九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案5篇

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案5篇語(yǔ)文重要的就是積累與運(yùn)用，我們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，可用在諸多方面，譬如：社交、寫作、演講……無(wú)不與我們密切相關(guān)，有人學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有一套，但運(yùn)用時(shí)卻是茶壺里裝餃子——倒不出來(lái)。為了大家學(xué)習(xí)方便，筆者特地準(zhǔn)備了九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案5篇，希望可以幫助大家，歡迎借鑒學(xué)習(xí)!九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案1【教學(xué)目標(biāo)】1、理解“敬業(yè)與樂業(yè)”的主旨2、領(lǐng)會(huì)舉例子和講道理兩種論證方法3、大量經(jīng)典語(yǔ)句、格言的積累【教學(xué)重點(diǎn)】把握文章的主要觀點(diǎn)和思路【教學(xué)難點(diǎn)】真切領(lǐng)悟“敬業(yè)與樂業(yè)”的精神實(shí)質(zhì)【德育目標(biāo)】培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度【教學(xué)方法】1、誦讀法2、研討探究法【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入俗話說(shuō)：人各有志同學(xué)們即將初中畢業(yè)，老師很想知道大家以后想從事什么工作……到時(shí)，你擁有了一份屬于你自己的職業(yè)，你是否會(huì)因?yàn)槭亲黾艺员暗靥Р黄痤^或者因?yàn)槭莻€(gè)官員就趾高氣揚(yáng)?或者當(dāng)你不喜歡自己的工作時(shí)就輕易地選擇“跳槽”?我們究竟該怎樣去看待自己的職業(yè)，這里有一篇文章《敬業(yè)與樂業(yè)》或許會(huì)給我們極大的啟示二、作者簡(jiǎn)介梁?jiǎn)⒊侵袊?guó)近代維新代表人物及學(xué)者，與康有為一起領(lǐng)導(dǎo)了的“戊戌變法”這篇文章是梁先生70多年前在上海中華職業(yè)學(xué)校噗該校學(xué)生所做的職前演講三、整體感知1、大家大聲朗讀課文，注意讀出演講者的口吻，初步了解課文的主要內(nèi)容自學(xué)難懂的句子2、作者先后談?wù)摿四膸讉€(gè)問(wèn)題?有業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)3、用自己的話說(shuō)說(shuō)“人類合理的生活”應(yīng)該是怎樣的?首先是有一份正當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，(或任何一件有價(jià)值的事情)，不能“飽食終日，無(wú)所用心”對(duì)于所做的事情，要生出敬意，從而全神貫注，心無(wú)旁騖，忠實(shí)地把它做好;要從專心做事中發(fā)現(xiàn)樂趣，不是皺著眉頭，滿腹牢__地叫苦，而是達(dá)到“樂以忘憂”的境界四、合作探究1、梳理文章思路，想想作者是怎樣把問(wèn)題說(shuō)清楚的一(1)：引出中心論點(diǎn)，“敬業(yè)與樂業(yè)”二(2?5)：論述中心論點(diǎn)前的鋪墊，強(qiáng)調(diào)“有業(yè)”是敬業(yè)樂業(yè)的基礎(chǔ)三(6、7)：論述“要敬業(yè)”的原因以及怎樣“敬業(yè)”四(8)：論述“要樂業(yè)”以及怎樣才能“樂業(yè)”五(9)：總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)“責(zé)任心”和“趣味”的重要性2、思考演講稿與一般議論文章的異同：相同點(diǎn)：⑴議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證⑵議論文的結(jié)構(gòu)：引論、本論、結(jié)論⑶論據(jù)分為：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)⑷論證方法：舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證不同點(diǎn)：⑴結(jié)合演講時(shí)的情境，注意和聽眾現(xiàn)場(chǎng)交流⑵語(yǔ)言通俗，如話家常五、布置作業(yè)同學(xué)們現(xiàn)在作為學(xué)生，學(xué)習(xí)便是你們的職業(yè)，能否反思一下自己在學(xué)業(yè)中的種種態(tài)度和現(xiàn)象，來(lái)進(jìn)一步解讀文中那些耐人尋味的語(yǔ)句?第二課時(shí)一、導(dǎo)入上節(jié)課同學(xué)們靠自己的力量疏通了文意并理清了文章思路，還感受了演講與一般議論文的兩點(diǎn)不同，這堂課我們結(jié)合“學(xué)習(xí)”是我們學(xué)生的“職業(yè)”這個(gè)實(shí)際看能否談得更真切些，精彩些!二、研讀，領(lǐng)會(huì)舉例子和講道理兩種論證方法文中在談到“有業(yè)之必要”時(shí)，舉了孔子和百丈禪師的兩個(gè)例子加以說(shuō)明，談到“凡職業(yè)都是有趣味的”時(shí)，列舉了四個(gè)原因加以說(shuō)明參照兩種寫法，根據(jù)自己的理解，試為“有業(yè)之必要”列舉幾條理由或?yàn)椤胺猜殬I(yè)都是有趣味的”，提供幾個(gè)例子了解“舉例子”和“講道理”兩種論證方法三、拓展延伸1、結(jié)合“學(xué)習(xí)”是我們學(xué)生的“職業(yè)”這個(gè)實(shí)際，深入解讀，談?wù)劯惺?