大氣環(huán)境影響評價導則課件

大氣環(huán)境影響評價導則41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾大氣環(huán)境影響評價導則大氣環(huán)境影響評價導則41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾大氣環(huán)境影響評價導貝2008年12月31日發(fā)布209年4月1日實施術語和定義大氣環(huán)境影響評價等級與評價范圍污染源調查與分析環(huán)境空氣質量現(xiàn)狀調查與評價大氣環(huán)境影響預測與評價大氣環(huán)境影響評價結論與建議令報告書附圖、附表及附件要求中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀如何？就鄉(xiāng)村普通中學而言，在應試與傳統(tǒng)觀念的背景下，閱讀教學并不樂觀，存在著許多的不足，我聽過不少教師的閱讀教學課，但不盡人意的課卻大量存在。有不厭其煩的教學，有為應試的肢解教學，有展現(xiàn)師生嘴皮子功夫的表演教學等等，也就是說，語文閱讀教學存在誤區(qū)。這種現(xiàn)狀的存在，我認為有以下幾個原因：第一，教師的教育教學觀念制約語文閱讀教學改革的步伐。古往今來，人們一直認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師教，學生學，天經地義，無可厚非。由于傳統(tǒng)教學過于強調教師的教，于是教學活動就成為一種教師對學生單向的、線性的傳授知識的活動，沒有把學生作為教學的主體，而成了被動的客體，所以就形成了與教學本質相背離的，制約新課程順利實施的以教師中心、以課堂中心、以課本中心的“三中心”悖理。第二，缺乏完善的評價機制。在高考和中考指揮雙棒依然飛舞的今天，使得閱讀教學不免出現(xiàn)了應試化的尷尬傾向，教師在教課文時，自覺不自覺就會受到考試題型的束縛，把本來豐富多彩，有血有肉的文章解讀成了標準化、唯一化。嚴重限制了學生的思維，甚至是扼殺了學生的靈性，所有學生變得千人一面，失去了成千上萬的“哈姆雷特”。教師還根據(jù)考試設計出大量習題，重復訓練學生，非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎與細節(jié)的知識，非多練不足以訓練學生的基本能力。這樣的語文閱讀教學扭曲成以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘禁成死板的模式教學，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味，使那些鮮活人物變得支離破碎，面目全非。第三，生活環(huán)境影響學生閱讀思維。大量閱讀教學脫離實際，遠離現(xiàn)實生活。把學生固定在教室里，囚禁在語文閱讀教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離實踐。社會是人生的真正舞臺，只有讓學生融入社會，融入生活，體驗生活，才能咀嚼出作品的味道，才能形成和作品人物的靈通，才能真正感受閱讀的快樂，才能真正地有所收獲，有所提高。針對以上現(xiàn)象，我們該怎樣進行閱讀教學呢？在多年的語文閱讀實踐中，我嘗試了以下幾種方法：第一，循序漸進，忌急于求成。知識本身有由低到高、由易到難的階梯，思維也遵從由表及里，由簡單到復雜，由低級到高級的認識規(guī)律。因此，教師在設置閱讀教學目標時，要考慮知識本身的階梯和人的認識規(guī)律，同時還要注意各目標之間的必然聯(lián)系和有機銜接，考慮學生實際狀況，讓學生蹦一蹦就實現(xiàn)一個目標，跳一跳就完成一個任務，一點一點進步，一階一階提升。第二，尊重學生，不能為學生代言。學習歸根到底是學生自己的事，非教師的強迫行為。特別是閱讀教學，其本身就是學生、教師、作者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。文學作品“是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的”，往往是第二次創(chuàng)作，帶有更多的主觀性和個人色彩。