地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離復(fù)習(xí):0●●1.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義●●●●●●●●●●●●●2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能●●●●3.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●●●●●●●●●●0●●計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)定義計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是多臺(tái)地理上分散的、具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)通過傳輸介質(zhì)和通信設(shè)備連接使用網(wǎng)絡(luò)軟件相互聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)通信和資源共享的系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成:1、兩臺(tái)或兩臺(tái)以上獨(dú)立的計(jì)算機(jī)2、傳輸介質(zhì)與通信設(shè)備;3、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)軟件。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL如今，隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)，各種教育理念和教學(xué)方法也在進(jìn)行著相應(yīng)變革，其中，情境教學(xué)法開始受到越來越多教育工作者的關(guān)注和喜愛。1.利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)美國著名教育家杜威曾說："我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維階段的開始，思維源于疑問。"法國著名作家巴爾扎克也說："疑問是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)。"的確，疑問是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的信號，是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的起點(diǎn)，有了疑問，學(xué)生才會(huì)擺脫慣有思維模式的束縛，用一種新穎、獨(dú)特的眼光來看待事物，并通過自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究得出問題的結(jié)論。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)針對具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑提問，使學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。那么，哪個(gè)時(shí)機(jī)向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問題情境最為合適呢？經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，我認(rèn)為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)檎n堂導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最初及最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的好壞直接決定著一節(jié)課的成敗，如果這個(gè)環(huán)節(jié)我們設(shè)計(jì)的新穎特別、精彩有趣，就會(huì)引起學(xué)生足夠的重視和興趣，從而為整個(gè)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成奠定基礎(chǔ)。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出富有啟發(fā)性和趣味性的問題情境，促使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，在學(xué)習(xí)必修一第二章第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們不必馬上向?qū)W生講解本節(jié)內(nèi)容的化學(xué)概念及知識(shí)要點(diǎn)，而是在上課開始對學(xué)生說："同學(xué)們，你們都很熟悉鐵這種物質(zhì)吧，它在我們?nèi)粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛應(yīng)用，但是你們知道多少有關(guān)于鐵的問題呢，比如工業(yè)生產(chǎn)中是利用怎樣的反應(yīng)來得到鐵的？窗戶上的鐵欄桿經(jīng)常要刷油漆，這么做的目的是什么？又比如一些容易變質(zhì)的食品會(huì)采用真空包裝或在包裝袋里裝一小包鐵粉，原因又是什么？"聽完這些問題，學(xué)生紛紛陷入了思考狀，"以上幾個(gè)問題，都涉及到了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――氧化還原反應(yīng)，你們想不想學(xué)呀？"學(xué)生異口同聲回答道："想！"這樣，我通過采用懸念式課堂導(dǎo)入，既將學(xué)生置身于了一種探索問題的情境中，激發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，突出了課堂的開放性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂效果的提高。2.實(shí)驗(yàn)中的情境教學(xué)法化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)操作是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)具有啟發(fā)性、真實(shí)性、形象性與直觀性的特點(diǎn)，情感信息豐富。依托于實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生經(jīng)過討論、思考、觀察與分析數(shù)據(jù)后，腦海中產(chǎn)生"未知意識(shí)"，利于思維能力的培養(yǎng)。案例一：氯水組成教師首先演示水與氯氣的相溶，再問學(xué)生："該現(xiàn)象屬于何種變化（物理變化或化學(xué)變化）？"