《晏子使楚》教學反思

《晏子使楚》教學反思《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出訪楚國，楚王想污辱晏子，晏子以自己的聰慧才智，針鋒相對，反對了楚王，維護了國家尊嚴的事。

對于這樣一篇故事性強的課文來說，我認為通過反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次污辱，晏子的三次反對，在此根底上理解句子的含義及人物的共性品質(zhì)是教學的重點。因此，在這篇課文的教學中，我把感受晏子的言語交往技巧作為學習重點，讓學生在晏子與楚王的針鋒相對中，感受到晏子語言的藝術、才智的魅力！

1、開放了學生的學習空間，以學定教：

本課教學能放手讓學生自讀自悟，最大限度地給學生自主學習，獨立思索，爭論溝通的時間。帶著學生還想連續(xù)了解的問題，讓學生仔細讀書，品讀文字?！袄首x表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的才智。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來肯定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

２、課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的仆人：

教師能讓學生主動參加到學習中來，需要教師創(chuàng)設《晏子使楚》富有情趣的教學活動。本節(jié)課我讓學生通過多種形式的讀書溝通，在角色體驗中感受言語的藝術?！安唤櫺撵`的說教是蒼白的?！弊鳛檎Z文教師，要千方百計的創(chuàng)設情景，引導學生融入課文，走進本文角色，身臨其境，感同身受，就會產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學中多層次地分角色朗讀，表演課文劇，就是為學生營造一個角色體驗的言語場景，讓學生在鮮活生動的話語情景中學習表達技巧，領悟表達才智。

今后應當改良的工作還有許多。1、不斷學習，積存、總結(jié)閱歷，讓自己的課堂更飽滿；2、優(yōu)化教學目標，將教學目標落到實處。力求做到：讓學生一課一得；3、注意學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積存語言，并將積存的語言運用到習作中。

《晏子使楚》教學反思2

教學目標

1．會寫18個生字，會認8個生字，區(qū)分“乘機”和“趁機”，理解局部詞語的意思。

2．通過補充、比擬等形式品讀晏子語言的奇妙之處，感受他的能言善辯和愛國熱忱。

3．關注提示語，揣摩人物的內(nèi)心，讀好晏子和楚王的對話。

4．滲透古文，了解“張袂成陰”、“揮汗成雨”、“比肩繼踵”3個成語的出處和意思。

教學過程

一、揭題解題

1.指名讀；強調(diào)“子”的讀音，古代對男子的尊稱，讀準“晏子”；依據(jù)課前搜集的資料請你簡潔介紹（齊國、大夫），再來讀一讀“晏子”。

2.“晏子使楚”指得是？（晏子出訪楚國）齊讀課題。

二、檢查詞語，理清脈絡

1.發(fā)生了一個什么故事？翻開課本讀一讀，讀準字音，想一想這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？給課文分成三個局部。

2．溝通

1）檢查詞語

春秋臨淄敝國大夫大臣

乘機污辱法規(guī)淮南枳柑橘

讀準字音；質(zhì)疑問難，強調(diào)“乘機、趁機”的區(qū)分；齊讀

2）起因（1、2）

經(jīng)過（3、4、5）

結(jié)果（6）

三、概括起因、結(jié)果

1、媒體出示，指名讀“起因”，強調(diào)“乘機”的讀音。濃縮成一個詞表達（污辱）

2、指名讀“結(jié)果”，也濃縮成一個詞表達（敬重）

3、污辱和敬重是兩種截然不同的態(tài)度，為什么短短的時間內(nèi)楚王的態(tài)度有這么大的變化？讓我們一起來看一看故事的經(jīng)過局部。

四、研讀晏子的話語

1．自由讀3、4、5自然段，楚王三次分別怎樣污辱晏子的？隨機指導朗讀楚王的話

2．面對楚王一次又一次的污辱，身為齊國大夫的晏子又是如何應對，如何反對的呢？找出晏子說的話，媒體出示

“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國究竟是個什么樣的國家？”

“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

“您這一問，我實在不好答復。撒個謊吧，怕犯了哄騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣?！?/p>

‘敝國有個法規(guī)：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！?/p>

“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是由于水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，或許是兩國的水土不同吧?！?/p>