教師應引導學生設身處地去體驗感受，通過自己的閱讀產生如聞其聲，如見其人，如臨其境，呼之欲出的文學形象，不但加深了對作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。教師不要把自己的感受強加給學生，為學生代言。第三，質疑探究、拓展思維。新課程改革提倡探究，教師在平時的閱讀指導中有意識地增強自身和學生的探究意識，抓住時機拋出可用于探究的課題，指導學生到教材和相關的文獻中尋找材料，教師要注意積累知識，發(fā)現(xiàn)并提煉有價值的探究課題，引導學生將自己的研究訴諸筆端出成果，這對自己的進步與提升對孩子的學習能力、研究能力、創(chuàng)新能力都有很高的價值?？傊袑W語文閱讀教學還有很多值得探索的地方，作為農村中學的語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，盤活資源，不斷探索教育教學新方法，才能開辟一個全新的天地。徹底走出語文閱讀教學的誤區(qū)，以應對素質教育的發(fā)展?！缎抡n程標準》明確指出，教師是學生學習的組織者、合作者、指導者，其職責在于營造一個有利于學生身心得到和諧發(fā)展的氛圍，以培養(yǎng)富有個性的全面發(fā)展的人才為目的，不斷激發(fā)學生道德學習的愿望，提升自我成長的需要，使學生想學、樂學，在寬松自然、愉悅的文化氛圍中展現(xiàn)生命的活力，提升道德修養(yǎng)。因此，在教學中教師應激發(fā)學生的學習興趣，營造富有生命活力的課堂，提高思想品德教學實效。一、教師巧妙設問，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的學習興趣教師要轉變教育教學觀念，創(chuàng)造合適的教學環(huán)境，精心備課，巧妙設問，學會欣賞尊重學生，吸引學生積極主動地參與教學進程，使學生敢于提問。學生們提的問題，不管如何幼稚可笑，那都是思維的火花，要尊重每個學生的提問。針對學生的問題，教師要善于挖掘學生的閃光之處，要對學生在某一領域的知識和能力給予肯定，讓學生體驗成功的喜悅。要允許學生暢所欲言、發(fā)表不同的觀點。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在的狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問、在問中學。成功地創(chuàng)設問題情境能造成學生認知失調，使學生產生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產生求知欲。應該留給學生適當?shù)膶W習探索的機會和時間，讓學生自己去學、去思、去問，而且適時地針對學生的提問予以鼓勵評價，更好地激發(fā)學生的潛能。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識、鍛煉能力、提高覺悟，激發(fā)學生的學習興趣。二、多創(chuàng)設開放的情境，為學生搭建充分展示個性的舞臺，激發(fā)學生的學習興趣在問題設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思維、放飛思想的廣闊的時空。比如在學習“依法保護和治理環(huán)境”這一課時，我設計了如下問題：“面對目前的環(huán)境問題”我想說什么？我想做什么？我希望環(huán)境如何美化？這些富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生可根據(jù)自身的認識和課堂上的學習，從多層次、不同角度作出回答。學生豐富的想象力像天上的小鳥，無拘無束。我想說：地球就是我的家；我想做：綠化環(huán)境從現(xiàn)在做起，從我做起；我希望天格外藍、水格外綠；人人都來保護環(huán)境，就像一首歌曲：藍藍的天空，清清的湖水，那是我的家園……共同保護我們共同的家園。也有同學說：我現(xiàn)在就想多種一些樹保護環(huán)境。此情此景，感人肺腑，發(fā)人深省。開放性問題情境的設置，猶如一方強勁的催化劑，活躍了課堂，激發(fā)了學生的興趣。