教育懲罰的兩難困境及突圍

教育懲罰的兩難困境及突圍教育懲罰作為一種教育手段，與獎勵異曲同工，具有傳統(tǒng)意義上的矯正功能、發(fā)展功能和社會化功能，可以幫助學生改過遷善、使學生學會為自己的行為負責，能夠培養(yǎng)學生的責任意識，有助于個體掌握集體生活的規(guī)范和感受真實生活的全部內容，即明白真實生活除了自由、獎賞等一面，還有規(guī)范、懲罰等一面；教育懲罰作為一種有效的教育手段，是其他教育手段的重要補充，對于教育教學管理來說極具意義。教育懲罰不僅是有效的，而且是不可或缺的教育手段，它具有教育性，能促進學生個性化和社會化的雙重發(fā)展，是學生作為“人”的存在的具體性、現實性和豐富性的重要生成因素。對于人類社會乃至整個自然界，有行為就有行為結果與之相對應，就有獎賞和懲罰，可以說獎和懲無處不在。為了降低、遏制不良行為的發(fā)生，人為的懲罰手段時?？梢?，它指向于構建安定和諧的社會秩序，是生成社會人的人為手段，從這個意義上說，懲罰是社會法則的一部分，如若在教育中被抽離，學生的社會化就會存在一定程度的缺失，一旦學生涉世，將對無處不在的責任、規(guī)則、制度等無所適從。但由于教育懲罰不當導致的一些惡果的影響，如造成學生身心受到嚴重傷害、導致師生關系緊張、影響教育教學效果等，加之自由、權利等價值觀在大眾心中的進一步強化，以及受學生中心、快樂學習、寬容教育、人本主義等教育觀念的影響，教育懲罰無疑成了“過街之鼠”，人們就算不打也避而遠之。教育懲罰成了眾矢之的，長期以來受到許多人的批斗和排斥，這種避而遠之的做法同時也避開了教育懲罰的積極意義，其實質是以不合理懲罰這種“偏”概教育懲罰的“全”，教育懲罰往往因此被異化為教育異端并被束之高閣。實踐證明了教育懲罰的有效性，同時不容置否，不合理懲罰同樣存在，比如教師體罰學生導致學生身心受到嚴重傷害的報道已屢見不鮮。那懲罰在教育中到底有沒有必要？如果有必要，何以正當？這是教育懲罰不可回避的問題。教育懲罰概念的澄清關于教育懲罰的概念，國內是這樣界定的：“教育懲罰是指對個人和集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發(fā)生?！边@個概念指明了教育懲罰的對象(不良行為)、方式(否定或批判處分)及目的(制止某種行為的發(fā)生);在《中國教育百科全書》中這樣界定：“教育懲罰是教育者對受教育者品行進行否定的一種較高的方式，一般有警告、嚴重警告、記過、留校察看、勒令退學及開除學籍等形式。”這種界定認為教育懲罰主要是針對學生的品行問題，并指出了一些具體的懲罰方式。這些概念過于籠統(tǒng)，致使許多人誤讀和曲解教育懲罰。因此有必要將教育懲罰和其他相關的概念加以區(qū)別，為教育懲罰正本清源。

教育懲罰不是欺辱一提到教育懲罰，社會輿論就會將其和教師權威聯系起來，將教育懲罰視為教師依靠強權對學生施加的欺辱惡行，于是批判者便將師生關系、人道主義搬出來大肆渲染，將教師依靠合理懲罰以實現教育目的的手段定性為“由上對下”的不平等施壓。事實上，教育懲罰與欺辱行為不同，從行為目的上看，教育懲罰旨在對學生不良行為進行規(guī)訓、教化以預防違規(guī)現象的發(fā)生;從價值屬性上看，教育懲罰對學生施行的痛苦感受是有教育意義的，教師的情緒發(fā)泄等欺辱行為則不然;從實施過程和制度上看，教育懲罰是理性的，不同于個別師德淪喪的教師施加于學生的隨意欺辱行為，其實施的懲罰內容和方法應當是合理合法的，教育懲罰應當程序正當并具有固定的形式。