若為化學(xué)變化，試從實(shí)驗(yàn)討論生成物。學(xué)生合作討論，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)思路如下：Cl-由稀HNO3與AgNO3檢驗(yàn)得到，H+由石蕊、鎂條檢驗(yàn)得到。在操作中，石蕊顏色發(fā)生變化，學(xué)生尤感興趣。此時(shí)，時(shí)機(jī)尚佳，教師追問："你們能從實(shí)驗(yàn)操作得到讓顏色變化的物質(zhì)嗎？"學(xué)生再次思考、討論，然后在有色布條上滴了鹽酸，并將干燥與濕潤的兩張紅紙分別放入集氣瓶（有氯氣）。再次觀察，新的物質(zhì)的確存在，水與氯氣反應(yīng)為化學(xué)變化。此外，情境還可借助于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的創(chuàng)設(shè)。由于學(xué)生并不經(jīng)常接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象好奇心重。借助特殊實(shí)驗(yàn)，引入學(xué)習(xí)主題，順?biāo)浦郏Ч浅Ｃ黠@。例如關(guān)于鈉的性質(zhì)，教師在紙上放置一小塊鈉，滴水在上面，紙片燃燒。因?yàn)?水能滅火""水火不相容"，但是該現(xiàn)象正好相反，"此情此境"恰到好處，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。3.利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣如今，隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一種現(xiàn)代化技術(shù)手段――即多媒體技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)舞臺(tái)上的應(yīng)用正日趨廣泛，對于高中化學(xué)教學(xué)而言，多媒體技術(shù)可以將化學(xué)教材內(nèi)容中抽象、復(fù)雜的化學(xué)概念、定理等以形象、生動(dòng)的方式表現(xiàn)出來，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。比如，在學(xué)習(xí)選修五中"有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)"這一單元內(nèi)容時(shí)，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物球棍模型的三維空間結(jié)構(gòu)，生動(dòng)直觀、清晰形象的球棍模型立即將學(xué)生帶領(lǐng)到了有機(jī)物的知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)也因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)所提供的強(qiáng)大視覺刺激，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.從生活中選取素材，并回歸于生活化學(xué)與生活的密切聯(lián)系要求創(chuàng)設(shè)情境需要從生活中選取素材，并回歸與生活.選取正確的素材能夠讓學(xué)生從情境互動(dòng)中了解自身的不足，并且樹立正確的人文關(guān)懷意識(shí).通過班級活動(dòng)和集體討論，能夠鍛煉學(xué)生的思考能力和獨(dú)自解決問題的能力.教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該積極融入情境中，也幫助學(xué)生主動(dòng)融入周邊環(huán)境中，以此提高學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量.以生活為主，以學(xué)生為本，教與學(xué)相結(jié)合，才能創(chuàng)造出多樣化的情境，提高學(xué)生的交流合作能力和質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。對高中化學(xué)教學(xué)課堂而言，情境教學(xué)是重要組成部分.因此，為了幫助學(xué)生更好地對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就需從高中化學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，遵循情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)原則，結(jié)合生活-聯(lián)想-實(shí)驗(yàn)等方法對化學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行巧妙創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升.創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄睹嫦蚨皇兰o(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》也提出：“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力?！笨梢?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)。結(jié)合平時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)，我在創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面做了一些探索。一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要營造民主寬松的環(huán)境，還要相機(jī)設(shè)計(jì)各種激情引趣的場面，讓學(xué)生活躍思維，“不吐不快”。如教學(xué)《悲壯的一幕》一文的結(jié)尾部分，科馬洛夫英勇犧牲了，大家的心情無比沉痛，同學(xué)們也不禁為英雄落淚，抓住時(shí)機(jī)，我追問：“同學(xué)們，科馬洛夫犧牲了，但他的光輝形象讓我們難以忘懷，你將怎樣去銘記他的形象呢？”有的同學(xué)說：“科馬洛夫雖然是蘇聯(lián)人，但熱愛科學(xué)事業(yè)的精神是沒有國籍的，我將為他塑一座雕像，讓后人永遠(yuǎn)緬懷他的英勇事跡?！庇械耐瑢W(xué)說：“我要為他寫一首詩，謳歌他為航天事業(yè)作出的貢獻(xiàn)”……這樣，教師及時(shí)肯定了學(xué)生的創(chuàng)新能力，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多想多說，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，促使學(xué)生創(chuàng)新的興趣越來越濃。