國內(nèi)外微課發(fā)展研究報告概述

-.z國外微課開展研究概述摘要:隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的開展，微課以其短小精悍、新穎活潑的形式博得了學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進展學(xué)習(xí)，并且隨著翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的興起，微課在教學(xué)中應(yīng)用得越來越頻繁，短短幾年，"微課〞已經(jīng)成為了高熱詞。本文分析了國外微課的概念,涵以及開展現(xiàn)狀,通過比照國外微課的開展現(xiàn)狀,分析出國微課開展出現(xiàn)的問題,并提出相應(yīng)的建議。關(guān)鍵詞：國外微課；開展現(xiàn)狀；研究綜述一引言國外是從可汗學(xué)院的興起才提出微課的，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的流行而大熱，進而傳到國。尤其是當(dāng)我國越來越注重信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，微課就以其短小精悍、授課形式豐富多樣等特點逐漸受到廣闊教育工作者的關(guān)注。較傳統(tǒng)課程來說它的容精簡、針對性強，呈現(xiàn)教師在教育教學(xué)過程中圍繞*個知識點或突破*一個教學(xué)問題而開展的教學(xué)活動。在越發(fā)強調(diào)學(xué)習(xí)者主體性的當(dāng)今社會，微課在教育教學(xué)活動中的作用日趨突出。所以在此根底上，本文分析了國外微課開展的現(xiàn)狀，進而得出各自優(yōu)缺點，為我國的微課開展得出一些建議。二微課與微課程1微課概念微課與微課程的話題，是近幾年來隨著可汗學(xué)院而大熱。微課(micro-lecture)最早源于1993年美國北愛荷華大學(xué)(universityofnoahemIowa)所提出的60秒課程(60-secondcourse)以及1995年英國納皮爾大學(xué)(napieruniversity)KeeTP提出的1分鐘演講(theoneminutelecture，OML)[1][2]。目前，普遍熱議的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·羅斯(DavidPenrose)于2021年首次提出，并被人們稱為1分鐘教授[3]。Penrose的微課概念是指運用建構(gòu)主義教育方法與理念構(gòu)建而成，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)容，實質(zhì)上改變了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式[4]。OpenEducation也認為微課將成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成局部。微課是個"舶來品〞，國對微課涵的認識經(jīng)歷了一個循序漸進的過程。胡鐵生是教育碩士，中學(xué)電教高級教師。他2021年起擔(dān)任全國中小學(xué)教師微課大賽評委，專注于微課等領(lǐng)域的實踐與研究。他在2021年、2021年和2021年三個不同時期分別給出了微課的定義：(1)2021年，他定義微課是包含與教學(xué)相配套的"微教案〞"微練習(xí)〞"微課件〞"微反思〞及"微點評〞等支持性、擴展性資源的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。[6](3)2021年，胡教師定義微課是"基于網(wǎng)絡(luò)運行的、不受時空限制的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。[7]同一時期，國其他教育技術(shù)專家對微課均有不同的定義：2021年4月，焦建利定義它是"以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻〞[8]。2021年4月，黎加厚定義它是"有明確教學(xué)目標(biāo)、容短小、集中說明一個問題的小課程〞[9]。2021年4月，一春定義微課是"經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，圍繞*個知識點開展的教學(xué)活動〞[10]。2021年8月，胡鐵生、胡小勇對微課的新界定："微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點〔如知識點、技能點、情感點等〕或結(jié)合*個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)〔如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動、評價等〕，精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。〞微課的概念表述之所以有差異，主要是由于隨著微課的開展，人們對"微課〞的認識變得越來越深刻和全面，其概念涵也在不斷開展和豐富。