教育懲罰不是體罰教育懲罰是上位概念，體罰是下位概念，體罰隸屬于教育懲罰，體罰與教育懲罰之間又存在交叉，體罰并不全屬于教育懲罰。教育懲罰是基于人道主義的一種懲罰方式，區(qū)別于主要靠暴力或類似暴力方式達到目的的體罰。在實施教育懲罰的過程中，核心目的是引導學生改過遷善，盡量避免學生身心受到傷害，而教師在對學生施行體罰時，往往引起學生的不良態(tài)度和負面情緒;教育懲罰以學生為本，以教育為目的，以讓學生生成為真正意義上的、完整的人為最終歸宿，而不恰當的體罰則是打著為學生好的旗號，傷害學生。體罰是教育懲罰的極端形式，逾越了教育懲罰的根本目的和基本原則，違背了教育的目的和本質。

教育懲罰不是馴化教育懲罰的目的之一就是讓學生學會服從規(guī)則，因此許多人認為教育懲罰的實質是馴化。卡斯蒂卡認為馴化就是從無規(guī)則的原初社會轉向充滿規(guī)則的人類社會的一種過程，人類服從規(guī)則不是被先天給予的，人們習慣和服從規(guī)則是一個漫長而痛苦的過程，學校在其中扮演著至關重要的作用。教育懲罰并非等同于馴化，學生是有自我意識的生命個體，有自我構建生命意義的價值訴求，在這種自我構建的動態(tài)過程中自我是主體，教育者通過教育對其施加影響是建立在尊重學生主體的基礎之上的，尊重就意味著站在學生的立場、以學生為本，而不是為了生產無差異的“教育產品”而將學生強制改造。教育懲罰的特殊性在于教育目的貫穿于教育懲罰的始終，而馴化的目的是單維的，在于化學生的多樣性為單一性。教育懲罰的方式是人性的、附有情感的，而馴化的方式是機械的、非人性的。簡言之，教育懲罰是教師或教育管理者基于一定的教育目的，針對學生的過失行為，運用一定的手段使學生體驗到不愉快的感受，從而促使學生改過并不斷完善自我的一種教育手段。教育懲罰的困境與出路教育懲罰難以被認可和采用，是因為其處于各種困境之中，包括道德與輿論困境、文化困境、實施困境和法律困境。只有了解在實施教育懲罰過程中存在的困境，并從困境中突圍，教育懲罰才可能回歸正位，實現其應有的價值。

教育懲罰的困境一是道德與輿論困境。教育懲罰容易由于實施不當而滑向不道德的一端，成為大眾指責的對象，加之部分人對懲罰的極端認識，堅持要尊重人、以人為本就應當摒棄懲罰觀念，導致教育懲罰被無辜地判為人道的對立面，成為非人道的、不道德的教育手段。在教師管理學生的過程中，在其他教育手段無效的前提下，倘若教師放棄使用有效的教育懲罰對學生進行教育，那么教師的行為又容易被許多人看作是無作為或瀆職，同樣會被置于不道德的境地。由于大眾媒體對一些特殊的不良教育懲罰案例的關注和報道，使人們普遍將目光聚焦到教育懲罰的消極影響上，并把對這種特殊案例的憤懣、怨恨和敵意等引申到所有有關教育懲罰的內容上，教育懲罰的消極個案常常被無限放大。于是，教育懲罰極易陷入輿論的汪洋大海之中。二是文化困境。教育懲罰面臨多元文化及當下主流教育理念的沖擊，既存在古今文化之間的沖突，又面臨中西方文化的沖突。自古以來懲罰就伴隨著教育，并且相當長一段時間內是教師管理和教育學生的重要手段之一，因此教育懲罰在中國是有“根氣”的，這使教育懲罰在一定程度上受到一部分人的保護乃至推崇。