十大課堂教學(xué)有效技能簡(jiǎn)介(教輔)課件

1十大課堂教學(xué)有效技能簡(jiǎn)介2教師為什么要在課堂上觀察學(xué)生觀察的意蘊(yùn)：教師角色的變化教學(xué)理念的變化一、觀察技能3觀察的內(nèi)容:觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)——發(fā)亮的眼睛、興奮的神情觀察學(xué)生的交往狀態(tài)——共享合作、相互依賴(lài)、親密無(wú)間、彼此支持、沒(méi)有對(duì)抗和拒絕觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)——學(xué)生是不是在動(dòng)腦筋，進(jìn)行深度思考觀察學(xué)生的參與狀態(tài)——學(xué)生是否注意力集中、在真正進(jìn)行學(xué)習(xí)5二、傾聽(tīng)技能傾聽(tīng)的意蘊(yùn)：李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中的第一段和最后一段寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。……傾聽(tīng)受教育者的述說(shuō)是教師的道德責(zé)任。”6“這樣的傾聽(tīng)就是真正的傾聽(tīng)，它有效地改變教師的傾聽(tīng)方式，使他們從外在的聽(tīng)到內(nèi)在的聽(tīng)，從抽象的聽(tīng)到具體的聽(tīng)，從觀念的聽(tīng)到體驗(yàn)的聽(tīng)，作為一個(gè)真正的傾聽(tīng)者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛(ài)心，張開(kāi)他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽(tīng)由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無(wú)非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實(shí)?！保ɡ钫x自《教育理論與實(shí)踐》2000年第7期。）7行為層面上的“聽(tīng)”認(rèn)知層面上的“聽(tīng)”情感層面上的“聽(tīng)”8在課堂教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真地傾聽(tīng)，而且還要適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)?；貞?yīng)的方式可以有很多種，一般常用的有：（1）認(rèn)可（2）重復(fù)、重組和總結(jié)（3）自我暴露（4）鼓勵(lì)對(duì)方因其不同的特點(diǎn)，這些回應(yīng)的類(lèi)型可以分別（或同時(shí)）起到接受、理解、詢(xún)問(wèn)、共情等作用。10“積極關(guān)注的聽(tīng)”指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予了最大的、無(wú)條件的、真誠(chéng)的關(guān)注。教師通過(guò)自己的目光、神情和傾聽(tīng)的姿態(tài)向?qū)W生傳遞的是這樣的一個(gè)信息：“你所說(shuō)的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切。”在這樣的傾聽(tīng)中，教師給予學(xué)生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學(xué)生提供了一個(gè)探索自己的寬松、安全的環(huán)境。12“接受的聽(tīng)”指的是教師暫且將自己的判斷“懸置”起來(lái)，主動(dòng)接受和捕捉學(xué)生發(fā)出的信息，注意他們使用的本土概念，探詢(xún)他們所說(shuō)語(yǔ)言背后的含義，了解他們建構(gòu)意義的方式“建構(gòu)的聽(tīng)”指的是教師在傾聽(tīng)時(shí)積極地與對(duì)方進(jìn)行對(duì)話，在反省自己的“傾見(jiàn)”和假設(shè)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，與學(xué)生共同建構(gòu)對(duì)“現(xiàn)實(shí)”的定義。14“認(rèn)可”指的是教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的話表示已經(jīng)聽(tīng)到了，希望學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去。表示認(rèn)可的方式通常包括兩類(lèi)行為：（1）言語(yǔ)行為，如“嗯”、“對(duì)”、“是的”、“是嗎”、“很好”、“真棒”；（2）非言語(yǔ)行為，如點(diǎn)頭、微笑、鼓勵(lì)的目光等。15“重復(fù)”指的是教師將學(xué)生所說(shuō)的事情重復(fù)說(shuō)一遍，目的是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)就該事情的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行陳述，同時(shí)檢驗(yàn)自己對(duì)這件事情的理解是否準(zhǔn)確無(wú)誤。“重組”指的是教師將學(xué)生所說(shuō)的話換一個(gè)方式說(shuō)出來(lái)，檢驗(yàn)自己的理解是否正確，邀請(qǐng)學(xué)生即時(shí)作出糾正，同時(shí)起到與學(xué)生進(jìn)行高級(jí)共情的作用。“總結(jié)”是教師將學(xué)生所說(shuō)的一番話用一、兩句話概括地說(shuō)出來(lái)，目的是幫助學(xué)生清理思想，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)談話，同時(shí)檢驗(yàn)自己的理解是否正確。重復(fù)、重組和總結(jié)16鼓勵(lì)對(duì)方學(xué)生通常有一些顧慮，不知道自己所說(shuō)的內(nèi)容是否符合教師的要求。盡管教師一再告訴學(xué)生，按自己的思路下去，但是學(xué)生往往習(xí)慣于聽(tīng)到肯定和鼓勵(lì)。17師：生活中，如果向別人講“一家人散步”這樣的事，一般會(huì)怎樣介紹?生：我們?nèi)胰艘黄鹕⒉?。師：如果需要向別人強(qiáng)調(diào)散步的人員，會(huì)怎么說(shuō)?生：“我”和媽媽、妻子、兒子一起去散步。師：作者是怎么寫(xiě)的?生：“我、我的母親、我的妻子和兒子。”師：這樣寫(xiě)，與前面的兩種相比較，讀起來(lái)有什么不同的感覺(jué)?18生：很莊重、很?chē)?yán)肅。師：對(duì)，把一件生活小事當(dāng)作重大的事件來(lái)寫(xiě)，如果用一個(gè)詞來(lái)形容的話，就是“舉輕若重”。這個(gè)“舉輕若重”的問(wèn)題就是貫串全課的中心問(wèn)題。鄭老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)本文只有生活經(jīng)驗(yàn)也是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)換位思考，即從現(xiàn)象中尋找規(guī)律。這既是注重方法能力的提高、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的需要，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必經(jīng)之路。（摘自《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》P84）20師：請(qǐng)?jiān)囎x一次。(學(xué)生齊讀課題，將“也”字讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。)師：我們可以再來(lái)一次，將上面兩次讀的體會(huì)結(jié)合起來(lái)。(學(xué)生齊讀課題，將“也”字拖長(zhǎng)，“好”字讀重。)(這是極具匠心的開(kāi)始，給人非常新鮮的感覺(jué)。