高等教育學(xué)試卷

高等教育學(xué)試卷1及答案一、單項選擇題（每小題1.5分，共30分）1、高等教育的雛形階段在中國古代的教育發(fā)展上主要表現(xiàn)為（）（一）A、私塾教育B、六藝教育C、書院教育D、學(xué)堂教育2、完整的高等教育體系首先在（）形成，繼而影響了整個西方世界。（一）A、英國B、美國C、德國D、法國3、系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟功能的經(jīng)濟學(xué)者是（）（二）A、亞當·斯密B、梅蘭克頓C、斯賓塞D、赫胥黎4、（）的頒布，使大學(xué)走上了與社會結(jié)合、為社會經(jīng)濟發(fā)展分為的道路。(二)A、《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》B、《教育—財富蘊藏其中》C、《莫里爾法案》D、《學(xué)會生存》5、提出“多元化巨型大學(xué)”的美國當代最負盛名的高等教育思想家是（）。（二）A、布魯納B、布魯姆C、科爾D、范·海斯6、衡量高等教育規(guī)模與速度的重要指標是高等教育的毛入學(xué)率。毛入學(xué)率超過50%，表明該國的高等教育進入（）階段。（三）A、英才教育B、大眾教育C、普及教育D、義務(wù)教育7、高等教育中最基本的活動要素是()。（五）A、教師和家長B、校長和教師C、校長和學(xué)生D、教師和學(xué)生8、我國高等教育實行的管理體制是（）。（九）A、中央集權(quán)制B、地方分權(quán)制C、兩級管理，以省級為主D、部委管理制9、法國的高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)屬于（）。（九）A、中央集權(quán)型B、地方分權(quán)型C、地方分權(quán)型和集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D、以上都不是10、教育的終身化是（）教育的特征。（十二）A、文藝復(fù)興時期B、16世紀C、19世紀D、20世紀11、確定高校德育目標的關(guān)鍵依據(jù)是（）。（十）A、新時期高等教育的培養(yǎng)規(guī)格B、大學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律C、高校學(xué)生思想政治品德形成發(fā)展規(guī)律D、鄧小平思想和理論12、校園文化通常分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和（）四個層面。（十三）A、學(xué)校文化B、學(xué)生文化 C、精神文化 D、網(wǎng)絡(luò)文化13、首先明確提出把服務(wù)社會作為大學(xué)重要職能的是()。（二）A、德國柏林大學(xué)B、美國威斯康星大學(xué)C、英國劍橋大學(xué)D、法國巴黎大學(xué)14、首先提出“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的學(xué)者是()。（八）A、洛尼洛夫（俄）B、布魯納（美）C、凱勒（美）D、布魯姆（美）15、《中華人民共和國高等教育法》頒布于20世紀()。（十二）A、50年代B、60年代C、80年代D、90年代16、在高等教育層次結(jié)構(gòu)中設(shè)副學(xué)士（協(xié)士）級的國家是()。（四）A、美國B、英國C、法國D、德國17、高等教育與人類文化的關(guān)系是（）。（二）A、人類文化制約高等教育B、文化深刻影響高等教育C、高等教育決定文化D、互相包容的內(nèi)在聯(lián)系18、學(xué)分制的主要缺點之一是（）。（七）A、不利于學(xué)生發(fā)揮特長B、容易造成教學(xué)秩序混亂C、靈活性差D、不利于教師發(fā)揮特長19、高等學(xué)校實施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是（）。（七）A、教學(xué)B、發(fā)展素質(zhì)C、科研訓(xùn)練D、生產(chǎn)勞動20、高等學(xué)校教師只有（）才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。（十一）A．社會活動頻繁B．人際關(guān)系好C．科研成果處于本學(xué)科前沿D．教學(xué)成績突出二、多項選擇題（每小題2分，共20分）1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展是指人的（ABCD）的多方面發(fā)展。（三）A、能力和志趣B、體力和智力C、道德精神D、審美情趣2、高等學(xué)校的教師實行聘任制度。聘任制度的核心內(nèi)涵是（ABC）。（四）A、優(yōu)勝劣汰B、能上能下C、能進能出D、分配傾斜3、高等學(xué)校中教師和學(xué)生的關(guān)系主要表現(xiàn)為（3ABD）。（五）A、工作關(guān)系B、情感關(guān)系C、理性關(guān)系D、道德倫理關(guān)系4、高等學(xué)校的教學(xué)過程是（4ABCD）。（七）A、教師和學(xué)生共同參與活動的過程B、教師指導(dǎo)下的特殊認識過程C、學(xué)生個性心理素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的過程D、受學(xué)生心理活動規(guī)律制約的過程5、班級授課具有其它教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為（5ABC）。（七）A、有利于擴大教學(xué)規(guī)模B、有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用C、有利于同學(xué)之間結(jié)成團結(jié)的集體D、有利于因材施教6、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括（6AD）。（七）A、備課B、課外活動C、社會實踐D、上課7、對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行考核是教學(xué)工作的重要組成部分，具有如下（7ABC）作用。（八）A、反饋B、鑒定C、檢查D、促進8、高等教育的辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)概括為（8ACD）。（九）A.私立主導(dǎo)型B.雙軌型C.公立主導(dǎo)型D.私立主導(dǎo)和公立主導(dǎo)相結(jié)合型9、德育過程是在一系列矛盾中展開的，是一系列矛盾運動和變化的過程。這一系列矛盾主要包括（9ABCD）。（十）A.社會提出的道德要求和高校學(xué)生已有道德水平之間的矛盾B.社會提出的道德要求和高校發(fā)展實際之間的矛盾C.高校學(xué)生自身的道德水平與學(xué)校的道德教育目標之間的矛盾D.高校學(xué)生自身的道德要求與其道德實踐能力之間的矛盾10、德育過程主要是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程，這一過程具有（10BCD）。（十）A、絕對性B、多端性C、活動性D、長期性和反復(fù)性三、判斷題（判斷對錯，每小題1.5分，共30分）1、（F）高等教育是在中等教育基礎(chǔ)上進行的教育，是培養(yǎng)各類高級人才的社會活動。（一）2、（F）高等教育能促進經(jīng)濟增長，因此應(yīng)大力發(fā)展高等教育，使其產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；l(fā)展。（二）3、（T）文化既是教育的內(nèi)容，有是教育的結(jié)果，教育具有文化傳承功能。（二）4、（T）高等教育目的是高等教育與社會發(fā)生作用的聯(lián)結(jié)點，是教育方針的具體體現(xiàn)。（三）5、（T）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時也是素質(zhì)教育思想和實踐的理論基礎(chǔ)之一。（三）；6、（F）教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。