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行自省式閱讀，鼓勵(lì)“有獨(dú)特見解”“進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)”)2、仿寫練習(xí)：既然大家結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際有如此深切的見解，不如讓我們動(dòng)動(dòng)筆以“樂學(xué)之必要”為論點(diǎn)，運(yùn)用舉例子和講道理的論證方法，寫一兩段文字四、作業(yè)摘抄文中經(jīng)典語(yǔ)句、格言五、結(jié)語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間終歸非常有限，所以課內(nèi)學(xué)習(xí)并非終點(diǎn)讓我們課外再去讀一些關(guān)于“敬業(yè)與樂業(yè)”的名言或文章，讓這些思想滲透入我們的靈魂深處，在你面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)業(yè)唉聲嘆氣時(shí)，在你將來(lái)面對(duì)不喜歡的職業(yè)怨天尤人時(shí)，希望這篇文章以及課外閱讀的文章都能給你帶去無(wú)窮的力量!九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案2教學(xué)目標(biāo)：感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。2.揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內(nèi)涵。激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。教學(xué)重點(diǎn)：1、通過(guò)詩(shī)歌意象的象征意義理解詩(shī)歌主題思想。2、理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)特色，賞析詩(shī)中精妙的修辭。教學(xué)難點(diǎn)：1、用意象方法，通過(guò)個(gè)性化的閱讀感悟，理解作者表達(dá)的思想感情。2、感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟修辭下蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。教學(xué)方法：說(shuō)——悟——練，三步一體的方法教學(xué)過(guò)程：一、以“說(shuō)”導(dǎo)入：以學(xué)生個(gè)性化的“說(shuō)”引入新課。1、課前讓學(xué)生針對(duì)《星星變奏曲》自主找一個(gè)話題，搜集相關(guān)資料并加以整合。2、學(xué)生上講臺(tái)“說(shuō)”：①簡(jiǎn)介朦朧詩(shī)（特點(diǎn)、產(chǎn)生背景）②什么是變奏曲?③談?wù)勑切堑奶煳闹R(shí)。④朗讀一首與星星有關(guān)的詩(shī)歌。3、揭題：同學(xué)們，讀好的文字是一種享受，讀美的詩(shī)歌更是一種熏陶。詩(shī)歌與詩(shī)人之間有著最密切的關(guān)系，因?yàn)樵?shī)能傳情。詩(shī)人江河作為朦朧詩(shī)派代表詩(shī)人，在那特殊的年代——__時(shí)期。對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了反思，傾訴著自己質(zhì)樸的愿望?，F(xiàn)在，讓我們細(xì)細(xì)品味這首《星星變奏曲》。（板書課題）設(shè)計(jì)意圖：課堂上的“說(shuō)”不能漫無(wú)邊際，一定要有的放矢，如詩(shī)歌《星星變奏曲》，朦朧詩(shī)概念，變奏曲的認(rèn)識(shí)對(duì)理解詩(shī)歌背景，理清詩(shī)歌構(gòu)思特點(diǎn)是有必要意義的，所以要讓學(xué)生課前弄明白;同時(shí)，星星知識(shí)的補(bǔ)充，有關(guān)星星的其它詩(shī)篇的的閱讀對(duì)課堂解決重點(diǎn)意象和主題是至關(guān)重要的。因此，聯(lián)系講課內(nèi)容之余，提高學(xué)生“說(shuō)”的自主性和“說(shuō)”的表達(dá)能力，由此也巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本文自主閱讀的狀態(tài)。二、讀中悟?qū)W（一）、整體感知：教師范讀——學(xué)生齊讀理清結(jié)構(gòu)：第一節(jié)（前4行）：（后12行）：第二節(jié)（前4行）：（5至12行）：（后4行）：（二）、領(lǐng)悟角度：析主題，賞語(yǔ)言【析主題】：老師設(shè)計(jì)兩個(gè)層遞式的問(wèn)題，領(lǐng)悟詩(shī)中星星的象征意義。1、體會(huì)詩(shī)句中的意象——老師對(duì)意象進(jìn)行解釋闡述(1)詩(shī)中出現(xiàn)的下列意象，哪些象征光明美好的世界?哪些象征黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界?星星、詩(shī)、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動(dòng)的旗子、瘦小的星、火此題難度層面較小，主在讓學(xué)生先在判斷上對(duì)認(rèn)識(shí)意象的特征。(2)指出下列星星的指代意義：每個(gè)字都是一顆星：象星星落滿天空：每一首都是一群顫抖的星星：(學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)句發(fā)表見解，教師適當(dāng)點(diǎn)撥)明確：“星星”這個(gè)意象在詩(shī)中出現(xiàn)次數(shù)最多，但每一次都不是單獨(dú)依存的，目的是讓學(xué)生結(jié)合上下文意思了解其具體所指，能更深刻地理解星星的象征意義及作用。