《電阻》教學(xué)反思

《電阻》教學(xué)反思第七章歐姆定律是初中電學(xué)學(xué)問的根底和重點，處于電學(xué)的核心位置。第三節(jié)“測量小燈泡的電阻”作為歐姆定律的一種應(yīng)用，不僅使學(xué)生獲得了一種測量電阻的方法，并能使學(xué)生體驗到物理規(guī)律在解決實際問題中的作用，還可以使學(xué)生在試驗過程中獲得新的發(fā)覺，提出新的問題，促使學(xué)生把前后學(xué)問進展聯(lián)系，完成學(xué)問的系統(tǒng)化。

本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生自己設(shè)計試驗電路、設(shè)計試驗步驟、試驗記錄表格等，依據(jù)我校的自主學(xué)習(xí)模式和學(xué)生的實際狀況，我先設(shè)計了一份自學(xué)練習(xí)，通過題目的引導(dǎo)作用，使學(xué)生更簡單設(shè)計試驗，從而到達更好的試驗效果。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)還是很不錯的，都根本能仔細(xì)地完成好試卷。由于本校學(xué)生的根底比擬差，有相當(dāng)一局部學(xué)生平常一看到難一點的題目都懶于動筆，所以在試卷的設(shè)計上都是經(jīng)過細(xì)心籌劃的，題目不能設(shè)計太難，要有一些簡潔的題目讓根底差的學(xué)生能夠完成，以增加他們的學(xué)習(xí)積極性。另外試卷也設(shè)計了填寫試驗步驟等題目，以此提高學(xué)生的文字表達力量。假如是學(xué)生的根底比擬好的，可以設(shè)計有肯定難度的題目。

對于《測量小燈泡的電阻》這個試驗，教材的安排是通過“伏安法”測量小燈泡的電壓和電流，然后用“屢次測量求平均值”的方法來減小誤差。我在屢次測量求平均值的問題上覺得不是很妥當(dāng)。由于小燈泡在整個試驗中，燈絲的溫度是不斷上升的，所以電阻不斷在變化，每組數(shù)據(jù)計算出小燈泡的電阻只是一個瞬時電阻值，不能簡潔用求平均值的方法確定本次試驗小燈泡的電阻。我覺得在實際電壓等于額定電壓下計算出的電阻值才有代表性，才算是小燈泡的電阻。通常狀況下用電器的標(biāo)簽上都標(biāo)有電壓和電功率的數(shù)據(jù)，那都是額定電壓和額定功率。假如要標(biāo)出小燈泡的電阻，我覺得也應(yīng)當(dāng)是額定電阻。在《測量小燈泡的電功率》的試驗中，每組數(shù)據(jù)計算出小燈泡的電功率，只是一個實際電功率。當(dāng)實際電壓等與額定電壓時，實際功率才等于額定功率。所以在對于《測量小燈泡的電阻》這個試驗，應(yīng)當(dāng)也是要實際電壓等于額定電壓下計算出的電阻值才是小燈泡的電阻。

以前的教材在安排這一內(nèi)容時，通常是先對歐姆定律進展復(fù)習(xí)后才引入新課的，我也反復(fù)思索是采納一貫的溫固而知新的方法還是利用一些新奇的試驗引入，最終我卻利用開門見山的方法直截了當(dāng)，直接說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣做，教學(xué)重點突出，能使學(xué)生很快地把留意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)、最重要的問題討論之上，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機、興趣和積極性。

在分組爭論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)不是那么積極，課堂顯得比擬沉悶。這可能是由于我在提出問題后就直接讓學(xué)生進展分組爭論了，所以效果不是那么抱負(fù)。以后在分組爭論前應(yīng)讓學(xué)生先思索一下，有了自己的見解以后再相互溝通看法，使彼此得到進一步進展。另外在教學(xué)語言方面我要加強熬煉，只有教師良好的引導(dǎo)語言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會得到有效得提高。由于試驗的所限，學(xué)生試驗時所用的時間略微多了一點，課堂時間沒安排好，造成了最終結(jié)課的時候顯得倉促。在今后的教學(xué)中在有試驗的課堂中對于時間的安排要加強。

總之，物理教學(xué)中要求我們反思的層面是許多的，我們應(yīng)在新課堂改革的理念下加強對教學(xué)情節(jié)的回憶，反思和分析，總結(jié)教學(xué)的得失，改良教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時俱進，教學(xué)實踐更趨于合理。

《電阻》教學(xué)反思2

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種討論物理的方法————掌握變量法，深刻地理睬了方法的實質(zhì)，在探究的過程中熬煉了學(xué)生的依據(jù)問題設(shè)計電路的力量和分析問題的力量，為學(xué)生深刻地理解學(xué)問的內(nèi)涵制造了條件，為學(xué)生力量的進展搭建了舞臺。從學(xué)生的檢測和調(diào)查反應(yīng)狀況來看，就學(xué)生的學(xué)習(xí)這一塊的目標(biāo)根本到達，應(yīng)當(dāng)是一節(jié)比擬勝利的課。

