溫州大學課程教案

溫州大學課程教案學院教師教育學院課程名稱小學語文課程與教學論學時54教材《小學語文課程與教學論》授課教師彭小明授課對象10小教本（中文）2012年2月目錄周次教學內(nèi)容課時備注第1周語文與語文教學論3第2周語文課程論（1）3第3周語文課程論（2）3第4周語文教材論3第5周語文教學論（1）3第6周語文教學論（2）3第7周語文教學論（3）3第8周閱讀教學（1）3第9周閱讀教學（2）3第10周寫作教學（1）3第11周寫作教學（2）3第12周口語交際教學3第13周語文課程資源的開發(fā)與利用3第14周語文綜合性學習3第15周語文教學評價3第16周語文學法論3第17周語文教師論3第18周復習3緒論語文與語文教學論一、語文是語言和言語1、語言：是一套表達觀念的符號系統(tǒng)，是言語的實踐總結(jié)。（1）分類：漢藏、印歐語系等（2）要素：語音、語匯、語法2、言語：是指個人運用語言的行為及作品，是語言的應(yīng)用。（1）前言語（思維）（2）后言語：口頭言語；書面言語（寫字；作文）3、語文：是關(guān)于中華民族通用語——漢語言的人文學科，語文教育是以漢語言文字為載體的中華民族文化精神的教育。二、大語文定義：“大語文”是20世紀80年代初河北邢臺特級教師張孝純提出的。它是指語文教學領(lǐng)域的“最大化”。具體地說，是指以課堂教學為主體的，包括課外語文教育，社會生活語文學習習近平總書記在內(nèi)的“大語文”教學理論?！按笳Z文”的結(jié)構(gòu)：縱向：學前語文、課堂語文、畢業(yè)后語文橫向：家庭語文、學校語文、社會語文三、語文教學論（一）發(fā)展：1、教授法（1897，盛宣懷，南洋公學師范院首開；《奏定學堂章程》各科教授發(fā)）2、教學法（1918年陶行知提倡改名；1922年“壬戌學制”定名）3、教材教法（1939年《師范學院分系必修及選修科目表施行要點》定名“分科教材及教法研究”）4、教學法、教材教法、教學論通用期5、語文教育學（1986北京師范學院首改）6、語文課程與教學論（二）學術(shù)發(fā)源：1、體制之源—師范教育（1684，法國，教師講習所；1897，我國，南洋公學）2、理論之源—《大教學論》（1632，捷克，夸美紐斯）3、體系之源—裴斯泰洛齊（1746—1827，瑞士，各科教學法之父）（三）定義：語文教學論：研究語文教學、教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門學科。既是學科教育學，又是應(yīng)用教育學。既是邊緣學科，又是綜合學科。（四）體系：①語文課程論；②語文教材論；③語文教學論；④語文教育論；⑤語文學法論；⑥語文教改論；⑦語文教史論；⑧語文教師論。第一章語文課程論一、語文學科的性質(zhì)和特點(一)本質(zhì)屬性：1、工具性(符號性、實用性、基礎(chǔ)性)；語文是百科之母，社會的“公器”。2、人文性(民族性、教育性、思想性)；語文教育是人的“文化”過程。(二)一般特點：1、綜合性（1）目標的整體性（2）內(nèi)容的綜合性2、實踐性（1）學習過程的親歷性（2）言語運用的技能性(三)其他特點：1、知識性（科學性）2、文學性（藝術(shù)性）3、審美性（愉悅性）4、社會性（生活性）二、語文教學目的和任務(wù)（一）目的：教學目的：學生學習所要達到的結(jié)果。[教育方針——教育目的——課程教學目標——教學目標（年級、單元、課時目標）]教學目的不同的表達：1、布盧姆表達：認知、情感、技能2、陳天啟表達：主目的、副目的3、我國教育方針：德、智、美4、西方國家：教育、教養(yǎng)、發(fā)展5、“新課標”表達：三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）；五個領(lǐng)域（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）（二）任務(wù)：1、知識傳授語文知識的分類：（1）語文知識、非語文知識（2）陳述性知識、程序性知識（3）理論知識、實踐性知識（4）顯性知識、隱性知識（5）昔時信息、即時信息2、能力培養(yǎng)（1）言語能力(即聽、說、讀、寫能力）（2）語言能力或語感能力（文詞感；語句感；語篇感：語體感、語境感）3、智力開發(fā)（1）一般智力（智商）：觀察力（源泉）；記憶力（倉庫）；思維力（核心）；聯(lián)想力（紐帶）；想象力（翅膀）（2）情緒智力（情商）：動機（內(nèi)驅(qū)力）；需要（原動力）；態(tài)度（基本的心向）；興趣（比較好的老師）；習慣（下意識的心理和行為）；情感（潤滑劑）；性格（關(guān)鍵）；意志（保證）；膽量等4、思想教育廣義的“思想教育”包括德育、情育、心育、群育、個性（人格）教育等語文“德育”的特點：形象性；情感性；審美性；滲透性；非直接性5、審美教育教育的價值：真：合規(guī)律性—科學性（理智感）善：合目的性—思想性（道德感）美：合人的自由創(chuàng)造的本質(zhì)和豐富多彩的個性—藝術(shù)性（美感）（1）語文審美內(nèi)容：自然美；生活美；藝術(shù)美：文字美、語言美、形象美、情境美、結(jié)構(gòu)美、情感美、哲理美、科學美等（2）語文審美能力：感知美；理解美；欣賞美；評價美；表達美第二章語文教材論一、語文課綱語文課綱：語文教學大綱及課程標準。