（三）7、（F）學(xué)位是標志被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達到規(guī)定標準的學(xué)術(shù)稱號，也俗稱學(xué)歷。（四）8、（T）教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本途徑。(七)9、（F）高等學(xué)校的教學(xué)與科學(xué)研究是相互影響的，不可兼得。（七）10、（F）在高等學(xué)校的教學(xué)管理制度中，就人才培養(yǎng)而言，學(xué)分制優(yōu)于學(xué)年制。（七）11、（T）教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想是堅持啟發(fā)式，反對注入式。(八)12、（T）德育過程主要是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響逐漸形成和發(fā)展起來，并通過活動和交往表現(xiàn)出來。（十）13、（F）學(xué)校文化是指學(xué)校主體成員共同具有的思想觀念、價值取向及其行為方式，也即通常所稱的校園文化。（十三）14、（F）取得了教師資格就意味著開始享受教師的權(quán)利和義務(wù)。（五）15、（T）“威斯康星思想”即為社會服務(wù)，是高等學(xué)校三大職能確立的標志。（二）16、（T）古代高等教育具有高等教育的性質(zhì)和功能，但不存在獨立的高等教育組織機構(gòu)。（二）17、（T）高等教育目標既具有主觀性，又具有客觀性。（三）18、（F）一般來說，講授法主要是一種注入式教學(xué)法，而討論法更多地表現(xiàn)為啟發(fā)式。（八）19、（T）科研活動可以完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。（十一）20、（T）高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度受制于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。（九）《高等教育學(xué)》模擬試卷（二）一、單選題（每題1.5分，共20題）1、一般界定高等教育為：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。A職業(yè)教育B綜合教育C專業(yè)教育D高等教育2、1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是。A夸美紐斯B紐曼C皮洛戈夫D保爾森3、()提出了“人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對高等教育問題的探討，并在實踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響.A.西奧多B.夸美紐斯C.舒爾茨D.亞當.斯4、衡量高等教育規(guī)模與速度的很重要的標準是高等教育的。A專業(yè)設(shè)置B多元化C人才培養(yǎng)質(zhì)量D毛入學(xué)率5、教師隊伍的結(jié)構(gòu)是指教師的整體構(gòu)成的。A素質(zhì)B質(zhì)量C多元性D水平6、高等教育中最基本的活動要素是。A.教師和家長B.校長和教師C.校長和學(xué)生D.教師和學(xué)生7、課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、等的總和。A進程B計劃C設(shè)置D制定8、課程建設(shè)的內(nèi)容涵蓋課程本身即課程和實施的全環(huán)節(jié)。A設(shè)置B結(jié)構(gòu)C生成D目標9、在高校學(xué)生的主動性則更多地通過獨立的、自主的和的方式表現(xiàn)出來。A帶有研究性質(zhì)B積極C個體D合作10、教學(xué)組織形式是指為完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的。A教學(xué)活動B教學(xué)方式C結(jié)構(gòu)方式D結(jié)構(gòu)特征11、我國采用班級授課制始于1862年清政府在北京開辦的京師同文館A1861年B1862年C1963年D1864年12、是由美國結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家和教育家布魯納提出來的，這種方法主張學(xué)生在教師指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)事物的起因和失去的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在這個過程中，讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的勝利感，加強學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。A問題教學(xué)法B發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C啟發(fā)式教學(xué)法D小組合作學(xué)習(xí)法13、高等學(xué)校教學(xué)評價的導(dǎo)向作用主要是由于教學(xué)評價是根據(jù)一定的進行的值判斷活動。A教育目的B培養(yǎng)目標C教學(xué)目標D價值標準14、的目的是為了設(shè)計一種可以排除障礙的教學(xué)方案，是識別那些高出或低于零點的學(xué)生，以便把他們分置在最有益的教學(xué)序列中。A形成性評價B測量性評價C總結(jié)性評價D診斷性評價15、終結(jié)性評價是與并作出關(guān)于對象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。A分等鑒定B政策制定C選拔D決策16評價一堂課中教師的教學(xué)行為主要涉及等方面。A認知、思想、技能與習(xí)慣B認知、情感、行為C認知、情感、技能與習(xí)慣D認知、情感、能力17、是指考試所測到的結(jié)果與測試預(yù)期目標的要求相符合的程度。A信度B區(qū)分度C效度D一致性18、一般考試難度控制在間較為合適。A0.35—0.50B0.35—0.75C0.50—0.75D0.30—19、是指高等教育不再單純是以學(xué)歷教育為主的教育系統(tǒng)，它同時還應(yīng)包括以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)教育系統(tǒng)和以文化生活教育為主的社會教育系統(tǒng)等。A高等教育終身化B高等教育大眾化C高等教育普及化D高等教育素質(zhì)化20、年，九屆全國人大常委會第四次會議審議通過了《中華人民共和國高等教育法》。A1996B1997C1998二、多選題（每題2分，共10題）1、高等教育的基本功能是文化的。AB選擇C傳遞DE創(chuàng)造2、1810年柏林大學(xué)首先提出了“通過研究進行教學(xué)”、的新型教育原則。A“教學(xué)與科研統(tǒng)一”B“教育性教學(xué)”C全人教育D遵循自然教學(xué)E“獨立與自由統(tǒng)一”3、高等學(xué)校具有基本職能。A培養(yǎng)人才B發(fā)展生產(chǎn)力C發(fā)展科學(xué)D服務(wù)社會E傳播思想4、高等教育管理體制則是國家管理高等教育的的總稱。A目標B方式C機制D方法E制度5、高等學(xué)校的學(xué)制結(jié)構(gòu)一般是指高等學(xué)校的。A專業(yè)結(jié)構(gòu)B院系結(jié)構(gòu)C職能結(jié)構(gòu)D形式結(jié)構(gòu)E層次結(jié)構(gòu)6、課程主要體現(xiàn)在之中。A人才培養(yǎng)方案B教學(xué)目標C課程計劃D課程標準E教科書7、一般來說，課程建設(shè)的評價指標包括師資條件、教學(xué)效果等。A課程改革B教學(xué)條件C管理制度D課程實施E教學(xué)職責(zé)8、課程的功能有A.育人功能B.文化功能C.評價功能D.激勵功能E政治功能9、高校的教學(xué)活動主要是由等幾個環(huán)節(jié)組成。A課堂教學(xué)B實驗課的教學(xué)C實習(xí)D科研E畢業(yè)設(shè)計（論文）10、講授法是教師通過等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，是目前我國高等學(xué)校教學(xué)最普遍采用的方法。