖片、聲像資料來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，要注意指導(dǎo)觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。二、實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)美法國(guó)著名雕刻家羅丹說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！敝R(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)是形成審美能力的重要因素，它們的多寡直接關(guān)系到審美認(rèn)識(shí)的程度。知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)豐富的人，能全面而深刻地認(rèn)識(shí)審美對(duì)象的屬性，可以從不同的角度去觀察和欣賞，可以產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而領(lǐng)略到更多的美。而知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)貧乏的人，面對(duì)同一事物，卻往往產(chǎn)生不了美感，有時(shí)甚至以美為丑或以丑為美。因此，要豐富學(xué)生的美感，就必須豐富他們的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。因此語(yǔ)文課開展一些內(nèi)容豐富、情趣盎然的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。使學(xué)生在日常事物中發(fā)現(xiàn)美，并把它用語(yǔ)言這種形式表達(dá)出來(lái)。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！边@是一首兒歌，以浮水、撥水幾個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出鵝的動(dòng)態(tài)美；另一方面，又有“白”、“綠”、“紅”、“清”的色彩詞，表現(xiàn)色彩美。于是鵝的活生生的形象就躍然紙上。課后帶領(lǐng)學(xué)生去觀察鵝的生活習(xí)性，摹仿鵝的動(dòng)作做一場(chǎng)游戲，就會(huì)讓學(xué)生充滿情趣和興致。三、比較——鑒賞美沒(méi)有比較，就沒(méi)有鑒別。小學(xué)語(yǔ)文課文中經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)一美一丑兩種事物或現(xiàn)象。教師應(yīng)抓住它們的不同點(diǎn)進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得美與丑的本質(zhì)區(qū)別在哪里，例如《美麗的公雞》一課，講的是有一只美麗的花公雞。它先后去和啄木鳥、小蜜蜂、小青蛙等比美。但誰(shuí)都不跟公雞比美。公雞不明白為什么，去問(wèn)老馬。老馬告訴它：美不美不能光看外表，還要看能不能幫助人們做事。公雞聽(tīng)了老馬的話，再也不去比美了，它從此以后每天早起給人們打鳴報(bào)曉。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的好教材。教學(xué)中可以進(jìn)行兩次對(duì)比：一是把愛(ài)夸耀自己美的公雞與愛(ài)幫人們做事的啄木鳥等比一比，看誰(shuí)的行為美；二是將公雞以前的表現(xiàn)與后來(lái)的表現(xiàn)比一比，看什么才是真正的美。這樣的對(duì)比，對(duì)提高學(xué)生的鑒賞水平有很大的幫助。正如著名畫家潘天壽說(shuō)的：“美有如火之熱情，美有冷靜之頭腦，美有冰雪之聰明，美有自由之規(guī)律，美有無(wú)邊之真誠(chéng)，美有無(wú)端之善意，美有至樂(lè)之境域。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生多接觸最美的或比較美的事物，鑒賞第一流的藝術(shù)作品，樹立優(yōu)秀的審美典型，并將它加以比較，使審美標(biāo)準(zhǔn)明確，美丑分明。四、想象——?jiǎng)?chuàng)造美我們知道形象思維是人類主要的思維方式之一，它的整個(gè)思維過(guò)程都離不開具體形象，而想象則是形象思維主要的思維形式。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)斷言：“想象力比知識(shí)更重要”。少年兒童正處于這富有想象力的年齡，我們就是要開發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們自由的無(wú)拘無(wú)束的展開神奇的想象，創(chuàng)造出自己喜愛(ài)的美好事物，開發(fā)小學(xué)生的想象力就像開發(fā)肥沃的土地。教師應(yīng)當(dāng)利用一切可能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在想象的世界中翱翔。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以運(yùn)用以下方法培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。一是出示畫面，引導(dǎo)想象。如觀察一幅家庭婦女在菜市買菜掛圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容和已有的社會(huì)生活常識(shí)，想象當(dāng)時(shí)的季節(jié)、天氣、環(huán)境和人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等。二是利用擴(kuò)寫，展開想象。如教學(xué)《小珊迪》一課，當(dāng)講到小珊迪的弟弟受哥哥之托將找回的錢送還給“我”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生想象：小珊迪在被馬車撞傷前和受傷后，分別會(huì)想些什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)。讓學(xué)生擴(kuò)寫這一部分課文，在適當(dāng)?shù)牡胤郊舆M(jìn)合理的想象?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)審美教育就是要幫助兒童樹立正確的審美觀，培養(yǎng)兒童初步的審美能力，使兒童受到思想教育和美的熏陶。