控制點(diǎn)理論的研究及教學(xué)應(yīng)用課件

控制點(diǎn)理論的研究及教學(xué)應(yīng)用

控制點(diǎn)理論的概述控制點(diǎn)的測(cè)量關(guān)于控制點(diǎn)理論的相關(guān)研究控制點(diǎn)理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用

控制點(diǎn)理論的概述

控制點(diǎn):

個(gè)體在與周圍環(huán)境的相互作用過程中，個(gè)體認(rèn)識(shí)到控制自己生活的心理力量，也就是每個(gè)人對(duì)自己行為方式和行為結(jié)果的責(zé)任認(rèn)知或定向

控制點(diǎn)的測(cè)量為了測(cè)量控制點(diǎn)這種概化的人格特征，心理學(xué)家已經(jīng)設(shè)計(jì)出了多種量表。其中應(yīng)用最廣、最為著名的就是羅特的“內(nèi)—外控制量表”.關(guān)于控制點(diǎn)理論的相關(guān)研究

關(guān)于兒童心理控制點(diǎn)的研究關(guān)于大中學(xué)生心理控制點(diǎn)的研究關(guān)于工作者心理控制點(diǎn)的研究關(guān)于特殊群體心理控制點(diǎn)的研究

關(guān)于兒童心理控制點(diǎn)的研究

在1996年對(duì)幼兒心理控制點(diǎn)的研究結(jié)果顯示，幼兒園大班幼兒具有穩(wěn)定的內(nèi)外控制點(diǎn)，受歡迎型幼兒絕大多數(shù)是內(nèi)控的，受拒絕型幼兒絕大多數(shù)是外控的。心理健康水平越高，越傾向于內(nèi)控；心理健康水平越低，越傾向于外控。可見，對(duì)兒童歸因傾向進(jìn)行正確的引導(dǎo)對(duì)其今后的健康交往及發(fā)展是非常重要的。

關(guān)于大中學(xué)生心理控制點(diǎn)的研究張亞寧、荊雷對(duì)控制源與人際關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，傾向于內(nèi)控的中學(xué)生人際關(guān)系相對(duì)較好；劉金平對(duì)大學(xué)生的研究結(jié)果表明，大學(xué)生內(nèi)外控傾向與人際信任存在極其顯著的負(fù)相關(guān)，且內(nèi)控者比外控者有更高的信任性。

學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)的引導(dǎo)適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生表揚(yáng)與批評(píng)直接指導(dǎo)

適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的情感反應(yīng)和行為表現(xiàn)直接影響學(xué)生的自我歸因傾向，進(jìn)而影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)業(yè)上成功可能性的信念。直接指導(dǎo)例如，有很多學(xué)生總是把考試失敗歸因于客觀原因，從來不在自己身上找原因。這時(shí)教師就應(yīng)該直接告訴學(xué)生考試失敗可能存在外界的原因，但更大的可能是由于自身不夠努力導(dǎo)致的，只有對(duì)學(xué)習(xí)作出努力和規(guī)劃，才能夠取得好的學(xué)習(xí)效果。總結(jié)

由于不同控制類型的人會(huì)對(duì)行為結(jié)果產(chǎn)生不同的歸因，不同的歸因?qū)?huì)對(duì)下一次成就行為結(jié)果產(chǎn)生不同的期望。如果將個(gè)人成就行為歸結(jié)為自身的努力或能力等內(nèi)部控制因素，那么就會(huì)對(duì)下一次的行為結(jié)果產(chǎn)生成功的期望；如果將個(gè)人的成就行為歸結(jié)為外界的機(jī)遇、運(yùn)氣等外部不確定因素，那么對(duì)于下一次的行為結(jié)果就不一定會(huì)產(chǎn)生成功的期望。尤其在教育教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)