三、多一些鼓勵和寬容，讓學生敢于參與課堂討論分析，激發(fā)學生的學習興趣人們大都有“渴望被肯定”的心理傾向?！皞€性最深刻的原則，就是渴求別人對自己加以賞識?！币虼?，多一些鼓勵、表揚和支持，就會激活學生的表現(xiàn)欲望。初中學生在學習、生活、情感上都存在著很大的依賴性，特別是那些不太自信的性格較內向的學生，更需要教師的鼓勵和寬容。因此，在課堂上，教師要努力創(chuàng)造寬松、愉快的課堂氣氛，多一些鼓勵和寬容，讓學生敢想、敢問、敢于表達自己的真實情感。首先，教師在課堂上要始終面帶微笑、激情四溢，用語言情感傳遞給學生親切信任平等的信息，使學生感到教師與我們平等相處、一起探索研究。其次，在課堂上教師應關注每位學生，允許學生發(fā)表自己的觀點、看法，當學生回答問題與教學內容不相符或提不到要害處，允許學生相互幫助、補充。教師鼓勵的同時要及時給予點撥和啟發(fā)，讓學生帶著成就感坐下。要知道，教師一個鼓勵的笑容、眼神、動作都會使學生興奮，要給他們鼓勵，帶給他們巨大的力量，讓他們敢于表現(xiàn)自己、愿意主動地展現(xiàn)自己，在愉悅中受到啟發(fā)和教育，激發(fā)學生的學習興趣。四、合作學習，激發(fā)學生的學習興趣合作學習理論認為“生生互動”是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學獲得成功不可缺少的重要因素。實踐使我認識到，合作學習是學生的最佳方法之一，可以減輕師生負擔，提高學生學習的參與度，促進互動，同時也能培養(yǎng)學生尊重他人、虛心好學的品質，培養(yǎng)幫助他人、共同進步的精神。課堂學習中要創(chuàng)設一個能充分展現(xiàn)自我的舞臺，為每個學生個體提供更好的機會，使人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，相互交流、相互啟發(fā)、取長補短，給學生足夠的信心與力量。五、合理地運用課堂幽默，激發(fā)學生的學習興趣幽默是一種行之有效的手段，教師在融洽的氣氛中用風趣幽默、健康熱烈的語言，能使學生從抽象的課文中看到活生生的現(xiàn)實。教師應多看多聽相聲小品大師們的幽默藝術，街頭推銷商品的銷售員和民間藝人也有上乘佳作可供我們學習和借鑒。生活中處處有幽默。例如，春夏之交，上課的預備鈴響了，某位同學還在睡午覺。老師當眾宣布：“某某同學正做一簾幽夢，夢到花果山水簾洞去了。”學生的笑聲活躍了全班同學的情緒，也驚醒了午睡者。在學習“實現(xiàn)人生價值的條件”時，針對少數(shù)學生學習不刻苦、學習態(tài)度不端正的現(xiàn)象，我講了一個笑話：從前有個財主的兒子不好好學習，一年夏天他進城玩耍，渴得要命，突然看到洗澡堂的半腰掛著一個“清水池堂”的牌子。他只認得一個“水”字，便上前討水。掌柜嫌他冒失，就給他舀了一碗，他一飲而盡，付錢后揚長而去。走了不遠一想把扇子丟在澡堂了，當他返回來取扇子時，看到掌柜的挺熱情。就悄聲對掌柜的說：“你的水要趕緊賣，我喝著有點餿了?！蓖瑢W們聽了捧腹大笑，我趁機說道：“同學們，你們看，不學習，連喝水都要喝洗澡堂里的餿水。”發(fā)笑的故事和幽默的話語，打破了課堂的沉悶，緩解了緊張情緒，融洽了師生感情，激發(fā)了學生學習的興趣。六、利用靈活的教學方式、多變的策略，激發(fā)學生學習的興趣我在教學設計中經常采取多種形式組織教學，達到了良好的教學效果。例如，選擇現(xiàn)實或典型事例、社會熱點問題作為背景，設置一定的情境展示給學生，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，有利于鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。利用多媒體教學形、聲、色、情、意相結合的特點，很容易吸引學生，有助于引發(fā)學生的興趣與注意力，活躍了課堂，提高了教學效果，激發(fā)了學生的學習興趣。實踐證明，用靈活多樣的方式，遵循“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所要求的主動性、合作性、創(chuàng)新性和多樣性等時代特征。