在這里，沒(méi)有動(dòng)人的使學(xué)生和聽(tīng)課者贊嘆的導(dǎo)語(yǔ)，沒(méi)有任何套話，如此迅速的入題，十分巧妙地把學(xué)生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面。)師：好，咱們下面就來(lái)領(lǐng)略一下夏天好在哪里。請(qǐng)大家朗讀課文。大聲地讀起來(lái)。要求……。（摘自《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》P15）21講述（講事）講解（講理）講讀（范讀）講演（講座）三、講授技能為講授辯護(hù)，講授的意義和價(jià)值23四、導(dǎo)讀技能教師的引導(dǎo)能夠保證讓學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索，從而避免學(xué)生盲目的瞎猜和無(wú)效的活動(dòng)，這是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)不能太具體、太“露骨”，否則就無(wú)需學(xué)生的自主活動(dòng)。24教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開(kāi)拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學(xué)習(xí)的“陣痛”中產(chǎn)生出來(lái)的，這樣才有價(jià)值，才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對(duì)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動(dòng)作用。26教師在指導(dǎo)自學(xué)時(shí)一定要做到“四個(gè)明確”：明確時(shí)間(用幾分鐘)，明確內(nèi)容(學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè))，明確方法(在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法)，明確要求(在自學(xué)時(shí)要思考哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備教師檢查)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技能：27語(yǔ)文(《背影》)：請(qǐng)速讀課文，劃出你認(rèn)為重要的句子和自己喜歡的句子(明確內(nèi)容與方法)，五分鐘后(明確時(shí)間)，請(qǐng)同學(xué)們回答：文章寫(xiě)了一件什么事，包含怎樣的思想情感?(明確要求)提前完成的同學(xué)思考：這是一個(gè)怎樣的背影?為什么讓作者感動(dòng)得流淚?(層級(jí)要求)只有做到了“四明確”，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如下例：28數(shù)學(xué)(《平行四邊形》)：請(qǐng)閱讀教材130頁(yè)的內(nèi)容(明確內(nèi)容)，用時(shí)4分鐘(明確時(shí)間)，劃出不明白的問(wèn)題(明確方法)，并思考下列問(wèn)題：(1)什么叫平行四邊形?如何表示?(2)平行四邊形具有四邊形的什么性質(zhì)?(明確要求)(英配昌：“提高課堂教學(xué)效率必須解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題”，《教育發(fā)展研究》2006/10B）30首先，教師的提問(wèn)要有針對(duì)性。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵進(jìn)行提問(wèn)；要針對(duì)教材內(nèi)容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說(shuō)法不同之處進(jìn)行提問(wèn)；提問(wèn)要難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”，切莫把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，導(dǎo)致“對(duì)話”難以順利進(jìn)行。31其次，提問(wèn)要有探索性和開(kāi)放性。教師提出的問(wèn)題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，多設(shè)計(jì)為什么和怎么樣的問(wèn)題，問(wèn)題要有思考的價(jià)值和可探索的余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓學(xué)生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。32同時(shí)還應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”和“善問(wèn)”。陶行知先生認(rèn)為：“書(shū)既不可以全信，那么，應(yīng)當(dāng)懷疑的地方就得問(wèn)，學(xué)非問(wèn)不明。”因而，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師，不迷信權(quán)威，不迷信書(shū)本，不人云亦云，能獨(dú)立思考，敢于提出與眾不同的問(wèn)題。33鄭桂華老師最近教授《散步》的課堂實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)中有一段：教育家布魯巴克也說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題?！?4不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)反倒剝奪了學(xué)生的思考：提問(wèn)時(shí)，一問(wèn)即答或搶答或齊答，不給學(xué)生思考時(shí)間，而剝奪學(xué)生的思考權(quán)。如有的教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，要求學(xué)生立即作答，結(jié)果往往不令人滿意，且學(xué)生的思維沒(méi)有得到鍛煉；有的老師提出問(wèn)題之后，要求學(xué)生搶答，看誰(shuí)先舉手，就讓誰(shuí)回答。結(jié)果課堂成了智力超常的學(xué)生鍛煉思維的場(chǎng)所，大部分學(xué)生思考的權(quán)力被剝奪；35有的教師比較喜歡提問(wèn)之后，要求學(xué)生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。然而，齊答很難做到答案一致，結(jié)果造成對(duì)問(wèn)題的理解模糊不清，甚至有部分學(xué)生濫竽充數(shù)，缺乏理性思考，間接地剝奪了學(xué)生的思考權(quán)。（《中小學(xué)教育》2006年第5期，P81）36處理學(xué)生回答的策略盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答教師要樂(lè)于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答盡量地讓學(xué)生得出回答，而教師不宜越俎代皰多用追問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考一步一步地深入37情境氛圍學(xué)科特色六、導(dǎo)入技能（包括情境創(chuàng)設(shè)技能）38引人入勝，“引”指的是“引出課題”和“進(jìn)行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界?！耙笔鞘侄危叭搿笔悄康?，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。（牛學(xué)文）導(dǎo)入技能案例：39七、小結(jié)技能承上啟下意猶未盡結(jié)尾無(wú)窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題的一種教學(xué)行為。40如果開(kāi)頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后。（牛學(xué)文）