領(lǐng)悟感悟我讀，這句話象征表達(dá)詩(shī)人情感。設(shè)計(jì)意圖：領(lǐng)悟部分的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生明確解讀意象之象征意義的方法：“星星”指代詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，象征光明。感悟部分讓學(xué)生懂得通過(guò)詩(shī)歌意象作用來(lái)感知詩(shī)人情感，從而達(dá)到了解主題的地步。如：我讀誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)，這句活象征著一個(gè)安寧平靜的世界，表達(dá)詩(shī)人對(duì)理想世界的向往和追求。次環(huán)節(jié)主要以課堂合作的形式，通過(guò)“星星”這個(gè)意象特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)悟象征意義，最后用意象方法，通過(guò)個(gè)性化的閱讀感悟，理解作者表達(dá)的思想感情?！举p語(yǔ)言】：1、找出詩(shī)歌結(jié)構(gòu)、形式的特點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，主要然讓學(xué)生比較上下兩節(jié)詩(shī)的形式，絕大多數(shù)同學(xué)能找出來(lái)。如果……如果……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)愿意……溫情、浪漫————寒冷、殘酷對(duì)比2、結(jié)合構(gòu)思的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)為什么題為“星星變奏曲”?此題難度系數(shù)稍微增加，主要讓學(xué)生結(jié)合“音樂變奏曲”的特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)相稱，意境變化的特點(diǎn)，回應(yīng)題目為什么叫《星星變奏曲》。設(shè)計(jì)意圖：這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生能從詩(shī)中找出“如果……誰(shuí)不愿意……”與“如果……誰(shuí)愿意……”這兩個(gè)句式，欣賞詩(shī)歌詩(shī)節(jié)對(duì)稱，意境對(duì)比的手法。課后再學(xué)會(huì)仿寫。修辭特點(diǎn)：選出兩則例題，進(jìn)行分析闡述，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟修辭的分析手法?！懊恳皇锥际且蝗侯澏兜男切恰边\(yùn)用了什么修辭手法?星星為什么會(huì)顫抖?這句話用了比喻的修辭手法，描繪心靈的寒冷孤寂，表達(dá)詩(shī)人對(duì)黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧?kù)o的;“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗而平靜的夜間，反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適、自在。因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。接著，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟解答修辭的分析層次。領(lǐng)悟比喻、反復(fù)、類比、通感等修辭手法的運(yùn)用，描繪了生動(dòng)的意象，能營(yíng)造優(yōu)美的意境，美化文章的語(yǔ)言，也傳遞了作者的情感。設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)部分的設(shè)計(jì)主要是在典型例題的示范下，讓學(xué)生能準(zhǔn)確地判斷修辭，并對(duì)修辭作用能夠從象征意義——反映的情感作逐層分析。能夠讓學(xué)生的思維由課內(nèi)走出課外，從而學(xué)到語(yǔ)文的學(xué)問(wèn)而不僅僅是《星星變奏曲》的知識(shí)。最后，在方法掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。三、課堂演練(1)“柔軟得像一片湖”運(yùn)用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?(2)體會(huì)加點(diǎn)字詞的表達(dá)作用一年又一年/總寫苦難的詩(shī)這一過(guò)程，老師選派2名學(xué)生上黑板做題，其余學(xué)生座位上完成。完成后，我讓下面的同學(xué)仔細(xì)審視黑板答案，并不急于判斷其對(duì)與錯(cuò)，而是從答案中獲取啟發(fā)，完善自己的答案，進(jìn)而對(duì)黑板上的答案進(jìn)行補(bǔ)充。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在悟的基礎(chǔ)上有實(shí)戰(zhàn)的演練。動(dòng)腦還要有適當(dāng)?shù)膭?dòng)手，才能真正將知識(shí)落到實(shí)處，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，得到實(shí)時(shí)的反饋。演練過(guò)程中，如何理解如何運(yùn)用都帶著學(xué)生個(gè)性化的感知，不應(yīng)以教師的思維習(xí)慣代替學(xué)生的實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。