注重問題引導，激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，讓課堂“動”起來，讓學生“活”起來，這樣才能綻放教育最美麗的花朵！大氣環(huán)境影響評價導則41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法1大氣環(huán)境影響評價導貝2008年12月31日發(fā)布209年4月1日實施大氣環(huán)境影響評價導貝2大氣環(huán)境影響評價導則課件3大氣環(huán)境影響評價導則課件4大氣環(huán)境影響評價導則課件5大氣環(huán)境影響評價導則課件6大氣環(huán)境影響評價等級與評價范圍(一)評價工作分級方法(二)不同評價等級的預測要求(三)評價范圍的確定大氣環(huán)境影響評價等級與評價范圍7(一)評價工作分級方法P×100%P—第個污染物的最大地面濃度占標率,%C—采用估算模式計算出的第i個污染物的最大地面濃度,mgm3Co—第個污染物的環(huán)境空氣質量標準,mg(一)評價工作分級方法8Co的選用:①一般選用GB3095中1小時平均取樣時間的二級標準的濃度限值②對于沒有小時濃度限值的污染物,可取日平均濃度限值的三倍值③對該標準中未包含的污染物,可參照TJ36中的居住區(qū)大氣中有害物質的最高容許濃度的一次濃度限值④如已有地方標準,應選用地方標準中的相應值;⑤對某些上述標準中都未包含的污染物,可參照國外有關標準選用,但應作出說明,報環(huán)保主管部門批準后執(zhí)行Co的選用:9評價工作等級評價工作等級評價工作分級判據(jù)級Pmx280%,且D10%≥5km二級其他三級Pn3<10%,或D10%<污染源距廠界最近距離評價工作等級10評價工作等級的確定還應符合以下規(guī)定:煙囪如多一,等級分別計公鐵不同段,等級分別算令改擴污染低,等級可低一;令一路超高害,等級不低二;等級可適調,幅度不可高。評價工作等級的確定還應符合以下規(guī)定:11大氣環(huán)境影響評價導則課件12大氣環(huán)境影響評價導則課件13大氣環(huán)境影響評價導則課件14大氣環(huán)境影響評價導則課件15大氣環(huán)境影響評價導則課件16大氣環(huán)境影響評價導則課件17大氣環(huán)境影響評價導則課件18大氣環(huán)境影響評價導則課件19大氣環(huán)境影響評價導則課件20大氣環(huán)境影響評價導則課件21大氣環(huán)境影響評價導則課件22大氣環(huán)境影響評價導則課件23大氣環(huán)境影響評價導則課件24大氣環(huán)境影響評價導則課件25大氣環(huán)境影響評價導則課件26大氣環(huán)境影響評價導則課件27大氣環(huán)境影響評價導則課件28大氣環(huán)境影響評價導則課件29大氣環(huán)境影響評價導則課件30大氣環(huán)境影響評價導則課件31大氣環(huán)境影響評價導則課件32大氣環(huán)境影響評價導則課件33大氣環(huán)境影響評價導則課件34大氣環(huán)境影響評價導則課件35大氣環(huán)境影響評價導則課件36大氣環(huán)境影響評價導則課件37大氣環(huán)境影響評價導則課件38大氣環(huán)境影響評價導則課件39大氣環(huán)境影響評價導則課件40大氣環(huán)境影響評價導則課件41大氣環(huán)境影響評價導則課件42大氣環(huán)境影響評價導則課件43大氣環(huán)境影響評價導則課件44大氣環(huán)境影響評價導則課件45大氣環(huán)境影響評價導則課件46大氣環(huán)境影響評價導則課件47大氣環(huán)境影響評價導則課件48大氣環(huán)境影響評價導則課件49大氣環(huán)境影響評價導則課件50大氣環(huán)境影響評價導則課件51大氣環(huán)境影響評價導則課件52大氣環(huán)境影響評價導則課件53大氣環(huán)境影響評價導則課件54大氣環(huán)境影響評價導則課件55大氣環(huán)境影響評價導則課件56大氣環(huán)境影響評價導則課件57大氣環(huán)境影響評價導則課件58大氣環(huán)境影響評價導則課件59大氣環(huán)