從學(xué)生反應(yīng)的信息來分析：寵愛這樣課堂的人到達了88%，緣由大多是：教師講的少，自己動手時機多；課堂比擬輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學(xué)反映局部同學(xué)沒有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒有別人動手的時機；這些跡象說明在探究課中如何調(diào)動全組同學(xué)的積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學(xué)間的協(xié)作讓每一個學(xué)生都得到相應(yīng)的進展是教師必需關(guān)注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂力量有待進一步提高。

關(guān)于多媒體技術(shù)在探究課中的應(yīng)用學(xué)生普遍反映：在猜測階段，電壓的作用和電阻的性質(zhì)的動畫對他們正確的猜測起到了很大的作用；在電阻肯定時的電流和電壓關(guān)系的電腦動態(tài)畫圖在他們頭腦中留下了深刻的影象。這說明多媒體技術(shù)在探究性課堂中的提出假設(shè)時供應(yīng)豐富的背景資料，有助于學(xué)生形成假設(shè)；在形成結(jié)論階段，由于學(xué)生的歸納力量的局限，多媒體技術(shù)的動態(tài)、抽象功能對學(xué)生的學(xué)問的深度理解有很大的幫忙；另外多媒體的大容量高速度在提高課堂效率上的作用也是無庸置疑的。

《電阻》教學(xué)反思3

教材在編排《電阻的并聯(lián)》一課時，首先通過試驗得出“并聯(lián)總電阻小于任何一個并聯(lián)電阻”的結(jié)論；然后利用并聯(lián)電流、電壓學(xué)問推導(dǎo)出1/R=1/R1+1/R2。

假如完全根據(jù)教材的編排進展教學(xué)，課堂就會顯得既單調(diào)沒有容量，又不符合物理學(xué)科的特點。

我是這樣活化教材的：

1、利用三次試驗得出“并聯(lián)總電阻小于任何一個并聯(lián)電阻”的結(jié)論。首先我引導(dǎo)學(xué)生畫出電路圖，然后讓學(xué)生把5Ω、10Ω、15Ω的三個電阻組合進展試驗，測出三組電流、電壓值，通過分析三組數(shù)據(jù)得出結(jié)論。既培育了學(xué)生的思維力量，動手力量，又讓學(xué)生熟悉到要得出一般性的規(guī)律，必需進展屢次試驗。

2、用推導(dǎo)出的規(guī)律檢驗試驗得到的結(jié)論。把試驗中的數(shù)據(jù)代人公式1/R=1/R1+1/R2進展檢驗，既是對試驗的評估，也讓學(xué)生熟悉到試驗中誤差存在必定性。

3、細(xì)心設(shè)計習(xí)題，對學(xué)生進展標(biāo)準(zhǔn)性訓(xùn)練。公式得出后，學(xué)生通過練習(xí)、演板，暴露出存在的問題，教師適時點評，強調(diào)計算中要有原始公式、計算過程和必要的文字說明。

4、把并聯(lián)電阻學(xué)問應(yīng)用到實際中去。

我是這樣設(shè)計的：

1、家里的用電器同時工作時的電阻大還是單個工作時的電阻大？

2、家中線路允許通過的電流是10A，家中已有用電器的電阻為33Ω，還能接多大阻值的用電器？通過聯(lián)系生活實際，表達了“從生活走向物理，從物理走向社會”的根本理念。

在本節(jié)課的教學(xué)中我深有體會：教材只是教學(xué)的參考依據(jù)，我們只有突破教材，凌駕于教材之上，才能使課堂教學(xué)取得良好的效果。

《電阻》教學(xué)反思4

用電流表和電壓表測電阻是電學(xué)中一種根本的測量電阻的方法。以前的`教材在安排這一內(nèi)容時，是對定值電阻進展測量，最終用“屢次測量求平均值”的方法來減小誤差。本節(jié)安排了測量小燈泡電阻的試驗，要求學(xué)生“多測幾組數(shù)據(jù)”、“比擬計算出的答案”，從而“能看出其中的規(guī)律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學(xué)生對歐姆定律的理解，為學(xué)生供應(yīng)了常用電學(xué)器材綜合使用的時機，提高學(xué)生動手操作力量。但不同的是，所測量出來的數(shù)據(jù)，會引發(fā)學(xué)生不同的思索，從不同方面加深學(xué)生對電阻概念的理解，對于學(xué)生的方法學(xué)習(xí)和力量培育有著不同的作用。

在教學(xué)過程中，我發(fā)覺學(xué)生只對操作感興趣，對于分析試驗數(shù)據(jù)得結(jié)論、對試驗過程的評估這兩個環(huán)節(jié)不感興趣。針對這一現(xiàn)象，結(jié)合這節(jié)課的問題，舉了一些科學(xué)家發(fā)覺科學(xué)規(guī)律的例子，許多規(guī)律和創(chuàng)造并不是有意去討論得出的，而是科學(xué)家們在討論問題時分析數(shù)據(jù)的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小清楚都是在使用過程中感覺不好用，有心人發(fā)覺了才創(chuàng)造出更好用的。同學(xué)們假如堅持去分析評估，養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，說不定你們也能發(fā)覺新的科學(xué)規(guī)律，或者是有新的創(chuàng)造制造。這樣鼓勵學(xué)生去分析評估。

