《放牛班的春天》觀后感10篇

《放牛班的春天》觀后感10篇多方面的嘗試失敗后，五十多歲的馬修來到了塘底學(xué)校。馬修來到這個(gè)學(xué)校的時(shí)候是早上，大霧充滿覆蓋著生銹的學(xué)校大門，接著鏡頭移到了黑色的破舊的教學(xué)樓。整幅畫面給人的感覺就是壓抑、不舒適，好像馬修來到的不是學(xué)校而是監(jiān)獄。

實(shí)際上，由于校長(zhǎng)哈德森的治理理念——犯錯(cuò)懲處，這個(gè)叫塘底的學(xué)校就是監(jiān)獄，或者像馬修在辭職前說的，這里是地獄。這里的懲處大多數(shù)時(shí)候都是關(guān)禁閉，八九歲的孩子由于犯錯(cuò)一下子要管半個(gè)月禁閉，而且禁閉期間制止家人探望。這個(gè)校長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，和希特勒對(duì)待猶太人的態(tài)度有什么區(qū)分？

塘底是一所特別學(xué)校，這個(gè)學(xué)校的學(xué)生都是被其它學(xué)校開除的“問題學(xué)生“?！皢栴}學(xué)生“的代表有三個(gè)，第一個(gè)是郭和頤，其次個(gè)是皮埃爾，第三個(gè)是電影后半段被送到塘底進(jìn)展適應(yīng)力量測(cè)試，最終由于校長(zhǎng)體罰懷恨在心，放火燒了學(xué)校的孟丹。

馬修教師身上的最光芒之處，在我看來就是士氣和才智。

在了解了上一個(gè)教師離開的緣由是被學(xué)生用刀刺傷之后，以及親眼目睹了校工掉入郭和頤設(shè)計(jì)的報(bào)復(fù)陷阱，而差一點(diǎn)弄瞎眼睛之后，馬修還是選擇了留下。他莫非是不可怕嗎，不疼惜自己的生命嗎？不，他也可怕。就像馬修自己說的，他自己也很可怕，可怕睡覺的時(shí)候?qū)W生闖進(jìn)來要了他的命。所以，這就是馬修令人鄙視的地方，雖然可怕但仍舊選擇面對(duì)，而不是像那個(gè)手臂刺傷的教師一樣溜之大吉。另一個(gè)表現(xiàn)馬修士氣的地方，則是馬修主動(dòng)找校長(zhǎng)，懇求校長(zhǎng)允許用自己的方法懲處犯錯(cuò)的學(xué)生。在校長(zhǎng)讓馬修停頓合唱團(tuán)之后，馬修把合唱團(tuán)轉(zhuǎn)移到了地下，這是馬修士氣的第三次表達(dá)。這個(gè)士氣用儒家的話來說，叫:“道之所存，雖千萬人吾往矣?！?/p>

愛，固然是教育的前提，但沒有才智的愛，愛也不會(huì)起到任何作用，甚至?xí)鸬椒醋饔谩寣W(xué)生覺得教師脆弱，而更加無視紀(jì)律肆無忌憚。關(guān)于教育才智，馬修教師也給我們樹立了一個(gè)標(biāo)桿。讓郭和頤照看校工，而不是直接體罰；幫皮埃爾說謊，愛護(hù)皮埃爾的自尊心；第一節(jié)見面課，面對(duì)學(xué)生的刁難用幽默的語言輕松化解；查學(xué)生宿舍，學(xué)生用編的歌曲罵自己光頭而沒有大發(fā)雷霆，反而鼓舞學(xué)生連續(xù)唱，結(jié)果發(fā)覺了學(xué)生唱歌的興趣和天賦組建了合唱團(tuán)。

電影的結(jié)尾很感人，當(dāng)馬修被校長(zhǎng)開除，帶著行李走到教學(xué)樓下時(shí)，全部學(xué)生把寫著感恩的話祝愿的話的紙折成飛機(jī)，從窗戶上一個(gè)接著一個(gè)飛到了馬修的手里。此刻的馬修會(huì)由于失去工作苦痛嗎？不，他心底只有幸福。

今年是自己做教師的第五年，明天是做教師過的第五個(gè)教師節(jié)。盼望，自己也是一個(gè)能轉(zhuǎn)變學(xué)生命運(yùn)的教師，被學(xué)生喜愛的教師。

《放牛班的春天》觀后感2

這是一部關(guān)于教育的電影，也是關(guān)于心靈與愛的電影?！敖逃烤故鞘裁?？我們要怎么教育好學(xué)生們？我們現(xiàn)在要怎么做？”影片中，現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)人的心中都在查找著這個(gè)問題?！斗排０嗟拇禾臁分械鸟R修手里拿的是一把愛心和抱負(fù)的鑰匙，開啟了學(xué)生們的心靈之門。

這是法國(guó)偏僻的郊外一所被稱作“池塘底”的教養(yǎng)院。里面的孩子，或者每每倚靠在鐵柵欄前，企盼著已去的父親，或者用毫無奢求的眼神，不屑地看著這個(gè)世界……他們的父母或是在戰(zhàn)斗中死亡，他們的母親或是未婚媽媽，他們擁有太多太多別人不曾擁有的冰冷和無助。將這群?jiǎn)栴}少年集中強(qiáng)制關(guān)在這樣一個(gè)與世隔絕的環(huán)境中，一道道鐵門禁錮著他們的心靈世界，只能看到高墻圍著的四角的天空。感受不到愛和敬重，更不許對(duì)愛有所依戀。犯了事，只能用皮鞭和囚禁處理。塵封的心靈就這樣開頭漸漸變得扭曲，在這里有以李基度為代表的攻擊性強(qiáng)的兒童，他把學(xué)監(jiān)老麥砸得住進(jìn)了醫(yī)院；還有以皮比諾為代表的，由于失去雙親，缺少依戀而孤僻，甚至變得抑郁的兒童；最值得關(guān)注的就是讓單親媽媽頭痛，對(duì)音樂極有天賦，但又自尊心十足，相當(dāng)敏感的莫朗。這樣我們看到了《放牛班的春天》中學(xué)生們的叛逆、抵抗和疑問：在影片里學(xué)生對(duì)教師的不敬重顯露無疑，他們?cè)谀媒處熥鲂α?，暗算教師……學(xué)生們對(duì)教師的輕視無視，教師們對(duì)學(xué)生的不滿和強(qiáng)硬，他們只是把學(xué)生的這種行為看成叛逆、墮落的表現(xiàn)。教師和學(xué)生選擇了對(duì)抗，而不是通過真心溝通，相互理解來解決問題。