所以，在練習(xí)完成的時(shí)候，老師并不急于為學(xué)生定奪對(duì)與錯(cuò)，而是讓學(xué)生去審視黑板上的答案，從中得出啟發(fā)與借鑒，進(jìn)而完善自己的思維方式與做題方法。四、小結(jié)(板書)1、意象：“星星”象征光明。2、語(yǔ)言：變奏曲式的構(gòu)思;精妙的修辭。作業(yè)：同步閱讀】一、課內(nèi)精彩語(yǔ)段閱讀如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì)在寒冷中寂寞地燃燒尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望誰(shuí)愿意一年又一年總寫苦難的詩(shī)每一首都是一群顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭誰(shuí)愿意，看著夜晚凍僵僵硬得像一片土地風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星誰(shuí)不喜歡飄動(dòng)的旗子，喜歡火涌出金黃的星星在天上的星星疲倦了的時(shí)候—升起去照亮太陽(yáng)照不到的地方1、這節(jié)詩(shī)中描繪了哪些意象?說(shuō)說(shuō)這些意象的特點(diǎn)，并想想從這些意象中我們可以聯(lián)想到什么?2、“寂寞地燃燒”意味著什么?3、詩(shī)的最后四行，用“誰(shuí)不喜歡……”的句式，著重表現(xiàn)什么？4、試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意…….的句式寫幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼。九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案3一、教學(xué)內(nèi)容選擇1?寫字與識(shí)字：田圃禁錮忍冬寒淺滯留喑啞絲縷喧嚷蓑衣斗笠潤(rùn)如油膏洗衣謠襁褓溫聲細(xì)語(yǔ)2?理解“雨說(shuō)”與“詩(shī)人說(shuō)”之間的詩(shī)意轉(zhuǎn)化，了解文學(xué)作品中擬人藝術(shù)表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)別。梳理“雨說(shuō)”的內(nèi)容及情感，理解“雨”與孩子的關(guān)系，聯(lián)系寫作背景，理解“勇敢地笑”等詩(shī)句的深層含義。4?誦讀詩(shī)文，理解“雨”的仁慈、無(wú)私、博愛的奉獻(xiàn)者形象，感受作者對(duì)春之生命和希望的贊美，即詩(shī)人對(duì)祖國(guó)兒童的關(guān)愛和祝福。5、運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩(shī)意的情境畫面，進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練和詩(shī)歌寫作小練習(xí)：⑴“雨說(shuō)：四月的大地等待久了”⑵“雨說(shuō)，我來(lái)探訪四月的大地，”⑶“雨說(shuō)，我是到大地上來(lái)親近你們的，請(qǐng)跟我”⑷“雨說(shuō)，我要教你們，”⑸“雨說(shuō)，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，就是我祝福的心意?！??將本詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)詩(shī)與散文語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別。或?qū)⒈驹?shī)與朱自清《春》中的春段落比較，體會(huì)詩(shī)歌與散文語(yǔ)言的不同。二、教學(xué)安排1?充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象；2?結(jié)合時(shí)代背景，理解詩(shī)意的深邃；要以知識(shí)為先導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的含義。4?擬用2課時(shí)授完。三、教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)㈠導(dǎo)入新課“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！边@是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予化身為雨，悄悄地對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童說(shuō)了些什么呢?為什么呢?今天我們就來(lái)欣賞這首《雨說(shuō)》。㈡作家簡(jiǎn)介學(xué)生介紹自己收集的相關(guān)資料，教師歸納、概括：鄭愁予是臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞;1949年隨家人去臺(tái)灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。㈢正確地朗讀詩(shī)歌。指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的字音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化。如第一小節(jié)就應(yīng)當(dāng)讀得低沉，緩慢;第二小節(jié)讀得舒緩、慈愛;第三、第四小節(jié)讀得親切、歡快;第五小節(jié)讀出熱情;第六小節(jié)讀得平穩(wěn)，第七、第八小節(jié)讀出期盼，第九小節(jié)讀出寬慰。