A口頭語言表述B講解C講演D提問E討論1、“贈地學(xué)院”使得高等學(xué)校直接為社會服務(wù)的新職能在美國大學(xué)誕生了。（T）2、高等教育的特殊矛盾是高級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實際狀況之間的矛盾。（T）3、文化與高等教育不屬于共生關(guān)系。（F）4、師生關(guān)系是在教育過程中，師生雙方通過交往和互相影響而形成的一種特殊的人際關(guān)系。（T）5、教學(xué)認識活動的特殊性表現(xiàn)在：直接性、主導(dǎo)性、簡捷性。（F）6、布盧姆認為，隱性課程的主要目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)無關(guān)。（F）7、課程體系改革中要處理共性與個性的關(guān)系，主要問題在于專業(yè)課的落實、教學(xué)質(zhì)量的提高與管理的科學(xué)規(guī)范上。（F）8、在高校教師的主導(dǎo)作用主要是通過引導(dǎo)、點撥等方式來發(fā)揮。（T）9、在貫徹統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則時，學(xué)生在認識、情感、性格、氣質(zhì)等方面的特點，是統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)。（F）10、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法從實踐中看，它比較適合于語言方面的學(xué)習(xí)和成人高等教育的學(xué)習(xí)過程。（F）11、教學(xué)評價也被稱作教學(xué)測量，是以教學(xué)目標為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的確科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。（F）12、終結(jié)性評價是與分等鑒定并作出關(guān)于對象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。（T）13、形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強化改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。（T）14、對于一般的目標參照性測驗，對區(qū)分度沒有太高的要求。（T）15、高等教育終身化是指高等教育將不再是具有一定期限的人們接受教育的終結(jié)階段。（T）16、柏拉圖認為高等教育是培養(yǎng)具有理智和智慧的國家統(tǒng)治者。亞里士多德倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生理性的“博雅教育”。兩位哲人的教育理念都表明了他們的教育價值觀是個人本位的。（F）17、教育目的即教育方針，是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求。（F）18、在高校的師生工作關(guān)系中，學(xué)生的主動性明顯增強。（T）19、從廣義來說，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗。（T）20、布盧姆指出，，隱性課程不能很好地達到某些教學(xué)目標（特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面），因此與顯性課程的明確目標相比無法長久保持。（F）四、情境分析題（每題10分，共2題）1、美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗。他們到一所小學(xué)，在一至六年級各選三個班的兒童進行煞有介事的“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”，然后實驗者將認為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據(jù)測驗結(jié)果確定的，而是隨機抽取的。8個月后，再次測驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，習(xí)慣上也稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”（皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國王，他對一尊少女塑像產(chǎn)生愛慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變?yōu)橐粋€真人，兩人相愛結(jié)合）。這個實驗對高校處理師生關(guān)系也同樣具有啟發(fā)意義。不定項選擇（1）教師對學(xué)生積極情感，具有A教師自身行為的功能。A調(diào)節(jié)B規(guī)范C引導(dǎo)D約束（2）學(xué)生對教師的B在教育上也具有重要的意義。A信任B積極情感C尊重D暗示（3）這說明通過教師對B的潛移默化的影響，可以使學(xué)生取得教師所期望的進步。A教學(xué)過程B學(xué)生心理C自身行為D教學(xué)行為（4）良好師生關(guān)系的建立，教師對學(xué)生的AD起著重要的作用A態(tài)度B理解C關(guān)心D行為2、一位教師在解釋選擇某種教學(xué)方法的依據(jù)時，認為既然“教學(xué)有法，但無定法”，所以應(yīng)該可以自由選擇教學(xué)方法。根據(jù)你對教學(xué)方法如何選擇回答下列問題。不定項選擇（1）教學(xué)方法的選擇受教學(xué)對象的CD的制約。A學(xué)習(xí)態(tài)度B認知狀態(tài)C年齡特征D原有知識水平（2）教學(xué)方法的選擇要取決于教學(xué)目標的AD。A需要B規(guī)定C設(shè)計D要求（3）內(nèi)容決定形式。高等學(xué)校課程多、門類復(fù)雜、教材多樣，對于AB，要采用不同的教學(xué)方法。A不同的學(xué)科B不同的課程C教學(xué)環(huán)境D教學(xué)媒體（4）教學(xué)方法是由教師來選擇的。教師自身的素質(zhì)，特別是教師的等，對教學(xué)方法的選擇也具有重要的影響。A業(yè)務(wù)素質(zhì)水平B性格特征C職業(yè)道德水平D教學(xué)行為《高等教育學(xué)》模擬試卷（三）一、單選題（每題1．5分，20題，共30分）B1、高等教育是在完全的（B）基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。（第一章）A基礎(chǔ)教育B中等教育C義務(wù)教育D中小學(xué)教育2、截止到2011年5月的統(tǒng)計，我國有普通高等學(xué)校共計（C）所，其中民辦普通高等學(xué)校386所。（第一章）A1933B2351C2101D17823、20世紀初，美國威斯康星大學(xué)校長（D）提出著名的“威斯康星思想”。（第一章）A紐曼B杜威C克拉克·科爾D范·海斯4、最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀的（C）。（第一章）A．德國B。英國C。美國D法國5、大從化教育階段是指高校入學(xué)率（B）。（三）A．小于15%B。介于15%—50%之間C超過50%D大于15%6、我國高校的人才培養(yǎng)目標是（A）。（三）A．專業(yè)教育B。通才教育C。通識教育D。職業(yè)教育7、我國自（A）年以來，一直實施高等教育自學(xué)考試制度，參加考試的對象，不受學(xué)歷、年齡限制。（第四章）A．1981B。1982C。1983D。19848、我國從（C）年開始設(shè)立教師節(jié)。A．1983B。1984C。1985D。19869、以下所列的其中一項不屬于屬于大學(xué)教師工作的特點（C）。（五）A．創(chuàng)造性B。復(fù)雜性C。保密性D。獨立性和協(xié)作性10、（D）在教育活動中始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。