在今后的教學(xué)中，多設(shè)計這樣的問題，多引導(dǎo)學(xué)生去分析，我信任，學(xué)生的力量肯定會提高，將來的創(chuàng)造家中就會有我們的學(xué)生。

《電阻》教學(xué)反思5

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

新課標(biāo)中指出：“物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際動身，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。從熟悉論意義上看，學(xué)問總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將熟悉主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進熟悉主體的主動進展。

(一)電阻概念是很抽象的一個學(xué)問，直接用教材學(xué)問下定義學(xué)生很難明白，不利于后面相關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)。由于在引入電阻概念上，本人引用生活中車輛在不同的路面遇到的阻礙導(dǎo)致速度不同來作類比，并通過實拍的視頻來說明。

學(xué)生的生活閱歷是路面越窄，路面越不平，坑坑洼洼，路面車輛越多，汽車受到的阻礙就越大，速度越慢。電荷在導(dǎo)體中運動狀況和汽車在路面行駛狀況很類似，電荷在導(dǎo)體中運動也會受到阻礙作用，自然很清晰的引入到電阻的概念上，學(xué)生也很明白。

(二)探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素，學(xué)生們很難憑空去想像電阻的大小畢竟跟哪些因素有關(guān)，我還是就拿車輛在不同的路面遇到的阻礙例子來作類比。

如某人開車要從單位回到家里，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問一下，哪一條路人走的時候受到的阻礙小?(平坦的水泥路)看來人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。

當(dāng)?shù)孛娑际撬嗦访鏁r，一條是直線到達，還有一條是要轉(zhuǎn)一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來比擬輕松，也就是說受到的阻礙比擬小?(直線到達的比擬輕松)說明其他條件一樣時，車所受到的阻礙跟車所通過的距離的長短有關(guān)。

(三)一樣的水泥路面，一樣的路面長度，但一條水泥路又寬又大，另一條很窄小，你會選哪條路?引入車在路面受到的阻礙與路面的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，車越簡單通過，也就是受到的阻礙越小。

利用這種就生活情景來作教學(xué)內(nèi)容富好玩味性、探究性、適應(yīng)性和開放性，為學(xué)生供應(yīng)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過細(xì)心設(shè)置支架，奇妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近進展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對新學(xué)問的建構(gòu)。

(四)本節(jié)課我努力做到學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、教師問題式教學(xué)、師生合作化課堂。無論是在概念的建立，還是在分組試驗中，都通過各種手段向?qū)W生供應(yīng)了多條解決問題的途徑。這樣設(shè)計的目的是使課堂自始至終貫穿一種多向探究、勇于創(chuàng)新的積極氣氛，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量的培育，使不同水平的學(xué)生都在原有根底上得到良好的進展。

(六)本節(jié)課我最大可能調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，但是我沒有考慮到各個層次學(xué)生的素養(yǎng)，以至于有一組探究電阻和橫截面積關(guān)系時沒有順當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論，經(jīng)過我課堂指導(dǎo)，最終到達了要求。另外，有一個小組回答下列問題不積極主動，課上我沒有有意識的找簡潔的問題點名提問，沒有照看到全部的學(xué)生，以后講課時候要留意到。

(七)本節(jié)課是本教研組搞的一次聽課活動，聽課教師們認(rèn)為此節(jié)課是很勝利的一節(jié)課，尤其一些平常玩鬧的同學(xué)也參加到了活動中來。但是要留意到個體差異，盡可能調(diào)動全部的學(xué)生。尤其活動不起來的那組，盡力鼓舞他們，讓他們答復(fù)簡潔的問題，使他們也參加到課堂活動中來。調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

《電阻》教學(xué)反思6

本節(jié)課從試驗和理論推導(dǎo)兩個方面討論了電阻的串聯(lián)和并聯(lián)的學(xué)問。在討論方法上，突出了等效替代法，雖然很好領(lǐng)悟，但在詳細(xì)操作方面還是不簡單理解，集中表達在理論推導(dǎo)時，學(xué)生普遍感到困難。從而興致不高，有個別同學(xué)打瞌睡。

在進展電阻的串聯(lián)和并聯(lián)的教學(xué)過程()中，我沒有根據(jù)教材中的方法教學(xué)教學(xué)。而是先用理論推導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)推理，得出電阻的串聯(lián)和并聯(lián)的總電阻和各個分電阻的定量的關(guān)系式。然后再引導(dǎo)學(xué)生用試驗探究的方法探究出教材中的較為淺顯的定性的理論。