1?學(xué)生自讀熟練后指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音；2?師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。㈣疏解詩(shī)意，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。學(xué)生思考：“雨說(shuō)”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次?以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。1第一部分：（一至三節(jié)）雨的到來(lái)2第二部分：（四至五節(jié)）雨的邀請(qǐng)3?第三部分：（六至八節(jié)）雨的來(lái)意4?第四部分：（九節(jié)）雨的祝福㈤初步研習(xí)詩(shī)歌。1?要求學(xué)生思考：詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么寫法？是第一人稱寫作，運(yùn)用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運(yùn)用在某一句話中，是用來(lái)描寫某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法則是通篇使用，是用來(lái)塑造雨的形象的。題目是“雨說(shuō)”，是作者化身為雨，借雨的口吻來(lái)表達(dá)對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童的祝福，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。2?細(xì)讀第一到第三節(jié)，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的?她來(lái)到大地的目的是什么?詩(shī)作開篇點(diǎn)題，直到四月（自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個(gè)“冬天”持續(xù)的時(shí)間太久，雨在大地“太久的等待”中到來(lái)，而這個(gè)冬天使得大地枯旱，失去了生機(jī)：田圃荒涼，種子禁錮;牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺游魚缺水;小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息。是全詩(shī)展開的背景：__十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了!雨帶著愛心，帶著赤誠(chéng)，來(lái)關(guān)愛孩子們，來(lái)跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。3.細(xì)讀詩(shī)歌的第四到第五節(jié)，感受詩(shī)中描寫的雨到來(lái)之后大地的景象，說(shuō)說(shuō)它們的作用。合作討論，概括雨來(lái)臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌?！坝辍毖?qǐng)孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩(shī)歌的第一節(jié)形成鮮明的對(duì)比。4?細(xì)讀詩(shī)歌第六到第八節(jié)，思考：“雨”是怎么來(lái)的?她給孩子們的希望是什么?雨在云端，在高山中幸福地長(zhǎng)大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。5.細(xì)讀詩(shī)歌第九節(jié)，說(shuō)說(shuō)“雨”的祝福是什么。“雨”愿意永遠(yuǎn)跟孩子們?cè)谝黄?，愿意為了孩子們的幸福獻(xiàn)出一切，祝福孩子們永遠(yuǎn)快樂。學(xué)生自讀后指名誦讀，進(jìn)一步感受“雨”的形象。㈦課堂總結(jié)本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩(shī)歌《雨說(shuō)》，讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對(duì)中國(guó)大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)別。㈧作業(yè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第一到第五題。2?繼續(xù)練習(xí)朗誦。板書設(shè)計(jì)第二課時(shí)㈠復(fù)習(xí)導(dǎo)入1?請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準(zhǔn);停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;讀出詩(shī)的感情。2在大地的期待中，雨悄然來(lái)到，為萬(wàn)物帶來(lái)了勃勃生機(jī)。詩(shī)人在詩(shī)中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點(diǎn)?“雨”是“春雨”，是在寒冬過(guò)后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來(lái)親近孩子們，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビH近生機(jī)勃勃的春天，鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。