（六）A．圖書資料B。老師C。校舍D。課程11、以下哪種教學(xué)組織形式不容易開展因材施教？（A）（七）A．班級授課制B。分組教學(xué)C。個別教學(xué)D。特郎普制12、教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是（B）A．教材B。教師C。學(xué)生D。教學(xué)原則（七）13、問題教學(xué)法是由蘇聯(lián)教學(xué)專家（C）研究提出的一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法。（八）A．贊科夫B。蘇霍姆林斯基C。洛尼洛夫D。馬卡連柯14、高校學(xué)生思想品德形成的過程是一個（A）的過程。（十）A先內(nèi)化，后外化的過程B。先外化，后內(nèi)化的過程C．內(nèi)化和外化同時進行的過程D。以上都不是15、（B）是德育工作的載體和媒介。（十）A．德育內(nèi)容B。德育手段C。德育方法D。德育過程16、按科學(xué)研究的性質(zhì)，高?？蒲械念愋头譃椋˙）（十一）A．理論研究和應(yīng)用研究B?；A(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究C．自然科學(xué)研究、工程科學(xué)研究、社會科學(xué)研究、人文科學(xué)研究D．實驗室研究、田野研究、行動研究、文獻研究17、教育科學(xué)研究的重點是（B）（十一）A．教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式B。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法C．教學(xué)手段和教學(xué)評價D。教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)18、終身教育的概念是由法國教育家（A）提出的。A．保羅·郎格郎B。昆體良C。蒙田D。路德17、《中華人民民共和國教育法》于（B）年頒布。（十二）A．1993B。1995C。1997D。199918、我國的《高等教育法》于（B）年頒布。（十二）A．1997B。1998C。1999D。200019、“自強不息，厚德載物”是（B）的校訓(xùn)。（十二）A．北京大學(xué)B。清華大學(xué)C。天津大學(xué)D。南京大學(xué)20、校園文化通常分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和（C）四個層面。A．學(xué)校文化B。學(xué)生文化C。精神文化D。網(wǎng)絡(luò)文化（十二）二、多選題（每題2分，10題，共20分）1、高等教育經(jīng)歷了萌芽、（ABCD）幾個階段。（第一章）A雛形B成形C發(fā)展D擴展2、從歷史上看，許多政治事件常常從學(xué)校發(fā)端，如（ABC）。（第二章）A．東漢在太學(xué)生風(fēng)潮B。近代的“五四運動”C“文化大革命”D“四人幫”覆滅3、高等教育除了傳統(tǒng)上的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三大職能以外，目前學(xué)術(shù)界補充提出了一些新的功能，如（AC）。A．國際合作B和平演變C文化承創(chuàng)D保護環(huán)境（第二章）4、素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀包括（ABC）。（三）A．面向全體學(xué)生B。促進學(xué)生全面發(fā)展C。倡導(dǎo)學(xué)生的主動發(fā)展D．培養(yǎng)全能人才5、高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為以下幾種形式（ABC）（五）A．工作關(guān)系B。情感關(guān)系C。道德倫理關(guān)系D。法律關(guān)系6、課程的功能有（CD）（六）A．評價功能B。激勵功能C。育人功能D。文化功能7、教學(xué)過程是教師引導(dǎo)下學(xué)生的特殊認識過程，表現(xiàn)出在（ABC）A．間接性B。引導(dǎo)性C。簡捷性D。重復(fù)性（七）8、講授法的優(yōu)點有（ABD）（八）A．教學(xué)效率相對較高B。成本低，通用性強C。容易控制課堂氣氛D。能寓思想教育于講授之中，具有較強的感染力9、教學(xué)評價的類型有（BCD）A．全程性評價B。診斷性評價C。成形性評價D。終結(jié)性評價10、高等教育國際化的特征是（ABC）（十二）A．學(xué)生培養(yǎng)的國際化B。教師及其他研究人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)的國際化C．課程及其內(nèi)容的國際化D。辦學(xué)主體的國際化三、判斷題（每題1．5分，20題，共30分）1、高等教育的萌芽階段，一般認為在西方為歐洲中世紀時代，在中國為唐宋時代。（X）（第一章）2、中國的學(xué)院教育出現(xiàn)于唐，興盛于宋，是與太學(xué)等官學(xué)并存的么學(xué)高等教育。（V）（第一章）3、1776年，美國頒布《獨立宣言》后，開設(shè)了大量的贈地學(xué)院。（X）（二）4、高等教育的個人本位價值觀、社會本位價值觀、知識本位價值觀，各有其合理性和局限性，應(yīng)辯證地考察。（V）（二）5、教育方針由中央或黨的最高領(lǐng)導(dǎo)人制定，每一個時期表述不同，因此無法寫進法律之中。（X）（三）6、素質(zhì)教育是人的全面發(fā)展的重要途徑和手段。（V）（三）7、現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學(xué)。V四）8、大學(xué)教師的基本任務(wù)是從事科研。（V）（五）9、高等學(xué)校的主體是教師、學(xué)生、學(xué)校建筑。（X）（五）10、教材是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。（X）（六）11、布魯納認為，隱性課程與顯性課程同樣重要。（X）（六）12、班級授課制萌芽于15世紀末，后經(jīng)德國教育家赫爾巴特總結(jié)、改進和理論提升，初步形成。（X）（七）13、教研室是各院系教學(xué)管理的基礎(chǔ)。（V）（七）14、100人以上的大班教學(xué)，不適宜于用課堂討論法進行教學(xué)。（X）（八）15、大學(xué)與中學(xué)有著本質(zhì)的不同，因此中學(xué)的教學(xué)改革方法和模式不適合天大學(xué)借鑒。（X）（八）16、效度指的是考試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性程度，即考試結(jié)果是否真實、客觀地反映了學(xué)生的實際水平。（X）（八）17、教育家馬卡蓮柯說：“要盡量多的要求一個人，也要盡可能性地尊重一個人。”（V）（十）18、本科大學(xué)生未經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，不用要求他們寫畢業(yè)論文。（X）（十一）19、《高等教育法》規(guī)定：“高等學(xué)校自批準設(shè)立之日起取得法人資格?！保╒）（十二）20、校園文化主要是指各種課外活動。（X）（十二）《高等教育學(xué)》模擬試卷（四）單項選擇題（30）1，1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是(B)。A、杜威B、夸美鈕斯C、斯賓塞D、赫爾巴特2，到2009年，我國高等教育在校人數(shù)總規(guī)模達2979萬人，高等教育的毛入學(xué)率達到百分之二十四點二，已跨入國際公認的高等教育（B）階段。A、普及化階段B、大眾化階段C、快速發(fā)展階段D、精英教育階段3，我國近代第一所國立大學(xué)是（A）。A、京師大學(xué)堂B、京師同文館C、白鹿洞書院D、西學(xué)學(xué)堂4，高等教育的目的實現(xiàn)的動力支持是（C）。A、德育B、體育C、美育D、智育5，早期中世紀大學(xué)實行的是專業(yè)教育，主要圍繞(D)四科來組織教學(xué)活動。A．神哲理法B．文理法農(nóng)C．法商工農(nóng)