這樣的方法，不僅可以培育學(xué)生試驗探究的力量，還可以培育消失在的學(xué)生所普遍缺乏的理論推導(dǎo)的力量。讓他們體會到試驗與理論推導(dǎo)都是學(xué)習(xí)物理的重要方法。而，還可以穩(wěn)固過去所學(xué)習(xí)的學(xué)問和培育他們的學(xué)問遷移的力量。我認(rèn)為這樣的教學(xué)方法是完善的方法。由于它可以培育學(xué)生解決實際問題的力量，還可以很好的培育學(xué)生的理論思維的力量。《人教版九年級物理上冊《電阻的串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思！

《電阻》教學(xué)反思7

《電阻》這節(jié)課，讓學(xué)生初步體會了轉(zhuǎn)變電流的兩種途徑，探究了影響電阻大小的因素，了解電阻大小與長度、橫截面積的定性關(guān)系，熟悉到電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。初步形成電阻的概念，知道電阻的單位及換算關(guān)系。強化了用掌握變量法解決問題的思想。在今后的學(xué)習(xí)中要多觀看、多思索、多動手，并活學(xué)活用。在教學(xué)過程中，我嘗試著通過兩種方法來完成教學(xué)任務(wù)，而且經(jīng)過實踐，效果不錯。

一、大膽放手，充分信任學(xué)生的力量。

物理是以試驗為根底的一門課程，在教學(xué)過程中我結(jié)合教材設(shè)計試驗，通過爭論來設(shè)計電路圖，選擇器材，設(shè)計試驗步驟。一方面可以使學(xué)生的動手力量有所提高，也可以激發(fā)學(xué)生的思維。讓他們自主探究，他們都能積極地試驗，讓學(xué)生由“機械承受”向“主動探究”進展，從而落實了新課程理念：突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動中進展。

二、重視學(xué)生的制造性思維力量的培育。

在課堂教學(xué)中我還重視學(xué)生的制造性思維力量的培育。這樣，學(xué)生既學(xué)到了學(xué)問，又得到了科學(xué)思維和方法的熏陶。勝利的愉悅是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望、對自然科學(xué)的親和力等情感態(tài)度都受到潛移默化的培育，學(xué)生心智方面也可得到培育。物理課程的價值得到了充分的表達。

本節(jié)在試驗探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素活動中，學(xué)生小組合作比擬勝利，組內(nèi)同學(xué)能夠到達互動的目的，充分表達了自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并且通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)到了一種討論物理的方法----掌握變量法，深刻地理睬了方法的實質(zhì)，在探究的過程中熬煉了學(xué)生的依據(jù)問題設(shè)計電路的力量和分析問題的力量，為學(xué)生深刻地理解學(xué)問的內(nèi)涵制造了條件，為學(xué)生力量的進展搭建了舞臺。從學(xué)生的檢測和調(diào)查反應(yīng)狀況來看，就學(xué)生的學(xué)習(xí)這一塊的目標(biāo)根本到達。

同時，也熟悉到自己各方面的缺乏：語言表達力量不強；心理素養(yǎng)不好，遇到公開課這樣的場合，有點怯場。在以后的教學(xué)中我會努力改正。

《電阻》教學(xué)反思8

對人教版九年級物理第十七章第1節(jié)《電流與電壓和電阻的關(guān)系》的教學(xué)反思：

這節(jié)課本應(yīng)是學(xué)生分組探究試驗，在教學(xué)過程中有三種講授新課的方法：

第一種方法：先讓學(xué)生總讀課本，然后依據(jù)課本的要求，根據(jù)“五步--反思”教學(xué)方法和科學(xué)探究六個步驟去進展試驗，學(xué)生在試驗過程中，教師邊巡察邊輔導(dǎo)，發(fā)覺問題準(zhǔn)時指出更正，學(xué)生分組試驗完畢，教師再講授這節(jié)課有關(guān)內(nèi)容及試驗過程請留意事項。

其次種方法是教師邊講授新課，學(xué)生跟著教師的講課思路同時進展分組試驗。比方教科書P75:設(shè)計試驗中，怎樣測量電阻兩端的電壓和怎樣測量通過電阻的電流I？在講授過程中提問學(xué)生；學(xué)生答復(fù)分別用電壓表、電流表測量。教師再次提問那電壓表、電流表應(yīng)當(dāng)怎樣連接？讓學(xué)生畫出電路圖，依據(jù)電路圖即刻動手接實物圖……（以下的試驗也是在教師的提示下去進展試驗）

第三種方法：教師先用多媒體課件，將這節(jié)課所應(yīng)講授的內(nèi)容全部講授完畢，特殊強調(diào)下一節(jié)物理課到試驗室做試驗一、試驗二時留意事項及應(yīng)當(dāng)怎樣動手進展試驗操作。