教師除了讓學(xué)生感受體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，提高學(xué)生的審美素質(zhì)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)中，每種物質(zhì)、每條規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是化學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)提到了空前的高度，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新意識(shí)。下面結(jié)合實(shí)例闡述初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾條途徑。一、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生提供有趣味性的感性材料，使學(xué)生對(duì)一些化學(xué)現(xiàn)象獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整觀察方法，加強(qiáng)對(duì)自我的監(jiān)控，能更感性地認(rèn)識(shí)化學(xué)概念、規(guī)律，加深理解。當(dāng)老師在“碳酸鈉與鹽酸”反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，按照課本中的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察澄清石灰水變渾濁了，繼續(xù)通入二氧化碳，學(xué)生又會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)渾濁的石灰水又變澄清了，接著將澄清的石灰水加熱，學(xué)生又會(huì)驚呼澄清的石灰水又變渾濁了。學(xué)生在經(jīng)歷了這個(gè)“神奇的”變化過(guò)程之后，平時(shí)較難理解和記憶的“石灰石和鐘乳石的形成”也就迎刃而解了。再如：在“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課中，探究磷在氧氣中的質(zhì)量變化情況時(shí)，教科書中提出的實(shí)驗(yàn)方案為：將一小堆干燥的紅磷放在塞有橡膠塞錐形瓶中，將橡膠塞上的玻璃管放到酒精燈上灼燒至紅熱后，迅速塞緊錐形瓶，將紅磷引燃。紅磷的著火點(diǎn)為240℃，因此在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)失敗的概率較大，教師可以將實(shí)驗(yàn)中的紅磷換成白磷（著火點(diǎn)為40℃），這樣就大大地提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。對(duì)于一些不易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，教師可以改單純的演示實(shí)驗(yàn)為師生合作實(shí)驗(yàn)。如“燃燒的合理利用與開發(fā)”這節(jié)課中，探究除燃燒之外的化學(xué)反應(yīng)是否也有能量的變化時(shí)，熱量的變化不易觀察，教師給出實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自感受到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中溫度的變化，獲得成功的喜悅。教師也可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后按照學(xué)生設(shè)計(jì)出的合理方案進(jìn)行演示，提高學(xué)生的綜合能力。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的感受和體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生敢于提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)散創(chuàng)新思維愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！币虼?，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)乃現(xiàn)代教育的靈魂?，F(xiàn)行初中化學(xué)教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多有探究性，但教材中有不少都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)性、探究性不強(qiáng)。將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更是培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才的要求。我以“二氧化碳制取的研究”為例，說(shuō)明將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生寫出幾種可能產(chǎn)生二氧化碳的的化學(xué)反應(yīng)方程式，讓學(xué)生判斷是否適合用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。學(xué)生一般能夠判斷得出正確的結(jié)果，對(duì)于個(gè)別學(xué)生有疑問(wèn)之處，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示（如：碳酸鈉粉末和塊狀的大理石分別與稀鹽酸反應(yīng)）或予以講解；然后教師向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，讓學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置，并出示課件，讓學(xué)生比較二氧化碳和氧氣的相關(guān)內(nèi)容，分析裝置的不同之處，再引導(dǎo)學(xué)生利用裁剪好的儀器模型和圖釘在泡沫板上拼出制取CO2的裝置圖，完成后分享結(jié)果，教師與學(xué)生一起分析探討。別出心裁地應(yīng)用“拼圖游戲”這種視覺(jué)媒體，學(xué)生在化學(xué)課堂上一般會(huì)很少見(jiàn)到，這樣既節(jié)省了學(xué)生在頻繁的組裝儀器過(guò)程中的時(shí)間，而且偶爾換一種課堂學(xué)習(xí)的方法也能使學(xué)生增添不少的新鮮感，提高他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從老師新奇的設(shè)計(jì)中可以讓他們認(rèn)識(shí)到只要肯動(dòng)腦，就會(huì)有驚喜。學(xué)生設(shè)計(jì)出的裝置雖然不盡相同，但是都可以成功地制取到二氧化碳，教師再讓學(xué)生比較他們?cè)趦x器的選擇的不同之處，并讓學(xué)生判斷各種儀器之間是否可以相互替換。