D．文法醫(yī)神6，（D）是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟功能的經(jīng)濟學(xué)者。他在其名著《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟思想DA.西奧多B.夸美紐斯C.舒爾茨D.亞當.斯密7，(D)是制定高等教育目的的內(nèi)在準則。A.社會需要B.教育規(guī)律C.學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律D.個體需要8，高等教育中最基本的活動要素是(D)A.教師和家長B.校長和教師C.校長和學(xué)生D.教師和學(xué)生9，(A)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A.課程建設(shè)B.教學(xué)方法C.教學(xué)內(nèi)容D.多媒體建設(shè)10，將學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為（B）。A學(xué)年制B學(xué)分制C學(xué)年學(xué)分制D學(xué)制11，教師根據(jù)教學(xué)需要，從教材入手，提出一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考和分析，通過尋求問題的解決來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而掌握知識的教學(xué)方法屬于（B）：

A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法B.問題教學(xué)法C.案例教學(xué)法

D.程序教學(xué)法

12，關(guān)于高校行為文化的敘述正確的是（B）A行為文化是校園文化的核心B行為文化處在校園文化的最表層C高校校園文化建設(shè)最重要的是加強校園行為文化建設(shè)D行為文化是各種精神文化傳播的組織與設(shè)計，是校園文化的主要體現(xiàn)者,13，對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程叫做（D）A教學(xué)檢查B教學(xué)總結(jié)C教學(xué)設(shè)計D教學(xué)評價14，（B）是德育工作的載體和媒介。A.德育內(nèi)容B.德育手段C.德育方法D.德育過程15，我國高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制是（A）。A.“兩級管理，以省級為主”的體制B.“三級管理，以省級為主”C.“兩級管理，以國家為主”的體制D.“三級管理，以國家為主”。16，大學(xué)生的興趣具有（A）的特征。A.廣泛性和選擇性B.時代性和發(fā)展性C.理性和感性D.成熟性與矛盾性17，高校要實現(xiàn)自身的基本職能，主要依靠的是（A）。A.教師B.大學(xué)生C.社會D.大學(xué)生家長18，提出大學(xué)的功能是一個錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，包括生產(chǎn)性職能、消費性職能和公民職能的當代高等教育思想家是（A）。A.科爾B.范海斯C.斯賓塞D.赫爾巴特19，針對學(xué)分制的主要缺陷，人們又提出了（B）的概念。A.學(xué)年制B.績點學(xué)分制C.綜合學(xué)分制D.加權(quán)學(xué)分制20，美國在高等教育宏觀管理體制上采用（B）。

A．中央集權(quán)制B．權(quán)力分散型C．集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D．高校獨立發(fā)展型

二，多項選擇題（20）1，高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為以下幾種形式（ABC）。A.工作關(guān)系B.道德倫理關(guān)系C.情感關(guān)系D.經(jīng)濟關(guān)系E,法律關(guān)系。2，大學(xué)生的思維素質(zhì)趨成熟，其主要表現(xiàn)為（ABE）。A.思維具有一定的創(chuàng)造性B.思維的抽象性明顯增強C.辨證思維成熟D.自我意識強烈E,思維的獨立性增強。3，高校教師隊伍的結(jié)構(gòu)主要因素有（ABCD）。A.職稱結(jié)構(gòu)B.學(xué)歷結(jié)構(gòu)C.年齡結(jié)構(gòu)D.專業(yè)結(jié)構(gòu)E,技能結(jié)構(gòu)。4，素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀包括(ABC)A.面向全體學(xué)生B.全面發(fā)展學(xué)生C.讓學(xué)生主動發(fā)展D.教師和學(xué)生一起成長5，大學(xué)教師是培養(yǎng)高級專門人才的人才，因而大學(xué)教師的應(yīng)具備（ABCD）素質(zhì)。A.對自己所教的專業(yè)或?qū)W科，要精益求精B.要熱愛學(xué)生，要團結(jié)協(xié)作C.要忠誠于社會主義的教育事業(yè)D.要有正確的政治方向6，課程體系改革應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系：（ABCD）A.專業(yè)定向與分流培養(yǎng)的關(guān)系B.課內(nèi)與課外的關(guān)系C.理論與實踐的關(guān)系共性與個性的關(guān)系7，根據(jù)公、私立高校數(shù)量和在校學(xué)生數(shù)的比重，我們可以將高等教育的辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)概括為（ABC）A.私立主導(dǎo)型B.雙軌型C.公立主導(dǎo)型三種類型D.私立主導(dǎo)和公立主導(dǎo)相結(jié)合型8，德育過程是在一系列矛盾中展開的，是一系列矛盾運動和變化的過程。這一系列矛盾主要包括（BCD）。A.學(xué)校提出的道德要求和高校學(xué)生已有道德水平之間的矛盾B.社會提出的道德要求和高校學(xué)生自身的道德需要之間的矛盾C.高校學(xué)生自身的道德水平與學(xué)校的道德教育目標之間的矛盾D.高校學(xué)生自身的道德要求與其道德實踐能力之間的矛盾9，高?？蒲邪纯茖W(xué)研究的性質(zhì)分，包括（