是語文教育教學的綱領(lǐng)性文件。(一)依據(jù)：1、國家的教育方針；2、國家有關(guān)的法律法規(guī)；3、國情特點；4、學科的知識結(jié)構(gòu)和教學規(guī)律。(二)作用：1、教材編制的依據(jù)；2、組織教育教學活動的依據(jù)；3、進行考查、考試的依據(jù)；4、評估教育教學質(zhì)量的依據(jù)。（三）內(nèi)容：1、論述語文學科的性質(zhì)、地位；2、規(guī)定語文課程的目的、標準；3、闡明語文教學的理念、方法；4、明確語文教學的內(nèi)容、篇目。（四）義教《語文課程標準》教育理念：1、全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)：是指一個人語文方面諸多素質(zhì)的整合，是語文知識、語文能力、語文情感、語文態(tài)度、語文習慣、語文方式，甚至文化素養(yǎng)、審美情趣、人格個性、思想道德等各方面的融合。2、正確把握語文教育的特點。3、積極倡導自主、合作、探究式學習方式。4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（五）高中《語文課程標準》教育理念：1、全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。2、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。（六）義教《語文課程標準》的教學建議二、語文教材(一)教材概念

泛指：大語文教材，書面的和非書面的特指：語文課上師生使用的教材，包括教科書、習題集、練習冊、教學掛圖、音響教材、教學軟件、選修教材等專指：語文教科書(二)教材種類：1、圖書類教材；2、視聽類教材3、電子類教材；4、現(xiàn)實類教材（三）教材功能：1、積累語言，優(yōu)化語感；2、擴展視野，獲得知識3、訓練能力，發(fā)展思維；4、涵育情感，啟迪智德（四）教材要素：1、范文系統(tǒng)(定篇、例文、樣本、用件)；2、知識系統(tǒng)(語言、文學、文化常識)3、實踐活動(作業(yè)、練習等)系統(tǒng)基于文本的實踐活動；基于資源的實踐活動；基于應(yīng)用的實踐活動4、資源（助讀）系統(tǒng)(文字、圖表)（五）教材內(nèi)容1、語言文字、文學與文化（通過語言學習）2、閱讀、寫作、口語交際等言語實踐活動（學習語言）3、語文知識與策略（關(guān)于語言的學習）(六)教材類型：1、分編型：①文言·白話；②文學·漢語；③閱讀·寫作；④讀本·練習；⑤課內(nèi)·課外；⑥多分法2、合編型：范文選編法；主次配合法；綜合組元法組元法：以時間為主線、以作者為主線、以國別為主線、以文體為主線、以知識為主線、以話題為主線、以能力為主線、以活動為主線、以手法為主線、以語言為主線、以問題為主線(七)教材編選標準：①教科書的科學性與藝術(shù)性；②教科書的時代性與經(jīng)典性；③教科書的實踐性與開放性；④教科書的思想性與實用性；⑤教科書的可讀性與可教性；（文質(zhì)兼美、適合教學）（八）教材使用：①宏觀上總攬全局(套—冊)②中觀上把握單元（組合線索、承擔責任）③微觀上吃透課文(有什么，教什么)。（九）教材處理原則：1、整體性與重點性相統(tǒng)一；2、科學性與藝術(shù)性相統(tǒng)一；3、目的性與對于性相統(tǒng)一。方法：順序法、逆序法、變序法、無序法程序：1、確定教學目標；2、明確重點難點；3、選擇教學方法；4、安排教學步驟；5、編制反饋練習三、教學媒體定義：為實現(xiàn)教學目的，在教學過程中，師生雙方所使用的媒介和工具。