境影響評價導則課件60大氣環(huán)境影響評價導則課件61大氣環(huán)境影響評價導則課件62大氣環(huán)境影響評價導則課件63大氣環(huán)境影響評價導則課件64大氣環(huán)境影響評價導則課件65大氣環(huán)境影響評價導則課件66大氣環(huán)境影響評價導則課件67大氣環(huán)境影響評價導則課件68大氣環(huán)境影響評價導則課件69大氣環(huán)境影響評價導則課件70大氣環(huán)境影響評價導則課件71大氣環(huán)境影響評價導則課件72大氣環(huán)境影響評價導則課件73大氣環(huán)境影響評價導則課件74大氣環(huán)境影響評價導則課件75大氣環(huán)境影響評價導則課件76大氣環(huán)境影響評價導則課件77大氣環(huán)境影響評價導則課件78大氣環(huán)境影響評價導則課件79大氣環(huán)境影響評價導則課件80大氣環(huán)境影響評價導則課件81大氣環(huán)境影響評價導則課件82大氣環(huán)境影響評價導則課件83大氣環(huán)境影響評價導則課件84大氣環(huán)境影響評價導則課件85大氣環(huán)境影響評價導則課件86大氣環(huán)境影響評價導則課件87大氣環(huán)境影響評價導則課件88大氣環(huán)境影響評價導則課件89大氣環(huán)境影響評價導則課件90大氣環(huán)境影響評價導則課件9136、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧。——美華納

40、學而不思則罔，思而不學則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!92大氣環(huán)境影響評價導則41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾大氣環(huán)境影響評價導則大氣環(huán)境影響評價導則41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾大氣環(huán)境影響評價導貝2008年12月31日發(fā)布209年4月1日實施術語和定義大氣環(huán)境影響評價等級與評價范圍污染源調查與分析環(huán)境空氣質量現(xiàn)狀調查與評價大氣環(huán)境影響預測與評價大氣環(huán)境影響評價結論與建議令報告書附圖、附表及附件要求中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀如何？就鄉(xiāng)村普通中學而言，在應試與傳統(tǒng)觀念的背景下，閱讀教學并不樂觀，存在著許多的不足，我聽過不少教師的閱讀教學課，但不盡人意的課卻大量存在。有不厭其煩的教學，有為應試的肢解教學，有展現(xiàn)師生嘴皮子功夫的表演教學等等，也就是說，語文閱讀教學存在誤區(qū)。這種現(xiàn)狀的存在，我認為有以下幾個原因：第一，教師的教育教學觀念制約語文閱讀教學改革的步伐。古往今來，人們一直認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師教，學生學，天經地義，無可厚非。由于傳統(tǒng)教學過于強調教師的教，于是教學活動就成為一種教師對學生單向的、線性的傳授知識的活動，沒有把學生作為教學的主體，而成了被動的客體，所以就形成了與教學本質相背離的，制約新課程順利實施的以教師中心、以課堂中心、以課本中心的“三中心”悖理。第二，缺乏完善的評價機制。在高考和中考指揮雙棒依然飛舞的今天，使得閱讀教學不免出現(xiàn)了應試化的尷尬傾向，教師在教課文時，自覺不自覺就會受到考試題型的束縛，把本來豐富多彩，有血有肉的文章解讀成了標準化、唯一化。嚴重限制了學生的思維，甚至是扼殺了學生的靈性，所有學生變得千人一面，失去了成千上萬的“哈姆雷特”。教師還根據(jù)考試設計出大量習題，重復訓練學生，非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎與細節(jié)的知識，非多練不足以訓練學生的基本能力。