二、創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能由于科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用越來越廣，以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象的文字形象化，而形象越是鮮明、具體、生動(dòng)，就越能縮短學(xué)生感知的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣，引起聯(lián)想和想象，產(chǎn)生創(chuàng)新的“靈感”。例如在教學(xué)《絕句?古木陰中系短篷》時(shí)，采用多媒體課件的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，詩人在古木陰下系好短篷，拄著竹杖步上小橋，蒙蒙細(xì)雨沾濕了衣襟，春風(fēng)拂面，令人愜意……詩句的朗誦緊隨畫面出現(xiàn)，圖文音像激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生紛紛發(fā)表意見，認(rèn)為志南作為僧人，熱愛人間美好的春景，表現(xiàn)了教學(xué)中挖掘創(chuàng)新潛能收到了較好的效果。三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，打開科學(xué)大門的鑰匙都毫無異議是問號。只有善于發(fā)現(xiàn)和指出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)學(xué)生多角度質(zhì)疑問難，多角度思考問題解答疑難。如在教《哲學(xué)家的最后一課》中，弟子們分別提出了什么方法？“用火燒行嗎？為什么？”“撒上石灰為什么不行？”“斬草除根好嗎？”“哪種方法最好？為什么？”學(xué)生提出問題，再自己尋求答案，問題解決了，課文學(xué)懂了，知識(shí)面也拓寬了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。四、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力魯迅先生曾把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自身思維加工創(chuàng)作的過程。一個(gè)善教者正是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維去解決問題，掌握知識(shí)。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂罅W(xué)生智力的發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。教學(xué)中，要注意因文而異，憑借課文中某一重點(diǎn)，某一關(guān)鍵處展開豐富的想象。同時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)的想象訓(xùn)練點(diǎn)要從易到難，循序漸進(jìn)，以達(dá)到創(chuàng)新的目的。如學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》一文時(shí)，扣住“要是我和廉將軍鬧翻了，后果將會(huì)怎么樣”讓學(xué)生推斷結(jié)果，從而理解藺相如的良苦用心、顧全大局和寬宏大量。結(jié)合前文中小故事《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》，同時(shí)悟出廉頗知錯(cuò)能改的優(yōu)秀品質(zhì)，從而更準(zhǔn)確地把握故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。這就說明，教師善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生帶著問題去探索，在解決問題的進(jìn)程中迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分重要的。五、啟發(fā)逆向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力小學(xué)生思維處于由順向思維向逆向思維發(fā)展的階段，所謂逆向思維就是從事物的結(jié)果追溯到原因或由目前追溯到過去，由于事物之間常?；橐蚬哂锌赡嫘?，因此利用逆向思維比較容易引發(fā)超常思維，對解決問題會(huì)起到突破性的作用。如當(dāng)學(xué)生理解了《螞蟻和蟈蟈》一課后，引導(dǎo)學(xué)生想一想：第二年秋天，螞蟻在干什么？到了冬天，它們又會(huì)是什么樣呢？這樣學(xué)生一定會(huì)說出許多答案來。六、引導(dǎo)求同思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力學(xué)生積極求異，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測時(shí)，往往是良莠并存，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)把學(xué)生的思維再引導(dǎo)到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個(gè)答案才是真正有意義的創(chuàng)造性成果。如在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合板書：學(xué)生歸納蟬、螳螂、黃雀的關(guān)系及與幾個(gè)國家之間的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生明白了“少年講的故事中的小動(dòng)物”與以上的國家是一一對應(yīng)的關(guān)系時(shí)，也會(huì)像吳王一樣明白后果不堪設(shè)想，從而再聯(lián)系身邊的實(shí)際，想一想誰像蟬，誰像螳螂，誰像黃雀，應(yīng)該注意什么，從而悟出走進(jìn)課本學(xué)知識(shí)，走出課本學(xué)生活的真諦。小學(xué)生天性好奇，對萬事萬物愛問為什么，他們會(huì)根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨(dú)立的見解，甚至朝教師講的和書本寫的不同方向?qū)處煷竽懱岢鲆蓡枴Υ?，教師首先?yīng)熱情鼓勵(lì)，積極支持，并相機(jī)引導(dǎo)。學(xué)生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也可能理解不到位或思路不當(dāng)，對于這種情況，教師不必大驚小怪，應(yīng)當(dāng)在肯定學(xué)生能獨(dú)立思考的同時(shí)，引導(dǎo)其思路向正確的方向發(fā)展，因?yàn)閯?chuàng)造中錯(cuò)誤往往是創(chuàng)造成功的先導(dǎo)，應(yīng)刮目相看。