分類：硬件與軟件；印刷媒體與非印刷媒體；視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體與綜合媒體；傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體(一)傳統(tǒng)(常規(guī))教學媒體黑板、卡片、圖片、掛圖、圖表、圖書、報刊、標本、模型、實物等(二)現(xiàn)代(電教)教學媒體照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗室、電腦（網(wǎng)絡(luò)、課件、多媒體）等現(xiàn)代媒體的特點：1、信息容量大；2、多媒體功能；3、智能化程度高；4、虛擬化；5、網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)代媒體功能：1、演示；2、信息共享；3、改變教學方式第三章語文教學論一、語文教學原則教學原則：教學工作者應(yīng)該遵循的基本原理和法則；教師教學的最基本要求。傳統(tǒng)的教學原則回望：因材施教原則、知行合一原則、學思結(jié)合原則、循序漸進原則、教學相長原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、積累性原則等語文傳統(tǒng)教學原則：1、語文教學與思想教育相結(jié)合；2、基礎(chǔ)知識與基本能力相結(jié)合3、語文訓練與思維訓練相結(jié)合；4、課內(nèi)學習與課外活動相結(jié)合語文現(xiàn)代教學原則：1、語言教學為言語能力培養(yǎng)服務(wù)；2、言語內(nèi)容與言語形式統(tǒng)一3、書面言語與口頭言語兼顧；4、語感培養(yǎng)與智力開發(fā)結(jié)合5、課堂語文學習與社會語文實踐并舉另有：1、語言與文學兼顧的原則；2、古文與時文兼顧的原則3、小語文與大語文相結(jié)合的原則；4、自主與合作相結(jié)合的原則5、習得與學得相統(tǒng)一的原則；6、模仿與創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則二、語文教學方法教學方法：是師生雙方為完成教學任務(wù)所采取的活動方式。狹義：教法、學法廣義：教學方法、手段、過程、媒體，甚至教學思想。教學方法一般分類：1、運用語言的方法；2、直觀感知的方法3、實際操作的方法；4、綜合交錯的方法(一)閱讀法1、朗讀（1）方式：范讀、領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀（2）層次：正確朗讀、流利朗讀、理解朗讀、表情朗讀（3）作用：矯正語音、理解文意、激發(fā)興趣、欣賞藝術(shù)、增強語感（4）要求：停頓、重音、語調(diào)、速度2、默讀（1）作用：便于思考、利于提高速度、培養(yǎng)閱讀習慣（2）要求：培養(yǎng)直映能力、培養(yǎng)速讀能力、重視默讀效果（3）指導：視距不適當?shù)囊m正；帶音動嘴的要制止；不專心的要提醒3、背誦（1）方式：默背、齊背、個別背（2）作用：加強記憶、鞏固知識、深入領(lǐng)會課文、提高說寫能力（二）講授法1、方式：講述法、講解法、講評法、復述法、講讀法、講演法、講練法等2、作用：傳授知識系統(tǒng)性、高效性、示范性3、要求：講得精確、講得精練、講得精采、講得有啟發(fā)性（三）對話法1、方式：問答法、談話法、討論法、辯論法2、作用：發(fā)揚教學民主、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力3、要求：要設(shè)計、要準備、要鼓勵、要引導、要總結(jié)、要反思(四)實踐法觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、實踐、練習、作業(yè)、創(chuàng)作等(五)電教法照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等運用(六)研究法問題—解決式；活動—探索式；課題—探究式；實驗—論證式等（七）自學法葉圣陶（教是為了不教；學是為了會學）盧仲衡（自學—輔導式）顏振遙（啟—讀—練—知—結(jié)）自學的一般過程：自讀—自查—自摘—自思—自評—自練三、語文教學模式（一）定義：俗稱“大方法”。是建立在一定的教學理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)特定的教學目標而設(shè)計或形成的一種教學模型。教學模式是教學理論與教學實踐的中介。（二）組成要素：1、理論依據(jù)（由來）2、教學目的（目標）3、教學程序（過程、結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等）4、教學策略（方法、途徑、手段等）5、教學個性（特點評價方法、作用方式等）（三）分類：美國喬伊斯《教學模式》：1、信息加工處理模式（認知理論），如奧蘇貝爾有意義言語接受學習教學模式。