隨著越來越多的人認可賞識和激勵為主的教育觀，傳統(tǒng)的懲罰暴露出一些重大弊端。當部分教育者只關注這些弊端而無視其積極意義時，教育懲罰常常被一棒子打死。如何在保留教育懲罰素有的積極意義的同時，摒棄其傳統(tǒng)文化的弊病，迎合現代主流教育，是一個需要正視的問題。三是實施困境。如何合理有效地實施，是教育懲罰面臨的最根本的困境，教育懲罰偶爾異化為體罰或嚴重傷害學生的形式，就是教育懲罰實施不當帶來的負面效應。教育懲罰實施的困境主要有堅持什么懲罰原則、如何規(guī)定懲罰量和閾限以及如何界定懲罰方式的正當性等。教育懲罰實施困境存在的根源在于沒有正確理解教育懲罰，沒有選擇恰當的教育懲罰方式。只有恰當實施教育懲罰并產生好的教育效果，教育懲罰的功能才會被正視。四是合法困境。教育懲罰面臨沒有相關法律保障的困境，這是教師放棄教育懲罰的最主要原因。《中華人民共和國義務教育法》第十六條規(guī)定“禁止體罰學生”；《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定“體罰學生，經教育不改的”“品行不良、侮辱學生的”，影響惡劣的要給予教師“行政處分或者解聘”“情節(jié)嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任”。這些規(guī)定對限制教師的不當懲罰具有重要意義，但被大眾普遍地當作是教師不能實施教育懲罰的依據，無形之中成了教師實施合理教育懲罰的屏障。雖然《中華人民共和國教育法》中也有教師權利的規(guī)定：“對受教育者進行學籍管理，實施獎勵和處分”，但這種授權太小，教師一旦實施教育懲罰，同樣容易造成違法行為。教育懲罰的有效性是教師選擇教育懲罰的原因，而無法可依則是教育懲罰實施的最大困境。

教育懲罰的突圍正確理解和合理定位教育懲罰是打破道德和文化困境壁壘從而找到出路的基礎，教育懲罰如何合理實施是突圍的關鍵點，有法可依是突圍困境的保障。困境的出口：正確理解教育懲罰首先，教育懲罰必須是一種懲罰，要達到教育目的，其實現途徑是通過讓學生感受到不愉快，從而降低學生不良行為的發(fā)生頻率，所以教育懲罰本身不是一種積極的教育手段，它和學生的不愉快感受聯系在一起，“所有懲罰都是損害，所有的懲罰本身都是惡，它之所以被允許，是因為它有可能排除某種更大的惡?！?；不應為了讓教育懲罰能夠被接納而異化教育懲罰的本質，其本質和原理就是讓學生體驗到不愉快而達到教育目的，所以沒有諸如“快樂懲罰”之類的懲罰，如果有也是假懲罰之名來施其他教育手段。其次，改過是教育懲罰的目的，但不是教育懲罰的最終目的和歸宿，教育懲罰和其他教育手段一樣，旨在讓學生走向完善，讓個體達到個性化與社會化的統(tǒng)一，力求讓學生獲得人生幸福。再次，應當正確看待學生的過失，人人都會犯錯，更何況學生尚未發(fā)展成熟。學生的過失有的是故意的，有的是無意的，有的是人類的自然秉性，有的是后天習得，有的該否定，有的該引導。最后，擺脫困境需要為教育懲罰劃清范圍，教育懲罰陷入困境的一大原因就是其被混淆于其他教育手段之中，其適用范圍、實施范圍、功能范圍等不夠明確。出路的方向：為教育懲罰合理定位要解決教育懲罰與當今主流教育理念之間的矛盾，需要找準當今教育懲罰的“坐標”，為教育懲罰重新定位。