在這樣充滿著邪惡和暴力的氣氛中，很多教師都是實(shí)行了妥協(xié)、默認(rèn)、忍耐或同流等消極的態(tài)度，而馬修的態(tài)度是積極的。初來乍到的馬修，面對(duì)孩子們一貫的惡作劇，并沒有像其他教員那樣過激的反響，盡管他也需要恐嚇孩子，但他的心中布滿了愛。他信任不管是什么人，他的心靈深處都深埋著和善的種子，尤其是孩子，教育者就是擅長(zhǎng)將之揮之而出的那個(gè)人。等爸爸的佩皮諾的眼神只有讓人更加憐愛；“樂譜是不是間諜的密碼？”，孩子還是那么的天真、奇怪……每個(gè)孩子都有一顆豐富的內(nèi)心，我們不要苛求孩子都成為我們心中的那個(gè)孩子，他們是大千世界中的葉子，從沒有兩片完全一樣的葉子。真正敬重孩子原有的特質(zhì)，讓孩子原有的特質(zhì)更加閃亮。于是，當(dāng)孩子嘻笑著罵他禿頭的時(shí)候，當(dāng)孩子將他用半生的心血?jiǎng)?chuàng)作的樂譜散落在廁所里隨便玩弄的時(shí)候，當(dāng)孩子將墨水瓶砸在他的臉上的時(shí)候，他從來也沒有惱羞成怒。反而一次又一次地幫忙這些孩子掩飾他們的過失，使他們不至于遭到冰冷的懲處。他為什么這樣做？想討好這些孩子嗎？不是。不嚴(yán)格要求他們嗎？不是。想表現(xiàn)自己的寬容嗎？不是。由于他親眼目睹了”池塘底”教養(yǎng)院的非人道的刻板的教育的霸道粗魯和蒼白無力。校長(zhǎng)的”犯規(guī)—懲罰”的行為主義派的管教方式忽視了學(xué)生的人性的一面，將改造學(xué)生的過程單純的簡(jiǎn)化為”刺激—反響”的過程。他對(duì)人性的看法過于簡(jiǎn)化，完全無視了人的行為特別發(fā)生的內(nèi)在熟悉、情感、動(dòng)機(jī)、和態(tài)度等主觀的心理緣由。同樣，也無視了認(rèn)知、情感和意志等過程在行為矯治中的作用。以為簡(jiǎn)潔而粗暴的懲罰就可以阻擋學(xué)生們連續(xù)搗亂。而他這樣做的后果是，招致了學(xué)生的怨恨和更多的惡作劇。每個(gè)人都是一個(gè)完整的世界，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫骄粗兀嬖诰褪怯袃r(jià)值的”。他意識(shí)到了校長(zhǎng)”犯錯(cuò)—懲罰”的方法是不能解決問題的，他開頭用一些更加人性化的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)展治理，同時(shí)也留意給學(xué)生多一些自尊心。

我們不能自欺欺人地認(rèn)為是受人敬重的，雖然我們有金錢，有朋友，或是處于權(quán)威的地位。假如無法滿意自尊和被人敬重的需要，我們就會(huì)產(chǎn)生自卑、無助、懊喪的心情。比方像皮埃爾這樣的人，他雖然沒有直接將這些心情表現(xiàn)出來，但他帶頭鬧事等行為正是為了掩飾他的自卑和無助。在頑皮的外表下，隱蔽的其實(shí)是一顆受傷的心。馬修教師讓皮埃爾知道，他的媽媽是關(guān)懷他愛他的，也讓他知道不是全部的教師都是和校長(zhǎng)一樣死板的。馬修教師還開掘了他在唱歌方面的天賦，最重要的是馬修教師給了他自尊，把他當(dāng)作公平的人來對(duì)待，讓他懂得了自尊的需要和敬重他人的需要。他認(rèn)為這種需要是必需到達(dá)的。在一片和諧的童音中，馬修向皮埃爾揮揮手，那是一個(gè)邀請(qǐng)的姿態(tài)，尊敬而慈祥；那是皮埃爾熟識(shí)而渴望的旋律；那里有很多雙眼睛都含著笑意在等待著。冷著面孔的少年，漸漸將身體從石柱上漸漸抬起，調(diào)整自己不羈的站姿，他變得恭謹(jǐn)而又布滿了喜悅。

那一刻，他突然就明白了一切。他領(lǐng)悟到了被人敬重的感覺，更懂得了要獲得別人的敬重，必需先敬重別人的道理。

那一刻，什么是“春風(fēng)化雨”，什么叫“潤(rùn)物無聲”，全明白了。

克萊蒙·馬修，這個(gè)落魄的音樂家，失業(yè)的代課教師，卻是個(gè)有血有肉的人，身上到處散發(fā)著人性的光芒。他用自己的方式做著微缺乏道的事情，暖和了冷漠的學(xué)生，喚醒了明哲保身的同事，轉(zhuǎn)變了囚籠般的學(xué)校。這一切都在不經(jīng)意間，平凡、自然、真實(shí)。

“好好先生”馬修也有自己不行侵害的原則和立場(chǎng)。他不會(huì)對(duì)自己寵愛的學(xué)生有任何的偏袒，不會(huì)無原則地放任一個(gè)學(xué)生胡作非為，但同樣也不對(duì)常常得罪自己的壞孩子懷有絲毫的偏見。教師就應(yīng)當(dāng)這樣，正確運(yùn)用教育者的權(quán)威，合理把握師生之間的距離。既不能淡化教育者的身份，也不能任意擴(kuò)大師生之間的距離，寬容、理解、接納、觀賞、并感受著每一個(gè)學(xué)生，喜愛學(xué)生，給學(xué)生以敬重，建立和諧的師生關(guān)系。