總之，教師在教學(xué)中只有尊重學(xué)生的理解，才能真正做到對學(xué)生理解正確的給予肯定和鼓勵(lì)，對學(xué)生理解有困難的或理解有誤的循循善誘，啟發(fā)指導(dǎo)，不挫傷學(xué)生的積極性，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離1復(fù)習(xí):0●●1.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義●●●●●●●●●●●●●2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能●●●●3.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL復(fù)習(xí):2●●●●●●●●●●0●●計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)定義計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是多臺(tái)地理上分散的、具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)通過傳輸介質(zhì)和通信設(shè)備連接使用網(wǎng)絡(luò)軟件相互聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)通信和資源共享的系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成:1、兩臺(tái)或兩臺(tái)以上獨(dú)立的計(jì)算機(jī)2、傳輸介質(zhì)與通信設(shè)備;3、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)軟件。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●●●●3●●●●●●●●●●0●●計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能數(shù)據(jù)通信資源共享●分布控制和分布處理集中管理共享硬件和軟件資源Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●●●●4●●●●●●●●●●0●●比較三種網(wǎng)絡(luò)分類類型范圍局域網(wǎng)(LAN)不超過10km城域網(wǎng)(MAN)10km-60km廣域網(wǎng)(WAN)超過100kmValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●●●●51.2不同的連接策略0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.2不同的連接策略6●●●●●●●●問題●●0●●李明想把家里的計(jì)算機(jī)和鄰居家的計(jì)算機(jī)連接起來,組建一個(gè)家庭間的局域網(wǎng)。要求組網(wǎng)后能夠共享打印機(jī)、能聯(lián)網(wǎng)打游戲這個(gè)局域網(wǎng)應(yīng)該用什么樣的連接方式?用什么傳輸介質(zhì)?用什么連接設(shè)備?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●●●●7●●●●●●●●●●0●●●1根據(jù)需求選擇網(wǎng)絡(luò)●2.網(wǎng)絡(luò)的傳輸介質(zhì)●3網(wǎng)絡(luò)中的連接設(shè)備●4網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●●●●8●●●●●●●●●●0、網(wǎng)絡(luò)連接的方式●●根據(jù)網(wǎng)絡(luò)連接的用戶數(shù)量、計(jì)算機(jī)數(shù)量和這些用戶所要求提供的服務(wù)等要求,網(wǎng)絡(luò)連接通常有兩種:1.對等網(wǎng)2服務(wù)器一客戶機(jī)網(wǎng)絡(luò)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●●●●91.對等網(wǎng)(●●●●peer-to-peernetworking)8:88.所謂對等網(wǎng)就是:在網(wǎng)絡(luò)中,計(jì)算機(jī)是同等的,計(jì)算機(jī)能夠訪問網(wǎng)絡(luò)中其他用戶所提供的資源,也能為網(wǎng)絡(luò)中其他計(jì)算機(jī)提供資源。對等網(wǎng)絡(luò)常被稱為工作組(workgroup)如果網(wǎng)絡(luò)連接的用戶數(shù)比較少,且要共享的數(shù)據(jù)、資源不多,用對等網(wǎng)就可以了。dem雙機(jī)互連IETEOUENValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.對等網(wǎng)(10●●●●對等網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)●●●●●●0●●優(yōu)點(diǎn):(1)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的成本較低、實(shí)現(xiàn)方便。(2)不必額外購買專用的服務(wù)器主機(jī)缺點(diǎn):(1)在資源共享的過程中,提供共享資源的計(jì)算機(jī)負(fù)擔(dān)會(huì)增加。(2)沒有集中共享文件的地方,數(shù)據(jù)備份比較困難。由于資源不集中,用戶査找自己所需要的資源難度會(huì)增加(3)不同的計(jì)算機(jī)依靠不同的密碼保護(hù)自己的資源,用戶要訪問網(wǎng)絡(luò)資源需要記住大量的密碼。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●●●●11地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件12地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件13地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件14地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件15地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件16地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件17地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件18地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件19地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件20