㈡質(zhì)疑討論1詩(shī)中的“雨”為什么會(huì)讓大地“等待久了”?詩(shī)中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢?學(xué)生討論，產(chǎn)生疑惑，教師引導(dǎo)，交流，歸納：詩(shī)人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設(shè)計(jì)，告訴人們，詩(shī)人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”，詩(shī)中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩(shī)中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是改變中國(guó)社會(huì)狀況的力量的象征，“大地”是當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的象征，“冬天”是“__十年”黑暗社會(huì)的象征，“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩(shī)人化身為雨，期待著著中國(guó)社會(huì)能夠走出__的陰影，建設(shè)一個(gè)光明、自由、幸福的社會(huì)。2.詩(shī)人為什么要化身為雨對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童來(lái)“說(shuō)”呢？__十年，中國(guó)沒有像樣的教育，沒有教育，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是的損失，過(guò)了受教育年齡后，這種損失往往很難彌補(bǔ)。而孩子是民族的未來(lái)，耽誤了孩子，就是耽誤了我們民族的未來(lái)。正是因?yàn)開_十年中對(duì)孩子教育的缺失，我們今天才感受到了社會(huì)發(fā)展中道德的淪陷，這種惡果就是教育沒有到位帶來(lái)的。所以，當(dāng)“__”過(guò)去，詩(shī)人第一要關(guān)注的就是“孩子”，希望我們能夠給孩子一個(gè)“光明、自由、幸福”的生活。㈢自主學(xué)習(xí)展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，展示自己的學(xué)習(xí)成果：1?“我”覺得句詩(shī)寫得，因?yàn)椤皝?lái)說(shuō)話。.運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩(shī)意的情境畫面，進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練和詩(shī)歌寫作小練習(xí)：⑴“雨說(shuō)：四月的大地等待久了”⑵“雨說(shuō)，我來(lái)探訪四月的大地，”⑶“雨說(shuō)，我是到大地上來(lái)親近你們的，請(qǐng)跟我”⑷“雨說(shuō)，我要教你們，”⑸“雨說(shuō)，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，就是我祝福的心意。”㈣當(dāng)堂練習(xí)1?雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的？雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。）2?雨要教孩子們做什么？它的用意是什么？它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。3?第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象,運(yùn)用什么修辭手法?運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態(tài)”。4?如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?雨的到來(lái)給萬(wàn)物帶來(lái)歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。5.最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質(zhì)？“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨愿意為了中國(guó)大地上的孩子奉獻(xiàn)一切的高貴品質(zhì)。6?雨的祝福是什么？如何理解？雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。7?將本詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)詩(shī)與散文語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別?；?qū)⒈驹?shī)與朱自清《春》中的春段落比較，體會(huì)詩(shī)歌與散文語(yǔ)言的不同。㈤本課總結(jié)本詩(shī)于1979年創(chuàng)作的自由體新詩(shī)。全詩(shī)共九節(jié)，以題目“雨說(shuō)”開篇，并通過(guò)“雨說(shuō)”的反復(fù)，貫穿詩(shī)篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩(shī)人以擬人化的手法，賦予春雨以說(shuō)話能力，采用第一人稱與兒童對(duì)話，塑造了一個(gè)溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩(shī)洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過(guò)這首詩(shī)作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩(shī)的特點(diǎn)，感受到詩(shī)人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。