這樣的語文閱讀教學扭曲成以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘禁成死板的模式教學，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味，使那些鮮活人物變得支離破碎，面目全非。第三，生活環(huán)境影響學生閱讀思維。大量閱讀教學脫離實際，遠離現(xiàn)實生活。把學生固定在教室里，囚禁在語文閱讀教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離實踐。社會是人生的真正舞臺，只有讓學生融入社會，融入生活，體驗生活，才能咀嚼出作品的味道，才能形成和作品人物的靈通，才能真正感受閱讀的快樂，才能真正地有所收獲，有所提高。針對以上現(xiàn)象，我們該怎樣進行閱讀教學呢？在多年的語文閱讀實踐中，我嘗試了以下幾種方法：第一，循序漸進，忌急于求成。知識本身有由低到高、由易到難的階梯，思維也遵從由表及里，由簡單到復雜，由低級到高級的認識規(guī)律。因此，教師在設置閱讀教學目標時，要考慮知識本身的階梯和人的認識規(guī)律，同時還要注意各目標之間的必然聯(lián)系和有機銜接，考慮學生實際狀況，讓學生蹦一蹦就實現(xiàn)一個目標，跳一跳就完成一個任務，一點一點進步，一階一階提升。第二，尊重學生，不能為學生代言。學習歸根到底是學生自己的事，非教師的強迫行為。特別是閱讀教學，其本身就是學生、教師、作者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。文學作品“是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的”，往往是第二次創(chuàng)作，帶有更多的主觀性和個人色彩。教師應引導學生設身處地去體驗感受，通過自己的閱讀產生如聞其聲，如見其人，如臨其境，呼之欲出的文學形象，不但加深了對作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。教師不要把自己的感受強加給學生，為學生代言。第三，質疑探究、拓展思維。新課程改革提倡探究，教師在平時的閱讀指導中有意識地增強自身和學生的探究意識，抓住時機拋出可用于探究的課題，指導學生到教材和相關的文獻中尋找材料，教師要注意積累知識，發(fā)現(xiàn)并提煉有價值的探究課題，引導學生將自己的研究訴諸筆端出成果，這對自己的進步與提升對孩子的學習能力、研究能力、創(chuàng)新能力都有很高的價值。總之，中學語文閱讀教學還有很多值得探索的地方，作為農村中學的語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，盤活資源，不斷探索教育教學新方法，才能開辟一個全新的天地。徹底走出語文閱讀教學的誤區(qū)，以應對素質教育的發(fā)展?！缎抡n程標準》明確指出，教師是學生學習的組織者、合作者、指導者，其職責在于營造一個有利于學生身心得到和諧發(fā)展的氛圍，以培養(yǎng)富有個性的全面發(fā)展的人才為目的，不斷激發(fā)學生道德學習的愿望，提升自我成長的需要，使學生想學、樂學，在寬松自然、愉悅的文化氛圍中展現(xiàn)生命的活力，提升道德修養(yǎng)。因此，在教學中教師應激發(fā)學生的學習興趣，營造富有生命活力的課堂，提高思想品德教學實效。一、教師巧妙設問，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的學習興趣教師要轉變教育教學觀念，創(chuàng)造合適的教學環(huán)境，精心備課，巧妙設問，學會欣賞尊重學生，吸引學生積極主動地參與教學進程，使學生敢于提問。學生們提的問題，不管如何幼稚可笑，那都是思維的火花，要尊重每個學生的提問。針對學生的問題，教師要善于挖掘學生的閃光之處，要對學生在某一領域的知識和能力給予肯定，讓學生體驗成功的喜悅。要允許學生暢所欲言、發(fā)表不同的觀點。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在的狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問、在問中學。