以上提及的三種教學(xué)方法，我都曾嘗試，不同的是第一種教學(xué)方法是在一般教室進展授課，其次、三種方法則是在多媒體教室進展授課。采納第一種方法講授新課時，成績比擬好的幾位同學(xué)收獲特別大、記憶猶新，但對于學(xué)習(xí)一般的同學(xué)則感到難，不和從哪里入手去做試驗。其次種方法學(xué)生動手時全部在教師的指揮棒指導(dǎo)下進展動手試驗，大局部的試驗小組都能如期完成試驗，但學(xué)生在聽課過程感到壓力大，有手忙腳亂的感覺，試驗雖如期完成任務(wù)，但課后作業(yè)檢測效果不太抱負(fù)，學(xué)生反映，在上課時只能顧及教師所提示怎樣做試驗的步驟，其他則沒有時間去思索、消化。第三種方法，教師先講授本節(jié)課有關(guān)內(nèi)容，并強調(diào)了下一節(jié)物理試驗課應(yīng)留意事項及如何進展試驗操作，學(xué)生上課時輕松，其次節(jié)課到試驗室做試驗時比擬順當(dāng)進展試驗，試驗過程感覺良好！

為此，同一節(jié)課內(nèi)容實行不同的教學(xué)方法，收效卻不同。課后反思：在當(dāng)今課程改革理念下，結(jié)合物理科是以試驗為主的一門自然科學(xué)的特點，應(yīng)當(dāng)怎樣開設(shè)物理課堂教學(xué)及學(xué)生分組試驗?zāi)兀课艺J(rèn)為實行以上的第三種方法較為相宜，通過試驗培訓(xùn)學(xué)生仿照別人動手力量，為自己日后出到社會謀生會形成一種良好動手習(xí)慣，因有制造創(chuàng)造的學(xué)生究竟太少了，絕大局部學(xué)生有仿照力量就可以立足社會賺錢了。

《電阻》教學(xué)反思9

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種討論物理的方法————掌握變量法，深刻地理睬了方法的實質(zhì)，在探究的過程中熬煉了學(xué)生的依據(jù)問題設(shè)計電路的力量和分析問題的力量，為學(xué)生深刻地理解學(xué)問的內(nèi)涵制造了條件，為學(xué)生力量的進展搭建了舞臺。從學(xué)生反應(yīng)的信息來分析：寵愛這樣課堂的人更多，緣由是：教師講的少，自己動手時機多；課堂比擬輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學(xué)反映局部同學(xué)沒有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒有別人動手的時機；這些跡象說明在探究課中如何調(diào)動全組同學(xué)的積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學(xué)間的協(xié)作讓每一個學(xué)生都得到相應(yīng)的進展是教師必需關(guān)注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂力量有待進一步提高。

《電阻》教學(xué)反思10

教材中本節(jié)課只是安排了探究電流與電壓的關(guān)系，而要想通過試驗得到歐姆定律得內(nèi)容，還要探究電流與電阻的關(guān)系。教材中沒有安排探究電流與電阻的關(guān)系，可能是試驗時掌握電壓肯定不是好掌握，同時由于時間的關(guān)系，課堂上可能根本探究不完，為了能夠為下一節(jié)歐姆定律效勞，最好是做探究電流與電阻的關(guān)系得試驗。當(dāng)時在設(shè)計的時候，我也可怕學(xué)生在連接電路的時候用時過多，試驗所用時間太長，而完不成任務(wù)。當(dāng)時想要探究電流與電阻的關(guān)系，可以有兩種方案，一是直接重新做試驗，但是用時更長；一是通過探究電流與電壓的關(guān)系得出的試驗數(shù)據(jù)，從中找到為試驗所用的數(shù)據(jù)。也想到假如試驗完不成，就只是討論電流與電壓的關(guān)系實際。授課的時候，看到學(xué)生試驗時時間很快就完成，就根據(jù)其次套方案，從數(shù)據(jù)中找到為我們所用的數(shù)據(jù)，熬煉了學(xué)生處理試驗數(shù)據(jù)的力量。

1、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計試驗時，教育學(xué)生物理上討論兩個量的關(guān)系得時候，記得要掌握其它的量不變，始終強調(diào)掌握變量法。試驗過程中效果還是很好。

2、本次試驗中電路圖的設(shè)計讓學(xué)生獨立完成，并且說出自己的實際理念，熬煉學(xué)生設(shè)計試驗的力量。

3、探究完電流與電壓的關(guān)系的時候，讓學(xué)生依據(jù)試驗數(shù)據(jù)，做出I—U圖像，通過圖像更好的解釋電阻肯定時電流與電壓成正比，效果特別好，有助于學(xué)生理解正比這一關(guān)系。

4、引導(dǎo)學(xué)生從已有的試驗數(shù)據(jù)中找到新的數(shù)據(jù)，重新設(shè)計記錄表格，為進一步討論電流與電阻的關(guān)系效勞，熬煉了學(xué)生處理試驗數(shù)據(jù)的力量。