馬修就像是一個(gè)集全部?jī)?yōu)秀教師所應(yīng)具有的特點(diǎn)于一身的學(xué)監(jiān)，而屬于他本身特色的當(dāng)屬他借音樂完成了對(duì)孩子們受難過靈的撫慰與洗禮。就教書這點(diǎn)來看他并沒有做什么，他也沒有刻意去培育學(xué)生有什么遠(yuǎn)大的抱負(fù)。他們好像成天在做著嬉戲——唱歌。馬修沒有擺出一副教師的模樣，好像自己是一個(gè)引導(dǎo)者，帶著孩子們通過他們自己發(fā)聲高唱，漸漸翻開了他們的心靈之門。孩子們漸漸的找到了真正的自我：“我是這樣的；我喜愛和大家一起合唱；我也能做好一件事的；我不是沒有用的人！至少我能唱歌……”孩子們漸漸的在自我確定著，他們找回了信念、美妙、人格、價(jià)值、道路、愛心和抱負(fù)！最關(guān)鍵的是孩子們重新找回了自己的人生，他們了解到自己應(yīng)當(dāng)做什么，怎樣選擇，怎樣面對(duì)外面的世界。馬修沒有做什么實(shí)質(zhì)的事，他用自己的愛心和嬉戲（音樂）就翻開了孩子們的內(nèi)心，由于他至誠(chéng)的愛心和抱負(fù)。他不是在教育，而是在引導(dǎo)和影響——學(xué)生們是在引導(dǎo)中自醒的。

馬修用音樂感召孩子們冷漠已久的心，喚起他們對(duì)生活的渴望與喜愛。當(dāng)公爵夫人觀賞孩子們的演唱時(shí)，他們的表現(xiàn)無疑到達(dá)了一個(gè)高潮。無論是協(xié)作默契的合唱局部甘冽純潔、完善融合的歌聲，還是領(lǐng)唱莫杭治清亮的宛如天籟般的聲線，都給人以“美”的享受。他們的歌聲之所以如此深入人心，是馬修賜予他們信念與愛的結(jié)果。從小受到“行動(dòng)——反響”的強(qiáng)制性規(guī)定的他們，生活在這里實(shí)際上毫無自由與歡樂可言，而馬修的消失，為他們帶來了音樂，為他們帶來了關(guān)愛，由于長(zhǎng)期受到壓迫而麻木不仁的心靈慢慢有了復(fù)蘇的跡象，他們所不曾擁有的信任，此刻全部?jī)A注在馬修的身上。讓一群頑固惡劣的問題少年們彼此相互信任，相互契合，簡(jiǎn)直可以稱得上是一個(gè)奇跡。這個(gè)奇跡之所以會(huì)發(fā)生，是由于馬修面對(duì)孩子們，并不像其他學(xué)監(jiān)那樣選擇了強(qiáng)硬的手段，或者選擇了放棄，而是把他全部的心血傾注在孩子們的身上，以“愛”作為連接彼此心靈的橋梁。孩子們的歌聲，與其說是為公爵夫人演唱的，更不如說是他們?yōu)轳R修獻(xiàn)上的最崇高的敬意。

孩子們?cè)谝魳分姓业搅俗晕业膬r(jià)值，學(xué)會(huì)了觀賞美妙的事物，懂得了相互敬重，信任和友愛。音樂結(jié)開了束縛他們心靈的繩索，重建了被炎涼事態(tài)損毀的是非觀，激起了一顆顆幼當(dāng)心靈中對(duì)于美妙將來的憧憬。

影片從頑皮的孩子的嘻笑怒罵間折射出一顆身為教育者的馬圖的“和善、寬容、急躁”的心，他以跳動(dòng)的音符馴服了一群如小野牛般的桀驁不遜的心靈，讓他們感受到陽光的暖和，春天的氣息……

然而，春天來了，春天又要走了。

馬修最終還是被趕出了學(xué)校，始終處處去給別人教音樂維持生計(jì)，直到去世。馬修走得很無奈。就像他來到這里的時(shí)候一樣，穿著他的破西裝，提著小行李，緩緩地離開了。這個(gè)結(jié)果讓人平添了一份心酸，從而使暖和的“春天”中多少包含著悲劇的味道，就藝術(shù)效果而言是特別值得確定的，也使作品更具有現(xiàn)實(shí)感和可信度。馬修不是天使，不過矮胖、禿頂?shù)钠椒驳囊魳方處煛踔劣袝r(shí)候他的教師形象并不那么明顯，他給別人翻開了通往另一個(gè)世界的窗口，卻沒有力量給自己一個(gè)好的生活；馬修也不是圣人，在這樣的制度下他無力堅(jiān)持自我的真理，他只是一個(gè)不勝利的小人物，做著力所能及的一切。當(dāng)他矮小的背影轉(zhuǎn)身離去，我們何嘗沒有一份無奈的蒼涼？

結(jié)尾時(shí)，從教室窗口飛出了幾十只潔白的飛機(jī)，在歌聲中，駕著清風(fēng)，飛向了馬修，飛到了他腳邊。人性一旦復(fù)蘇，“囚籠”關(guān)不住這群天使般的孩子。孩子們放飛了自己的愛心和抱負(fù)，馬修勝利了。就是這樣一個(gè)被世俗所公認(rèn)的卑微的“失意的樂者，失業(yè)的教師，”給“放牛班”帶來了生氣勃勃的“春意”。

春天走了，暖和卻永留心間，可以讓人在白發(fā)蒼蒼的時(shí)候還念念不忘。

《放牛班的春天》觀后感3

這是一個(gè)讓人看了還想再看的故事，簡(jiǎn)潔，質(zhì)樸，卻讓人信任了人性本善，讓人信任了天生我才必有用，正猶如這部電影里的結(jié)尾曲“黑暗中的方向，盼望之光，生命的熱忱，榮耀之路，童年的幸福，轉(zhuǎn)瞬即逝，絢爛的金光，照射小路的終點(diǎn)”。這是一群活在黑暗中的孩子，他們始終在黑暗里摸索著，沒有人告知他們應(yīng)當(dāng)怎么做，沒有人告知他們生活究竟應(yīng)當(dāng)是怎么樣的，而馬修教師無疑是他們黑暗中的盼望之光，帶著他們走向一條榮耀之路，在這條路上，馬修用他的包涵，理解這些“問題”學(xué)生，帶著他們走向光芒大道，引導(dǎo)他們?nèi)松姆较颉Ｕ缬捌_頭，馬修教師才到學(xué)校的時(shí)候，學(xué)生力基惡作劇的打破了學(xué)校治理人員莫桑先生的頭，馬修教師在知道真相后并沒有狠狠的懲處這個(gè)學(xué)生，他讓力基看到了他做錯(cuò)事的后果，讓他看到了莫桑先生并沒有責(zé)備他，力基突然就感到了一種救贖，最終他自愿照看莫桑先生，我覺得這才是對(duì)于學(xué)生最好的“懲處”。