定義雖不同，而其核心元素是根本一樣的，但凡符合這些核心元素，即可稱之為微課:一段短的音頻或視頻述(5-10min);圍繞一個或幾個重要的知識點;具備完整的教學(xué)設(shè)計;具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與良好的信息化教學(xué)支持效勞;支持有線網(wǎng)絡(luò)終端與移動終端的學(xué)習(xí)。三微課的研究現(xiàn)狀1國外微課研究現(xiàn)狀表1國外微課視頻開發(fā)、建立和應(yīng)用情況[11]維度類型英國教師電視微課視頻庫開發(fā)應(yīng)用(TeachersTV)基于維基功能的微課頻〔Watch-KnowLearn)英語專業(yè)學(xué)科微課視頻應(yīng)用(EnglishCentral)可汗學(xué)院(KhanAcademy視頻目標(biāo)基于政府的教育命題目標(biāo)，方案在5年提高中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進教師的專業(yè)開展鑒于對學(xué)習(xí)資源博平安性考慮，建立全球最優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)教學(xué)視頻資源，通過分類整理，促進微課應(yīng)用于實踐通過視頻資源庫及課程目錄，促進學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)速度。對視頻資源庫及課程目錄瀏覽之后，整合學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)速度利用在線影像資料進展免費授課，加快各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)速度視頻容包括學(xué)校教學(xué)管理和學(xué)科教學(xué)容。幫助學(xué)校的教學(xué)工作者拓展教師們的教學(xué)技能，深化他們的教學(xué)實踐包含了3—18歲學(xué)生所需要的教育主題，有5000多個教育目錄、超過5萬的教育視頻擁有2萬多個核心詞，用戶能看到單詞在真實視頻剪輯中的多個案例教學(xué)影片有2000多段，容由易到難，涉及物理、數(shù)學(xué)、金融、化學(xué)、生物等學(xué)科視頻技術(shù)采用電視和進展實時和非實時播放，從預(yù)告到發(fā)布，最后到入庫成為常態(tài)。這些資源能幫助教師聯(lián)系更多的同行采用維基框架和理念，邀請教師推薦能被收錄至目錄的視頻，進展審核和批準并恰當(dāng)分類?？梢詫崿F(xiàn)用戶自主瀏覽采用計算機自適應(yīng)，時間間隔學(xué)習(xí)系統(tǒng)可追蹤每個從看單個視頻到成功掌握的學(xué)習(xí)過程。教師可收聽學(xué)生的錄音和跟蹤他們的學(xué)習(xí)進度最簡單的錄屏技術(shù)〔一臺電腦、手寫板、錄屏軟件、話筒〕，錄完上載到優(yōu)酷提供在線練習(xí)、自我評估及學(xué)習(xí)進度跟蹤等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)應(yīng)用效果幫助教師節(jié)省了時間并獲取一些實用性的建議、教學(xué)思想和課堂資源。54%的人認為相當(dāng)受鼓舞視頻容的平安和量受學(xué)校歡送，是eSchoolMedia雜志讀者評出的2021年獲獎的50個之一微課視頻在日本新潟青陵大學(xué)英語課前在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)活動中，10大自主學(xué)習(xí)評選，微課視頻滿意度最高翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生喜歡，成績提升，受比爾·蓋茨資助和表彰，預(yù)見了教育未來。獲得風(fēng)險資金多達幾百萬2國微課研究現(xiàn)狀以"微課程〞、"微課〞、"Microlecture〞為檢索詞，經(jīng)檢索共查到文獻681篇，相關(guān)文獻217篇。其中，依據(jù)文獻的被引頻次、文獻的學(xué)術(shù)性、文獻與教育的相關(guān)度、文獻能否下載等因素對檢索文獻進展篩選，共選取91篇CSSCI來源期刊文獻進展重點分析。在此過程中，逐步涌現(xiàn)出一些國影響較大的專家學(xué)者，諸如胡鐵生、焦建利、黎加厚、余勝泉等。圖1中國知網(wǎng)收錄有關(guān)微課論文的幾大寫作方向從發(fā)表的相關(guān)論文分析，這些有關(guān)微課的論文的研究方向主要是以下這五個，如圖1。有36%的文章寫了有關(guān)微課的概念以及涵，只有9%文章寫了微課的資源建立。說明我國對微課的研究還只是在微課概念本身，只是研究的理論方面，而并沒有真正的研究微課在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用以及效果。而我國欠缺的這方面正是國外開展的主要方向。經(jīng)過具體的研讀有關(guān)微課的文章，以及查找相關(guān)資料，總結(jié)出了微課在我國的資源建立和開發(fā)情況，以和國外的微課開展的開發(fā)、建立和應(yīng)用情況作出比照分析。表2國微課視頻開發(fā)、建立和應(yīng)用情況[12][13][14][15][16][17]維度類型首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審活動第一屆全國中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動第一屆全國高校微課教學(xué)比賽鳳凰微課五分鐘課程網(wǎng)視頻目標(biāo)為了進一步推動市優(yōu)質(zhì)微課資源的共建共享，探索微課資源的有效開發(fā)途徑和應(yīng)用模式，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，促進教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革為了在中小學(xué)教師中普及信息技術(shù)，提高廣闊教師在課堂教學(xué)中正確運用互聯(lián)網(wǎng)、高效率地利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力推進教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法改革，推動教師教學(xué)能力提升,促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，搭建教學(xué)交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺，提高課程建立質(zhì)量為了推動教學(xué)資源與媒體資源的整合為推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，更好地適應(yīng)學(xué)歷及非學(xué)歷教育多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求視頻容全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)的教師微課參賽作品，容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點、難點和特色容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣共收到30個省、市、自治區(qū)的近12萬余份教學(xué)案例，培訓(xùn)指導(dǎo)教師6000余人，經(jīng)過評審遴選出優(yōu)秀教學(xué)案例1570份。其中，教學(xué)設(shè)600份、多媒體教學(xué)軟件370份、微課600份全國高校微課教學(xué)比賽平臺共4721名選手報名參賽上傳參賽作品3152件推出了涵蓋根底教育文化教育、信仰等領(lǐng)域10分鐘以的微視頻6000已經(jīng)建立完成3600多個5分鐘課程，涉及50多個系列，10個學(xué)科大類視頻技術(shù)參賽者多采用實地拍攝、演播室拍攝、錄屏軟件PPT、DV錄像機、智能手機、手寫板、電腦制作視頻，上傳到，以便資源共享錄屏軟件、PPT、DV錄像機、手機、手寫板、電腦等制作視頻上傳到平臺供大家觀看成片統(tǒng)一采用單一視頻形式、用多機位拍攝〔2機位以上〕、PPT、錄屏軟件等上傳到平臺參賽者運用相機、錄像機、攝影機、錄制軟件、剪輯軟件等上傳到平臺參賽者運用DV、錄像機、攝影機、電腦等把錄制好的成品上傳到平臺應(yīng)用效果逐步建成了一批構(gòu)造合理、容鮮活、檢索快捷、使用方便的新課程學(xué)科資源，并經(jīng)過不斷的使用與完善，最終形成完全開放、容豐富、功能齊全、動態(tài)開展的互動型學(xué)科資源應(yīng)用平臺與社區(qū)目前微課資源豐富起來了，但是應(yīng)用率卻比擬低受到高校教師的積極回應(yīng)，廣闊教師踴躍參加，638件作品入圍，選出特等獎2名、一等獎17名、二等獎68名、三等獎105名、全國優(yōu)秀獎446名。但是應(yīng)用在教學(xué)實踐中的并不太多涉及領(lǐng)域比擬廣泛，并且是面向全球的，出現(xiàn)了大量精品，受到一致好評五分鐘課程網(wǎng)將成為優(yōu)質(zhì)微、小課程資源會聚、共享、學(xué)習(xí)的公共平臺，效勞于全民終身學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需要，促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、推廣與應(yīng)用通過比照兩個表，不難發(fā)現(xiàn)國和國外所用到的制作微課的設(shè)備和方法小異，也都是多用到中小學(xué)，涉及到各個學(xué)科,政府都給與一定的支持與鼓勵.通過研究國外微課開展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了雖然國外微課開展的都很迅速，但是開展的形式都不同。國外以可汗學(xué)院為代表，大多數(shù)為視頻，通過這些視頻來為學(xué)習(xí)者提供微課視頻，以供學(xué)習(xí)者進展學(xué)習(xí)。而且大多數(shù)微課應(yīng)用到中小學(xué)中，而且涉及到各個學(xué)科。并且在學(xué)校中有非常好的應(yīng)用效果。微課已經(jīng)被應(yīng)用在日常教學(xué)中，借助微課運行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也得到了很好的開展，這說明微課在國外開展得比擬成熟。而在國，微課主要的存在形式是各種微課比賽，而好多教師參加微課比賽也是由于職稱需要要求或是強制性要求。并不是真正的考慮到學(xué)生需求，更談不上應(yīng)用到實際教學(xué)中去。所以在國微課的使用率較低，造成了理論先行而實踐滯后的現(xiàn)象。在國有關(guān)的微課的研究大局部是以微課概念或是涵本身作為研究對象的，并沒有涉及到微課資源開發(fā)或者是建立和應(yīng)用。而在國外大局部的微課形式的研究都是以資源建立和應(yīng)用為目的的。而且在國外微課的開展獲得了很多企業(yè)家或是公司的資助以開展，而在國只是學(xué)校部自己開展。目前的應(yīng)用并不樂觀，所以對微課的應(yīng)用方面的研究空間還很大，我們還肩負重大使命。四啟示與結(jié)論針對于微課在國開展出現(xiàn)的一些問題，從微課的開發(fā)、建立和應(yīng)用三方面提出建議。1微課的開發(fā)微課開發(fā)中最重要的就是微課制作。然而國微課制作的方式比擬單一,水平還有待提升。根據(jù)胡鐵生依托全國首屆高校微課教學(xué)比賽平臺，通過問卷調(diào)查等方法收集的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，隨著微課實踐的深入，超過半數(shù)的微課制作者在制作微課時選擇將視頻拍攝式、屏幕錄式、軟件合成式混合使用?？赡苡捎诖筚愒u價機制的導(dǎo)向作用等原因，參賽教師在選擇容時知識點偏向零散化的特征較明顯。所以根據(jù)我國微課實際開展情況而論，首先，微課開發(fā)中需要在學(xué)校中建立一些相關(guān)的鼓勵、獎勵措施，以激發(fā)教師們對微課開發(fā)的熱情和支持；組建一個技術(shù)支持團隊，開展微課制作技術(shù)培訓(xùn)，使教師們迅速掌握微課制作的方法與技術(shù)；進展微課的主題研討，實現(xiàn)微課開發(fā)的系列化、專題化、課程化，形成一批專業(yè)的精品微課，方便師生使用。2微課的建立微課的建立涵蓋微課配套資源的共建共享以及微課展播平臺建立。根據(jù)胡鐵生的問卷調(diào)查顯示：全國高校微課大賽中，參賽教師圍繞微課開展的同行交流及教學(xué)活動稀少。對微課的關(guān)注大多單純地停留在比賽層面。對于教師而言，微課大賽利于同行交流借鑒，促進教師自身開展；有利于優(yōu)質(zhì)資源共建共享；對于學(xué)生而言，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有待考證。此外，可以通過建立完善鼓勵評價體系，來宣傳推廣微課的實踐，表彰對微課開展做出出色奉獻的團體和個人。例如：頒發(fā)教育行政部門的證書，比賽成績作為職稱評定的參考指標(biāo)之一，獎金獎勵，教師能夠成為先進典型，被推廣宣傳等。3微課的應(yīng)用在教育實踐領(lǐng)域，福蘭等人基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查說明，微視頻作為一種可用的教學(xué)資源形式具有廣闊的教育應(yīng)前景。然而微課目前的應(yīng)用狀況并不樂觀。根據(jù)胡鐵生的問卷調(diào)查可知教師利用微課作品的主要形式有點播或查看微課、評價微課作品和在教學(xué)實踐中運用微課。其中在教學(xué)實踐中運用微課的頻率最低。由此可見，教師圍繞微課開展的教學(xué)活動稍少，微課的應(yīng)用尚不充分。微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)是受到前兩個環(huán)節(jié)的影響的，即開發(fā)環(huán)節(jié)和建立環(huán)節(jié)的影響。一方面，由于微課的制作技術(shù)是一個門檻，所以很多教師難以制作出令人滿意的高質(zhì)量微課，應(yīng)用環(huán)節(jié)不可防止地受到了影響。另一方面，*些根底教育階段的老教師拒絕學(xué)習(xí)更先進的多媒體新技術(shù)，不愿接觸新科技，也是阻礙微課開展應(yīng)用的一個原因。五總結(jié)通過對國外微課的概念、涵、開展現(xiàn)狀的比照分析，發(fā)現(xiàn)國微課還是存在著不少的問題，需要我們不僅在理論方面研究微課，還要真正的把微課利用到現(xiàn)實生活中，讓微課真正的在學(xué)生的課堂起到良好的作用，到達一定的教學(xué)效果，也讓教師可以充分的利用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。微課程作為一種新興的教學(xué)資源，已經(jīng)初見成效，還是還缺乏深入的繼續(xù)研究，缺乏相關(guān)的資源建立尤其是應(yīng)用，以有效地促進學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)。但隨著以微課程為代表的新型教學(xué)資源的不斷推行，相信將來會有更為深入的實證研究與實踐來解答這些問題。參考文獻[1]LeRoyA,McGrew.A60-SecondCourseinOrganicChemis-try[J].JournalofChemicalEducation,1993,70(7)：543-544.[2]梁樂明，俏俏，寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國外微課程的比照分析[J].開放教育研究,2021,19(1)：65-73.[3]KeeT.P.TheOneMinuteLecture[J].EducationinChemis-try,1995，(32)：100-101.[4]Educause7ThingsYouShouldKnowaboutMicrolecture[EB/OL]../library/resources/7-things