5、本節(jié)課學(xué)生自己動手參加的多，許多試驗步驟都是學(xué)生爭論完成的，很好的熬煉了學(xué)生的試驗設(shè)計水平。

6、學(xué)生對“掌握變量法”知道，用過，但是并不是應(yīng)用的特別好，真正能用掌握變量法來得出試驗結(jié)論的究竟是少數(shù)，這時候就要表達小組溝通互幫互助的好處，學(xué)生的語言學(xué)生自己還是承受的，因此，能用學(xué)生自己得出結(jié)論、自己敘述的，教師肯定不要幫忙，包辦代替。本節(jié)課就是這樣，通過學(xué)生的語言，教師講得少，學(xué)生做和講的多，但是學(xué)生卻能夠承受。

7、這堂課雖然內(nèi)容許多，但是由于安排得當(dāng)，學(xué)生的興致始終很高，課堂氣氛較活潑，感覺很輕松。

8、有的時候，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實際特點，打破教材中的學(xué)問體系，自己設(shè)計一些有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和培育力量的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生的幫忙是很大的。

《電阻》教學(xué)反思11

本節(jié)課是九年級第十六章第三節(jié)的內(nèi)容。在設(shè)計本節(jié)教學(xué)時，首先明確本節(jié)課的兩個重點：電阻的概念和電阻的影響因素。在引入局部，通過演示試驗，轉(zhuǎn)變燈泡亮暗，提出電流在導(dǎo)體中是否受到阻礙，從而引出電阻概念。在這里強調(diào)了電阻是導(dǎo)體的一種屬性，與導(dǎo)體兩端的電壓、電流大小無關(guān)，為接下來猜測電阻的影響因素做鋪墊。接下來，以小組為單位，采納教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究試驗的方法進展教學(xué)，讓學(xué)生在自主科學(xué)探究中找出規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培育觀看、分析試驗力量。

本節(jié)課還是我的第一次公開課，初出茅廬，許多東西還很不成熟。感謝教師們賜予我頗具建立性的建議。

一、朱燕歡教師建議

1、學(xué)生做完試驗，在PPT的模板上答復(fù)完結(jié)論之后，應(yīng)當(dāng)要進展總結(jié)。結(jié)論要強調(diào)前提條件是什么。

2、邊總結(jié)的時候邊在數(shù)據(jù)上處理，教會學(xué)生處理數(shù)據(jù)。

3、第一組上去的時候就應(yīng)當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)他們的操作，讓后面上來的學(xué)生仿照。

二、鐘肖媚教師建議

1、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，板書“電阻的因素”應(yīng)改為“影響電阻大小的因素”；板書“概念：電流、大小”應(yīng)為“電流阻礙作用的大小”

2、試驗過于累贅，每一組都上來測兩組數(shù)據(jù)，測過的數(shù)據(jù)就可以不用再測一次了。

三、實習(xí)教師們建議

1、讀錯字了，提前查字典不要給學(xué)生起哄的時機。

2、當(dāng)學(xué)生上來講臺操作有錯誤時，應(yīng)當(dāng)面對全班改正學(xué)生的錯誤。

3、將PPT上的結(jié)論模板打印下來，作為學(xué)案給學(xué)生們寫下來，增加他們動筆的時機。

4、在學(xué)生操作完應(yīng)當(dāng)總結(jié)一下，把結(jié)論簡練地打在PPT上。

5、后面時間不夠，前面引入概念時應(yīng)當(dāng)要更緊湊一些。

6、說完后面影響電阻大小的因素的時候，應(yīng)當(dāng)用剛學(xué)的學(xué)問去解釋引入的第一個試驗，讓課堂變得更完整。

7、阻礙電流作用的大小是電阻，兩個概念都比擬抽象，應(yīng)當(dāng)用一下類似的事例去形象化一些。

最終，我自己也有發(fā)覺了一些問題：

1、剛引入電阻這個概念，說完阻礙電流作用大小是電阻后，應(yīng)當(dāng)接著說：阻礙作用越大、電阻越大；阻礙作用越小，電阻越小。給多一點學(xué)生與理解這個概念。

2、多說一些延長學(xué)問，例如歐姆是一個人科學(xué)家、人的電阻有多大等等，增大學(xué)生的學(xué)問面，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、沒有說電阻是物質(zhì)的一種屬性，與U、I無關(guān)。

4、沒有提及超導(dǎo)體、半導(dǎo)體材料元件。

《電阻》教學(xué)反思12

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺著有很多感受，即有新的課改精神，又有一些缺乏之處?，F(xiàn)在對這節(jié)課進展了反思如下：

1、勝利之處

在教學(xué)過程中，我積極的創(chuàng)設(shè)一種和諧，輕松的探究學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著疑問去探究。并用語言去鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。

2、缺乏之處

在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設(shè)計上用時過長，使的反應(yīng)練習(xí)用時有些少，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)上顯的“頭重腳輕”。使得反應(yīng)練習(xí)的時間不夠用。

3、教材設(shè)計

地位和作用：“伏安法測電阻”是學(xué)習(xí)并理解歐姆定律之后的一節(jié)探究課，是對歐姆定律學(xué)問的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的練習(xí)。為以后的電學(xué)探究左打好堅實的操作根底。