與之形成比照的是池塘之底的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)所推崇的是“行動(dòng)-反響”式教學(xué)，所謂的行動(dòng)就是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)展的硬形制裁，而反響就是學(xué)生對(duì)硬性制裁的反響。當(dāng)馬修教師第一次上課的時(shí)候，學(xué)生們都在戲弄他，稱贊他“雞蛋頭”，場(chǎng)面很混亂，這時(shí)，校進(jìn)步來，一聲口令，學(xué)生們都很乖的坐下來，因此校長(zhǎng)便認(rèn)為他的這種教學(xué)方式才是最正確的，這種教學(xué)方式才是對(duì)這些孩子最有效的方式。但是最終校長(zhǎng)為他所做的付出了代價(jià)。

“永久別說永久，路途上總要始終嘗試”，這是馬修教師說過的一句話。沒有永久錯(cuò)誤的學(xué)生，懲處他們，那他們永久不知道他們究竟做錯(cuò)了什么，究竟應(yīng)當(dāng)怎么做，馬修教師很好的維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，又讓他們熟悉到了錯(cuò)誤。那首《盼望之光》：吹過積雪的大地，傳來訊息，冬天將要過去，你的回聲飄向遠(yuǎn)方，伸展雙翼，在昏暗的早晨，查找通往彩虹的道路，揭開春的序幕，海上的風(fēng)，托起輕快的羽毛，駐足于古道的巖石上，傳來訊息，冬天馬上過去，你的氣息飄向遠(yuǎn)方，飄向深山，在旋風(fēng)中轉(zhuǎn)動(dòng)，伸展雙翼，在昏暗的早晨，查找通往彩虹的道路，馬修教師很好的轉(zhuǎn)變了這所“池塘之地”，校長(zhǎng)好像也被歌聲調(diào)動(dòng)起來了，玩飛機(jī)，踢球，做著童真的事。馬修教師用他的堅(jiān)持轉(zhuǎn)變了這所學(xué)校。

在歌聲中，馬修先生讀懂了孩子們對(duì)自由的渴望，就像那個(gè)偷了校長(zhǎng)錢的孩子就想買一個(gè)熱氣球，逃出塘底，沒有人有資格責(zé)備他，在一個(gè)美妙的童年里，不應(yīng)當(dāng)是在一個(gè)沒有親情，沒有人關(guān)心的，有的只是命令的地方度過。

然而即使馬修教師很精彩，轉(zhuǎn)變了這所始終有著思想禁錮的學(xué)校，但一人之力終究是弱小的，終是無力轉(zhuǎn)變這個(gè)學(xué)校的本質(zhì)，馬修教師被勒令辭職。在馬修先生離開的時(shí)候，沒有學(xué)生來送他，或許是學(xué)生們還不能很完整的表達(dá)自己的感情，但大家的心愿和祝愿就像他們折的紙飛機(jī)一樣飛到了馬修教師的心里。大家唱起了他曾經(jīng)教過的歌曲“風(fēng)中舞動(dòng)的風(fēng)箏，請(qǐng)不要停留，飛向海洋，飛向天空”，這就像是大家送給馬修教師的祝愿：“教師啊，你就像那風(fēng)中舞動(dòng)的風(fēng)箏，即使學(xué)校沒有能給你一個(gè)讓你施展才華的時(shí)機(jī)，但是那并不能葬送你的幻想，請(qǐng)就這樣堅(jiān)持你的幻想，飛向海洋，飛向天空，你將有更大的空間施展，教師，再見!”。

《放牛班的春天》觀后感4

孫傳開“不同于一般的運(yùn)用悲情舍命煽情的悲情電影，或極盡夸大搞怪的爆笑喜劇，《放牛班的春天》是一部讓人由于喜悅而淚流滿面的電影。這也制造了法國(guó)電影新概念——陽光情感電影。這部沒有美女、暴力；沒有動(dòng)作、兇殺和商業(yè)元素的好電影成為了本年度法國(guó)人的心靈雞湯”。這是一位評(píng)論家為法國(guó)影片《放牛班的春天》寫下的一段話?！斗排０嗟拇禾臁窋⑹鲆粋€(gè)才華橫溢的音樂家馬修，不過在1949年的法國(guó)鄉(xiāng)村，他沒有進(jìn)展自己才華的時(shí)機(jī)，最終成為了一間男子寄宿學(xué)校的助理教師，這所學(xué)校有一個(gè)外號(hào)叫“水池底部“，由于這里的學(xué)生大局部都是難纏的問題兒童。到任后馬修發(fā)覺學(xué)校的校長(zhǎng)，以殘暴高壓的手段管治這班問題少年，體罰在這里司空見慣，性格沉靜馬修的嘗試用自己的方法改善這種狀況，閑時(shí)他會(huì)創(chuàng)作一些合唱曲，而令他驚異的是這所寄宿學(xué)校竟然沒有音樂課，他打算用音樂的方法來翻開學(xué)生們封閉的心靈，就組織了一支合唱團(tuán)，讓每個(gè)孩子都找到了新的有價(jià)值的自己。