地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件21地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件22地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件23地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件24地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件25地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件26地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件27地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件28地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件29地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件30地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件31地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件32地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件33地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件34地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件35地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件36地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件37地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件38地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件39地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件40地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離課件41謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?2時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離復(fù)習(xí):0●●1.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義●●●●●●●●●●●●●2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能●●●●3.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●●●●●●●●●●0●●計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)定義計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是多臺(tái)地理上分散的、具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)通過傳輸介質(zhì)和通信設(shè)備連接使用網(wǎng)絡(luò)軟件相互聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)通信和資源共享的系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成:1、兩臺(tái)或兩臺(tái)以上獨(dú)立的計(jì)算機(jī)2、傳輸介質(zhì)與通信設(shè)備;3、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)軟件。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL如今，隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)，各種教育理念和教學(xué)方法也在進(jìn)行著相應(yīng)變革，其中，情境教學(xué)法開始受到越來越多教育工作者的關(guān)注和喜愛。1.利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)美國著名教育家杜威曾說："我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維階段的開始，思維源于疑問。"法國著名作家巴爾扎克也說："疑問是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)。"的確，疑問是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的信號，是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的起點(diǎn)，有了疑問，學(xué)生才會(huì)擺脫慣有思維模式的束縛，用一種新穎、獨(dú)特的眼光來看待事物，并通過自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究得出問題的結(jié)論。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)針對具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑提問，使學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。那么，哪個(gè)時(shí)機(jī)向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問題情境最為合適呢？經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，我認(rèn)為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)檎n堂導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最初及最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的好壞直接決定著一節(jié)課的成敗，如果這個(gè)環(huán)節(jié)我們設(shè)計(jì)的新穎特別、精彩有趣，就會(huì)引起學(xué)生足夠的重視和興趣，從而為整個(gè)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成奠定基礎(chǔ)。