2、個人人格發(fā)展模式（人本主義），如羅杰斯的非指導性教學模式。3、社會互動作用模式（社會心理學），如西倫的小組研究模式4、行為控制教學模式（行為主義），如普萊西的程序教學模式我國中小學基本教學模式：1、傳授式：復習—授新—鞏固—應(yīng)用2、學導式：自學—質(zhì)疑—誘導—練習3、發(fā)現(xiàn)式：誘導—提問—研究—解決4、體驗式：設(shè)境—活動—體驗—感悟5、師徒式：示范—模仿—練習—遷移新課程教學模式1、基于問題—解決式的教學（質(zhì)疑—發(fā)現(xiàn)—分析—解決）2、基于研究性學習的教學（選題—假設(shè)—論證—表達）3、基于主題—對話式教學（話題—準備—對話—總結(jié)）4、基于合作學習的教學（目標—任務(wù)—分工—合作）5、基于綜合性學習的教學（計劃—組織—活動—反思）6、基于課程資源開發(fā)的教學（專題—搜尋—綜合—呈現(xiàn)）7、基于多元智能開發(fā)的教學（承認差異—因材施教—開發(fā)潛能—發(fā)展個性）（四）語文教學過程教學過程：是指教師有目的、有計劃、有組織地指導學生積極主動學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情意的程序。教師—教材—學生—學會（過去）；教師—學生—教材—會學（現(xiàn)在）中國古代常見教學過程：1、孔子：學、思、習、行結(jié)合2、荀子：聞、見、知、行統(tǒng)一3、《學記》：博學之—審問之—慎思之—明辨之—篤行之近現(xiàn)代：1、王森然：參考—研究—討論—讀后2、黎錦熙：理解（預習、整理）—練習（比較、應(yīng)用）—發(fā)展（創(chuàng)作、活用）3、葉圣陶：預習—課內(nèi)報告和討論（包括教師精講）—練習當代：1、錢夢龍：自讀—教讀—作業(yè)—復讀2、魏書生：定向—自學—討論—答疑—自測—自結(jié)3、育才中學：讀讀—議議—講講—練練國外常見教學過程：1、赫爾巴特：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法2、杜威：情境—問題—假設(shè)—論證—檢驗3、凱洛夫：組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)。四、語文教學環(huán)境（一）定義：學校教學活動賴以進行的各種客觀條件的綜合。（二）要素：1、物理性因素。如空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味等。2、教學設(shè)備；3、社會信息和價值傾向；4、人際關(guān)系；5、校風班風6、教室布置（秧田型、馬蹄型、圓型、模塊型等）；7、課堂教學氣氛（三）特點1、教育性；2、可控性；3、純潔性（四）功能1、益智功能；2、強體功能；3、育美功能；4、養(yǎng)德功能（五）優(yōu)化途徑與方法1、完善教學目的目標；2、凈化社會大環(huán)境；3、改善學校物質(zhì)條件；4、美化教學過程；5、優(yōu)化教學評價五、語文教學藝術(shù)（一）教學藝術(shù)1、定義：教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按美的規(guī)律而進行的獨特性教學實踐活動。2、基礎(chǔ)：教學科學3、特點：技巧性、創(chuàng)造性、審美性4、類型（1）教學環(huán)境的藝術(shù)；（2）教學態(tài)度的藝術(shù)（3）教學技術(shù)的藝術(shù)；（4）教學過程的藝術(shù)（導課、講課、結(jié)課）（5）教學管理的藝術(shù)；（6）教學輔導的藝術(shù)（二）教學審美：（1）教材美（范文美、編制美、插圖美）（2）教學美（內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、情感美、板書美、氣氛美、節(jié)奏美、語言美）（3）教師美（形象美、內(nèi)在美）（4）教境美（環(huán)境美、人際美）(三)教學風格：1、定義：教學藝術(shù)個性的集中體現(xiàn)，是教師的個人風度和格調(diào)。2、類型：（1）按性質(zhì)分：科學型（理智型）；藝術(shù)型（情趣型）（2）按側(cè)重分：重讀型、重問型、重情型、重理型、重美型、重講型、重道型、重演型、重能型、重知型、重悟型、重趣型、重動型、創(chuàng)新型、交往型（3）按個性分：活潑與嚴謹、俊美與樸實、細膩與曠達3、特征：獨特性、外顯性、穩(wěn)定性4、成因：1）性格因素；2）學識因素；3）閱歷因素4）技藝因素；5）人格因素(四)流派：定義：是教學藝術(shù)個性在教學群體上的表現(xiàn)。