教材處理：本節(jié)內(nèi)容分教材開門見山的提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個人認(rèn)為這樣的安排不利于中下等學(xué)生對學(xué)問的承受和應(yīng)用，所以我在進展試驗探究之前用了肯定的時間去讓學(xué)生理解“伏安法測電阻”，所以導(dǎo)課時間比擬長針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生簡單消失的思維障礙，本課的教法主要采納引導(dǎo)探究法。細(xì)心構(gòu)筑體驗的平臺，把握“開”、“引”、“放”三個環(huán)節(jié)。“開”即開放情境、供應(yīng)資源，提出課題、交給學(xué)生富有探究性的任務(wù)?！耙奔丛趯W(xué)生的探究活動遇到困難時，教師與學(xué)生共同參加實踐探究，而不是超前指路、給結(jié)論，更不能“代替”學(xué)生得出結(jié)論?！胺拧奔础胺砰_來讓學(xué)生學(xué)活”，允許學(xué)生提出不同見解，鼓舞“標(biāo)新立異”。

本課采納體驗探究的學(xué)法，盡可能地制造條件，讓學(xué)生自主探究、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗中去發(fā)覺、去熟悉、去領(lǐng)悟。去分析，從而得到結(jié)論。最終，由于本人年輕，工作閱歷缺乏，在本節(jié)課的設(shè)教授過程中存在著許多問題，盼望大家的多多指教，多多批判

《伏安法測電阻》評課記錄

1、預(yù)備相當(dāng)充分，語言少而精。學(xué)生自己設(shè)計電路圖，自己連接電路實物圖，充分表達了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2、小組試驗開展很勝利，真正地讓學(xué)生動起來了。

3、能充分表達出小組的合作意識，遇到問題能準(zhǔn)時在小組內(nèi)進展溝通、溝通并解決問題。

4、能將試驗的數(shù)據(jù)完整的讓學(xué)生呈現(xiàn)在黑板上。

5、在展現(xiàn)電路圖和實物連接圖時做得很好，能充分運用多媒體教學(xué)的資源，通過動畫展現(xiàn)實物圖的連線挨次。

6、在整個課堂上，安排了兩次學(xué)生幫忙教師檢查電路圖連接及實物連接，讓學(xué)生真正地參加了進來。

建議：該試驗可以利用定值電阻來代替小燈泡，做起來可能會更好些。

7、這是一堂很好的試驗討論課，教師在課堂上講得很少，語言都很精練，學(xué)生積極性相當(dāng)高。

8、能準(zhǔn)時對課堂進展評價，并交先完成的組去幫忙教師檢查其他組。

9、教師和學(xué)生的優(yōu)勢都充分表達出來了。

10、從教學(xué)設(shè)計和學(xué)生參加狀況可以看出對教材挖掘較深，針對自己學(xué)生的實際狀況，設(shè)計出合理的教學(xué)案。

小結(jié)：本課教學(xué)中教師充分以學(xué)生為主體，特別注意對學(xué)生的引導(dǎo)，能很好的應(yīng)用高效課堂的教學(xué)模式進展教學(xué)。設(shè)計了很多問題，屢次提問，屢次讓學(xué)生爭論，努力培育了學(xué)生的推理力量和分析力量，探究中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱昂揚，教學(xué)效果明顯。我們在以后的教學(xué)中要多多相互聽課，加強集體備課，更好的在教學(xué)中滲透高效課堂的教學(xué)理念，更快、更好的提高教學(xué)效果。

《電阻》教學(xué)反思13

收獲：

1、從三個角度（外接法、內(nèi)接法、試觸法）講解伏安法測電阻，比照講解學(xué)生理解深刻，反復(fù)爭論，突出了學(xué)問的建立過程。以例題做平臺對過程和方法進展?jié)B透。

2、關(guān)注了對學(xué)生心情的調(diào)動，能依據(jù)學(xué)生反應(yīng)的信息，準(zhǔn)時調(diào)整課堂節(jié)奏，112班理地學(xué)生，物理根底較差，上課時需要更多的關(guān)注他們聽的狀況，當(dāng)感覺他們反映不好時，必需學(xué)會放的漸漸的，一點點的去講解。

3、語言表達精煉、精確，預(yù)備充分，問題提問指向性明確，具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性

缺乏：

1、周二下午其次節(jié)是物理課，一進教室發(fā)覺只有二十幾個學(xué)生，一問狀況原來其他三十幾個學(xué)生回家拿身份證了，立刻在遲疑課上還是不上？上，只有不到一半人，下節(jié)課還要重上，效果也不肯定好；不上，邵校長聽課。最終上吧，但學(xué)生并沒有形成上課的氣氛，我認(rèn)為還是自己沒有調(diào)整好。

2、剛開頭上的急、快，心里較緊急

3、外接法、內(nèi)接法講解較順當(dāng)，試觸法是難點，先后找李彬彬、包恒、孫同帥三位同學(xué)答復(fù)消失錯誤，未對他們的錯誤作透徹分析。實際，電壓表示數(shù)變化明顯是電流表分壓造成的，說明待測電阻是小電阻應(yīng)當(dāng)采納外接法；電流表示數(shù)變化明顯，說明待測電阻是大電阻，應(yīng)當(dāng)采納內(nèi)接法。教學(xué)生認(rèn)清電壓表、電流表的本質(zhì)是電阻，結(jié)合電路構(gòu)造的分析，伏安法測電阻便不是難事。要學(xué)會準(zhǔn)時調(diào)整自己的心情！