片中有幾個(gè)情節(jié)更是讓我記憶深刻。馬修第一次進(jìn)學(xué)校時(shí)，在門口觀察了一個(gè)叫佩皮諾的小男孩，才知道小男孩每周六都會(huì)在學(xué)校門口站著，等著……是為了等自己的爸爸來接他，可是事實(shí)上，他的爸爸早已去世，學(xué)校里的學(xué)監(jiān)告知男孩這個(gè)事實(shí)，可男孩不愿信任，由于他堅(jiān)信爸爸會(huì)在周六那天來池塘之底接他。在故事結(jié)尾，在馬修離開學(xué)校的那天，佩皮諾帶著自己的行李要跟馬修走，由于此時(shí)的他已認(rèn)定馬修就是他的爸爸，而這天正是星期六。馬修作為教師真是付出了自己的精力與愛心。影片呈現(xiàn)出美妙的一面，同時(shí)也在揭露那惡的一面。片中的校長(zhǎng)是個(gè)虛偽、虛榮的男人，他把孩子們當(dāng)成那些罪犯，對(duì)他們進(jìn)展體罰，一開頭他劇烈反對(duì)合唱團(tuán)的組成，后來由于孩子們純凈奇妙的童聲得到了眾多名貴地位人士的觀賞，校長(zhǎng)便又舉雙手贊同。可見此人的兩面性。也正是由于校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的這種看法，態(tài)度，使得后來的轉(zhuǎn)學(xué)生蒙丹放火燒了學(xué)校，片中并沒有直接描述，而是給了一個(gè)場(chǎng)景就是：山下的學(xué)校冒著濃濃的煙，而蒙丹站在山上，抽著煙，得意的一笑。聰慧的觀眾我想應(yīng)當(dāng)知道這件是誰干的吧！此時(shí)的馬修正帶著孩子們?cè)谏嚼锿嫠?，可以說是馬修救了這些孩子的命，可校長(zhǎng)卻覺得是由于馬修的失職而造成了大火，把馬修辭退了。最終一個(gè)場(chǎng)景更是讓我感動(dòng)，校長(zhǎng)不讓孩子們?nèi)ニ婉R修，馬修一個(gè)人走了，顯得好孤獨(dú)。此時(shí)從空中飄下來一架架紙飛機(jī)，里面是孩子們的祝愿和簽名。馬修抬頭一看，窗口全是孩子們的手在向馬修告辭。由于圍墻太高，所以只好伸手做最終的告辭。馬修一下子變的好幸福，他在校門口說了這么一句話：“我是宏大音樂家馬修……可是，誰又熟悉我呢？”

我在觀賞這部影片時(shí)，幾次眼淚在眼里打轉(zhuǎn)，有欣慰，有憐憫，有反思，有對(duì)比。馬修的教育理念需要我們?nèi)ヒ鈺?huì)，而非言傳所能領(lǐng)悟的，他遵守制度，并不象以往刻畫的此類人物那樣輕視制度和治理；馬修是伯樂，他挽救了很多孩子的心靈，培育了出了皮埃爾這樣的合唱指揮家；他仔細(xì)執(zhí)著，同時(shí)他也有不能轉(zhuǎn)變和無法挽回的學(xué)生，但是他在盡自己的所能做著可以做的事情。放牛班的孩子是幸運(yùn)的，他們遇到了馬修，皮埃爾是幸運(yùn)中的幸運(yùn)，假如沒能遇見馬修，他極端又叛逆的性格將給他一個(gè)黑暗的將來?？墒怯钟卸嗌俸⒆幽苓@般幸運(yùn)，能夠碰得見馬修這樣的伯樂。問題學(xué)生在每一所學(xué)校，在每一個(gè)班級(jí)都有存在，我們提及他們總是布滿了厭惡，有馬修消失嗎？包括我自己，我有過他的.宏大嗎？通過這部影片我們應(yīng)當(dāng)看到想到：孩子們都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵要看我們?cè)趺慈グl(fā)覺，怎么去挖掘，怎么去引導(dǎo)。我們作為教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)覺的眼睛，去尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，專心的查找孩子們的有點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，或許我們每一次真誠(chéng)的表揚(yáng)，每一次的寬容，都會(huì)給他們一份自尊和自信，讓孩子們更加健壯的成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都看到自己的“春天”。這正是《放牛班的春天》帶給我的感動(dòng)，為現(xiàn)實(shí)中不易得到的而感動(dòng)。

《放牛班的春天》觀后感5

在1949年的冬天，一個(gè)通過應(yīng)試的代課教師踏上冰冷的雪地，望著眼前同樣冰冷的鐵門。作為一個(gè)音樂家，他對(duì)自己淪為這所教育“問題學(xué)生”的輔育院的小小教師，不禁感到無望。人生跌入谷底，就連“池塘畔底”這個(gè)名字，在他看來都是一種巨大的挖苦。

他叫克萊蒙·馬修，一個(gè)“過氣”的音樂家，宣誓永久不再進(jìn)展創(chuàng)作。對(duì)這個(gè)輔育院的狀況一無所知的他，對(duì)這兒的一切感到驚愕——雜亂的陳設(shè)，苛刻的院長(zhǎng)，還有幾乎不能讓人省心片刻的學(xué)生。他看起來完全是一個(gè)落魄的中年人，笨拙地想要從學(xué)生手中搶回名冊(cè)，慌亂地查找自己的樂譜，在別人詢問時(shí)卻總為學(xué)生開脫。

馬修教師是和善的。他沒有把葛賀克送去院長(zhǎng)辦公室，而是達(dá)成私下協(xié)定，并在麥神父病情惡化時(shí)溫順地寬慰了他；他為了貝比諾呵斥孟丹；他替郭和頒隱瞞了偷錢的真相……是的，他就像父親一樣愛著這些孩子，卻并不驕縱他們。我記得他和莫翰奇母親的對(duì)話：“您沒有孩子？”“倒不如說我有60個(gè)?！?/p>

然而，這部電影之所以能勝利，并不僅僅由于影片中的“師生情”題材和打動(dòng)人心的純美音樂。一部好電影勢(shì)必能留給觀眾一個(gè)仔細(xì)思索的空間，不管是人物，抑或是情節(jié)。

片中，莫翰奇好像是馬修教師教育的最好佐證。他在馬修教師的幫忙下進(jìn)入了里昂音樂學(xué)院進(jìn)展進(jìn)修，成為了出名的指揮家。可是，陽光背后總存在陰影，比方孟丹。這個(gè)少年好像始終都是被排斥的存在，有人認(rèn)為他離開時(shí)的回頭一笑是在示意他將歸來，同時(shí)為之后的縱火大事做鋪墊。但我卻并不這么認(rèn)為。