學(xué)會(huì)化身為物，運(yùn)用擬人的手法來(lái)抒情達(dá)意，來(lái)塑造形象的方法。㈥作業(yè)1?熟讀并朗誦詩(shī)歌。2?完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的課外拓展練習(xí)及寫作練習(xí)。㈦教學(xué)反思九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案4一、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力】：能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說(shuō)出作者的觀察順序?！具^(guò)程與方法】：通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色及情感，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】：通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，激發(fā)用語(yǔ)言描述所見美景，強(qiáng)化將情感寄予景中來(lái)表達(dá)的意識(shí)二、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說(shuō)出作者的觀察順序。【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色及情感，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。三、教學(xué)方法小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。四、教學(xué)過(guò)程一、引入新課請(qǐng)學(xué)生背誦所學(xué)過(guò)的或者聽說(shuō)過(guò)的關(guān)于學(xué)的詩(shī)詞，由此引入新課。用多媒體出示__生平以及本詞的寫作背景：1936年2月，抗戰(zhàn)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，__登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對(duì)祖國(guó)北方壯麗雪景，心潮澎湃，過(guò)后便寫下了這首詞。二、整體感知：1.字詞：多音字：分、數(shù)、汗、還、朝。難字：莽、嬈、競(jìng)、__。2.錄音范讀：讓學(xué)生邊聽邊想象本詞所描繪的景象，初步領(lǐng)會(huì)本詞所表達(dá)的情感。三、深入研讀學(xué)生齊讀，邊讀邊思考如下問(wèn)題上闋分幾層?寫法上有何特點(diǎn)?明確：分三層。前三句概寫，極目萬(wàn)里，動(dòng)靜結(jié)合;中間七句具體寫，長(zhǎng)城、大河、山原，氣勢(shì)磅礴，生機(jī)盎然;動(dòng)靜結(jié)合;后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。前三句從哪個(gè)角度寫雪景?運(yùn)用了哪些寫作技巧描寫了景物的什么特點(diǎn)?明確：總寫北國(guó)雪景，“千里”“萬(wàn)里”是互文，千萬(wàn)里冰封，千萬(wàn)里雪飄，寫也視野的遼闊?！胺狻睂懙孛妫话察o;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣?！巴弊纸y(tǒng)領(lǐng)到哪一句?“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么會(huì)像白象在奔跑?明確：“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?！伴L(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”“萬(wàn)里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化?！把┥健币?、蜿蜒、高低起伏而說(shuō)“舞”，“高原”因雄偉浩大說(shuō)馳?；o為動(dòng)，畫面生動(dòng)活潑，景色壯觀無(wú)比!請(qǐng)學(xué)生以分組討論“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫?試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬(wàn)道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!四、拓展延伸：通過(guò)回顧和提問(wèn)的方式請(qǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，分析上闕的思路是：結(jié)構(gòu)——意象——技巧——情感。然后請(qǐng)學(xué)生分組，照此思路對(duì)下闕分析，充當(dāng)小老師，每組派一名代表自行講授。教師補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。明確：分三層。前兩句為第一層，過(guò)渡;中間七句為第二層，評(píng)古;后三句為第三層，論今。“江山如此多嬌”承上闋，“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”啟下。