生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為數(shù)學(xué)教師提出的重要任務(wù)之一，而生活化教學(xué)方式正是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的有效教學(xué)形式。教師應(yīng)該首先以聯(lián)系的觀點(diǎn)看待生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系，在生活化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的建設(shè)過(guò)程中做到教學(xué)資源生活化、教學(xué)問(wèn)題生活化、教學(xué)實(shí)踐生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí);生活化教學(xué)

建立生活化的數(shù)學(xué)課堂是為培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)而服務(wù)的，通過(guò)教師對(duì)課堂教學(xué)資源、教學(xué)問(wèn)題以及教學(xué)實(shí)踐的生活化設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生建立起生活與數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，看到生活中處處有數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在解決生活問(wèn)題中的積極作用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠?qū)W有所用，活用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。

一、教學(xué)資源生活化

數(shù)學(xué)教師在小學(xué)階段的教學(xué)中應(yīng)該始終以聯(lián)系的觀點(diǎn)看待生活事物與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，時(shí)刻留意與觀察學(xué)生日常生活中可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)資源，通過(guò)合理的課堂教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的生活化，使學(xué)生得以在課堂中教師的引導(dǎo)下初步建立起生活事物與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，養(yǎng)成生活化的數(shù)學(xué)意識(shí)。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)生活中可以融入數(shù)學(xué)教學(xué)的事物，并善于利用生活化教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)身邊事物數(shù)學(xué)原理的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如在《多邊形的面積》一課的學(xué)習(xí)中，筆者在課堂中首先為學(xué)生展示了如零食包裝盒、不規(guī)則的相框等多邊形的物體，通過(guò)貼近學(xué)生生活的事物作為教學(xué)導(dǎo)入階段的教學(xué)工具有效地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在觀察與回憶生活中物體的方式建立起對(duì)多邊形概念的初步認(rèn)知。之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生放眼自己的日常生活尋找多邊形的事物，學(xué)生的探究興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課堂中根據(jù)所學(xué)到的多邊形的定義積極地思考與回憶。通過(guò)生活化教學(xué)資源的運(yùn)用以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，充分的激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并利用與學(xué)生息息相關(guān)的事物深化了學(xué)生對(duì)多邊形概念的理解，提高了教學(xué)效率。

二、教學(xué)問(wèn)題生活化

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題常常過(guò)于書面化，與學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在解題過(guò)程中難以找到與題目的共鳴，逐漸喪失了對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的探究積極性。為了提高學(xué)生在解題過(guò)程中的解題興趣，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行生活化的創(chuàng)新與發(fā)展，利用學(xué)生生活中切實(shí)可能出現(xiàn)并遇到的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生在解決生活數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中提高解題的積極性，并在數(shù)學(xué)生活問(wèn)題的引導(dǎo)下更加直觀地看到數(shù)學(xué)知識(shí)在解決生活問(wèn)題過(guò)程中的作用，切實(shí)地掌握利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如在《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一課的學(xué)習(xí)中，筆者在課堂中看到教材中的應(yīng)用問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)較弱，學(xué)生在解題的過(guò)程中難以與問(wèn)題產(chǎn)生共鳴，解題積極性不高。于是筆者根據(jù)本科的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)課堂數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了創(chuàng)新，在課程中筆者選取學(xué)生在校園生活中常常接觸到的綠植為題目的核心，設(shè)計(jì)了校園綠植維護(hù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題應(yīng)用。學(xué)生的探究興趣被貼近自己生活的問(wèn)題牢牢吸引，并且在解題過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的分析與解答充分的了解了生活中處處是數(shù)學(xué)這一現(xiàn)象，并看到了數(shù)學(xué)在校園生活中的實(shí)際作用，建立起了初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高了自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、教學(xué)實(shí)踐生活化

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式將原本抽象的數(shù)學(xué)概念直觀地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生以直接感知的方式取代以往的間接接受數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐操作的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生將實(shí)踐的內(nèi)容放眼于日常生活之中，既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力的有效途徑，又是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的有效方法。數(shù)學(xué)教師在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考尋找生活中的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如在《可能性》這一課的學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在回家后利用課堂中所學(xué)到的知識(shí)尋找家中適用于本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐測(cè)試事物的可能性并進(jìn)行具體的分析。教師布置的實(shí)踐性質(zhì)作業(yè)充分的激發(fā)了學(xué)生的探究積極性，學(xué)生回到家中通過(guò)進(jìn)行隨機(jī)換電視臺(tái)、隨機(jī)抽撲克等形式完成了這次實(shí)踐活動(dòng)，并準(zhǔn)確地求出了事件的具體可能性。在教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐所創(chuàng)立的第二課堂中，學(xué)生通過(guò)自主選擇、自主思考的方式良好的完成了實(shí)踐學(xué)習(xí)，深化了學(xué)生對(duì)可能性知識(shí)的理解。

生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的