BCD

）。

A．自然科學(xué)研究

B．應(yīng)用研究

C．基礎(chǔ)研究

D．開發(fā)研究

E．社會科學(xué)研究

10，下面所列選項屬于校園標識的是（ADE）A?；?/p>

B．校容校貌

C．校服

D．校歌

E校旗三、判斷題（30）1，高等教育是控制人口增長的手段之一（T）。2，威斯康星思想明確地把進行國際交流作為大學(xué)的主要職能（F）。3，1810年，柏林大學(xué)首先提出了“通過研究進行教學(xué)”，“教學(xué)與科研統(tǒng)一”，“獨立與自由統(tǒng)一”的新型教育原則，使大學(xué)除培養(yǎng)人才之外還具有科學(xué)研究的新職能（T）。4，法國高等教育的地方管理機構(gòu)是大學(xué)區(qū)，其自主權(quán)十分大（F）。5，國內(nèi)外教學(xué)方法改革的共同趨勢之一是在功能上由教給學(xué)生知識向教給學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變（T）。6，教學(xué)委員會是校長和主管副校長領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)管理的主管機構(gòu)，并在業(yè)務(wù)上接受教務(wù)處的指導(dǎo)（F）。7，課堂討論法是指教師在教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生的積極思維活動，使學(xué)生的注意力、觀察力等處于積極的狀態(tài)（F）。8，大學(xué)生價值取向的變化有主體性、多樣性、時代性、穩(wěn)定性等特點（F）。9，美國的博士學(xué)位包括專業(yè)博士學(xué)位、哲學(xué)博士學(xué)位、理學(xué)博士學(xué)位和文科博士學(xué)位（F）。10，世界發(fā)達國家高等教育大眾化的經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴我們，沒有高等教育質(zhì)量的多樣化，就不可能健康地實現(xiàn)高等教育的大眾化（T）。11，高校除了平時應(yīng)加強對學(xué)生的科研訓(xùn)練外，專業(yè)教學(xué)計劃還要安排學(xué)年論文、畢業(yè)論文等教學(xué)形式（T）。12，教學(xué)認識活動的特殊性表現(xiàn)在直接性、引導(dǎo)性和簡潔性上（F）。13，高校教學(xué)工作原則一方面要吸收中小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀成果和先進的教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也要反映高校經(jīng)驗的特點（T）。14，夸美紐斯提出了“人力資本理論，他把這一理論廣泛用于對高等教育問題的探討，并在實踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響（F）。15，經(jīng)濟發(fā)展水平制約著高等教育的內(nèi)容和手段，經(jīng)濟體制決定著高等教育體制，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)決定高等教育結(jié)構(gòu)（T）。16，馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時也是素質(zhì)教育思想和實踐的理論基礎(chǔ)之一（F）。17，大學(xué)教師的基本任務(wù)是培養(yǎng)高級專門人才（T）。18，大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動（T）。19，布盧姆指出，隱性課程與顯性課程同樣重要，隱性課程能很好地達到某些教學(xué)目標（特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面）并比顯性課程的明確目標能保持得更久,（T）20，分組教學(xué)的優(yōu)點之一在于有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展（F）。四，情境題（20）1，王老師是一位高校青年教師，碩士研究生學(xué)歷，任某專業(yè)講師的職務(wù)。由于受過較高的科學(xué)文化知識教育以及所處社會地位與個人知識修養(yǎng)的作用，王老師具有遠大的理想和抱負，渴望有所作為，有所成就，做一名優(yōu)秀的大學(xué)教師。王老師學(xué)術(shù)上大膽創(chuàng)新，工作上積極進取，并希望有更多的晉升機會和向上發(fā)展的空間。由于學(xué)校注重科研，王老師就把絕大部分的精力放在了科研上，教學(xué)上投入的精力不多，結(jié)果王老師在科研上倒是取得了一定的成績，但學(xué)期學(xué)生的教學(xué)評定卻不佳，對此，王老師心情很是不好?，F(xiàn)在，根據(jù)王老師的情況請你回答以下幾個問題。一）教育目的功能有（ABC）A.對教育活動的評價功能B.對教育活動的調(diào)控作用C.對教育活動的定向功能D.對教育活動的激勵作用二）大學(xué)老師的任務(wù)主要有哪些（ABD）A.教書育人B.從事科研工作C.進行國際交流D.為社會服務(wù)三）高?？蒲械淖饔檬鞘裁矗ˋBD）A.服務(wù)社會的主要渠道B.提高師資水平的基本途徑C.學(xué)校升格的保證D.評定職稱的基礎(chǔ)E。高層次人才培養(yǎng)的重要手段。四）高校老師從事教育科研可著重從那些方面進行。ABA.研究教學(xué)內(nèi)容B.研究教學(xué)方法C.注重技術(shù)研究D.加強應(yīng)用研究2，目前，在我國高校采用的教學(xué)方法中，傳統(tǒng)教學(xué)方法占有相當大的比重，它主要存在有以下幾個問題：以課堂為中心，與現(xiàn)實社會聯(lián)系較松，封閉程度較強；以書本為中心，與知識的更新及應(yīng)用聯(lián)系較松，實踐程度較弱；以教師為中心，課堂講授過多，學(xué)生自主支配時間太少，學(xué)生的主體地位實現(xiàn)不夠；以傳授為中心，課堂照本宣科，不能旁征博引，加強學(xué)科間的聯(lián)系，素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新重視不夠；培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展的力度不夠；以考導(dǎo)學(xué)，進行應(yīng)試教育；靈活運用的較少，體現(xiàn)動手能力和實際能力的較少，考評方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一。這些存在的問題，直接影響到高質(zhì)量大學(xué)生的培養(yǎng)，我們必須進行教學(xué)方法的改革，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要?，F(xiàn)在，針對這種情況請你回答以下幾個問題。一）與中小學(xué)所采用的教學(xué)方法相比，高校教學(xué)方法的特殊性主要體現(xiàn)在哪里（A）A.教師教的成分減少，學(xué)生學(xué)的成分增加B.由教師間接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟fC.教學(xué)方法與研究方法相互分離D.教育目的不同二）國內(nèi)外教學(xué)方法改革的趨勢有（ABC）A.由啟發(fā)式代替注入式B.由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變C.手段上向多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展D.由注重對教師的定量評價向定性評價轉(zhuǎn)變?nèi)┌l(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由誰提出來的（B）A.洛尼洛夫B.布魯納C.凱勒D.赫爾巴特四）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是我國近年來在教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，它把教學(xué)的重心放在（A）A.從教轉(zhuǎn)到學(xué)上來B.從學(xué)轉(zhuǎn)到教上來C.注重教與學(xué)并重D.注重具體問題具體分析《高等教育學(xué)》試題2及答案一、單選題（共20題，每題1.5分，共30分）1、書院成為高等教育機構(gòu)，始于（B）。（第一章，第一節(jié)，P3）A.隋代B.唐代C.宋代D.明代2、研究作為大學(xué)的一種職能，是從19世紀初洪堡組建的（C）開始的。（第二章，第二節(jié)，P20）A.中世紀大學(xué)B.康乃爾大學(xué)C.柏林大學(xué)D.哈佛大學(xué)3、（D）是制定高等教育目的的內(nèi)在準則。（第三章，第二節(jié)，P32）A.社會需要B.教育規(guī)律C.政治需要D.個體需要4、（B）是實現(xiàn)高等教育目的的方向保證。（第三章，第二節(jié)，P33）A.智育B.德育C.體育D.美育5、馬克思主義關(guān)于（A）是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時也是素質(zhì)教育思想和實踐的理論基礎(chǔ)之一。（第三章，第三節(jié)，P34）A.人的全面發(fā)展的學(xué)說B.素質(zhì)教育理論C.理論聯(lián)系實踐理論D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論6、高校根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，設(shè)立一定的崗位，采取一定的方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件和承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度叫做（聘任制）。（第四章，第四節(jié)，P62）7、高等教育中最基本的活動要素是（D）。（第五章，第一節(jié)，P68）A.教師和家長B.校長和教師C.校長和學(xué)生D.教師和學(xué)生8、大學(xué)教師的基本任務(wù)是（C）。（第五章，第一節(jié)，P68）A.從事科學(xué)研究B.為社會服務(wù)C.培養(yǎng)高級專門人才D.傳播知識9、（A）年中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)的《高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例》明確了各級教師的職責(zé)。（第五章，第一節(jié)，P72）A.1986B.1987C.1988D.198910、（B）是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當比例，是由各類課程構(gòu)成的、有機的、完整的統(tǒng)一體。（第六章，第一節(jié)，P88）A.廣義的課程B.課程體系C.狹義的課程D.課程結(jié)構(gòu)11、（C）是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。（第六章，第二節(jié)，P92）A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)方法與手段C.課程建設(shè)D.教學(xué)過程12、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（C）。（第七章，第三節(jié)，P113）A.備課B.輔導(dǎo)答疑C.上課D.課后總結(jié)13、學(xué)分制的主要缺點之一是（D）。（第七章，第四節(jié)，P122）A.不利于因材施教B.靈活性C.不利于教師發(fā)揮特長D.容易造成教學(xué)秩序混亂14、按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進度進行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達到的水平的教學(xué)制度稱為（A）。（第七章，第四節(jié)，P122）A.學(xué)年制B.學(xué)分制C.學(xué)年學(xué)分制D.學(xué)制15、以加深對所學(xué)內(nèi)容的認識，辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學(xué)方法叫（D）。（第八章，第一節(jié)，P130）A.講授法B.實驗教學(xué)法C.計算機輔助教學(xué)法D.課堂討論法16、對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程叫做（B）。（第八章，第二節(jié)，P141）A.教學(xué)檢查B.教學(xué)評價C.教學(xué)設(shè)計D.教學(xué)總結(jié)17、（C）是試卷編制過程中篩選測題的主要依據(jù)。（第八章，第三節(jié)，P152）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度18、將基礎(chǔ)科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)的手段，又將物質(zhì)生產(chǎn)中的技術(shù)需求傳遞給基礎(chǔ)研究，促進理論研究的發(fā)展的研究活動是（B）。（第十一章，第二節(jié)，P198）A.基礎(chǔ)研究B.應(yīng)用研究C.開發(fā)研究D.綜合研究19、1998年8月29日，九屆全國人大常委會第四次會議審議通過了（D），并與1999年1月1日起開始施行，知識中國教育法制建設(shè)和高等教育事業(yè)改革與發(fā)展進程中的一件大事。（第十二章，第五節(jié)，P224）A.《高等學(xué)校暫行規(guī)程》B.《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（試行）》C.《中華人民共和國教育法》D.《中華人民共和國高等教育法》20、（A）是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動。（第十章，第一節(jié)，P175）A.德育B.智育C.體育D.美育二、多選題（共10題，每題2分，共20分）1、高等學(xué)校具有（A、C、D）三大基本職能。（第二章，第二節(jié)，P20）A.