41機(jī)智調(diào)節(jié)八、管理技能（組織技能）（調(diào)控技能）活而不亂形散神不散42課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題行為的控制學(xué)生的問(wèn)題行為有顯形問(wèn)題行為和隱性問(wèn)題行為。問(wèn)題行為的基本特征：行為與課堂環(huán)境不適宜、行為是有意的。43記號(hào)體系或核查清單課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表

不當(dāng)行為的類(lèi)型1.5′3′4.5′6′7.5′9′

吵鬧或違記說(shuō)話1

不適宜的活動(dòng)1

不適宜地使用材料

損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備

不經(jīng)允許拿別人的東西1

動(dòng)作侵?jǐn)_其他同學(xué)

違抗教師

拒絕活動(dòng)1

資料來(lái)源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后續(xù)觀察:教師對(duì)不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對(duì)教師的應(yīng)對(duì)44有七個(gè)方面綜合衡量：1.頻率，是否經(jīng)常發(fā)生2.維度，是否影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)，影響面多大3.強(qiáng)度，對(duì)個(gè)體和他人的干擾程度4.時(shí)間，持續(xù)時(shí)間多少5.態(tài)勢(shì)，有無(wú)自然消失的可能6.刺激源，是否來(lái)自課堂7.離差，是否偏離學(xué)生的年齡特征教師應(yīng)該向?qū)W生公開(kāi)表明自己的主張和贊賞的正確行為，建立課堂教學(xué)規(guī)范，強(qiáng)化和鞏固課堂規(guī)則和秩序，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。45組織技能組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)特別是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能組織學(xué)習(xí)共同體的技能（共同體——小組怎么產(chǎn)生）分角色（各角色怎么產(chǎn)生——責(zé)任主體的確立）組織互動(dòng)·討論的技能（你是代表小組發(fā)言嗎）46調(diào)控技能言語(yǔ)調(diào)控言語(yǔ)調(diào)控具有傳達(dá)信息最直接、最快捷、適用范圍最廣的特點(diǎn)。言語(yǔ)調(diào)控還可以聲音的大小、柔和與嚴(yán)厲、語(yǔ)速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)。47非言語(yǔ)調(diào)控非言語(yǔ)調(diào)控是指教師用身體語(yǔ)言和在課堂上走動(dòng)所形成的人際距離進(jìn)行調(diào)控的形式，它具有含蓄、簡(jiǎn)便、直觀等特點(diǎn)，能起到有些言語(yǔ)交流活動(dòng)所不能達(dá)到的效果。身體語(yǔ)言調(diào)控人際距離停頓（指聲音和行動(dòng)的突然停止）48九、表?yè)P(yáng)技能（激勵(lì)技能）表?yè)P(yáng)批評(píng)贊美肯定式的激勵(lì)（肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處）批評(píng)中的激勵(lì)（發(fā)現(xiàn)不足明確努力方向）49言為心聲，語(yǔ)言是心靈的外殼。不同的語(yǔ)言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的態(tài)度情感。如請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該用鼓勵(lì)性、期望性的語(yǔ)言；學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)該用肯定性、贊揚(yáng)性的語(yǔ)言；學(xué)生回答不對(duì)時(shí)，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。語(yǔ)言方式50動(dòng)作方式教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)表情動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。如贊許的點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢(shì)等都可表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。這里要特別強(qiáng)調(diào)微笑的價(jià)值。微笑是最能表情達(dá)意的面部表情動(dòng)作。微笑能表達(dá)友好態(tài)度，微笑能使學(xué)生的心里感到輕松。5