部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《口語(yǔ)交際父母愛(ài)》教學(xué)反思2篇

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《口語(yǔ)社交：父親母親之愛(ài)》講課反省2篇【一】在開(kāi)課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我利用充滿感情的描繪將學(xué)生導(dǎo)入狀況，激發(fā)學(xué)生的溝通欲念，讓學(xué)生為了表達(dá)自己的愛(ài)而自然地和同學(xué)們?nèi)ミM(jìn)行溝通。在指導(dǎo)溝通的過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是將自己的所想說(shuō)詳細(xì)。我也將本環(huán)節(jié)作為了講課的重點(diǎn)，不只出示了社交要求，還在講課過(guò)程中環(huán)繞學(xué)生的講話，抓住重點(diǎn)，做精要的討論，炫耀學(xué)生的優(yōu)異講話，指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生從教師的討論中學(xué)會(huì)社交的技巧。我對(duì)課文中出示的三個(gè)小故事的討論、溝通做了重點(diǎn)訓(xùn)練。環(huán)繞以情為主線，以理解父親母親、體諒父親母親、感恩父親母親為目標(biāo)，采納多項(xiàng)互動(dòng)的社交形式，使學(xué)生踴躍主動(dòng)地參加講堂。講堂上，針對(duì)三個(gè)生活中的小故事，同學(xué)們暢所欲言，從不一樣樣的角度報(bào)告溝通。美中不足的是仍有一部分學(xué)生只用幾句話簡(jiǎn)單地描繪了自己的見(jiàn)解，表達(dá)還不夠詳細(xì)。經(jīng)過(guò)反省我以為，問(wèn)題可能主要表此刻對(duì)學(xué)生的問(wèn)題預(yù)設(shè)不夠充分，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)打破方法不夠詳細(xì)有效。我將會(huì)在此后的講堂中投入更大的精力研究學(xué)生，將問(wèn)題預(yù)設(shè)得更充分些，將要求提得更細(xì)一些?！径靠谡Z(yǔ)社交課重申雙向互動(dòng)、多維互動(dòng)，以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)聞能力、規(guī)范學(xué)生口頭語(yǔ)言，提升學(xué)生口語(yǔ)社交能力。講課中，我力爭(zhēng)表現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重申的“聆聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)付，做到說(shuō)實(shí)話，表達(dá)真情實(shí)感，不謊言言空話”這類(lèi)口語(yǔ)社交講課精神，突顯學(xué)生的社交能力。執(zhí)教本課此后我的反省以下：一、本節(jié)課的設(shè)計(jì)企圖此次“口語(yǔ)社交”訓(xùn)練要修業(yè)生就課本中的三個(gè)小故事宣布對(duì)“父親母親的愛(ài)”的見(jiàn)解，同時(shí)還要修業(yè)生聯(lián)系生活，表達(dá)生活中與文中三個(gè)小故事近似的事，再說(shuō)說(shuō)自己的想法。文本中的三個(gè)小故事簡(jiǎn)單了然，在生活中簡(jiǎn)單找到近似情形，不單為學(xué)生“口語(yǔ)社交”有感而發(fā)供給了感情的感想點(diǎn)，并且為學(xué)生聯(lián)系生活講故事開(kāi)辟了思路。本次“口語(yǔ)社交”內(nèi)容“父親母親的愛(ài)”與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系親近，且仍舊是此刻社會(huì)備受矚目的熱門(mén)問(wèn)題，擁有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和教育意義。二、學(xué)情分析本次“口語(yǔ)社交”的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很近，并且課本中也供給了可感的資料，學(xué)生是有話可說(shuō)的，可是學(xué)生要從不一樣樣角度深刻地理解和感覺(jué)“父母的愛(ài)”仍是有必定的難度。學(xué)生要發(fā)掘父親母親對(duì)愛(ài)的典型案例較為不簡(jiǎn)單。學(xué)生在“口語(yǔ)社交”中不可以關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行仔細(xì)描繪，簡(jiǎn)單吹牛空話；也較難從各個(gè)角度回想，表達(dá)故事，宣布見(jiàn)解。其他，因?yàn)椤翱谡Z(yǔ)社交”講課相對(duì)薄弱，學(xué)生的聆聽(tīng)習(xí)慣和能力也有待增強(qiáng)。三、講課中的得與失在開(kāi)課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我利用本單元課文將學(xué)生導(dǎo)入狀況，激發(fā)學(xué)生的溝通欲念，讓學(xué)生為了表達(dá)自己的愛(ài)而自然和同學(xué)們?nèi)ミM(jìn)行溝通。在指導(dǎo)溝通的過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是將自己的所想說(shuō)詳細(xì)。我也將本環(huán)節(jié)作為了講課的重點(diǎn)，不只出示了社交要求，還在講課過(guò)程中環(huán)繞學(xué)生的講話，抓住重點(diǎn)，作精要的討論，炫耀學(xué)生的優(yōu)異講話，指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生從教師的討論中學(xué)會(huì)交際的技巧。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有所提升，在這節(jié)課中，我頻頻指引與激勵(lì)學(xué)生，使他們勇敢地表達(dá)了自己的想法與見(jiàn)解。在授課中，我發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生仍是不敢說(shuō)話，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕說(shuō)得不好，這時(shí)，老師就要多激勵(lì)學(xué)生，從和他們的簡(jiǎn)單溝通中找出讓他們張嘴的打破口，不停啟發(fā)指引他們把話講清楚說(shuō)詳細(xì)，從而做到得體。還有就是當(dāng)學(xué)生感覺(jué)自己無(wú)話可說(shuō)時(shí)，老師要?jiǎng)?chuàng)辦情境，比方我在指引學(xué)生疏享和父親母親之間的故事時(shí)，就搜集了一些與孩子們生活息息有關(guān)的圖片，再加上老師的生動(dòng)介紹，相信必定勾起了學(xué)生對(duì)往日的回想。這就是創(chuàng)辦情境，翻開(kāi)思路。其他，口語(yǔ)社交能力不是一天兩天就能提升的，因此教師要把口語(yǔ)社交浸透在平時(shí)講課的點(diǎn)滴中，對(duì)班級(jí)的每位學(xué)生的口語(yǔ)能力要有熟習(xí)的