一般來說，教育懲罰不應是主要的或者首選的教育手段，其更多的是次要的和備選的，它只是其他教育策略的補充手段，但是這并不等于應放棄或冷落教育懲罰，一旦有必要，教育懲罰是必需的，且是無可替代的。正如蘇聯教育家馬卡連柯所言：“凡是必須使用懲罰的地方、凡是使用了懲罰能夠有益處的地方，教師就應當使用懲罰?！保淮送?，教育懲罰的必要性還在于它與獎賞在一定意義上是對立統(tǒng)一的。獎賞告訴了學生做什么是值得鼓勵和獎勵的，但學生難以知道什么不該做，哪些規(guī)則不應被逾越，懲罰告訴了學生做什么是不被允許且要為此付出相應代價的，但沒有告訴學生該做什么，兩者在功能上互為補充，因彼此的存在而更有效用。因此，只有獎懲結合，才能促進學生更加完滿的成長，使教育更加完整。突圍的關鍵：正當科學地實施教育懲罰教育懲罰不受許多人“待見”的主要原因是教育懲罰目前無法被科學合理地運用，嚴重體罰之類的畸形教育懲罰泛濫、惡果百出。科學合理地實施教育懲罰，是教育懲罰“披荊斬棘”走出困境的“利器”，要解決的第一個問題是判定教育懲罰量的問題，也是教育懲罰適度性的問題。第二個問題是采取何種懲罰方式的問題，必須選擇有效的、能被學生普遍接受的、更易實施的懲罰方式，懲罰方式的選擇要因人、因時、因地而異，教育懲罰只有實施正當了，才能被正視。第三個問題是如何提升教育懲罰策略的問題。首先要搞清真正影響教育懲罰的主要因素有哪些；其次要將教育懲罰和其他形式的教育手段有機結合起來使用，這樣可以提升懲罰的功效；再次，要變化教育懲罰的形式，規(guī)避單一的教育懲罰措施;最后，教育懲罰一旦有效，就要用各種手段將其適宜行為強化并固定下來。正規(guī)化的保障：教育懲罰合法化要想讓教師敢于施罰又不亂施罰，國家和有關部門應當為教育懲罰立法，明確合法教育懲罰的概念、道清合法教育懲罰的具體形式和種類、說明合法教育懲罰須遵守的原則和界限等，不是只規(guī)定不能體罰，而不規(guī)定能進行哪些體罰以外的教育懲罰，也不是只規(guī)定教師擁有管教學生的權利，而又過于限制教師對學生的管教權，尤其是教育懲罰權。教育懲罰處于法律的灰色地帶，亟須更細致明確的法律法規(guī)為其提供實施依據和保障。同時，教育懲罰也不能只把希望寄托于法律法規(guī)之上，不應對法律法規(guī)過于苛求，應當在以合法為前提的基礎上融合其他各種手段，使教育懲罰更加正當。教育懲罰合法化，還需教師不違法施罰，加強對法律法規(guī)的學習。教育懲罰有效性的重構教育懲罰能否有效實施，受多方面影響，其中最主要的影響因素包括：教育懲罰的時間、強度、頻率及方式；教師實施教育懲罰時的情感和態(tài)度；學生的個體差異；教師權威及師生關系；法律法規(guī)、教育機制和管理政策；文化氛圍和輿論氛圍；學生和家長對教育懲罰的感受等。根據影響因素對教育懲罰的有效性進行重構，以期讓教育懲罰的有效性得到提升。

教育懲罰的類型及原則基于有效性的教育懲罰類型劃分方式教育懲罰的研究者主要是從內容(如物質懲罰和精神懲罰)、形式(有形和無形)、性質(如正性和負性、合理和不合理、教育性懲罰、非教育性和反教育性懲罰)、緣由(如抵罪懲罰和報應懲罰)上對教育懲罰進行分類，這些分類對進一步認識教育懲罰極具意義，但這些分類是宏觀的，對教育懲罰的具體實施來說意義甚微。為了給教育懲罰的實施者在選取教育懲罰方式時提供參考，可以采取按等級將教育懲罰進行分類的方式。