成因：師承；地域；理念特征：1）理論觀念的趨同性；2）群體風格的獨特性；3）現(xiàn)實社會的影響性六大語文教學流派：1、導讀派(錢夢龍、黎見明)；2、情感派(于漪)；3、自學派(魏書生)；4、得得派(陸繼椿)；5、茶館派(段力佩)；6、情境派(李吉林)。第四章閱讀教學閱讀教學的重要性:（智慧之源）1、所花時間最多；2、所費精力最大3、所獲信息最廣；4、所受教育最深一、什么叫閱讀？閱讀：是一種通過文本媒介，來獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的過程。1、閱讀是語言積累；2、閱讀是情感體驗；3、閱讀是心智活動閱讀的功能：1、信息解碼(多元解讀)；2、文化浸潤（人文積淀）；3、心靈溝通（跨時空對話）閱讀的類型：積累型閱讀；理解型閱讀；鑒賞型閱讀；研究型閱讀閱讀的方式：1、語義學閱讀（以文本為中心）2、文體論閱讀；3、社會學閱讀（以作者為中心）4、文化學閱讀；5、接受學閱讀（以讀者為中心）二、閱讀教學的任務(wù)：（一）激發(fā)閱讀興趣(廣泛、專一、濃厚、高雅)(二)培養(yǎng)閱讀習慣(心理、行為習慣)(三)教會閱讀方法(泛讀—略讀—精讀—研讀等)（四）提高閱讀能力：1、認讀能力（識字能力）；2、理解能力（解讀能力）；3、概括能力（歸納能力）；4、質(zhì)疑能力（發(fā)問能力）；5、評價能力（批評能力）；6、欣賞能力（審美能力）；7、攝取能力（獲取能力）；8、積累能力（積淀能力）。三、閱讀教學的內(nèi)容：(一)寫作四系統(tǒng)（主體、客體、載體、受體）(二)文章六要素(中心、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達、文體)(三)文學七元素（語言、形象、情感、意象、意境、風格、審美）（四）古人讀文六要旨(識字、釋詞、品句、析段、求旨、探法)（五）今人“新八股”(作者介紹—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結(jié)特點)。四、閱讀教學的策略：（一）梳理教學思路；1、摸清編者的“編路”；2、梳理作者的“文路”3、了解學生的“學路”；4、安排教師的“教路”教學思路：（1）導入與收尾；（2）過渡與照應(yīng)（3）主線與次序；（4）主次與詳略；（5）課時與教段(二)調(diào)控教學節(jié)奏；教學節(jié)奏：教學的“緊張度”與教學內(nèi)容的“難易度”在教學過程中有規(guī)律的變化。1、根據(jù)教學內(nèi)容控制教學節(jié)奏；2、根據(jù)學生反應(yīng)控制教學節(jié)奏3、根據(jù)教學方法控制教學節(jié)奏；4、根據(jù)教師特點控制教學節(jié)奏（三）控制教學情緒；教師教的情緒和學生學的情緒。教師與學生的關(guān)系：（1）業(yè)務(wù)關(guān)系；（2）倫理關(guān)系；（3）情感關(guān)系(四)活躍課堂氣氛課堂氣氛：是一種給人以實感的課堂教學情境（心理氣氛）1、影響課堂氣氛的因素：理念、內(nèi)容、情感、技藝、媒體、語言2、要求：活潑與安靜的和諧統(tǒng)一五、閱讀教學的技能(一)導入的技能1、文學手段導入法；2、藝術(shù)手段導入法；3、現(xiàn)代技術(shù)導入法；4、活動游戲?qū)敕ǎ?、實物實境導入法；6、復習預習導入法；7、設(shè)疑質(zhì)疑導入法。(二)提問的技能提問的作用：1、化解重點難點；2、獲取反饋信息；3、增進師生交流；4、啟發(fā)學生思考；5、鍛煉口語能力問題的類型：1、記憶型提問；2、了解型提問；3、理解型提問；4、評價型提問；5、運用型提問。(三)板書的技能作用：體現(xiàn)教學意圖、理清全文脈絡(luò)、突出教學重點、強化直觀形象、便于集中注意、有利鞏固記憶、節(jié)省教學時間設(shè)計板書的技法：1、錘煉文字；2、借用符號；3、運用線條；4、制作表格；5、創(chuàng)造圖形；6、調(diào)諧色彩。(四)結(jié)束的技能1、小結(jié)評價；2、練習作業(yè)；3、引申拓展；4、聯(lián)想想象。