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出富有啟發(fā)性和趣味性的問題情境，促使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，在學(xué)習(xí)必修一第二章第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們不必馬上向?qū)W生講解本節(jié)內(nèi)容的化學(xué)概念及知識(shí)要點(diǎn)，而是在上課開始對學(xué)生說："同學(xué)們，你們都很熟悉鐵這種物質(zhì)吧，它在我們?nèi)粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛應(yīng)用，但是你們知道多少有關(guān)于鐵的問題呢，比如工業(yè)生產(chǎn)中是利用怎樣的反應(yīng)來得到鐵的？窗戶上的鐵欄桿經(jīng)常要刷油漆，這么做的目的是什么？又比如一些容易變質(zhì)的食品會(huì)采用真空包裝或在包裝袋里裝一小包鐵粉，原因又是什么？"聽完這些問題，學(xué)生紛紛陷入了思考狀，"以上幾個(gè)問題，都涉及到了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――氧化還原反應(yīng)，你們想不想學(xué)呀？"學(xué)生異口同聲回答道："想！"這樣，我通過采用懸念式課堂導(dǎo)入，既將學(xué)生置身于了一種探索問題的情境中，激發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，突出了課堂的開放性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂效果的提高。2.實(shí)驗(yàn)中的情境教學(xué)法化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)操作是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)具有啟發(fā)性、真實(shí)性、形象性與直觀性的特點(diǎn)，情感信息豐富。依托于實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生經(jīng)過討論、思考、觀察與分析數(shù)據(jù)后，腦海中產(chǎn)生"未知意識(shí)"，利于思維能力的培養(yǎng)。案例一：氯水組成教師首先演示水與氯氣的相溶，再問學(xué)生："該現(xiàn)象屬于何種變化（物理變化或化學(xué)變化）？"若為化學(xué)變化，試從實(shí)驗(yàn)討論生成物。學(xué)生合作討論，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)思路如下：Cl-由稀HNO3與AgNO3檢驗(yàn)得到，H+由石蕊、鎂條檢驗(yàn)得到。在操作中，石蕊顏色發(fā)生變化，學(xué)生尤感興趣。此時(shí)，時(shí)機(jī)尚佳，教師追問："你們能從實(shí)驗(yàn)操作得到讓顏色變化的物質(zhì)嗎？"學(xué)生再次思考、討論，然后在有色布條上滴了鹽酸，并將干燥與濕潤的兩張紅紙分別放入集氣瓶（有氯氣）。再次觀察，新的物質(zhì)的確存在，水與氯氣反應(yīng)為化學(xué)變化。此外，情境還可借助于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的創(chuàng)設(shè)。由于學(xué)生并不經(jīng)常接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象好奇心重。借助特殊實(shí)驗(yàn)，引入學(xué)習(xí)主題，順?biāo)浦?，效果非常明顯。例如關(guān)于鈉的性質(zhì)，教師在紙上放置一小塊鈉，滴水在上面，紙片燃燒。因?yàn)?水能滅火""水火不相容"，但是該現(xiàn)象正好相反，"此情此境"恰到好處，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。3.利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣如今，隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一種現(xiàn)代化技術(shù)手段――即多媒體技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)舞臺(tái)上的應(yīng)用正日趨廣泛，對于高中化學(xué)教學(xué)而言，多媒體技術(shù)可以將化學(xué)教材內(nèi)容中抽象、復(fù)雜的化學(xué)概念、定理等以形象、生動(dòng)的方式表現(xiàn)出來，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。比如，在學(xué)習(xí)選修五中"有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)"這一單元內(nèi)容時(shí)，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物球棍模型的三維空間結(jié)構(gòu)，生動(dòng)直觀、清晰形象的球棍模型立即將學(xué)生帶領(lǐng)到了有機(jī)物的知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)也因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)所提供的強(qiáng)大視覺刺激，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.從生活中選取素材，并回歸于生活化學(xué)與生活的密切聯(lián)系要求創(chuàng)設(shè)情境需要從生活中選取素材，并回歸與生活.選取正確的素材能夠讓學(xué)生從情境互動(dòng)中了解自身的不足，并且樹立正確的人文關(guān)懷意識(shí).通過班級活動(dòng)和集體討論，能夠鍛煉學(xué)生的思考能力和獨(dú)自解決問題的能力.教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該積極融入情境中，也幫助學(xué)生主動(dòng)融入周邊環(huán)境中，以此提高學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量.以生活為主，以學(xué)生為本，教與學(xué)相結(jié)合，才能創(chuàng)造出多樣化的情境，提高學(xué)生的交流合作能力和質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。對高中化學(xué)教學(xué)課堂而言，情境教學(xué)是重要組成部分.