教師指出，上述裝置相互替換后可以裝配出多套發(fā)生裝置，那么二氧化碳制取裝置的確定對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就“水到渠成”了；同樣，遺留的問(wèn)題——選取“用碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳”的裝置與“用雙氧水和二氧化錳反應(yīng)制取氧氣”的裝置——也就不攻自破了。在做了一系列準(zhǔn)備之后，選用一套實(shí)驗(yàn)裝置開始實(shí)驗(yàn)，并邊實(shí)驗(yàn)邊引導(dǎo)學(xué)生探究出二氧化碳的收集和驗(yàn)滿方法。至此，學(xué)生就不難歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法了。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師起到了很好的引導(dǎo)作用并創(chuàng)設(shè)了很好的問(wèn)題情境，大大提高了課堂效率和學(xué)習(xí)效率，并能成功的發(fā)散學(xué)生的思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力奠定了良好的基礎(chǔ)；培養(yǎng)發(fā)散性思維品質(zhì)，不僅可以使人看到事物的表面屬性，更能讓人看到不易被人察覺(jué)的隱藏屬性，而創(chuàng)新思維往往來(lái)源于對(duì)事物隱藏屬性的認(rèn)識(shí)。三、增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力……在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！碧招兄苍f(shuō)過(guò)：“解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說(shuō)一說(shuō)；解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動(dòng)一動(dòng)。”的確，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以讓他們感受到研究化學(xué)并不神秘，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，主動(dòng)性，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。這樣還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，知識(shí)遷移能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。1.增加定量型實(shí)驗(yàn)定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要手段之一，它對(duì)于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)尤為重要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段?？茖W(xué)研究的過(guò)程通常從提出問(wèn)題、收集證據(jù)、提出假說(shuō)、檢驗(yàn)假說(shuō)到最終形成結(jié)論。如在“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課中，教師可提出問(wèn)題：為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢？為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢？對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生踴躍提出猜想，并根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)儀器及藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。盡管學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中難免會(huì)有疏漏之處，但是通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)后的探討，學(xué)生不難找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不足之處，再通過(guò)教師引導(dǎo)就不難得出“質(zhì)量守恒定律”。又如，在“多角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”這節(jié)課中，教師先走進(jìn)歷史，介紹拉瓦錫定量研究化學(xué)變化的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納研究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系的方法，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就可很快從宏觀及微觀方面得出化學(xué)變化中各物質(zhì)或微粒的變化關(guān)系，并能初步從定量角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化。在實(shí)驗(yàn)中引入電子天平，既方便直觀，也可以讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法不是一成不變的?？梢?jiàn)，定量實(shí)驗(yàn)?zāi)芡ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)直觀地展現(xiàn)化學(xué)事實(shí)，為學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、并最終對(duì)創(chuàng)新能力的形成起促進(jìn)作用。有研究表明，增加中學(xué)化學(xué)定量型實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)研究過(guò)程都起到了極好的作用，定量實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)中的廣泛應(yīng)用必將為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供良好的平臺(tái)。2.增加家庭小實(shí)驗(yàn)教師布置課后實(shí)驗(yàn)或結(jié)合新教材“家庭小實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容，積極組織或指導(dǎo)學(xué)生做好小實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣。如：在“水的凈化”這節(jié)課后，教師讓學(xué)生用空塑料瓶、膨松棉、紗布、活性炭等自制簡(jiǎn)易凈水器；用鉛筆芯自制潤(rùn)滑劑；在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”后，教師鼓勵(lì)學(xué)生回家用所學(xué)知識(shí)給家人制備汽水；用樹葉和氫氧化鈉溶液制作各式各樣的葉脈書簽……做一些課后小實(shí)驗(yàn)既很好地鞏固了課堂知識(shí)，提高了動(dòng)手能力，又提高了知識(shí)的運(yùn)用能力，同學(xué)們忙得不亦樂(lè)乎。教師要盡量和家長(zhǎng)保持溝通，共同鼓勵(lì)學(xué)生做好這些小實(shí)驗(yàn)，并有目的地在教學(xué)中加以指導(dǎo)、評(píng)比，讓學(xué)生切實(shí)地感受到化學(xué)知識(shí)來(lái)自生活又運(yùn)用于生活，養(yǎng)成學(xué)生做一做、想一想的習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維能力。四、鼓勵(lì)“變廢為寶”，應(yīng)用創(chuàng)新成果朱正元教授曾積極倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”。課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：增強(qiáng)安全意識(shí)，逐步樹立珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，“變廢為寶”，既有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及節(jié)約和環(huán)保意識(shí)。隨著生活水平的不斷提高，被遺棄的廢棄塑料瓶、醫(yī)療廢料等到處都能找到，將這些物品進(jìn)行消毒處理后用于做中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，既實(shí)現(xiàn)了廢物利用，且安全環(huán)保。如可以用廢舊塑料瓶代替試管、燒杯、集氣瓶、漏斗等，用廢棄的眼藥水瓶代替滴管，用飲料吸管或靜脈輸液導(dǎo)管代替導(dǎo)管，用一次性針筒代替量筒，用墨水瓶改裝成酒精燈……教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，自己制作實(shí)驗(yàn)裝置，然后在實(shí)驗(yàn)課上利用自己制作的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（如教師讓學(xué)生用自制裝置做二氧化碳的制取與性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)）。這樣沒(méi)有了教師的限制，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到極大的提高。通過(guò)對(duì)創(chuàng)新成果的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生感受到自己為學(xué)校節(jié)省開支、為保護(hù)環(huán)境做出了貢獻(xiàn)，達(dá)成了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神高漲。創(chuàng)新能力是社會(huì)的進(jìn)步、組織的發(fā)展、個(gè)人的成長(zhǎng)中最永恒、最強(qiáng)大的不竭動(dòng)力。要通過(guò)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要廣大化學(xué)教師跟上時(shí)代的步伐，積極對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行思考，培養(yǎng)出越來(lái)越多的具有高創(chuàng)造能力的人才，為祖國(guó)及化學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。靜脈輸液治療質(zhì)量管理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法44靜脈輸液治療質(zhì)量管理靜脈輸液治療質(zhì)量管理45、靜脈輸液護(hù)理存在問(wèn)題及舉證倒置的思考意義2001年一項(xiàng)大型綜合性醫(yī)院在院病人靜脈輸液調(diào)查有95%病人在接受輸液治療靜脈輸液是發(fā)生醫(yī)患糾紛最多的治療環(huán)節(jié),其整個(gè)過(guò)程均由護(hù)士執(zhí)行,所以往往表現(xiàn)為護(hù)患糾紛新頒布的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》規(guī)定,醫(yī)務(wù)人員要為自己的醫(yī)療行為沒(méi)有過(guò)錯(cuò)進(jìn)行舉證,為提高靜脈輸液質(zhì)量和適應(yīng)舉證倒置的需要,保護(hù)護(hù)士從事有一定風(fēng)險(xiǎn)的輸液護(hù)理的權(quán)利,制定并要求護(hù)理人員在輸液全過(guò)程按醫(yī)院統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和管理進(jìn)行操作、靜脈輸液護(hù)理存在問(wèn)題及舉證倒置的思考46100例輸液病人擔(dān)心項(xiàng)目的柏拉圖曲線B83.61%72.95%59.83%0.00%用錯(cuò)藥2.穿刺失敗3.液體滲出引起腫脹4.拔針后引起青紫、疼痛出血5.液體輸完后空氣進(jìn)入體內(nèi)6.液體輸完不知道7.漏輸少輸液體100例輸液病人擔(dān)心項(xiàng)目的柏拉圖曲線47二、專業(yè)化管理的發(fā)展·1940年美囻建立起第一攴靜脈輸液隊(duì)伍——靜脈輸液護(hù)土。20世紀(jì)70年代,美國(guó)成立了靜脈輸液護(hù)理學(xué)會(huì)(INS),制定輸液治療護(hù)理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)輸液護(hù)理實(shí)踐,并向全球推廣。我國(guó)1999年12月在北京成立中華護(hù)理學(xué)會(huì)靜脈輸液專業(yè)委員會(huì),先后組織翻譯了美國(guó)靜脈輸液護(hù)理學(xué)會(huì)(INS)編寫出版的《輸液治療護(hù)理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)》(2000、2006和2011版)。編寫內(nèi)部學(xué)習(xí)資料《靜脈輸液指南》隨著專委會(huì)的成立及《輸液治療護(hù)理實(shí)踐指南與實(shí)施細(xì)則》的頒布,我國(guó)靜脈輸液護(hù)理進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。二、專業(yè)化管理的發(fā)展48二、專業(yè)化管理的發(fā)展臨