馬修教師就像是一位布道者，用一個(gè)個(gè)奇妙的音符，轉(zhuǎn)變了孩子們的心。影片的最終，在貝比諾的語聲中，我們看到那個(gè)執(zhí)著等待星期六的小男孩被馬修教師抱上了公車。日復(fù)一日的等待劃上了圓滿的句號(hào)。那天是星期六，貝比諾最終完畢了他漫長(zhǎng)的等待，跟著馬修教師離開。

馬修教師再?zèng)]有時(shí)間作詞作曲。他將教音樂作為他的終身事業(yè)，為此奉獻(xiàn)了一生。他在人生的最低谷遇見了“池塘畔底”，他轉(zhuǎn)變了孩子們，孩子們也轉(zhuǎn)變了他。

他們?cè)舜司融H。在漫長(zhǎng)的歲月里，彼此心中始終留存著濃濃的暖意。它不會(huì)為時(shí)間所消磨，無論多久，一旦回憶起來，即使身處黑夜，也能看到不滅的光線。

《放牛班的春天》觀后感6

編者按：我們需要造夢(mèng)的士氣，也需要追夢(mèng)的毅力。即使我們有時(shí)像放牛班的孩子們最初那般不堪，也要信任上帝不會(huì)讓有夢(mèng)的孩子永久活在地獄，由于我們用最純真的故事詮釋著春天的絢麗多彩。

每一個(gè)夢(mèng)都會(huì)有一片天堂，每一個(gè)孩子都會(huì)是一個(gè)天使。而馬修便是這群孩子的造夢(mèng)者，為他們插上幻想的翅膀，用愛為他們指引方向。

故事發(fā)生在法國(guó)某個(gè)小鎮(zhèn)的“池塘底教養(yǎng)院”，池塘底是寂靜的?？神R修的到來意外地打破了這片寂靜，濺起層層漣漪?！俺靥恋住本蹟n著來自各個(gè)學(xué)校的問題少年，校長(zhǎng)采納高壓體罰的方式來管制這些看似無可救藥的孩子們。但他們并沒有因此變得乖巧懂事，反而只會(huì)用武力解決問題。而馬修的消失徹底轉(zhuǎn)變了孩子們的命運(yùn)，他用對(duì)音樂的熱忱來感化孩子，用純潔的音樂喚回孩子們冰冷已久的心，讓野男孩個(gè)個(gè)成為發(fā)光的天使。

沒有特殊感動(dòng)人心的畫面，沒有苦痛悲情的劇情。《放牛班的春天》以溫情扣心弦，以簡(jiǎn)約為主調(diào)，從頭至尾都讓人保持微笑。用汩汩清泉漸漸浸潤(rùn)我們干枯已久的心田，如久旱逢甘霖。就在馬修無奈被辭的那天，寫有臨別贈(zèng)言的紙飛機(jī)從窗口紛紛落下，他的為師之道得到了確定，同時(shí)音樂的魅力也得到了一覽無遺的確定。“放牛班”的孩子們由于馬修迎來明媚的春天，由于馬修重拾自信并露出微笑。

我想，面對(duì)一群不同共性，不同資質(zhì)的學(xué)生，選擇一位好的教師至關(guān)重要。馬修就好像一個(gè)和善的牧人，他用愛找回了一群迷失的小牛，迎來放牛班的春天。一位好的教師往往能用一句溫順的鼓舞讓壞孩子破繭成蝶，也能用一個(gè)確定的眼神讓壞學(xué)生振翅高飛。固然，好教師當(dāng)然重要，但一顆強(qiáng)大的心亦珍貴。我們的起點(diǎn)或許千差萬別，但無論是云巔之上還是池塘之底，總會(huì)有一個(gè)夢(mèng)在涯邊等著我們?nèi)ピ臁Ｃ總€(gè)人都會(huì)有一段特別困難的時(shí)間，再苦再累再痛再難熬，只有也只能自己?jiǎn)为?dú)撐過。而那個(gè)夢(mèng)是我們窮極一生的追求，我們還可以在斜陽下疲乏地微笑說著“有夢(mèng)真好“。我們需要造夢(mèng)的士氣，也需要追夢(mèng)的毅力。即使我們有時(shí)像放牛班的孩子們最初那般不堪，也要信任上帝不會(huì)讓有夢(mèng)的孩子永久活在地獄，由于我們用最純真的故事詮釋著春天的絢麗多彩。寒風(fēng)會(huì)帶走冬天，北歸的燕子也會(huì)給我們帶來生氣勃勃的春天——一個(gè)新的開頭。

《放牛班的春天》觀后感7

當(dāng)光明的使者降落到灰暗的塵埃，絢麗的彩虹綻放出雨殤后的光榮，稚嫩但又甜蜜的童聲淌過了天堂的階梯，一群被遮住翅膀的小天使們最終來到的理解的此岸，感受到了愛。

——題記

《放牛班的春天》是一部法國(guó)的聞名影片，不同于其他片子，這部影片中沒有美女，沒有金錢，也沒有權(quán)力，有的，只是教師對(duì)孩子們的理解，和孩子們的相互關(guān)愛。因此，這部陽光情感片也被評(píng)為法國(guó)電影中的心靈雞湯。

看完這部影片，我思索了很多，影片中的每一個(gè)孩子，都是有嚴(yán)峻問題的孩子，這些孩子，只要放一個(gè)到我們現(xiàn)在的班級(jí)里就夠我們教師受的了。

片中的學(xué)監(jiān)馬修教師在剛來到池塘之地的時(shí)候，正是他經(jīng)受了人生中的各種挫折后的最低點(diǎn)，所以，當(dāng)他初看到這些孩子的時(shí)候，便覺得他們和自己一樣，只是不被他人理解，不信任他們真的如校長(zhǎng)所說，有那么壞，那么不懂事，只是覺得他們的純真、美妙，都被校長(zhǎng)的”暴力教育“給遮蓋起來了。于是，他打算用他徹底的真心去感化他們，靠近他們，查找孩子們真正需要的，并用音樂去撫慰他們，包涵他們。就算到最終找到了那個(gè)偷了20萬法郎的孩子，也沒有輕易將他交給警局，而是找他談心，了解他偷錢真正的動(dòng)機(jī)，并把他這不行饒恕的行為當(dāng)成了教育的資源。

而我們中的局部教師，雖然口口聲聲說愛學(xué)生如愛自己的孩子，但當(dāng)孩子真的消失什么問題的時(shí)候，仍只會(huì)罰站、罰抄、罰做，甚至動(dòng)不動(dòng)還需要請(qǐng)家長(zhǎng)、寫檢討。這樣的行為，雖然也有震懾的作用，但無疑給孩子在潛意識(shí)中灌輸了”這個(gè)教師，我不能把他當(dāng)朋友“的理念，孩子們也自然不會(huì)情愿將自己的真心話告知我們。

”徹底的真愛“并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的五個(gè)字就可以詮釋的，我們口口聲聲訴說著的愛，真的都付諸行動(dòng)了嗎？我們并沒有設(shè)身處地的考慮孩子們的感受，只是一昧的”實(shí)施“著自己覺得對(duì)孩子們好的”方案“，無法真正做到”將心比心“、”推己及人“，也正是我們很多教師覺得學(xué)生們不聽話，和感覺上課累的重要緣由，也是根本緣由。

還記得結(jié)尾時(shí)，孩子們將自己的祝愿寫在紙飛機(jī)上，那一個(gè)個(gè)的紙飛機(jī)，就似乎一個(gè)個(gè)小花骨朵兒，代表著孩子們剛剛綻放的幻想，送給了馬上要離去的馬修，他們那時(shí)所唱的《風(fēng)箏》，正是他們的抱負(fù)，沒有束縛，自由拘束。而作為一個(gè)教師，我也深深的明白了，有時(shí)候，愛與理解真的可以轉(zhuǎn)變那些我們所謂的后進(jìn)生，感化每個(gè)人。愛，永久在理解的此岸，等待著我們的發(fā)覺。

《放牛班的春天》觀后感8

《放牛班的春天》這部影片是大學(xué)時(shí)代，心理學(xué)教師在課堂中給我們觀看的影片。前段時(shí)間我又重溫了這部片子，它又一次觸動(dòng)我內(nèi)心最松軟的角落，激起了內(nèi)心的漣漪。

影片敘述一個(gè)才華橫溢的音樂家馬修在一所管教寄宿學(xué)校找到了一份管教的工作時(shí)，他猶如走進(jìn)了一個(gè)孩子們的地獄。他被匆忙逃走的原任管教的經(jīng)受所震驚，又親眼目睹了學(xué)校各項(xiàng)嚴(yán)峻的懲處手段。校長(zhǎng)的殘忍，其他管教的冷酷，孩子們的無法無天及可憐無助，讓他產(chǎn)生了一種轉(zhuǎn)變學(xué)校管教方式的沖動(dòng)。他在樂譜上寫下了為孩子們譜寫的歌曲，他用純潔的音樂喚回了管教們冰冷已久的心，解脫了束縛孩子們身心的繩索。馬修用音樂給這個(gè)如監(jiān)獄般的學(xué)校帶來了春天，他用音樂翻開學(xué)生們封閉的心靈，凈化了孩子們的心靈，對(duì)他們今后的人生道路產(chǎn)生了重大的影響。馬修教師用它的和善，用它的音樂，一點(diǎn)一滴的轉(zhuǎn)變了這個(gè)地獄般的“池塘之底”，這群幾乎被人們放棄的壞孩子，竟然唱出了天籟的歌聲，重新拾回了童年的歡快與盼望。這是一部美妙的電影，當(dāng)滿天飄舞的紙飛機(jī)，在熱陽中飛翔，當(dāng)?shù)靡獾男∨灞戎Z拎著行李奔過來和教師一起走時(shí)，我禁不住眼眶潮濕了。

當(dāng)他了解這些孩子作惡的緣由，當(dāng)他觀察這些孩子對(duì)校長(zhǎng)的恐驚，當(dāng)他知道這些孩子對(duì)音樂的喜愛，當(dāng)他見到孩子們天真爛漫的幻想時(shí)，他曾經(jīng)想要狠起來的心又軟了。于是，他竭盡全力以音樂教育他們，他費(fèi)盡心思對(duì)校長(zhǎng)建議換種方式教育他們，他嘗試各種各樣的方法讓孩子們承受自己，這種種的種種，無不說明他對(duì)孩子們無私、無悔、無怨的愛?；蛟S，在他嘗試著通過各種途徑去取得勝利卻最終失敗的時(shí)候，他是卑微的;當(dāng)他為了自己心中無悔的愛而設(shè)身處地地為孩子們著想的時(shí)候，或許他仍是卑微的、是失敗的;但是，他的愛卻是宏大的，是尋常人無法超越的無私的愛啊!

有一句名言叫“蹲下來看孩子“，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正敬重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動(dòng)地制造更充裕的時(shí)間和空間去了解、剖析、關(guān)愛孩子，為孩子供應(yīng)最適合的教育。作為幼兒園教師我們應(yīng)敬重、關(guān)愛每一位孩子。雖然一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)孩子，他們的家庭環(huán)境、先天素養(yǎng)與自身努力程度都不同，但肯定要做到一視同仁，敬重，信任，理解，喜愛每一個(gè)孩子。教師的愛應(yīng)當(dāng)是一種博愛，愛你的每一位孩子，關(guān)懷他們的身體，關(guān)懷他們的生活，關(guān)懷他們的學(xué)習(xí)，關(guān)懷他們的思想。工作中，我們要學(xué)會(huì)容忍孩子一次次地“舊病復(fù)發(fā)”。讓孩子在布滿鼓舞與期盼的沃土中成長(zhǎng)，決不能由于一點(diǎn)過失而讓孩子在指責(zé)聲中自卑地抬不起頭來。對(duì)于所謂的“金剛”，更要給一點(diǎn)偏愛，傾注愛心、熱忱和期望，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，準(zhǔn)時(shí)賜予表揚(yáng)和鼓舞。讓每個(gè)孩子都能驕傲地說出“我能行”。

我們面對(duì)的是幾十顆純真、無瑕的心靈，面對(duì)的是幾十個(gè)簡(jiǎn)單多變的內(nèi)心世界，只有深切的關(guān)愛，真心的敬重,才能使孩子的心靈與教師的心靈相融。

《放牛班的春天》觀后感9

《放牛班的春天》講的是一個(gè)失意的音樂家來到問題少年集中的學(xué)校當(dāng)學(xué)監(jiān)，通過自己的暖和、關(guān)心、寬容和音樂誘發(fā)了每一個(gè)孩子善的一面，憧憬美妙的一面。這部電影，幾乎每個(gè)鏡頭，每個(gè)橋段都在敘述著兒童世界和關(guān)于教育的深刻的道理。所以，我想截取幾個(gè)橋段進(jìn)展描述和感悟，來分析這部電影。

孩子都是淘氣的，孩子都是單純的，或許會(huì)由于想法的稚嫩而做出許多在成人眼里錯(cuò)誤的事情，但是孩子們都是和善的，沒有一個(gè)孩子生來就沒有善心和憐憫心。樂格克，前學(xué)監(jiān)哈讓先生眼里的混世魔王，由于馬桑大叔對(duì)他的懲處心懷不滿，做了機(jī)關(guān)使馬桑大叔受了重傷。但是當(dāng)教師馬修和他說，馬桑大叔真的傷的很重的時(shí)候，樂格克的眼里消失了難受、內(nèi)疚和急于補(bǔ)救并求得原諒等等心情。孩子還沒有特殊明確的是非觀念和規(guī)章意識(shí)，在他們的腦海里只有你讓我不快樂，那我也讓你不快樂之類的比擬單純的想法，所以會(huì)做出有些稚嫩的卻破壞力巨大的錯(cuò)事。但是，孩子都是和善的，都有一顆盼望世界是美妙的心，盼望每個(gè)人，包括自己都能歡樂幸福的心。沒有孩子生來就以損害人為樂趣的，他們更多的是由于一些稚嫩的想法而造成了自己不行控的后果，樂格克也說：“我沒想損害他”。孩子需要由于自己所作出的錯(cuò)事收到懲戒，但更需要有人挖掘出他們的和善，并將之?dāng)U大，才可以讓孩子真正的擁有善心，做出善行。馬修讓樂格克去照看馬桑大叔，作為懲處，實(shí)則更是一種善心和有錯(cuò)要贖罪這樣一種正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。馬桑大叔受了感動(dòng)，說了一句話：“這些是小可憐，只是需要人理解罷了?！?/p>

這突然觸動(dòng)了我，我突然想到了，每個(gè)孩子都是一張白紙，會(huì)被大人判定為問題少年，背后都是有各種布滿痛楚的緣由。這里面最為明顯的，就是蒙丹。他在和莫杭治(我們的主角)對(duì)話的時(shí)候，說出了自己的身世。蒙丹認(rèn)為自己是被父母拋棄的，父母完全不愛他只是想把他扔進(jìn)寄宿學(xué)校等地方不管，自己去愉快。蒙丹對(duì)自己的父母布滿了仇恨，這樣的仇恨只可能是一每天積存起來的。完全可以想見，年幼的蒙丹有哭了多少次，傷心了多少次，挽留了多少次。假如當(dāng)時(shí)，蒙丹的父母能讓蒙丹感受到自己被愛被需要，沒有被拋棄，那么蒙丹又怎么可能會(huì)自暴自棄，對(duì)世界布滿仇恨，最終成為一個(gè)縱火犯。孩子也是有肯定思想的人，而不是一個(gè)什么都不懂的洋娃娃。孩子很脆弱也很敏感，四周人一個(gè)小小的舉動(dòng)，對(duì)于孩子可能就是很大的損害。孩子的世界很小，孩子的心靈會(huì)變成什么樣，全來自那個(gè)世界是什么樣。所以，孩子需要呵護(hù)，需要愛，需要照看。讓他知道自己的想法被敬重被照看，讓他敏感的小身軀放大的都是美妙的事物，讓他的小世界布滿樂觀和陽光，那么這也將是一個(gè)樂觀陽光的孩子。而不是把孩子當(dāng)成一個(gè)幾乎無覺的人，任意的對(duì)他展現(xiàn)著人性的陰暗，世界的陰暗。孩子太小，無法表達(dá)自己，但當(dāng)孩子長(zhǎng)大了，當(dāng)時(shí)灌輸給他的陰暗，他將會(huì)統(tǒng)統(tǒng)展現(xiàn)給這個(gè)世界。孩子都是一張白紙，會(huì)變得光榮照人，還是陰暗不堪，全看他接觸了什么，承受了什么，那張白紙上或主動(dòng)或被動(dòng)的畫了些什么。

這個(gè)時(shí)候，教育者的作用就尤其重要，家長(zhǎng)，教師更是重中之重。開頭的時(shí)候，全部的教師對(duì)這些學(xué)生都很無望，認(rèn)為這些學(xué)生就是壞孩子沒有救了。孩子們還不會(huì)推斷自己，對(duì)自己的認(rèn)知是建立在他人和成人對(duì)自己認(rèn)知的根底上的。那么這些孩子固然會(huì)覺得自己是壞孩子沒救了，那就連續(xù)壞下去。開頭的時(shí)候，莫杭治的母親認(rèn)為兒子只有做蠢事的天賦，那么莫杭治就真的認(rèn)為自己不能做什么好事。在那個(gè)環(huán)境下，一切惡習(xí)都被放大，一切美德都被沉沒，全部的孩子看不到自己變好的可能，于是在惡習(xí)中進(jìn)一步墮落。但是，當(dāng)馬修消失，頌揚(yáng)他們的美德，正確懲處他們的惡習(xí)，讓孩子們感受到被贊揚(yáng)的感覺，感受到自己能變好的可能，事情就又完全不一樣了。教師們聯(lián)合起來幫忙孩子們，媽媽又對(duì)兒子重拾信念，孩子們生活的越來越幸福，做的錯(cuò)事也越來越少。人都是一樣的，當(dāng)孩子們感覺到被信任，被鼓勵(lì)，信任自己是