成功地創(chuàng)設問題情境能造成學生認知失調，使學生產生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產生求知欲。應該留給學生適當?shù)膶W習探索的機會和時間，讓學生自己去學、去思、去問，而且適時地針對學生的提問予以鼓勵評價，更好地激發(fā)學生的潛能。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識、鍛煉能力、提高覺悟，激發(fā)學生的學習興趣。二、多創(chuàng)設開放的情境，為學生搭建充分展示個性的舞臺，激發(fā)學生的學習興趣在問題設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思維、放飛思想的廣闊的時空。比如在學習“依法保護和治理環(huán)境”這一課時，我設計了如下問題：“面對目前的環(huán)境問題”我想說什么？我想做什么？我希望環(huán)境如何美化？這些富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生可根據(jù)自身的認識和課堂上的學習，從多層次、不同角度作出回答。學生豐富的想象力像天上的小鳥，無拘無束。我想說：地球就是我的家；我想做：綠化環(huán)境從現(xiàn)在做起，從我做起；我希望天格外藍、水格外綠；人人都來保護環(huán)境，就像一首歌曲：藍藍的天空，清清的湖水，那是我的家園……共同保護我們共同的家園。也有同學說：我現(xiàn)在就想多種一些樹保護環(huán)境。此情此景，感人肺腑，發(fā)人深省。開放性問題情境的設置，猶如一方強勁的催化劑，活躍了課堂，激發(fā)了學生的興趣。三、多一些鼓勵和寬容，讓學生敢于參與課堂討論分析，激發(fā)學生的學習興趣人們大都有“渴望被肯定”的心理傾向?！皞€性最深刻的原則，就是渴求別人對自己加以賞識。”因此，多一些鼓勵、表揚和支持，就會激活學生的表現(xiàn)欲望。初中學生在學習、生活、情感上都存在著很大的依賴性，特別是那些不太自信的性格較內向的學生，更需要教師的鼓勵和寬容。因此，在課堂上，教師要努力創(chuàng)造寬松、愉快的課堂氣氛，多一些鼓勵和寬容，讓學生敢想、敢問、敢于表達自己的真實情感。首先，教師在課堂上要始終面帶微笑、激情四溢，用語言情感傳遞給學生親切信任平等的信息，使學生感到教師與我們平等相處、一起探索研究。其次，在課堂上教師應關注每位學生，允許學生發(fā)表自己的觀點、看法，當學生回答問題與教學內容不相符或提不到要害處，允許學生相互幫助、補充。教師鼓勵的同時要及時給予點撥和啟發(fā)，讓學生帶著成就感坐下。要知道，教師一個鼓勵的笑容、眼神、動作都會使學生興奮，要給他們鼓勵，帶給他們巨大的力量，讓他們敢于表現(xiàn)自己、愿意主動地展現(xiàn)自己，在愉悅中受到啟發(fā)和教育，激發(fā)學生的學習興趣。四、合作學習，激發(fā)學生的學習興趣合作學習理論認為“生生互動”是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學獲得成功不可缺少的重要因素。實踐使我認識到，合作學習是學生的最佳方法之一，可以減輕師生負擔，提高學生學習的參與度，促進互動，同時也能培養(yǎng)學生尊重他人、虛心好學的品質，培養(yǎng)幫助他人、共同進步的精神。課堂學習中要創(chuàng)設一個能充分展現(xiàn)自我的舞臺，為每個學生個體提供更好的機會，使人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，相互交流、相互啟發(fā)、取長補短，給學生足夠的信心與力量。五、合理地運用課堂幽默，激發(fā)學生的學習興趣幽默是一種行之有效的手段，教師在融洽的氣氛中用風趣幽默、健康熱烈的語言，能使學生從抽象的課文中看到活生生的現(xiàn)實。教師應多看多聽相聲小品大師們的幽默藝術，街頭推銷商品的銷售員和民間藝人也有上乘佳作可供我們學習和借鑒。生活中處處有幽默。例如，春夏之交，上課的預備鈴響了，某位同學還在睡午覺。老師當眾宣布：“某某同學正做一簾幽夢，夢到花果山水簾洞去了?！睂W生的笑聲活躍了全班同學的情緒，也驚醒了午睡者。