因此，為了幫助學(xué)生更好地對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就需從高中化學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，遵循情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)原則，結(jié)合生活-聯(lián)想-實(shí)驗(yàn)等方法對化學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行巧妙創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升.創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄睹嫦蚨皇兰o(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》也提出：“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力?！笨梢姡瑒?chuàng)新能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)。結(jié)合平時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)，我在創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面做了一些探索。一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要營造民主寬松的環(huán)境，還要相機(jī)設(shè)計(jì)各種激情引趣的場面，讓學(xué)生活躍思維，“不吐不快”。如教學(xué)《悲壯的一幕》一文的結(jié)尾部分，科馬洛夫英勇犧牲了，大家的心情無比沉痛，同學(xué)們也不禁為英雄落淚，抓住時(shí)機(jī)，我追問：“同學(xué)們，科馬洛夫犧牲了，但他的光輝形象讓我們難以忘懷，你將怎樣去銘記他的形象呢？”有的同學(xué)說：“科馬洛夫雖然是蘇聯(lián)人，但熱愛科學(xué)事業(yè)的精神是沒有國籍的，我將為他塑一座雕像，讓后人永遠(yuǎn)緬懷他的英勇事跡?！庇械耐瑢W(xué)說：“我要為他寫一首詩，謳歌他為航天事業(yè)作出的貢獻(xiàn)”……這樣，教師及時(shí)肯定了學(xué)生的創(chuàng)新能力，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多想多說，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，促使學(xué)生創(chuàng)新的興趣越來越濃。二、創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能由于科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用越來越廣，以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象的文字形象化，而形象越是鮮明、具體、生動(dòng)，就越能縮短學(xué)生感知的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣，引起聯(lián)想和想象，產(chǎn)生創(chuàng)新的“靈感”。例如在教學(xué)《絕句?古木陰中系短篷》時(shí)，采用多媒體課件的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，詩人在古木陰下系好短篷，拄著竹杖步上小橋，蒙蒙細(xì)雨沾濕了衣襟，春風(fēng)拂面，令人愜意……詩句的朗誦緊隨畫面出現(xiàn)，圖文音像激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生紛紛發(fā)表意見，認(rèn)為志南作為僧人，熱愛人間美好的春景，表現(xiàn)了教學(xué)中挖掘創(chuàng)新潛能收到了較好的效果。三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，打開科學(xué)大門的鑰匙都毫無異議是問號。只有善于發(fā)現(xiàn)和指出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)學(xué)生多角度質(zhì)疑問難，多角度思考問題解答疑難。如在教《哲學(xué)家的最后一課》中，弟子們分別提出了什么方法？“用火燒行嗎？為什么？”“撒上石灰為什么不行？”“斬草除根好嗎？”“哪種方法最好？為什么？”學(xué)生提出問題，再自己尋求答案，問題解決了，課文學(xué)懂了，知識(shí)面也拓寬了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。四、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力魯迅先生曾把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自身思維加工創(chuàng)作的過程。一個(gè)善教者正是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維去解決問題，掌握知識(shí)。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂罅W(xué)生智力的發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。教學(xué)中，要注意因文而異，憑借課文中某一重點(diǎn)，某一關(guān)鍵處展開豐富的想象。同時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)的想象訓(xùn)練點(diǎn)要從易到難，循序漸進(jìn)，以達(dá)到創(chuàng)新的目的。如學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》一文時(shí)，扣住“要是我和廉將軍鬧翻了，后果將會(huì)怎么樣”讓學(xué)生推斷結(jié)果，從而理解藺相如的良苦用心、顧全大局和寬宏大量。結(jié)合前文中小故事《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》，同時(shí)悟出廉頗知錯(cuò)能改的優(yōu)秀品質(zhì)，從而更準(zhǔn)確地把握故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。這就說明，教師善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生帶著問題去探索，在解決問題的進(jìn)程中迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分重要的。