這種等級劃分的基礎是學生、教師、家長三方共同參與并達成共識、普遍認可，讓學生、教師和家長對不同的教育懲罰類型分別按對其懲罰量的感受從高到低進行排列，如學生上課和同學打鬧，罰其抄一遍該節(jié)課的課堂筆記；學生參與打架斗毆，讓其請家長作為懲罰。那么，上課打鬧和罰抄一遍課堂筆記、打架斗毆和請家長就屬于對應的同一等級的過錯和懲罰。將嚴重傷害學生身心健康的懲罰形式列為一類，這類懲罰應當視為禁止使用類，教師一旦使用，就應當追究責任；將大多數學生不認可的教育懲罰形式列為謹慎使用類，如攻擊性語言，這類懲罰形式要特殊情況特殊使用，要少用或盡量不用；將學生、教師和家長都認可的懲罰形式列為可普遍使用類，這類懲罰教師可以合理使用，但不得濫用。構建教育懲罰的原則教育懲罰的原則是教育懲罰實施的閾限，是對教育懲罰實施的認識、規(guī)定和準則，對教育懲罰的實施起著宏觀的指導作用。第一，以學生為本，以教育為目的。以學生為本是教育懲罰的首要原則，以學生為本就是要以學生的發(fā)展為目的，以學生為起點和歸宿，要將這種觀念貫穿于教育懲罰的制度制訂、實施過程、評價反饋等之上，尊重學生的主體地位和權益。教育懲罰的上限是不能對學生的身心造成嚴重傷害，下限是要達到教育的功能。教育懲罰以教育為目的，沒有教育功能和意義的教育懲罰沒有實施的必要，教育懲罰的教育意義就在于讓學生健康、全面地發(fā)展，嚴重傷害學生身心健康的教育懲罰必須禁止。第二，注重公平，一視同仁。沒有公平，教育懲罰就沒有權威和效力，就得不到學生的普遍認可，就會遭到學生的抵制。教育懲罰必須面對所有學生，對所有學生一視同仁。首先，在教育懲罰制度的制訂上要體現公平，所有學生都應當參與制訂，要尊重所有學生的價值訴求，尤其是要考慮到后進生的意見；其次，在教育懲罰的實施上要注意公平，任何學生一旦觸犯理應被懲罰的規(guī)定，就應該被懲罰。第三，尊重差異，靈活實施。差異主要表現在男女之間的不同，需要和厭惡的不同，性格和氣質的不同，同一學生在不同身心發(fā)展階段的不同等，教育懲罰必須要尊重這些差異，尤其要關注到特殊學生，對特殊學生施以特殊的教育懲罰方式，并充分發(fā)揮教師的教育機智。教育懲罰要因人、因時、因事而異，表現為教育懲罰的多樣性、變通性和動態(tài)性。要根據學生的差異選擇不同的教育懲罰方式，教育懲罰的形式不應過于單一，既要變換不同的教育懲罰方式，又要結合其他教育手段一起實施；要根據學生所犯錯誤的性質、類型等來選擇教育懲罰的方式；要根據實際情況不斷變化教育懲罰的方式和量，要將教育懲罰置于動態(tài)的教育過程之中，隨著學生的發(fā)展變化而發(fā)展變化。第四，基于情，合乎理。沒有情感的教育是缺乏人性的教育，“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子?！睕]有情感的教育懲罰是對學生行為的機械矯正，是生產、是馴化。教育懲罰會給學生帶來不快樂的感受，因而容易遭到學生的排斥甚至反抗，從而導致師生關系的緊張，而情感是增進師生關系的橋梁，是教育懲罰實施的潤滑劑。有了它，教育懲罰的實施才有可能得到學生的真心認可和接受；基于它，教育懲罰的效用才能得到最大限度的發(fā)揮。第五，最后實施，輔助結合。最后實施指教育懲罰的使用條件是在其他教育手段實施無效之后才考慮施用，應將教育懲罰手段定位為次要性的教育手段，但在某些情況下是無可替代的，一旦有必要就應當合理使用。教育懲罰通常應該只作為其他教育手段的輔助手段，這種輔助功能很多時候是十分重要的。例如，某學生某一周的表現得到一次優(yōu)秀，就給予一定的獎賞，如果連續(xù)三周得到的都是不合格，這時就可以考慮施用懲罰作為輔助的教育手段。