一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒，肯定了秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們文治、文學(xué)才華不足?！奥浴薄ⅰ吧浴薄⑹乖~作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸，符合歷史唯物主義的觀點(diǎn)?！奥暂敗?、“稍遜”、與“只識(shí)”相比，褒貶的程序有差別，“只識(shí)”否定程度大于前者?！熬阃印币痪洌庠谟脷v的英雄人物來(lái)突出今天的革命英雄，三個(gè)字結(jié)住評(píng)古，氣勢(shì)逼人。“風(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當(dāng)時(shí)__確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”正表現(xiàn)了__同志這種“天下大任，舍我其誰(shuí)”的英雄氣概?！帮L(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思是：真正稱得上英雄人物的應(yīng)該看看今天的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，當(dāng)然也包括作者本人。作者在下闋為什么要議論評(píng)說(shuō)古代帝王?明確：作者以“往矣”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用?！霸u(píng)古”是為了“頌今”。最后全班齊讀這首詞，依照本課所分析有感情地朗誦，教師點(diǎn)撥，力求當(dāng)堂成誦。五、小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：總結(jié)這首詞的層次思路與寫法：（先引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師歸納。）詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(jié)（總一分一總）下闋先過(guò)渡，由景入情，接著評(píng)說(shuō)歷代帝王，最后深化開掘，抒發(fā)豪情壯志。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長(zhǎng)虹的豪情與力量。從表達(dá)方式看，上闋寫景，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合;下闋議論、抒情，“議”得恰如其分，“抒”得氣沖斗牛;上闋的描寫為下闋的議論、抒情作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。作業(yè)：寫一段文字，描寫春雨或秋風(fēng)（注意春雨的特點(diǎn)，200字以上）。九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案5［教學(xué)目標(biāo)］：知識(shí)目標(biāo)積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞，擴(kuò)充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。了解孟子的道德主張，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵。能力目標(biāo)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練、品味《孟子》散文的語(yǔ)言特色。把握古人運(yùn)用具體事例、正反對(duì)比或比喻說(shuō)理的方法，理解作者的觀點(diǎn)。德育目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生正確選擇，摒棄一己之私利，將正義、道義放在首位，明辨是非，永葆善良之心，做一個(gè)大寫的人。［教學(xué)重點(diǎn)］：理解文意，理清論證思路，背誦課文。掌握本文的論證方法。［教學(xué)難點(diǎn)］：理解“失其本心”中“本心”的內(nèi)涵，辨析“失其本心”與“舍生取義”的關(guān)系，把握本文的主旨。［教學(xué)方法］：1.誦讀法2.質(zhì)疑法3.鑒賞法［教具準(zhǔn)備］：多媒體［課時(shí)安排］：2課時(shí)［教學(xué)過(guò)程］：第一課時(shí)［教學(xué)要點(diǎn)］資料助讀;朗讀課文，整體感知;譯讀課文，自由質(zhì)疑，互動(dòng)探究，理解文意;美讀課文，體會(huì)語(yǔ)言特色，初步背誦課文。［教學(xué)步驟］一、導(dǎo)入新課：生與死、利與義的問(wèn)題歷來(lái)為世人關(guān)注，那么幾千年前的古人是如何看待這些問(wèn)題的呢?請(qǐng)走進(jìn)《魚我所欲也》尋找答案。今天，我們學(xué)習(xí)《魚我所欲也》，看看本文表現(xiàn)了孟子什么樣的道德主張。二、資料助讀：“性善論”的要點(diǎn)：“善”是人的本性?！叭诵灾埔病＊q水之就下也。人無(wú)有不善。水無(wú)有不下?！比擞兴姆N“本心”：同情心、羞恥心、恭敬心、是非心。仁義禮智的道德規(guī)范即由此產(chǎn)生?！皭烹[之心，人皆有之;羞惡之心，人皆有之：恭敬之心，人皆有之;是非之心，人皆有之。惻隱之心，仁也：羞惡之心，義也，恭敬之心，禮也;是非之心，智也。仁義禮智，非由外鑠(外授)我也，我固有之也。弗思耳?！比诵宰儔?，是由于受外物的影響，不是本性的表現(xiàn)。“富歲子弟多賴、懶兇歲子弟多暴，非天之降才爾殊也，其所以陷溺其心者然?！北拘砸残枰梆B(yǎng)”?！捌埖闷漯B(yǎng)，無(wú)物不長(zhǎng);茍失其養(yǎng)，無(wú)物不消?！薄抖Y記檀弓》中有：“齊大饑，黔敖(富人