六、閱讀教學的模式：1、教師示范解讀2、師生對話討論3、學生撰寫筆記4、多媒體閱讀教學七、閱讀教學的類型：1、強調(diào)雙基型（串講與評點；段序式；單元教學）2、利用情境型（帶入情境，感知表象；憑借情境，理解詞句；運用情境，訓練語言；體會情境，指導朗讀）3、發(fā)展思維型（問題教學法：設(shè)疑-讀議-解疑-語言訓練）八、閱讀教學的方法：1、誦讀、涵泳法（放聲朗讀、虛心定氣、默識心通、切己體察、深入體品）2、整體感悟法（誰寫、寫于什么時候、在哪里寫、寫什么、為什么寫、寫得怎樣------）3、提問、對話法（師生、生生；教師、學生、作者、文本、編者、權(quán)威）4、文學鑒賞法（感知-得意-共鳴-遷留）5、概括、提要法；6、理解、闡釋法；7、對照、比較法；8、評點、批注法；9、引申、聯(lián)想法；10、積累、建構(gòu)法九、閱讀教學的步驟1、了解性預習；2、問題性質(zhì)疑；3、啟發(fā)性講解；4、對于性訓練；5、發(fā)展性提高十、單篇講讀課文教學：1、常式閱讀教學：預習、導入、題解、作者、背景、字詞、朗讀、段落（思路）、講析（討論、探究）、中心、特點、作業(yè)、拓展2、“變式”閱讀教學3、其他閱讀教學：多媒體閱讀教學；個性化閱讀教學；探究性閱讀教學；創(chuàng)造性閱讀教學等。十一、單元教學1、溯源：20世紀20年代，美國，莫禮生提出2、意義：整體大于各部分之和。3、特點：教學設(shè)計的整體性、教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、教學訓練的整合性、教學方法的靈活性4、方法：以點帶面法、比較法、專題法5、一般環(huán)節(jié)：提示-通讀-比較-總結(jié)-訓練十二、自讀課文教學1、類型：課內(nèi)自讀、課外自讀2、要求：強化自讀意識、舉一反三指導、培養(yǎng)自學能力3、一般環(huán)節(jié)：定標—自學—作業(yè)—檢測4、方法：輪廓勾勒法、重點突破法、集中答疑法、練習測檢法、以讀帶寫法、熟讀背誦法第五章作文教學作文的重要性：1、作文是語文的重要組成部分；2、作文是學生的基礎(chǔ)學力3、作文是社會及生活的需要一、作文教學的目標：1、涵養(yǎng)品性2、訓練思維3、反思生活4、表達情感5、優(yōu)化語言6、積淀文化二、作文教學的內(nèi)容：1、傳授寫作知識（理論）文章學的知識；寫作學的知識；文體論的知識；文學理論2、訓練寫作能力（1）寫作的一般能力(觀察力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力)；（2）寫作的專門能力(審題能力、立意能力、選材能力、構(gòu)思能力、表達能力、修改能力)。3、培養(yǎng)寫作習慣如：觀察的習慣、積累的習慣、構(gòu)思的習慣、列綱的習慣、發(fā)表的習慣、修改的習慣、交流的習慣等4、學習寫作技藝如：伏筆、懸念、蓄勢、巧合、誤會、照應(yīng)、鋪墊、急轉(zhuǎn)、象征、寓意等三、作文教學的原則：1、動力性原則；2、過程性原則；3、教練性原則；4、主體性原則5、差異性原則；6、有序性原則；7、連續(xù)性原則；8、應(yīng)用性原則四、作文教學的要求： 1、內(nèi)容與形式相結(jié)合2、作文與讀文相結(jié)合3、單項訓練與綜合訓練相結(jié)合4、口頭作文與書面作文相結(jié)合5、命題作文與材料（話題）作文相結(jié)合6、作文訓練與思維訓練相結(jié)合7、作文訓練與生活(活動)相結(jié)合8、寫實與寫虛相結(jié)合五、作文訓練的方式：(一)口頭作文訓練方式（即席發(fā)言、復述課文、口述作文）(二)單項作文訓練方式(三)綜合作文訓練方式(命題作文、材料作文、情境作文、想象作文、話題作文、活動作文、生活作文、申論、研究性作文等)六、作文訓練的內(nèi)容1、積累訓練（觀察、閱讀）；2、思維訓練（抽象、形象、創(chuàng)造性思維）3、語言訓練；4、技能訓練；5、文體訓練；6、速度訓練七、作文訓練的模式：1、我國：指導——示例——練習觀察——分析——表達（劉月出月出、高原）“語言——思維”訓練模式（章熊）分格作文訓練（常青）文體遞進訓練（記敘文—說明文—議論文—文學作品）2、中國香港：“命題—寫作提示”引導式訓練3、中國臺灣：“范文——作文”以讀帶寫、讀寫結(jié)合訓練4、美國（1）作品示范——寫作知識——預備活動——正式寫作（2）觀察——思維——語言5、前蘇聯(lián)：“基本寫作能力——特殊寫作能力”訓練體系6、法國：詞匯訓練——句子合成訓練——作文訓練7、英國：虛構(gòu)故事——現(xiàn)實寫作8、日本：例文——指導——練習八、作文教學的過程：(一)教師命題——學生選題；(二)教師指導——學生準備；(三)教師點撥——學生表達；(四)教師批改——學生自改；(五)教師講評——學生總結(jié)。九、新課標視野下的作文教學：1、淡化命題，強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境；2、淡化文體，強調(diào)語言文采3、淡化章法，強調(diào)獨特個性；4、淡化“思想”，強調(diào)真情實感；5、淡化結(jié)果，強調(diào)寫作過程；6、淡化要求，強調(diào)大膽創(chuàng)新7、淡化功利，強調(diào)“分享快樂”；8、淡化指導，強調(diào)自由表達第六章口語交際教學孔子：“一言可以興邦，一言可以喪邦?！币?、口語交際的功能與意義：（一）功能：1、交流信息；2、溝通情感；3、審美愉悅（二）意義：1、個人發(fā)展的需要；2、社會生活的需要；3、工作學習的需要二、口語交際的涵義與類型：口語交際是人的語言修養(yǎng)與交際技能在特定場景中結(jié)合的社會活動。它不僅要注意聽、說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當、得體、機敏，體現(xiàn)了較強的生活實踐性。（一）說類：(1)介紹類，如自我介紹，介紹名勝古跡等。(2)獨白類，如說笑話、說故事、說相聲等。(3)交往類，如做客、道歉、轉(zhuǎn)述、采訪等。(4)表演類，如演講、主持節(jié)目、演話劇等。(5)討論類，如談話、討論、辯論等。（二）聽類：1、交際性聽；2、輔助性聽；3、欣賞性聽；4、評論性聽；5、創(chuàng)造性聽三、口語交際的特點與風格：（一）特點：1、簡散性；2、即時性；3、生成性；4、生動性（二）風格：1、簡潔嚴密型；2、莊嚴典雅型；3、詼諧幽默型4、生動活潑型；5、質(zhì)樸通俗型四、口語交際的要素與能力：要素：1、態(tài)度—聽說者的心理傾向；2、聽說—是口語交際的理解過程和表達過程；3、情境—是口語交際的場景?？谡Z交際的能力：1、聽音辨調(diào)能力；2、理解語義能力；3、記憶品評能力4、組織內(nèi)部言語的能力；5、快速言語編碼的能力；6、表情達意能力7、定向、應(yīng)變能力五、口語交際的訓練：（一）聽話的訓練：1、聽記訓練法；2、聽讀訓練法；3、聽說訓練法；4、聽問訓練法；5、聽寫訓練法；6、聽辨訓練法；7、聽改訓練法；8、聽評訓練法；（二）說話的訓練：1、結(jié)合聽、讀、寫訓練方法；2、語文課外活動訓練方法；3、單獨開設(shè)聽說訓練課。六、強化口語訓練：（一）中小學學生口語問題：（1）生人面前，羞于開口；（2）口齒不清，發(fā)音不準（3）支離破碎，缺乏條理；（4）不分場合，高聲喧嘩（5）別人談話，隨意插嘴；（6）慣說臟話，滿嘴帶刺（7）道聽途說，廣為傳播；（8）買弄新詞，胡亂用語（9）信口開河，自吹自擂（二）有序訓練：（1）增強自信，變“怕”說為“敢”說；（2）培養(yǎng)興趣，變“敢”說為“愛”說；（3）激發(fā)情感，變“愛”說為“會”說。第七章語文綜合性學習《語文課程標準》：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！币?、定義：基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對語文綜合運用的學習形態(tài)。1、語文知識綜合運用；2、聽說讀寫整體發(fā)展3、與其他學科溝通；4、與社會生活結(jié)合二、背景：1、國際課程的綜合傾向（學科式綜合；生活式綜合）2、我國分科教學的弊端；3、我國古代學習的綜合性三、理念：1、基于語文教材（從教本出發(fā)）；2、面對社會、生活、現(xiàn)實、學生實際3、以學生認知、興趣為基礎(chǔ)；4、倡導自主、合作、探究式學習5、以學生整體發(fā)展為目的四、特征：1、綜合性（整體性）；2、開放性；3、實踐性（活動性、研究性）4、主體性（自主性）；5、生成性；6、學科性五、學習形式：1、問題學習（發(fā)現(xiàn)—分析—解決）；2、活動學習（項目—參與—總結(jié)）3、體驗學習（社會—體察—反思）；4、研究學習（課題—探究—表述）5、資料學習（定向—搜尋—綜述）；6、策劃學習（主題—計劃—實施）7、創(chuàng)作學習（構(gòu)思—表達—修改）六、綜合性學習的設(shè)計：1、基于教本的語文綜合性學習設(shè)計；2、基于師本的語文綜合性學習設(shè)計3、基于生本的語文綜合性學習設(shè)計；4、基于校本的語文綜合性學習設(shè)計5、基于社區(qū)的語文綜合性學習設(shè)計教案寫作：1、學習項目；2、學習目標；3、學習安排；4、學習成果；5、學習反思七、意義：1、有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展個性；2、有利于培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)學力3、有利于學生走向社會，回歸生活；4、有利于更新學習方式5、有利于學生全面發(fā)展第八章課程資源的開發(fā)與利用義教《語文課程標準》和高中《語文課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。一、課程資源定義廣義：是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素和一切條件，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)、教師的知識等狹義：僅指形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學科知識等二、課程資源分類：1、按功能特點分：（1）素材性資源（分生命載體、非生命載體）（2）條件性資源（人力、物力、財力）2、按課程性質(zhì)分：（1）學科資源（本學科、跨學科）；（2）活動資源（校內(nèi)、校外）3、按空間分布分：（1）課內(nèi)教學資源（活動空間、課程信息）（2）課外學習資源（活動、人力、材料、網(wǎng)絡(luò)）4、按呈現(xiàn)方式分：（1）顯性資源（資料、教師、場館等）（2）隱性資源（校風、班風、教風、學風、考風等）三、課程資源理念：1、沒有課程資源就沒有教育教學2、只有作用于教育教學的資源才能成為課程資源3、教材是最基本的課程資源，但不是唯一的資源4、教師是最重要的課程資源；5、學生也是課程資源6、學校文化是最直接、最現(xiàn)實的課程資源7、課程是文化的載體，多元文化是課程資源的重要組成部分8、教學就是師生運用課程資源共構(gòu)知識和人生的活動9、課程資源開發(fā)與利用的目的是為了學生全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展10、要實現(xiàn)課程資源共享四、課程資源特點：1、資源形式的差異性；2、資源內(nèi)容的豐富性；3、資源形態(tài)的零散性4、資源范疇的開放性；5、資源功能的間接性；6、資源開發(fā)的條件性五、語文課程資源利用與開發(fā)1、自然資源的利用與開發(fā)（如風景、風物、風俗等）2、社會資源的利用與開發(fā)（如國家、民族、家鄉(xiāng)的情感；社會倫理道德；社會生活；人生追求等）3、人文資源的利用與開發(fā)（如建筑、雕塑、繪畫、音樂、舞蹈、書法、曲藝藝術(shù)等）4、社區(qū)資源的利用與開發(fā)（如人才、環(huán)境、場館、活動等）5、家庭資源的利用與開發(fā)（如父母、親友、房子、藏書等）6、學校資源的利用與開發(fā)（如校園文化環(huán)境、圖書館與閱覽室、全校性活動、文學社團活動、語文課外活動、其他學科興趣小組活動等）六、課程資源開發(fā)利用的意義1、拓寬學習領(lǐng)域，豐富學習內(nèi)容；2、優(yōu)化教育過程，改變教學方式3、增加實踐活動機會，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神；4、豐富人文內(nèi)涵，開發(fā)非智力因素第九章語文評價論評價：是人類一種特殊的價值認識活動。語文評價：對語文課程與教學的價值判斷、描述和把握。一、語文評價的功能：1、目標導向功能2、診斷反饋功能3、督促激勵功能4、鑒定選拔功能5、管理研究功能二、語文評價的方式：1、語文課程評價；2、教師教學過程評價3、學生學業(yè)評價（診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價）4、元評價（對“評價”的評價）三、語文測試：(一)類型：1、依測試目的分,有摸底性測試，檢查性測試和選拔性測試。2、依測試時機分，有平時測試，階段測試。3、依測試內(nèi)容分，有單項測試，綜合測試。4、依測試形式分，有筆試、口試。5、依開放程度分，有閉卷測試、開卷測試。6、依科學程度分，有標準化測試、傳統(tǒng)式測試。（二）范疇：1、語文知識積累與運用（20分左右）；2、現(xiàn)代文閱讀（22分左右）3、文言文閱讀（15分左右）；4、寫作（40分左右）（三）要求：1、了解與識記（對知識的認識與記憶）；2、理解與分析（對材料的解釋與剖析）3、運用與評價（對知識的應(yīng)用，對材料的評說）（四）題型：1、主觀題型(釋詞題、操作題、簡答題、論述題、作文題)2、客觀題型(填空題、判斷題、選擇題、配伍題、組合題)（五）命題要求：1、寬窄度適當；2、難易度適中3、多少度適量；4、區(qū)分度適宜（六）語文成績評定與結(jié)果分析：1、測試成績的評定（1）要求(客觀、公正、仔細、簡便)；（2）方法(百分制、等第