構建科學合理的教育懲罰體制制訂相關規(guī)章制度和法律法規(guī)規(guī)章制度是教育懲罰實施的指導和具體規(guī)定，法律是教育懲罰施行的保障。規(guī)章制度應當由學校、學生和家長三方共同制訂，要包含教育懲罰的原則、內容、手段以及教師和學生的權利、義務和責任等細則。教師要向學生和家長解釋其意義和具體內容，制度要定期更新和完善。法律保障對教師和學生都要體現公平，一是對教師的權益保障和責任約束，要讓教師合理的教育懲罰享受免責權利，對教師的懲罰惡行進行問責；二是要著重對學生的身心健康等相關權益提供法律保障。法律應對具體懲罰手段和一些懲罰惡果作出明晰的規(guī)定，如若法律難以對教育懲罰采用何種形式作出規(guī)定，可以先明確具體哪些懲罰形式應當禁止，并對該形式進行解釋，比如不能只規(guī)定“禁止體罰”，而不對“體罰”作出具體解釋。要建立健全申訴制度，提供法律援助，以便學生的合法權益在受到侵害時，能快速有效地得以解決。發(fā)揮教育懲罰主體系統(tǒng)運作的動力作用教育懲罰的主體是教師和學生，是教育懲罰系統(tǒng)運作的生命力和“活性成分”。從教師入手，教師要提高自身修養(yǎng)，不能濫用懲罰，更不能暴力施罰；要加強對懲罰有關知識理論的學習，讓懲罰有理可依；要不斷總結經驗并反思，在實踐中學會教育懲罰的藝術，提升有關教育懲罰的教育機智；增強師生之間的情感交流，保持師生的平等關系，規(guī)避讓教育懲罰成為“無情”的教育手段。從學生入手，教育懲罰要充分了解學生對教育懲罰的態(tài)度和心理感受，對學生進行相關調查，弄清楚哪些懲罰形式是學生反感或厭惡的，哪些懲罰形式能被學生認可、接受，不同年級、不同個性、不同家庭的學生對懲罰的態(tài)度有哪些差異，等等。教師應該讓學生明白實施教育懲罰的原因和意義，讓學生參與到懲罰制度的制訂中來，師生之間要就懲罰的內容、形式、制度等達成共識。雖然教師和學生都是教育懲罰的主體，但對于學生改過遷善、成長發(fā)展來說，前者是外因，后者是內因，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動作用和教師的外在引導作用，將內外因相結合，才能達到學生自我教育、自我成長的目的。選擇合理的教育懲罰方式和教育懲罰量教育懲罰方式是決定教育懲罰內容能否有效實施的主要因素，方式的選擇是教育懲罰系統(tǒng)運作過程的重要環(huán)節(jié)，在實施有效的教育懲罰方式時應著重注意三點。首先，教育懲罰方式的實施前提是不嚴重傷害學生的身心健康，至于如何才算嚴重傷害應該建立懲罰等級作為硬性的參考標準，那些被一致認為會嚴重傷害學生的懲罰行為要堅決杜絕。其次，必須是有效的教育懲罰方式才能實施，一旦發(fā)現無效，必須終止。最后，要對實施的教育懲罰的有效性進行反饋，對實施過程中存在的問題進行反思。教育懲罰量如果過小，通常達不到教育目的，如果過大，又極易嚴重傷害到學生的身心健康，教育懲罰量的把握影響著教育懲罰系統(tǒng)運作的性質、意義及功效。量的把握面臨的最大問題