五、啟發(fā)逆向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力小學(xué)生思維處于由順向思維向逆向思維發(fā)展的階段，所謂逆向思維就是從事物的結(jié)果追溯到原因或由目前追溯到過去，由于事物之間常常互為因果，具有可逆性，因此利用逆向思維比較容易引發(fā)超常思維，對解決問題會(huì)起到突破性的作用。如當(dāng)學(xué)生理解了《螞蟻和蟈蟈》一課后，引導(dǎo)學(xué)生想一想：第二年秋天，螞蟻在干什么？到了冬天，它們又會(huì)是什么樣呢？這樣學(xué)生一定會(huì)說出許多答案來。六、引導(dǎo)求同思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力學(xué)生積極求異，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測時(shí)，往往是良莠并存，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)把學(xué)生的思維再引導(dǎo)到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個(gè)答案才是真正有意義的創(chuàng)造性成果。如在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合板書：學(xué)生歸納蟬、螳螂、黃雀的關(guān)系及與幾個(gè)國家之間的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生明白了“少年講的故事中的小動(dòng)物”與以上的國家是一一對應(yīng)的關(guān)系時(shí)，也會(huì)像吳王一樣明白后果不堪設(shè)想，從而再聯(lián)系身邊的實(shí)際，想一想誰像蟬，誰像螳螂，誰像黃雀，應(yīng)該注意什么，從而悟出走進(jìn)課本學(xué)知識(shí)，走出課本學(xué)生活的真諦。小學(xué)生天性好奇，對萬事萬物愛問為什么，他們會(huì)根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨(dú)立的見解，甚至朝教師講的和書本寫的不同方向?qū)處煷竽懱岢鲆蓡?。對此，教師首先?yīng)熱情鼓勵(lì)，積極支持，并相機(jī)引導(dǎo)。學(xué)生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也可能理解不到位或思路不當(dāng)，對于這種情況，教師不必大驚小怪，應(yīng)當(dāng)在肯定學(xué)生能獨(dú)立思考的同時(shí)，引導(dǎo)其思路向正確的方向發(fā)展，因?yàn)閯?chuàng)造中錯(cuò)誤往往是創(chuàng)造成功的先導(dǎo)，應(yīng)刮目相看?？傊?，教師在教學(xué)中只有尊重學(xué)生的理解，才能真正做到對學(xué)生理解正確的給予肯定和鼓勵(lì)，對學(xué)生理解有困難的或理解有誤的循循善誘，啟發(fā)指導(dǎo)，不挫傷學(xué)生的積極性，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝地面微波通信兩個(gè)地面站之間傳送距離43復(fù)習(xí):0●●1.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義●●●●●●●●●●●●●2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能●●●●3.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL復(fù)習(xí):44●●●●●●●●●●0●●計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)定義計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是多臺(tái)地理上分散的、具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)通過傳輸介質(zhì)和通信設(shè)備連接使用網(wǎng)絡(luò)軟件相互聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)通信和資源共享的系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成:1、兩臺(tái)或兩臺(tái)以上獨(dú)立的計(jì)算機(jī)2、傳輸介質(zhì)與通信設(shè)備;3、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)軟件。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●●●●45●●●●●●●●●●0●●計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能數(shù)據(jù)通信資源共享●分布控制和分布處理集中管理共享硬件和軟件資源Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●●●●46●●●●●●●●●●0●●比較三種網(wǎng)絡(luò)分類類型范圍局域網(wǎng)(LAN)不超過10km城域網(wǎng)(MAN)10km-60km廣域網(wǎng)(WAN)超過100kmValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●●●●471.2不同的連接策略0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.2不同的連接策略48●●●●●●●●問題●●0●●李明想把家里的計(jì)算機(jī)和鄰居家的計(jì)算機(jī)連接起來,組建一個(gè)家庭間的局域網(wǎng)。要求組網(wǎng)后能夠共享打印機(jī)、能聯(lián)網(wǎng)打游戲這個(gè)局域網(wǎng)應(yīng)該用什么樣的連接方式?用什么傳輸介質(zhì)?用什么連接設(shè)備?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●●●●49●●●●●●●●●●0●●●1根據(jù)需求選擇網(wǎng)絡(luò)●2.網(wǎng)絡(luò)的傳輸介質(zhì)●3網(wǎng)絡(luò)中的連接設(shè)備●4網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●●●●50●●●●●●●●●●0、網(wǎng)絡(luò)連接的方式●●根據(jù)網(wǎng)絡(luò)連接的用戶數(shù)量、計(jì)算機(jī)數(shù)量和這些用戶所要求提供的服務(wù)等要求,網(wǎng)絡(luò)連接通常有兩種:1.對等網(wǎng)2服務(wù)器一客戶機(jī)網(wǎng)絡(luò)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientP