基于上下文推薦系統(tǒng)課件

基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)簡(jiǎn)介目錄)·時(shí)間上下文信息地點(diǎn)上下文信息化學(xué)是一門內(nèi)容廣泛、具有趣味性的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重課堂的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有效的課堂教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化、教學(xué)方法科學(xué)化、教學(xué)效果最大化。本文研究初三化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。一、增加初三化學(xué)教學(xué)過(guò)程的趣味性對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程往往枯燥無(wú)味，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難，就非常容易放棄。因此，教師應(yīng)該增加化學(xué)教學(xué)過(guò)程的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中留些時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行有趣的講解。在講解教材正文之前，教師要生動(dòng)有趣地對(duì)課程緒論及重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括性講解，讓學(xué)生大致了解相關(guān)內(nèi)容。比如，在講授人教版九年級(jí)化學(xué)“碳和碳的氧化物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以講述生活中存在的碳單質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)碳有一個(gè)比較形象的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的理解，也可以通過(guò)“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳”這一廣告語(yǔ)，形象地解釋碳單質(zhì)所具有的物理性質(zhì)。其次，教師應(yīng)該對(duì)化學(xué)課堂小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分利用，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。部分實(shí)驗(yàn)條件比較差的學(xué)校，則可以采取教師演示、學(xué)生輔助的方法，讓所有學(xué)生領(lǐng)略到化學(xué)的魅力，增加課堂教學(xué)過(guò)程的趣味性。這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。二、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解具有重要的輔助作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也是化學(xué)考試中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)⒔滩纳系膬?nèi)容非常直觀地展示出來(lái)，讓教材上靜態(tài)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目變得十分真實(shí)，以此加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。通過(guò)仔細(xì)觀察所做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更好地了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中相關(guān)物質(zhì)發(fā)生的變化。因此，教師開展化學(xué)教學(xué)時(shí)，要多利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的綜合能力。比如，教師在講授人教版九年級(jí)化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以采取化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解教材上的內(nèi)容。金屬化學(xué)性質(zhì)方面的實(shí)驗(yàn)，主要包含置換反應(yīng)、氧化反應(yīng)，這些都是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)了解的化學(xué)反應(yīng)。教師可以演示鋁碰到硫酸銅溶液之后產(chǎn)生的反應(yīng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠親眼看到反應(yīng)中置換出來(lái)的銅，同時(shí)觀察到溶液出現(xiàn)的顏色變化現(xiàn)象。這樣，學(xué)生對(duì)該反應(yīng)過(guò)程會(huì)有一個(gè)深刻的印象，促進(jìn)其深入理解該化學(xué)反應(yīng)。三、不斷擴(kuò)展教學(xué)空間在教學(xué)條件允許的情況下，教師可以把化學(xué)教學(xué)場(chǎng)所由封閉的教室合理延伸至室外，擺脫教室的束縛。教師可以將那些教室里實(shí)施效果不好以及很難實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容全部放到室外，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，有較大的興趣融入到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程之中。除此之外，有條件的學(xué)校還可以針對(duì)初三化學(xué)教學(xué)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，給在線答疑、在線測(cè)試提供一個(gè)公開公正的平臺(tái)，增進(jìn)學(xué)生與化學(xué)教師的溝通，提高互動(dòng)頻率。比如，教師在講授人教版九年級(jí)化學(xué)“排水法集氣”基本原理與相關(guān)操作要點(diǎn)時(shí)，學(xué)生僅憑教師的講解一般很難弄清相關(guān)問(wèn)題。因此，教師可以讓學(xué)生在家里準(zhǔn)備一塊塑料片、半盆清水、橡皮管以及一只玻璃杯，自行進(jìn)行該項(xiàng)操作，掌握其中的原理，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到寓教于樂的目的，顯著改善教學(xué)效果。四、通過(guò)化學(xué)故事設(shè)置生動(dòng)情境生活中的故事一般具有引人入勝、妙趣橫生等顯著特點(diǎn)，這種藝術(shù)形式，能被各個(gè)年齡階段的人接受。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)化學(xué)學(xué)科所涉及的故事進(jìn)行充分挖掘，通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生自身求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的想象力及思維能力，使其全身心參與教學(xué)活動(dòng)。所以，利用化學(xué)故事合理創(chuàng)設(shè)情境，是行之有效的教學(xué)手段。比如，教師在講授人教版九年級(jí)化學(xué)“燃燒和緩慢氧化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解具體燃燒條件后，可以引入歐羅巴戰(zhàn)艦意外失火事件設(shè)置教學(xué)情境。1854年5月30日，英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”按照命令開始遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航。兩個(gè)多月后，船艙突然冒出大火，片刻之間沉入海底，無(wú)一生還。事后，化學(xué)家根據(jù)提供的材料，找到了原因。原來(lái)，船艙里裝滿供戰(zhàn)馬吃的草料，由于船艙內(nèi)通風(fēng)不好，草料緩慢氧化積聚的熱量不能及時(shí)散去，溫度升高導(dǎo)致著火。故事講完之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟氧化反應(yīng)所產(chǎn)生的水滴石穿的效果，讓學(xué)生形成生活化學(xué)意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的化學(xué)知識(shí)正確解釋生活中發(fā)生的各種化學(xué)現(xiàn)象，有效破除迷信，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的新型人才。五、結(jié)束語(yǔ)想要提高教學(xué)效率，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)就必須具備有效性。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重增加教學(xué)過(guò)程的趣味性、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解、不斷擴(kuò)展教學(xué)空間、通過(guò)化學(xué)故事設(shè)置生動(dòng)情境。要優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性，著實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、引言1.研究背景2013年，全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，“根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%?！保ㄈ珖?guó)婦聯(lián)課題組，2013）同時(shí)，該報(bào)告界定了留守兒童0-17歲的年齡界限。而教育部關(guān)于普通高等學(xué)校招生工作的改革，提出了提高中西部地區(qū)高考錄取率和增加農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)的政策。假設(shè)按照近幾年高校招生74%的錄取比例不變，未來(lái)17年每年將有254萬(wàn)有留守兒童成長(zhǎng)背景的考生進(jìn)入大學(xué)，成為大學(xué)生雙創(chuàng)工作的重要開展對(duì)象?，F(xiàn)有農(nóng)村留守兒童心理狀態(tài)的研究從不同維度、不同年齡、不同地域、不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面進(jìn)行了分析。留守兒童孤獨(dú)感與社會(huì)不滿意程度高于非留守兒童，留守兒童社交焦慮程度高于非留守兒童[1]。留守兒童與非留守兒童的外顯自我提升存在顯著差異，留守兒童外顯自我提升的水平要顯著低于非留守兒童[2]。在幸福感方面，兒童期有留守經(jīng)歷的大學(xué)生生活滿意度、主觀幸福感得分均低于無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生[3]。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在人格上更容易焦慮、也更缺少冒險(xiǎn)精神，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生更能自立自強(qiáng)，從事專業(yè)或訓(xùn)練成功的可能性更高[4]。2.問(wèn)題提出在留守兒童長(zhǎng)期所處的生活環(huán)境下，諸如缺少父母的關(guān)愛，社會(huì)交往不穩(wěn)定，長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)教養(yǎng)方式不當(dāng)以及監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)過(guò)低等因素，都會(huì)不同程度的對(duì)該群體大學(xué)生心理健康及行為模式造成消極影響。大部分對(duì)照研究結(jié)果表明，有留守兒童成長(zhǎng)經(jīng)歷的大學(xué)生的心理健康水平相較于非留守兒童經(jīng)歷大學(xué)生較低，但也有部分對(duì)照研究說(shuō)明兩組人群心理健康狀況無(wú)顯著差異。而當(dāng)前關(guān)于將具有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)生與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的研究卻很少。因此在研究時(shí)，首先要考慮具有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)生其心理健康水平的特有狀態(tài)，然后研究該狀態(tài)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所要求的心理素質(zhì)的構(gòu)建的影響。二、研究分析1.研究思路和方法本研究選取具有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)生男、女各100名及沒有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)男、女生各100名，共計(jì)400名，分別作為研究組和對(duì)照組。分析兩組的心理特點(diǎn)及行為差異，及對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)構(gòu)建的影響，提出相應(yīng)建議。調(diào)查使用《自尊量表》、《社會(huì)自我問(wèn)卷》及《多維領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》2.測(cè)量結(jié)果經(jīng)測(cè)量分析，整體上有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)生自尊水平要低于對(duì)照組，但在自我認(rèn)知上，兩組的差異并不大。在社會(huì)自我的維度上，研究組的外顯社會(huì)自我的人際敏感性高于對(duì)照組，研究組的角色調(diào)節(jié)能力低于對(duì)照組。在社會(huì)支持維度上，研究組的領(lǐng)悟社會(huì)支持低于對(duì)照組，且在主觀支持和對(duì)支持的利用度方面都要低于對(duì)照組。3.結(jié)果分析自尊是個(gè)體對(duì)自我所持的總體評(píng)價(jià)，往往自尊水平較高的個(gè)體，表現(xiàn)出較低的焦慮水平、更高的生活滿意度和更高的主觀幸福感。其除受個(gè)體自我認(rèn)知影響以外，也會(huì)受教養(yǎng)方式的影響，嚴(yán)格而又民主的教養(yǎng)方式更容易產(chǎn)生高自尊。但研究群體絕大部分的家庭教育來(lái)自隔代教育，祖輩的低學(xué)歷水平及過(guò)度嚴(yán)格的、過(guò)度溺愛的教養(yǎng)方式在留守兒童自尊養(yǎng)成這一功能上存在一定的客觀缺失。無(wú)論是在留守期還是在大學(xué)階段，父母、老師、伙伴都是構(gòu)成青年學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)的重要部分。其中家庭社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)是首要部分，對(duì)個(gè)體在留守期的價(jià)值觀和行為力產(chǎn)生重要的影響。而到了大學(xué)階段，原本特殊的家庭環(huán)境因素，加上新的環(huán)境規(guī)范，再次影響到師生關(guān)系、伙伴關(guān)系的構(gòu)建，從而影響到自身的角色調(diào)節(jié)和人際關(guān)系處理。領(lǐng)悟社會(huì)支持是社會(huì)支持的重要部分，其對(duì)個(gè)體調(diào)節(jié)心理健康有著重要的作用，尤其是對(duì)壓力、抑郁、焦慮等負(fù)面情緒的調(diào)節(jié)。眾多研究表明，有留守背景大學(xué)生的抑郁、焦慮等情緒狀態(tài)顯著高于非留守背景大學(xué)生，而領(lǐng)悟社會(huì)支持是在個(gè)體的特征下，在成長(zhǎng)過(guò)程中與應(yīng)對(duì)壓力的相互作用而形成的。因此，研究群體在面對(duì)壓力時(shí)的家庭支持、社會(huì)支持的缺乏導(dǎo)致了此項(xiàng)指標(biāo)的偏高。三、測(cè)量結(jié)果對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心態(tài)的影響在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的宏觀導(dǎo)向下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情空前高漲，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究也在不斷深入。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)特質(zhì)鮮明，其中在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的模型中，創(chuàng)業(yè)意念、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)不可或缺[5]，而創(chuàng)業(yè)意念中的需要和動(dòng)機(jī)以及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)中的適應(yīng)性又是二者中的最重要因素。自尊是個(gè)體對(duì)其社會(huì)角色自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，是在社會(huì)比較和對(duì)自尊需要的追求中形成的。研究發(fā)現(xiàn)具有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)生自尊水平相對(duì)較低，而創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)。那么對(duì)于強(qiáng)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)需要的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)講，該群體便缺少了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的原始動(dòng)力。適應(yīng)性需要個(gè)體能夠適應(yīng)環(huán)境和條件的變化，善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和角色轉(zhuǎn)換，善于交往與合作。研究群體的高人際敏感、低角色調(diào)節(jié)和領(lǐng)悟社會(huì)支持狀態(tài)，會(huì)直接影響到適應(yīng)能力的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致該群體在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)合作、商務(wù)談判、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等環(huán)節(jié)趨于劣勢(shì)。就大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)而言，主要來(lái)自于社會(huì)支持和家庭影響（外在因素），追名求富和自我實(shí)現(xiàn)（內(nèi)在因素）兩個(gè)部分，高校在激發(fā)研究群體的創(chuàng)業(yè)激情功能上，一方面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意念，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)的重要性，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為和人生發(fā)展的相融性；另一方面加強(qiáng)對(duì)該群體的心理干預(yù)，提升領(lǐng)悟社會(huì)支持指數(shù)，調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)支持的認(rèn)知能力和運(yùn)用能力。全方位搭建思想引領(lǐng)、心理保健、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐培訓(xùn)的服務(wù)平臺(tái)?；谏舷挛耐扑]系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)基于上1基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文2基于上下文推薦系統(tǒng)課件3基于上下文推薦系統(tǒng)課件4基于上下文推薦系統(tǒng)課件5基于上下文推薦系統(tǒng)課件6●京示范城●蘇寧易購(gòu)用戶共注度2012-0527至201305.253013年月2月2012-05-27至2013-05-25●防●防答液用戶關(guān)注度人●京示范城●蘇寧易購(gòu)71.2時(shí)間上下文信息加入時(shí)間信息后,推薦系統(tǒng)從靜態(tài)系統(tǒng)變成動(dòng)態(tài)系統(tǒng),用戶行為數(shù)據(jù)也變4時(shí)間序列。包含時(shí)間信息的用戶行為數(shù)據(jù)集由一系列三元組構(gòu)成。其中每個(gè)三元組(u,1,t)代表用戶u在時(shí)刻t對(duì)物品1產(chǎn)生過(guò)行為。系統(tǒng)時(shí)間特性:數(shù)據(jù)集每天獨(dú)立用戶數(shù)的增加情況。在不同系統(tǒng)中用戶行為是不一樣的因此我們首先需要確認(rèn)系統(tǒng)的增長(zhǎng)情況。系統(tǒng)物品變化情況。如新聞網(wǎng)站的時(shí)間周期比購(gòu)物網(wǎng)站的時(shí)間周期短用戶訪問(wèn)情況。為了度量訪問(wèn)情況,我們可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)用戶的平均活躍的天數(shù),同時(shí)也可以統(tǒng)計(jì)相隔T天來(lái)系統(tǒng)的用戶重合度。1.2時(shí)間上下文信息81.2時(shí)間上下文信息1.物品的生存周期和系統(tǒng)的時(shí)效性不同類型的網(wǎng)站的物品具有不同的生命周期,我們可以用如下指標(biāo)度量網(wǎng)站中物品的生命周期。物品平均在線天數(shù)。如果一個(gè)物品在某天被至少一個(gè)用戶產(chǎn)生過(guò)行為就定義該物品在這一天在線。我們通過(guò)物品的平均在線天數(shù)度量一類物品的生存周期。物品的平均在線天數(shù)和物品的流行度應(yīng)該成正比。相隔T天系統(tǒng)物品流行度向量的平均相似度。取系統(tǒng)中相鄰T天的兩天分別計(jì)算這兩天的物品流行度,得到兩個(gè)流行度向量。計(jì)算這兩個(gè)向、量的余弦相似度,如果相似度大,說(shuō)明系統(tǒng)的物品在間隔天的時(shí)間沒有發(fā)生太大變化,從而說(shuō)明系統(tǒng)時(shí)效不強(qiáng),物品平均在線時(shí)間長(zhǎng)。反之1.2時(shí)間上下文信息91604sourcefore.展示了4個(gè)數(shù)據(jù)集中物品流行度和物品在e線天數(shù)之間的關(guān)系物品平均流行摩)展示了4個(gè)數(shù)據(jù)集中物品流行度余弦比值相隔T天物品流行度uniped和的平均相似度?？俿oursefore體趨勢(shì)是下降。隔T1604101.3推薦系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性用戶是不斷變化的,因?yàn)橛脩舨粩嘤行滦袨椤Ｒ粋€(gè)實(shí)時(shí)的推薦系統(tǒng)需要實(shí)時(shí)響應(yīng)用戶新的行為,讓推薦列表不斷變化,從而滿足用戶不斷變化的興趣。實(shí)現(xiàn)推薦系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性除了對(duì)用戶行為的存取有實(shí)時(shí)性要求,還要求推薦算法本身具有實(shí)時(shí)性,這意味著實(shí)時(shí)推薦系統(tǒng)不能每天都給所有用戶離線計(jì)算推薦結(jié)果,然后在線展示結(jié)果所以要求用戶訪問(wèn)推薦系統(tǒng)時(shí),都根據(jù)用戶這個(gè)時(shí)間點(diǎn)前的行為(主要是顯性反饋)實(shí)時(shí)計(jì)算推薦結(jié)果。推薦算法需要平衡考慮用戶的近期行為和長(zhǎng)期行為,即要讓推薦列表反入應(yīng)出用戶近期行為所體現(xiàn)的興趣變化,又不能讓推薦列表完全受用戶近期行為的影響,要保證推薦列表對(duì)用戶興趣預(yù)測(cè)的延續(xù)性。1.3推薦系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性11基于上下文推薦系統(tǒng)課件12基于上下文推薦系統(tǒng)課件13基于上下文推薦系統(tǒng)課件14基于上下文推薦系統(tǒng)課件15基于上下文推薦系統(tǒng)課件16基于上下文推薦系統(tǒng)課件17基于上下文推薦系統(tǒng)課件18基于上下文推薦系統(tǒng)課件19基于上下文推薦系統(tǒng)課件20基于上下文推薦系統(tǒng)課件21基于上下文推薦系統(tǒng)課件22基于上下文推薦系統(tǒng)課件23基于上下文推薦系統(tǒng)課件24基于上下文推薦系統(tǒng)課件25基于上下文推薦系統(tǒng)課件26基于上下文推薦系統(tǒng)課件27基于上下文推薦系統(tǒng)課件2836、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!29基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)簡(jiǎn)介目錄)·時(shí)間上下文信息地點(diǎn)上下文信息化學(xué)是一門內(nèi)容廣泛、具有趣味性的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重課堂的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有效的課堂教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化、教學(xué)方法科學(xué)化、教學(xué)效果最大化。本文研究初三化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。一、增加初三化學(xué)教學(xué)過(guò)程的趣味性對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程往往枯燥無(wú)味，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難，就非常容易放棄。因此，教師應(yīng)該增加化學(xué)教學(xué)過(guò)程的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中留些時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行有趣的講解。在講解教材正文之前，教師要生動(dòng)有趣地對(duì)課程緒論及重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括性講解，讓學(xué)生大致了解相關(guān)內(nèi)容。比如，在講授人教版九年級(jí)化學(xué)“碳和碳的氧化物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以講述生活中存在的碳單質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)碳有一個(gè)比較形象的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的理解，也可以通過(guò)“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳”這一廣告語(yǔ)，形象地解釋碳單質(zhì)所具有的物理性質(zhì)。其次，教師應(yīng)該對(duì)化學(xué)課堂小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分利用，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。部分實(shí)驗(yàn)條件比較差的學(xué)校，則可以采取教師演示、學(xué)生輔助的方法，讓所有學(xué)生領(lǐng)略到化學(xué)的魅力，增加課堂教學(xué)過(guò)程的趣味性。這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。二、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解具有重要的輔助作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也是化學(xué)考試中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)⒔滩纳系膬?nèi)容非常直觀地展示出來(lái)，讓教材上靜態(tài)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目變得十分真實(shí)，以此加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。通過(guò)仔細(xì)觀察所做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更好地了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中相關(guān)物質(zhì)發(fā)生的變化。因此，教師開展化學(xué)教學(xué)時(shí)，要多利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的綜合能力。比如，教師在講授人教版九年級(jí)化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以采取化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解教材上的內(nèi)容。金屬化學(xué)性質(zhì)方面的實(shí)驗(yàn)，主要包含置換反應(yīng)、氧化反應(yīng)，這些都是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)了解的化學(xué)反應(yīng)。教師可以演示鋁碰到硫酸銅溶液之后產(chǎn)生的反應(yīng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠親眼看到反應(yīng)中置換出來(lái)的銅，同時(shí)觀察到溶液出現(xiàn)的顏色變化現(xiàn)象。這樣，學(xué)生對(duì)該反應(yīng)過(guò)程會(huì)有一個(gè)深刻的印象，促進(jìn)其深入理解該化學(xué)反應(yīng)。三、不斷擴(kuò)展教學(xué)空間在教學(xué)條件允許的情況下，教師可以把化學(xué)教學(xué)場(chǎng)所由封閉的教室合理延伸至室外，擺脫教室的束縛。教師可以將那些教室里實(shí)施效果不好以及很難實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容全部放到室外，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，有較大的興趣融入到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程之中。除此之外，有條件的學(xué)校還可以針對(duì)初三化學(xué)教學(xué)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，給在線答疑、在線測(cè)試提供一個(gè)公開公正的平臺(tái)，增進(jìn)學(xué)生與化學(xué)教師的溝通，提高互動(dòng)頻率。比如，教師在講授人教版九年級(jí)化學(xué)“排水法集氣”基本原理與相關(guān)操作要點(diǎn)時(shí)，學(xué)生僅憑教師的講解一般很難弄清相關(guān)問(wèn)題。因此，教師可以讓學(xué)生在家里準(zhǔn)備一塊塑料片、半盆清水、橡皮管以及一只玻璃杯，自行進(jìn)行該項(xiàng)操作，掌握其中的原理，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到寓教于樂的目的，顯著改善教學(xué)效果。四、通過(guò)化學(xué)故事設(shè)置生動(dòng)情境生活中的故事一般具有引人入勝、妙趣橫生等顯著特點(diǎn)，這種藝術(shù)形式，能被各個(gè)年齡階段的人接受。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)化學(xué)學(xué)科所涉及的故事進(jìn)行充分挖掘，通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生自身求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的想象力及思維能力，使其全身心參與教學(xué)活動(dòng)。所以，利用化學(xué)故事合理創(chuàng)設(shè)情境，是行之有效的教學(xué)手段。比如，教師在講授人教版九年級(jí)化學(xué)“燃燒和緩慢氧化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解具體燃燒條件后，可以引入歐羅巴戰(zhàn)艦意外失火事件設(shè)置教學(xué)情境。1854年5月30日，英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”按照命令開始遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航。兩個(gè)多月后，船艙突然冒出大火，片刻之間沉入海底，無(wú)一生還。事后，化學(xué)家根據(jù)提供的材料，找到了原因。原來(lái)，船艙里裝滿供戰(zhàn)馬吃的草料，由于船艙內(nèi)通風(fēng)不好，草料緩慢氧化積聚的熱量不能及時(shí)散去，溫度升高導(dǎo)致著火。故事講完之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟氧化反應(yīng)所產(chǎn)生的水滴石穿的效果，讓學(xué)生形成生活化學(xué)意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的化學(xué)知識(shí)正確解釋生活中發(fā)生的各種化學(xué)現(xiàn)象，有效破除迷信，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的新型人才。五、結(jié)束語(yǔ)想要提高教學(xué)效率，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)就必須具備有效性。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重增加教學(xué)過(guò)程的趣味性、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解、不斷擴(kuò)展教學(xué)空間、通過(guò)化學(xué)故事設(shè)置生動(dòng)情境。要優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性，著實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、引言1.研究背景2013年，全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，“根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%?！保ㄈ珖?guó)婦聯(lián)課題組，2013）同時(shí)，該報(bào)告界定了留守兒童0-17歲的年齡界限。而教育部關(guān)于普通高等學(xué)校招生工作的改革，提出了提高中西部地區(qū)高考錄取率和增加農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)的政策。假設(shè)按照近幾年高校招生74%的錄取比例不變，未來(lái)17年每年將有254萬(wàn)有留守兒童成長(zhǎng)背景的考生進(jìn)入大學(xué)，成為大學(xué)生雙創(chuàng)工作的重要開展對(duì)象?，F(xiàn)有農(nóng)村留守兒童心理狀態(tài)的研究從不同維度、不同年齡、不同地域、不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面進(jìn)行了分析。留守兒童孤獨(dú)感與社會(huì)不滿意程度高于非留守兒童，留守兒童社交焦慮程度高于非留守兒童[1]。留守兒童與非留守兒童的外顯自我提升存在顯著差異，留守兒童外顯自我提升的水平要顯著低于非留守兒童[2]。在幸福感方面，兒童期有留守經(jīng)歷的大學(xué)生生活滿意度、主觀幸福感得分均低于無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生[3]。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在人格上更容易焦慮、也更缺少冒險(xiǎn)精神，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生更能自立自強(qiáng)，從事專業(yè)或訓(xùn)練成功的可能性更高[4]。2.問(wèn)題提出在留守兒童長(zhǎng)期所處的生活環(huán)境下，諸如缺少父母的關(guān)愛，社會(huì)交往不穩(wěn)定，長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)教養(yǎng)方式不當(dāng)以及監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)過(guò)低等因素，都會(huì)不同程度的對(duì)該群體大學(xué)生心理健康及行為模式造成消極影響。大部分對(duì)照研究結(jié)果表明，有留守兒童成長(zhǎng)經(jīng)歷的大學(xué)生的心理健康水平相較于非留守兒童經(jīng)歷大學(xué)生較低，但也有部分對(duì)照研究說(shuō)明兩組人群心理健康狀況無(wú)顯著差異。而當(dāng)前關(guān)于將具有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)生與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的研究卻很少。因此在研究時(shí)，首先要考慮具有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)生其心理健康水平的特有狀態(tài)，然后研究該狀態(tài)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所要求的心理素質(zhì)的構(gòu)建的影響。二、研究分析1.研究思路和方法本研究選取具有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)生男、女各100名及沒有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)男、女生各100名，共計(jì)400名，分別作為研究組和對(duì)照組。分析兩組的心理特點(diǎn)及行為差異，及對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)構(gòu)建的影響，提出相應(yīng)建議。調(diào)查使用《自尊量表》、《社會(huì)自我問(wèn)卷》及《多維領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》2.測(cè)量結(jié)果經(jīng)測(cè)量分析，整體上有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)生自尊水平要低于對(duì)照組，但在自我認(rèn)知上，兩組的差異并不大。在社會(huì)自我的維度上，研究組的外顯社會(huì)自我的人際敏感性高于對(duì)照組，研究組的角色調(diào)節(jié)能力低于對(duì)照組。在社會(huì)支持維度上，研究組的領(lǐng)悟社會(huì)支持低于對(duì)照組，且在主觀支持和對(duì)支持的利用度方面都要低于對(duì)照組。3.結(jié)果分析自尊是個(gè)體對(duì)自我所持的總體評(píng)價(jià)，往往自尊水平較高的個(gè)體，表現(xiàn)出較低的焦慮水平、更高的生活滿意度和更高的主觀幸福感。其除受個(gè)體自我認(rèn)知影響以外，也會(huì)受教養(yǎng)方式的影響，嚴(yán)格而又民主的教養(yǎng)方式更容易產(chǎn)生高自尊。但研究群體絕大部分的家庭教育來(lái)自隔代教育，祖輩的低學(xué)歷水平及過(guò)度嚴(yán)格的、過(guò)度溺愛的教養(yǎng)方式在留守兒童自尊養(yǎng)成這一功能上存在一定的客觀缺失。無(wú)論是在留守期還是在大學(xué)階段，父母、老師、伙伴都是構(gòu)成青年學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)的重要部分。其中家庭社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)是首要部分，對(duì)個(gè)體在留守期的價(jià)值觀和行為力產(chǎn)生重要的影響。而到了大學(xué)階段，原本特殊的家庭環(huán)境因素，加上新的環(huán)境規(guī)范，再次影響到師生關(guān)系、伙伴關(guān)系的構(gòu)建，從而影響到自身的角色調(diào)節(jié)和人際關(guān)系處理。領(lǐng)悟社會(huì)支持是社會(huì)支持的重要部分，其對(duì)個(gè)體調(diào)節(jié)心理健康有著重要的作用，尤其是對(duì)壓力、抑郁、焦慮等負(fù)面情緒的調(diào)節(jié)。眾多研究表明，有留守背景大學(xué)生的抑郁、焦慮等情緒狀態(tài)顯著高于非留守背景大學(xué)生，而領(lǐng)悟社會(huì)支持是在個(gè)體的特征下，在成長(zhǎng)過(guò)程中與應(yīng)對(duì)壓力的相互作用而形成的。因此，研究群體在面對(duì)壓力時(shí)的家庭支持、社會(huì)支持的缺乏導(dǎo)致了此項(xiàng)指標(biāo)的偏高。三、測(cè)量結(jié)果對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心態(tài)的影響在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的宏觀導(dǎo)向下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情空前高漲，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究也在不斷深入。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)特質(zhì)鮮明，其中在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的模型中，創(chuàng)業(yè)意念、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)不可或缺[5]，而創(chuàng)業(yè)意念中的需要和動(dòng)機(jī)以及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)中的適應(yīng)性又是二者中的最重要因素。自尊是個(gè)體對(duì)其社會(huì)角色自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，是在社會(huì)比較和對(duì)自尊需要的追求中形成的。研究發(fā)現(xiàn)具有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)生自尊水平相對(duì)較低，而創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)。那么對(duì)于強(qiáng)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)需要的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)講，該群體便缺少了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的原始動(dòng)力。適應(yīng)性需要個(gè)體能夠適應(yīng)環(huán)境和條件的變化，善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和角色轉(zhuǎn)換，善于交往與合作。研究群體的高人際敏感、低角色調(diào)節(jié)和領(lǐng)悟社會(huì)支持狀態(tài)，會(huì)直接影響到適應(yīng)能力的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致該群體在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)合作、商務(wù)談判、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等環(huán)節(jié)趨于劣勢(shì)。就大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)而言，主要來(lái)自于社會(huì)支持和家庭影響（外在因素），追名求富和自我實(shí)現(xiàn)（內(nèi)在因素）兩個(gè)部分，高校在激發(fā)研究群體的創(chuàng)業(yè)激情功能上，一方面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意念，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)的重要性，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為和人生發(fā)展的相融性；另一方面加強(qiáng)對(duì)該群體的心理干預(yù)，提升領(lǐng)悟社會(huì)支持指數(shù)，調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)支持的認(rèn)知能力和運(yùn)用能力。全方位搭建思想引領(lǐng)、心理保健、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐培訓(xùn)的服務(wù)平臺(tái)?；谏舷挛耐扑]系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文推薦系統(tǒng)基于上30基于上下文推薦系統(tǒng)基于上下文31基于上下文推薦系統(tǒng)課件32基于上下文推薦系統(tǒng)課件33基于上下文推薦系統(tǒng)課件34基于上下文推薦系統(tǒng)課件35●京示范城●蘇寧易購(gòu)用戶共注度2012-0527至201305.253013年月2月2012-05-27至2013-05-25●防●防答液用戶關(guān)注度人●京示范城●蘇寧易購(gòu)361.2時(shí)間上下文信息加入時(shí)間信息后,推薦系統(tǒng)從靜態(tài)系統(tǒng)變成動(dòng)態(tài)系統(tǒng),用戶行為數(shù)據(jù)也變4時(shí)間序列。包含時(shí)間信息的用戶行為數(shù)據(jù)集由一系列三元組構(gòu)成。其中每個(gè)三元組(u,1,t)代表用戶u在時(shí)刻t對(duì)物品1產(chǎn)生過(guò)行為。系統(tǒng)時(shí)間特性:數(shù)據(jù)集每天獨(dú)立用戶數(shù)的增加情況。在不同系統(tǒng)中用戶行為是不一樣的因此我們首先需要確認(rèn)系統(tǒng)的增長(zhǎng)情況。系統(tǒng)物品變化情況。如新聞網(wǎng)站的時(shí)間周期比購(gòu)物網(wǎng)站的時(shí)間周期短用戶訪問(wèn)情況。為了度量訪問(wèn)情況,我們可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)用戶的平均活躍的天數(shù),同時(shí)也可以統(tǒng)計(jì)相隔T天來(lái)系統(tǒng)的用戶重合度。1.2時(shí)間上下文信息371.2時(shí)間上下文信息1.物品的生存周期和系統(tǒng)的時(shí)效性