3.自由讀一讀，請你用一個字來評價一下晏子的這些語言？妙、棒……

4.這些話究竟妙在哪里呢？讓我們來細細地品讀一翻。

1）“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國究竟是個什么樣的國家？”

l指名讀，說說妙在何處？

l我們把晏子的言下之意補充完整的話：這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。假如，那么。

l晏子為什么不把話說透呢？（作為大使說話既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不翻開城門迎接，綿里藏針……）

l感情朗讀這句話。誰來當當晏子再讀讀這句話？

2）“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

“您這一問，我實在不好答復。撒個謊吧，怕犯了哄騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣。”

‘敝國有個法規(guī)：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！?/p>

l第一句話告知楚王齊國人多，比擬一下省略中間局部后的句子，讓學生體會到晏子一次次舉例夸大的手法，更加說明齊國人多，讓楚王信服。有感情讀。

l其次句話為自己最終的還擊預備了一條退路

l第三句話通過先貶低自己貶低楚國

l出示提示語體會

l感情朗讀整段話

l只好陪著笑，這是一種怎樣的笑？

四、總結(jié)拓展

1.通過上兩次的比賽，晏子給你留下了怎樣的印象？讓我們下節(jié)課連續(xù)學習進一步體會晏子說話之中的妙。

2.古今聯(lián)系

《晏子使楚》是依據(jù)《晏子春秋》改寫成的，本是以文言文的形式記錄的，為了便利大家閱讀才把它翻譯成。現(xiàn)在教師摘錄了其中的一句來考考大家，出示：

齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！

1）師讀，

2）你會讀嗎？理解，閭：古代二十五家為一閭；

3）找一找文中相對應的語句。三個成語相對應的意思說一說。“比肩繼踵”也說“摩肩接踵”，講解3個成語的出處，來自文言文。

4）寫在文中相對的地方。

《晏子使楚》教學反思3

我執(zhí)教的《晏子使楚》是五年級下冊第三組的一篇課文，敘述了春秋末期，齊國大夫晏子出訪楚國，楚王三次污辱晏子，想顯楚國的威嚴，晏子以自己的聰慧才智奇妙反對了楚王，維護了自己和國家尊嚴的故事。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動，一言一行，無不表達出超人的才智、善辯的口才和愛國的熱忱，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”！所以在其次課時的教學中，我把重點放在理解晏子回擊楚王的語言上，體會晏子語言的奇妙和人物的形象。

一、我在運用“三學小組”課堂教學模式教學中的做法。

1、預學時間充分，內(nèi)容到位。預學是互學的根底和前提。預學時給出學生充分時間，首先讀課文，再互學互查生字詞、互讀課文；然后劃出美麗句子或重要句段，對句段的理解和文本的感悟批注到課文旁邊或?qū)懙筋A學本上，不懂的問題寫在預學本上，再請教“師傅”或教師。學生預學時教師深入各組檢查指導，準時幫忙學困生解決疑難問題。

2、組內(nèi)合作溝通時，我要求按課堂展現(xiàn)時模式進展：各小組值日組長快速分工，做好安排，組員依次發(fā)言把自己的讀書收獲或思想見解在小組內(nèi)溝通、共享，表達力量差的同學說不到、說不好，由優(yōu)生先教著說，然后學困生再重復，各成員發(fā)言完畢其他組員補充、完善。

3、小組展現(xiàn)時，四個成員全部上臺依次展現(xiàn)，每一位發(fā)言人溝通完了，組內(nèi)補充，若組內(nèi)沒補充，發(fā)言人用“誰與我溝通”，“誰給我補充”等方式發(fā)起班上其他同學互動，互動發(fā)言人站起來說“我與你溝通”“我給你補充一點”然后再溝通自己的觀點，發(fā)言完畢還可發(fā)起其他同學互動：“我溝通完了，誰與我溝通？”或“誰與我挑戰(zhàn)？”在溝通過程中，同學們可以補充相關閱讀資料，可以補充名言名句、古詩句，成語或故事等，若是同學們沒有補充，教師可以適時上線補充這些東西，固然在適當?shù)牡胤?，教師還可以出示圖片、播放視頻、出示訓練題進展訓練等等方式以使學生深刻理解課文，力量提升，到達感情共鳴的目的。

4、評學階段，我經(jīng)常采納拓展閱讀的形式和寫一段話的方式，以培育學生的閱讀、理解、表達、寫作力量等。

二、我在運用“三學小組”課堂教學模式教學中的得失。

1、預學

在預學環(huán)節(jié)中我給學生出示了一個預學提綱，要求學生熟讀課文，特殊是楚王和晏子的三次比賽的句段，理解晏子語言的潛在意思，體會晏子的語言奇妙之處在哪里，感受晏子的形象。大多數(shù)學生能按教師的提示學習，少數(shù)還不能完成預學任務的，由小組內(nèi)的兩位師傅指導他們完成，到達自學的目的，自學有了根底，互學時就能收獲精彩，留下亮點。

課堂開頭，我依據(jù)本節(jié)課課文內(nèi)容摘選了幾句名言和詩句，由經(jīng)典誦讀組織者引導朗讀，為本節(jié)課學習鋪墊感情根底。教師由“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”把學生引入今日的連續(xù)學習，領會晏子的風采。

2、互學

（1）小組合作階段：

小組合作學習是互學環(huán)節(jié)的最主要的方式。由于課前做了預學，所以開課后直接進入了小組合作時段，教師出示小組合作的提綱：結(jié)合楚王和晏子之間的三次比賽的過程感悟人物形象，體會表達方法。學生綻開小組溝通，教師深入幾個小組進展指導。

（2）小組展現(xiàn)階段

小組展現(xiàn)是整個課堂的精彩呈現(xiàn)。這節(jié)課，展現(xiàn)小組圍繞小組合作學習的提綱，就晏子與楚王的三次比賽過程溝通自己的收獲或見解。三個發(fā)言人針對三次比賽溝通，一個發(fā)言人負責總結(jié)。在溝通三次比賽時，每一位發(fā)言人首先朗讀晏子和楚王比賽的過程，引導學生理清晏子還擊楚王的規(guī)律，然后溝通感受，分析晏子的形象，其他同學從不同側(cè)面溝通晏子還擊楚王的奇妙之處，感受晏子的形象，體會寫作方法。還有同學在溝通感受之后適當補充名言名句幫助理解，也有小組挑戰(zhàn)朗讀，通過朗讀進一步品悟晏子語言的奇妙和機靈善辯，不畏權(quán)勢的形象。學生在展現(xiàn)溝通時，教師適時上線進展點撥或進展訓練幫忙學生厘清晏子語言的規(guī)律，升華對晏子的感悟，體會寫作方法。最終展現(xiàn)小組選其中一個情節(jié)進展了表演，通過表演使學生對晏子形象感受更加深刻，又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟力量，提高了學生的綜合實踐力量。小組評價過后，教師引導學生概述晏子的形象，讓學生對晏子的形象感悟和記憶更加全面深刻。

（3）評學階段，教師收集了幾個表現(xiàn)語言藝術的魅力的故事，讓學生在朗讀中品析故事中主要人物的語言的幽默、奇妙、有力。接著又設計了一個訓練題：三次交鋒，一心設計污辱晏子的楚王只落得個什么下場？寫出四字詞語或歇后語。這一語言文字訓練，不僅豐富了學生的語言積存，重要的是在理解課文的根底上，訓練了學生的思維。

三、重建課堂的做法。

1、感情朗讀不到位，對晏子的語言奇妙印象不深。

預學時教師應改深入各小組，通過范讀、指導讀、反復讀等多種方式讓學生讀正確、讀流利、讀出感情來。在課堂上，學生體會到晏子語言的奇妙后，緊接著，應當讓學生再讀一讀這句話，感受一下語言的奇妙。反復朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積存，才能更好地運用。

2、加大“三學小組”課堂模式的訓練力度。不僅從形式上訓練，還要學會調(diào)整課堂，調(diào)動學生學習的氣氛，鼓舞學生大膽溝通，深入深刻地溝通。

《晏子使楚》教學反思4

《晏子使楚》是一篇歷史故事,講的是春秋時期齊國的晏子出訪楚國,楚王想污辱晏子,晏子以自己的聰慧才智,針鋒相對,反對了楚王,維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法根本全都,都是先寫楚王想污辱晏子,再是寫晏子智斗楚王,最終寫楚王只好認輸。

在教學這節(jié)課之后,我有以下幾點感受:

一、由于本篇課文故事性強,讀來使人很受感染,枯燥的讀背,學生確定要丟失興趣,他們喜愛新穎事物,喜愛展現(xiàn)自我。

為了使本節(jié)課發(fā)揮最大效益,課前我鼓舞學生練習排課本劇,把枯燥的說教與乏味的朗讀轉(zhuǎn)化為生活場景,這樣我想更易于被學生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜愛的節(jié)目,為了演好角色,學生就必需主動去讀課文,揣摩人物的心理,設計符合人物身份的的動作。在今日的課堂上,我選取有利時機鼓舞學生展現(xiàn)自己,同學們的合作是特別勝利的,在合作過程中,同學們能開動腦筋,扮演自己喜愛的角色,這是我始料未及的。當時我真感覺自己是課堂上最幸福的人,同時我又有一個念頭從腦海中閃過:讓課本劇成為了語文教學的延長。

同時,課本劇的展現(xiàn),會很自然地幫忙學生承受課文中所蘊含的教育意義。從而到達讓學生進展自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說:“讓學生進展自我教育的教育才是真正的教育?！痹僬?這對于表演的學生來說,既是對文本深度理解和承受的過程,又是他們思維進展、交際力量提升的過程,更是他們感受語言魅力的過程。而對于觀看的學生來說,他們雖然不敢直接參加表演,但在觀看時他們確定也會受到感染,產(chǎn)生一些新的思索:“這個環(huán)節(jié)假如讓我來演,我會……”而這個過程,就是一個制造的過程,一個讓文本意蘊躍進的過程。以上這些,在本節(jié)課中我和學生一起成長,做到了,所以我很欣慰!

二、開放學生的學習空間。本課教學能放開讓學生自讀自悟,給學生溝通爭論,獨立思索,合作學習的時間,培育了學生良好的讀書習慣。

固然,這節(jié)課也存在著不少的缺乏:

第一、引導學生讀書不夠,沒有通過讀書,感受晏子的才智。只有當學生入情入境地朗讀,才能真正感受晏子語言的妙處。

其次、在同學們表演課本劇的過程當中,對學生的點評不夠。

第三、由于時間緊,學生們小組活動的時間太少,沒有讓學生們放開手腳,假如讓每個學生先在小組內(nèi)展現(xiàn)一下,再評比出優(yōu)秀向全班展現(xiàn)匯報,這樣會更表達出教學中的民主,在以后的教學中,我肯定會留意這點。

第四,由于課堂時控觀念不強(這是自己以往教學中的“老病”),因而對于課文中的一些寫作方法,如首尾照應,晏子語言的嚴密推理等;寫作挨次,如事情進展的挨次寫指導不夠,這是最圓滿的地方。

總之,反思這節(jié)課,今后我應當做的工作還有許多:

1、不斷學習,積存、總結(jié)閱歷,讓自己的課堂更飽滿;

2、優(yōu)化教學目標,將教學目標落到實處。力求做到:讓學生一課一得;

3、注意學生的朗讀訓練,讓學生在朗讀中體會情感,形成語感,積存語言,并將積存的語言運用到習作中。

《晏子使楚》教學反思5

周三開頭學習《晏子使楚》這一課，這是一篇經(jīng)典課文，篇幅不算很長，但故事性卻很強，孩子們讀起來也是津津有味。教學時，我主要抓住以下幾方面綻開：

第一，學生熟讀課文，自主解決文中字詞。課堂上，我進展檢查穩(wěn)固，強調(diào)重難點。

其次，理解課文時，抓住“晏子還擊楚王的三句話”讓學生朗讀體會，感受晏子的才思靈敏和能言善辯。

第三，完成課后習題時，以學生獨立完成為主，同時結(jié)合易錯點和難題進展共同爭論溝通的形式來解決，最終歸納總結(jié)，完成答題。

反思這堂課，在理解詞語方面有所欠缺，并沒有讓學生隨文理解文中的成語：得意洋洋、面不改色。在內(nèi)容講解上過于簡潔了，只讓學生抓住晏子與楚王的三次對話綻開理解，至于“尊嚴”的單元主題沒有深入挖掘。在完成練習冊時，還是對學生不夠放心，指導提示的過多了，沒有落實獨立完成作業(yè)的任務。

但話又說回來，面對有限的課堂時間，既要解決字詞句等根本學問，又要深入理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，還要完成有難度的一些作業(yè)，假如再逐字逐段的分析講解，那兩個課時確定無法完成學習任務，所以，面對有限的課堂時間，或許只能少講精講，注意練習穩(wěn)固。在今后的教學中，我依舊秉承提高課堂效率，完成教學任務，注意學生練習穩(wěn)固的思路開展課堂教學。

《晏子使楚》教學反思6

我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最終一篇課文《晏子使楚》?！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年月已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出訪楚國楚王依仗著國力強盛污辱晏子；而晏子以他自己的聰慧才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高超的策略，一一加以反對，維護了個人和齊國的尊嚴。我討論的主題是培育學生的規(guī)律思維力量。設計理念：本文智力因素豐富，學生在熟悉、理解污辱和反污辱的過程中，可以體驗到智力角逐的開心。教學中，應留意挖掘課文和學生的智力因素。我覺得勝利之處：

一、設計問題適中，實際，教學思路清晰。

二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合。

讓學生深切感悟楚王污辱晏子的真正目的是污辱齊國，晏子反對楚王是為了維護齊國的尊嚴。

三、能抓晏子反對楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思索句子含著的意思。

課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的訓練規(guī)律思維。

教學永久是圓滿的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調(diào)動全體學生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開發(fā)學生智力，加深課文的理解，激發(fā)學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊急，舉手的學生寥寥無幾，學生回答下列問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開頭，調(diào)動全體學生的積極性，使學生學得活，學得扎實，有待于在今后的教學中改良。

《晏子使楚》教學反思7

《晏子使楚》是一篇特別精彩的歷史故事。它敘述了春秋時期，齊國大夫晏子出訪楚國卻受到仗勢欺人的楚王的三次污辱，每一次晏子都予以有力的反對，維護了自己與齊國的尊嚴，最終使楚王不敢不敬重晏子。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動，一言一行，無不表達出超人的才智、善辯的口才和愛國的熱忱，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”！這位極具傳奇顏色的又極具共性魅力的人物及他的故事，深深地震撼著我的內(nèi)心。由于有了這種切夫之愛，所以有了上好這篇課文的激情與動力。

整個教學環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比擬多的學習爭論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的仆人，要讓學生主動參加到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生確定要丟失興趣，他們喜愛新穎事物，喜愛展現(xiàn)自我。表演是孩子喜愛的節(jié)目，為了演好角色，學生就必需主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮制造力量

本課教學能讓學生較充分地自悟，還給學生較多溝通爭論，獨立思索，合作學習的時間。在角色體驗中感受言語的藝術。“不浸潤心靈的說教是蒼白的。”作為語文教師，要千方百計地創(chuàng)設情境，引導學生融進課文，走進文本角色，身臨其境，感同身受，就會產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學中多層次地分角色朗讀，表演課本劇，就是為學生營造一個角色體驗的言語場景，讓學生在鮮活生動的話語情境中學習表達技巧，領悟表達才智。通過課本劇的表演加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟力量，提高了學生的綜合實踐力量。

缺乏之處是：在實施教學中因?qū)W生有些答復沒到達預期效果，所以自己的引導便顯得有些過急，并因此擠掉了對一些字詞的體會還應當再深入一些的時間，讓學生充分的體會、理解。

教學之路漫漫長，我還得不斷努力學習，才力量爭在將來的教學中取得較圓滿的勝利。

《晏子使楚》教學反思8

《晏子使楚》是五年級下冊第三組的一篇課文，敘述了春秋末期，齊國大夫晏子出訪楚國，楚王三次污辱晏子，想顯楚國的威嚴，晏子奇妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。

本節(jié)課主要解決幾個問題：

1、那晏子為什么出訪楚國呢？事情的起因又是什么呢？

2、楚王是怎么污辱晏子的？

3、晏子是如何反對楚王的？

教學過程中主要采納反復讀課文，正音，理解詞義，點撥，抓住重點詞句，品讀與研讀結(jié)合學習了三件楚王污辱晏子的事例。學生學得興致勃勃，朗讀神情并茂。

通過句型轉(zhuǎn)換，比擬，理解句意，水到渠成地引入理解文章中心。

引導學生初步理解推理法：如從鉆狗洞引出晏子提出的“訪狗國者從狗洞入”。進而引導學生領悟晏子機靈幽默的語言魅力。

《晏子使楚》教學反思9

《晏子使楚》是一篇歷史故事，講了楚王三次污辱晏子，晏子奇妙反對，從而有力地回擊了楚王，維護了齊國的尊嚴。楚王的污辱，晏子的反對，構(gòu)成了整篇文章的三個大事。晏子的三次反對，符合規(guī)律，言辭有力，同時也鮮亮地呈現(xiàn)了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。

課堂教學中，學生通過對三次交鋒中晏子和楚王語言的理解和朗讀，體會到了晏子的聰慧才智和楚王的囂張跋扈。但是否真正感悟了呢？我就創(chuàng)設了個情境，練習說話，既熬煉學生即興說話的力量，又讓學生在情境說話中對人物品質(zhì)有了更深的領悟。

說話訓練之前，讓學生以詞語或歇后語來概括楚王當時的心情?？此坪芎啙?，其實是對學生課外學問積存的檢查，由于新課程標準要求學生有肯定的積存量。其次，通過學生的概括，我還能立即了解到學生這堂課的把握狀況。

隨后創(chuàng)設情境，讓學生化身為晏子的隨從，以第一人稱的形式對楚王的發(fā)難進展反對。首先，學生的興趣立刻變得深厚了，由于對課文的學習，他們已經(jīng)非常佩服晏子，佩服他的鎮(zhèn)靜、機靈。孩子們躍躍欲試，急于體會下晏子面對楚王時的感覺，更急于表現(xiàn)自己所具備的聰慧才智。情境創(chuàng)設的第一個目的便到達了。其次，以小組形式賜予學生預備的時間，同時也是讓那些膽小的、力量略差的孩子說話的士氣和時機。我也可趁此時機對學生進展點撥和指導。最終，讓預備充分的學生為大家展現(xiàn)他──晏子隨從不輸于人的風采。

在這次情境說話中，不僅孩子們親身體會到了如何以自己的才智和言辭來戰(zhàn)勝別人，而且更感悟了晏子的能言善辯、智勇雙全。而作為執(zhí)教教師的我，不用在課后再通過練習去了解學生課堂學習把握狀況，只要推斷他們即興說話的狀況就立刻可以一清二楚。

《晏子使楚》教學反思10

《晏子使楚》敘述了春秋末期，齊國大夫晏子出訪楚國，楚王三次污辱晏子，想顯顯楚國的威嚴，晏子奇妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。

楚王三次污辱晏子，前兩次針對晏子身材上的缺陷，“在城門旁邊開了一個五尺來高的洞……讓晏子從這個洞進去?！薄澳驱R國沒有人了嗎?”“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢?”言語中布滿了挑釁和嘲弄，對齊國的大夫直呼“你”，已是無理之極；后一次直指齊國，“齊國人怎么這樣沒長進，干這種事?”稱贊之語更是肆無忌憚。面對這樣盛氣凌人的污辱，晏子正氣凜然，鎮(zhèn)靜應對，機靈還擊，結(jié)果楚王一敗再敗，不得不賠禮認輸。

故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他超群的語言藝術。

課文人物對話比擬多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。文章按事情的進展挨次來寫，開頭寫楚王想污辱晏子，這是故事的起因；接著寫楚王三次污辱晏子，晏子機靈對答，這是事情的”經(jīng)過；結(jié)尾寫楚王不敢不敬重晏子了，這是故事的結(jié)果。首尾照顧，思路清楚，行文緊湊，構(gòu)造嚴謹。

講讀時一是讓學生從生動的故事中，體會晏子超群的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。

板書設計動了一番腦筋，有助于學生比擬全面、精確地概括課文的整體內(nèi)容，也含蓄地點出了中心——晏子用自己的聰慧才智為國家爭得榮譽，維護了國家的尊嚴。這就更有助于學生對課文的深層理解。

課后讓學生編排課本劇并表演，學生饒有興趣，且對課文加深了理解。

《晏子使楚》教學反思11

課堂秩序

今日進展《晏子使楚》的其次環(huán)節(jié)——精讀感悟。學生預備得很充分，發(fā)言很積極，展現(xiàn)的欲望太強了。小組展現(xiàn)自己的學習成果后，糾錯的學生爭先恐后地為展現(xiàn)的學生糾錯。糾錯的熱忱特別高，耽擱了不少時間。下午，我先向?qū)W生強調(diào)，傾聽時要著重傾聽別人的表達內(nèi)容和表達方式。本以為提出這個要求后，會有很多學生不再這么積極，沒想到，仍舊有不少人搶著點評別人的優(yōu)點。秩序還是有些亂。怎么辦？

課堂深度

下午連續(xù)溝通對課文的體會時，崔傳浩談了自己對“南橘北枳”的理解。這時，他對課文中的“水土”一詞消失了誤讀。晏子說：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是由于水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，或許是兩國的水土不同吧?！贝迋骱圃诮庾x其次個“水土”時沒有進展細致的分析，而是直接照搬了晏子的話，感覺齊國人百姓一到楚國，就做起盜賊來了，是由于水土不同的原因。

這也算是課堂生成吧。我當即問了學生一個問題：“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，到了楚國，就做起盜賊來了，是像南橘北枳那樣，由于‘水土’不同嗎？”明顯，人的變化不是由于“水土”，那么，晏子想說什么呢？我提示學生，“水土”是一語相關，晏子真正想說的是什么呢？學生思索了一會兒后，李詩音站起來說，晏子的話是指楚王把楚國治理的不好，讓不良的社會風氣吹進來了。雖然她的表達不是特別精確，但是說出了也許意思。此時，學生都已明白，晏子其次次說的“水土不同”暗指楚王沒把楚國治理好，導致社會風氣不好，齊國人到了楚國才做起了盜賊。學生理解到這里，都已知道晏子在回擊楚王了。我又追問了一個問題：“晏子為什么不直接回擊楚王，非要打個比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回擊楚王呢？

此時，沒有任何提示，學生想啊想啊，竟然從幾個角度來談這個問題。第一個觀點：晏子是客，楚王是主，晏子來到楚國的地盤上，理應客氣一些。其次個觀點：晏子是大夫，而楚王是一國之君，臣對君說話應當有禮貌。第三個觀點：晏子出訪楚國，萬一把楚王惹惱了，楚王可能會令人把他拖出去斬了。第四個觀點：晏子假如不委婉，而是與楚王針鋒相對，可能會引發(fā)兩國之間的戰(zhàn)斗。那樣的話，可能會造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著想的。第五個觀點：其次自然段已經(jīng)說了，齊王派晏子訪問楚國。既然是“訪問”，就是要建立友好關系，假如晏子直接回擊楚王，讓楚王很生氣，兩國的關系就僵了。

溝通到此處，我給了學生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國結(jié)盟，預備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出訪楚國是有使命的。聽了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回擊楚王了?？墒?，這時又有學生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說呀。不管楚王怎么污辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學生立即有人反對，認為假如晏子一味地忍讓也不對。這樣會讓楚王看不起，還談什么結(jié)盟呢？爭論到此時，學生發(fā)覺，晏子既要委婉地回擊楚王，以維護自己和齊國的尊嚴，還要給楚王留有余地，留著面子，不至于撕破臉，讓楚王熟悉到齊國的強大，只有與齊國聯(lián)手，兩個國家才更安全。

和學生談到這里，全部人都感受到晏子把握談話的分寸是極難的，正由于如此，才表達出晏子語言的奇妙與才智。

今日的課給我留下很多圓滿，也讓我反思了很多，發(fā)覺了很多亟待解決的問題：秩序、導向、理性、深度。

《晏子使楚》教學反思12

上學期，執(zhí)教第十冊《晏子使楚》，有一片段印象深刻。

在深入閱讀課文后，對仆人公晏子作總結(jié)、評價。學生都說得頭頭是道：能言善辯，才思靈敏；喜愛國家，不辱使命……這時，有一學生在下面低聲說：“其實楚王也很不錯啊，我就佩服他?！?/p>

大多數(shù)同學認為他有意裝作與眾不同，?？幔喔刹亢途植亢脤W生紛紛責怪他，一些淘氣的學生暗中喝倒彩，等著看好戲。這時，我若裝作沒聽見，就顯得教師不能回應，無法反對，無論對這名學生或其他同學都丟失了教育意義。于是我想：好吧，就與你理論理論。

我說：“同學們都說楚王奸詐，仗勢欺人，你卻為他說話。那你說他好在哪里？”

到了這步，他也不得不直抒己見了：“我覺得楚王還是比擬講道理的。他雖然被晏子還擊、稱贊了，丟了面子，但并沒有翻臉，還陪著笑，說明他很有氣度。最終，他還敬重晏子了，更看出他知錯就改，敬重人才，而不是打擊報復……”一番話說得還真有點道理，也帶動了另外幾個學生接著發(fā)言：“對，我覺得楚王其實也很聰慧、厲害的，有意安排一個囚犯來稱贊齊國人?！薄俺跻簿S護自己國家的尊嚴，他也愛國的?！?/p>

我先確定了學生的不同見解，又引導他們思索：楚王對晏子由蔑視到敬重，主要是晏子憑自己的機靈通過斗爭取得的；楚王想出用囚犯來稱贊齊國人的確很有心計，但他的用意是壞的，所以不能與晏子的奇妙還擊相提并論。對于學生提出的楚王另外幾條優(yōu)點，我沒有異議。學生為教師敬重他們以及實事求是的態(tài)度而感到快樂，也為自己的制造性的見解而頗感得意，更加深了對課文思想內(nèi)容的理解。

反思：

提倡生成的課堂教學，不能完全依據(jù)教師的事先預設按部就班地進展，而應隨著教學活動的綻開，隨著學生對文本閱讀、領悟的不斷深入，適時加以調(diào)整。

在本課中，那位學生或許是出于對他人眾口一詞的反感，或許是有了自己獨特的見解，他大膽地為反面人物楚王說話，這種精神首先應當?shù)靡源_定和鼓舞。而且他能從文本中找出理由和依據(jù)來論證自己的觀點，顯示出他對文本作了深入的閱讀理解，且這種解讀是多角度的，有創(chuàng)意的。能夠提出不同于常人的觀點，勇于創(chuàng)新，這正是我們迫切需要和努力追求的。對這樣的生成，我們固然應把它視為寶貴的教學資源，納入教學內(nèi)容，準時調(diào)整預設的教學流程。教師不僅應當具有這樣的意識，而且必需具有這樣的胸懷，固然還應當具有奇妙點撥、善加引領的教學藝術。

事實上，這樣的機靈應變、敏捷調(diào)整，不但沒有阻礙既定目標的達成，還深化了對課文思想內(nèi)容的理解，提升了熟悉水平，更重要的是啟發(fā)學生獨立思索，勇于表達自己的觀點，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識。只有這樣，才能使課堂變得精彩、靈動，成為煥發(fā)師生生命活力的舞臺。

《晏子使楚》教學反思13

《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出訪楚國的事。回想自己的課堂教學，我做到放開讓學生自讀自悟，揣摩人物的心理。在此根底上，加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟力量，提高了學生的綜合實踐力量。

最終環(huán)節(jié)的設計，拓展學生學習的空間，符合新課程理念。拓展周總理的幾個機靈小故事，為的是更讓學生懂得，在祖國的尊嚴受到侵害和污辱時，應當誓死維護祖國的尊嚴，熏陶和培育孩子們的愛國情懷。同時，引導學生多讀書，擴大閱讀量，通過讀書，進一步感受晏子的才智。缺乏之處是，對學生自主學習的積極性調(diào)動不高，教師的“導”多了點，學生主動提問，進展質(zhì)疑，發(fā)表見解的時機少了點。我們應信任學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培育學生的參加意識。

《晏子使楚》教學反思14

《晏子使楚》敘述了春秋末期，齊國大夫晏子出訪楚國，