培養(yǎng)人才B.文化傳承C.服務(wù)社會D.發(fā)展科學(xué)2、在我國當前的高等教育大眾化時期，最要緊的是樹立（A、B、C、D）的質(zhì)量觀。（第三章，第四節(jié)，P42）A.發(fā)展B.多樣化C.整體性D.特色化3、大學(xué)教師工作的特點是（A、B、C、D）。（第五章，第一節(jié)，P70）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長效性D.獨立性和協(xié)作性4、高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)的形式有（B、C、D）。（第五章，第三節(jié)，P83）A.上下級關(guān)系B.情感關(guān)系C.工作關(guān)系D.道德倫理關(guān)系5、要構(gòu)建創(chuàng)新課程體系，在觀念和實踐上要堅持（A、B、C）。（第六章，第一節(jié)，P89）A.從單一化課程向多樣化課程轉(zhuǎn)變的原則B.從專業(yè)化課程向綜合化課程轉(zhuǎn)變的原則C.從傳授型課程向創(chuàng)造型課程轉(zhuǎn)變的原則D.從顯性課程向隱性課程轉(zhuǎn)變的原則6、我們目前采用的教學(xué)組織形式主要有（A、C、D）。（第七章，第三節(jié)，P111）A.分組教學(xué)B.實踐教學(xué)C.個別教學(xué)D.班級授課制7、按教學(xué)評價的不同目的、作用及時間來分，教學(xué)評價主要有（A、B、C）。（第八章，第二節(jié)，P142）A.診斷性評價B.形成性評價C.終結(jié)性評價D.多元化評價8、高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)主要有以下集中類型（A、B、C）。（第九章，第二節(jié)，P168）A.中央集權(quán)型B.地方分權(quán)型C.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D.共和聯(lián)邦型9、高等教育國際化的特征是（A、B、C）。（第十二章，第二節(jié)，P215）A.學(xué)生培養(yǎng)的國際化B.教師及其他研究人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)的國際化C.課程及其內(nèi)容的國際化D.教育觀念的國際化10、高等學(xué)校校園文化的基本特征包括（）。（第十三章，第一節(jié)，P229）A.創(chuàng)新性B.超前性C.高雅性D.多樣性三、判斷題（對的打“√”，錯的打“×”，共20題，每題1.5分，共30分）1、歐洲中世紀大學(xué)，在入學(xué)時間和學(xué)習(xí)年限上沒有十分嚴格的規(guī)定。最初教學(xué)均為單科，后逐步完善為文、理、法、農(nóng)四大學(xué)科。（×）（第一章，第一節(jié)，P3）文、法、醫(yī)、神2、高等教育的基本價值觀包括個人本位價值觀與社會本位價值觀。（√）（第二章，第三節(jié)，P23）3、素質(zhì)教育是人的全面發(fā)展的唯一途徑和手段。（×）（第三章，第三節(jié)，P35）重要4、教育方針就是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求。（×）（第三章，第一節(jié)，P29）教育目的5、根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》及其暫行實施辦法，中國學(xué)位的分級與高等教育的不同階段相聯(lián)系，設(shè)學(xué)士、碩士、博士和博士后四級學(xué)位。（×）（第四章，第二節(jié)，P53）三級學(xué)位6、教師隊伍結(jié)構(gòu)的主要因素有職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等。（√）（第五章，第一節(jié)，P74）7、課程在教育活動中始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。（√）（第六章，第一節(jié)，P86）8、我們通常的學(xué)校課程，是指明確的、事先編制的課程，也稱常規(guī)課程、隱性課程。（×）（第六章，第一節(jié)，P89）顯性課程9、我國長期以來培養(yǎng)學(xué)生較重視理論性、學(xué)術(shù)性，而輕視應(yīng)用性和職業(yè)性，這種做法已經(jīng)不能適應(yīng)我國社會發(fā)展的實際對人才的需求。（√）（第六章，第二節(jié)，P94）10、科學(xué)研究是高等學(xué)校的中心任務(wù)。（×）（第七章，第一節(jié)，P101）培養(yǎng)人才11、教研室是在院（系）領(lǐng)導(dǎo)下進行教學(xué)工作、開展教學(xué)研究、科學(xué)研究與師資培養(yǎng)工作的基層教學(xué)、科研組織，是一級教學(xué)管理機構(gòu)。（×）（第七章，第四節(jié)，P118）不是12、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目標。（√）（第七章，第四節(jié)，P119）13、選擇學(xué)年制還是學(xué)分制與一個國家的社會文化和傳統(tǒng)相聯(lián)系，也與一個國家的社會制度有關(guān)。（×）（第七章，第四節(jié)，P122）與社會制度無關(guān)14、課堂討論法是目前我國高校教學(xué)最普遍采用的方法。（×）（第八章，第一節(jié)，P128）講授法15、信度是指考試的有效性程度，也就是考試所測到的結(jié)果與測試預(yù)期目標的要求相符合的程度。（×）（第八章，第三節(jié)，P152）效度16、大學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核的方式總體上分為考試和考查兩種。（√）（第八章，第三節(jié)，P148）17、按科研活動的對象分，高?？蒲谢顒涌煞譃樽匀豢茖W(xué)研究、工程科學(xué)研究、社會科學(xué)研究和人文科學(xué)研究。（√）（第十一章，第二節(jié)，P197）18、大學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律是確定高校德育目標的關(guān)鍵依據(jù)。（√）（第十章，第一節(jié)，P176）19、根據(jù)美國教育社會學(xué)家馬丁·特羅的觀點，高等教育入學(xué)率超過50%時，為大眾化教育階段。（×）（第十二章，第一節(jié)，P209）普及化教育階段20、高等教育教學(xué)手段現(xiàn)代化的突出表現(xiàn)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。（√）（第十二章，第四節(jié)，P222）四、情景分析題（共2題，每題10分，共20分）1、張老師是新從大學(xué)分配到學(xué)校的大學(xué)畢業(yè)生，剛剛參加工作，對如何做好課堂教學(xué)管理沒有什么經(jīng)驗。他于是向老前輩王老師請教。王老師說：“對于一個年輕老師來說，最重要是第一次見面給學(xué)生一個下馬威，建立起自己的威信，讓學(xué)生服服帖帖?！蓖趵蠋熯€舉了一個老師如何對待上課講話學(xué)生的例子。他說如果有學(xué)生上