在學習“實現(xiàn)人生價值的條件”時，針對少數(shù)學生學習不刻苦、學習態(tài)度不端正的現(xiàn)象，我講了一個笑話：從前有個財主的兒子不好好學習，一年夏天他進城玩耍，渴得要命，突然看到洗澡堂的半腰掛著一個“清水池堂”的牌子。他只認得一個“水”字，便上前討水。掌柜嫌他冒失，就給他舀了一碗，他一飲而盡，付錢后揚長而去。走了不遠一想把扇子丟在澡堂了，當他返回來取扇子時，看到掌柜的挺熱情。就悄聲對掌柜的說：“你的水要趕緊賣，我喝著有點餿了。”同學們聽了捧腹大笑，我趁機說道：“同學們，你們看，不學習，連喝水都要喝洗澡堂里的餿水?！卑l(fā)笑的故事和幽默的話語，打破了課堂的沉悶，緩解了緊張情緒，融洽了師生感情，激發(fā)了學生學習的興趣。六、利用靈活的教學方式、多變的策略，激發(fā)學生學習的興趣我在教學設計中經常采取多種形式組織教學，達到了良好的教學效果。例如，選擇現(xiàn)實或典型事例、社會熱點問題作為背景，設置一定的情境展示給學生，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，有利于鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。利用多媒體教學形、聲、色、情、意相結合的特點，很容易吸引學生，有助于引發(fā)學生的興趣與注意力，活躍了課堂，提高了教學效果，激發(fā)了學生的學習興趣。實踐證明，用靈活多樣的方式，遵循“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所要求的主動性、合作性、創(chuàng)新性和多樣性等時代特征。注重問題引導，激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，讓課堂“動”起來，讓學生“活”起來，這樣才能綻放教育最美麗的花朵！大氣環(huán)境影響評價導則41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法93大氣環(huán)境影響評價導貝2008年12月31日發(fā)布209年4月1日實施大氣環(huán)境影響評價導貝94大氣環(huán)境影響評價導則課件95大氣環(huán)境影響評價導則課件96大氣環(huán)境影響評價導則課件97大氣環(huán)境影響評價導則課件98大氣環(huán)境影響評價等級與評價范圍(一)評價工作分級方法(二)不同評價等級的預測要求(三)評價范圍的確定大氣環(huán)境影響評價等級與評價范圍99(一)評價工作分級方法P×100%P—第個污染物的最大地面濃度占標率,%C—采用估算模式計算出的第i個污染物的最大地面濃度,mgm3Co—第個污染物的環(huán)境空氣質量標準,mg(一)評價工作分級方法100Co的選用:①一般選用GB3095中1小時平均取樣時間的二級標準的濃度限值②對于沒有小時濃度限值的污染物,可取日平均濃度限值的三倍值③對該標準中未包含的污染物,可參照TJ36中的居住區(qū)大氣中有害物質的最高容許濃度的一次濃度限值④如已有地方標準,應選用地方標準中的相應值;⑤對某些上述標準中都未包含的污染物,可參照國外有關標準選用,但應作出說明,報環(huán)保主管部門批準后執(zhí)行Co的選用:101評價工作等級評價工作等級評價工作分級判據(jù)級Pmx280%,且D10%≥5km二級其他三級Pn3<10%,或D10%<污染源距廠界最近距離評價工作等級102評價工作等級的確定還應符合以下規(guī)定:煙囪如多一,等級分別計公鐵不同段,等級分別算令改擴污染低,等級可低一;令一路超高害,等級不低二;等級可適調,幅度不可高。評價工作等級的確定還應符合以下規(guī)定:103大氣環(huán)境影響評價導則課件104大氣環(huán)境影響評價導則課件105大氣環(huán)境影響評價導則課件106大氣環(huán)境影響評價導則課件107大氣環(huán)境影響評價導則課件108大氣環(huán)境影響評價導則課件109大氣環(huán)境影響評價導則課件110大氣環(huán)境影響評價導則課件111大氣環(huán)境影響評價導則課件112大氣環(huán)境影響評價導則課件