《電阻》教學(xué)反思14

本課是高二物理《靜電場》這個單元的重要內(nèi)容。本人通過科學(xué)探究式教學(xué)模式，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。詳細(xì)講，這節(jié)課大致有以下幾個方面感到比擬滿足。

一、教學(xué)程序的設(shè)計比擬合理

本課的教學(xué)程序分為11個教學(xué)環(huán)節(jié)

1、提出問題：通過兩個學(xué)生以戲劇的形式模擬一名老農(nóng)在市場上買導(dǎo)線的情景，最終由于商人與老農(nóng)都沒有學(xué)過物理，對導(dǎo)線的選擇束手無策。所以老農(nóng)請學(xué)過物理的同學(xué)們來幫忙他。戲劇導(dǎo)入可以瞬間吸引同學(xué)們的眼球，讓同學(xué)們有立刻想學(xué)完這節(jié)課的興趣，并且最終老農(nóng)請他們幫助，可以增加學(xué)生的表現(xiàn)欲，有表達他們認(rèn)同感的時機，營造相互競爭的氣氛。

2、作出猜測：依據(jù)初中學(xué)習(xí)過的滑動變阻器的學(xué)問，猜想導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長度有關(guān)系，固然進展這個因素猜測的時候，可以依據(jù)學(xué)生的最近進展區(qū)理論進展誘導(dǎo)。依據(jù)“生活中的導(dǎo)線一般是由鋁組成，為什么沒有用鐵造的導(dǎo)線呢?”的生活情景，可以自然而然地想到導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料有關(guān)。由“大功率燈泡燈絲粗，在220V電壓下比擬亮，而小功率燈泡燈絲細(xì)，比擬暗”的生活閱歷可猜想導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的橫截面積有關(guān)。我在設(shè)計過程中，采納兩個生活情景，積存感性熟悉，有一個定性的了解，以便在得到科學(xué)結(jié)論時，產(chǎn)生心流體驗，將大腦中存在的錯誤熟悉訂正為科學(xué)學(xué)問。

3、假設(shè)結(jié)果：導(dǎo)體的電阻R與導(dǎo)體的長度L、導(dǎo)體的材料、導(dǎo)體的橫截面積S有關(guān)。這只是定性的描述，那么詳細(xì)的定量關(guān)系是怎么樣的呢?這就必需要進展試驗，科學(xué)探究。

4、設(shè)計試驗方案：我將高二十班50人根據(jù)4人一小組進展分組(其中尖端小組、與進小組為5人)，讓小組依據(jù)試驗?zāi)康膩碜孕性O(shè)計試驗方案，擬定試驗方法，選取試驗器材，進展試驗。這個環(huán)節(jié)是開放性的環(huán)節(jié)，各個小組可以通過查閱資料、小組溝通確定試驗方案。最終發(fā)覺學(xué)生的思維特別開放，消失了四種試驗方案：直接用歐姆定律測電阻(用電壓表測電壓、電流表測電流)、依據(jù)串聯(lián)電路中電流相等測電壓與影響電阻因素的比值關(guān)系、依據(jù)并聯(lián)電路中電壓相等測電流與影響電阻因素的比值關(guān)系、自己設(shè)計儀器直接測電阻?？茖W(xué)試驗的關(guān)鍵是學(xué)生內(nèi)化學(xué)問，并自然地生成學(xué)問。

5、進展試驗，記錄結(jié)果：記錄所測物理量與影響因素的相關(guān)數(shù)據(jù)，如以下表格(以依據(jù)串聯(lián)電路中電流相等測電壓與影響電阻因素的比值關(guān)系為例)

電壓

材料

U1

U2

U3

U4

L,S(鎳鉻合金)

L,2S(鎳鉻合金)

2L,S(鎳鉻合金)

L,S(鐵絲)

6、分析數(shù)據(jù)：依據(jù)串聯(lián)電路中電流相等，則不同導(dǎo)體的電阻之比就等于所測電壓之比，再與導(dǎo)體影響因素L、S、的比值進展比照。在誤差范圍之內(nèi)，可以取其較精確的值作為科學(xué)結(jié)論。

7、表達溝通觀點：每個組獨立得到結(jié)論后進展小組溝通，每個小組可以講解自己的試驗方案與試驗結(jié)論，在溝通過程中，別的小組要仔細(xì)聽講，在聽講過程中分析講解小組的試驗是否合理、是否能改良。講解小組在給別人講解時，可以得到認(rèn)同感、自信念。

8、誤差分析：誤差有系統(tǒng)誤差、偶然誤差兩種，可以去消退偶然誤差，盡可能地減小系統(tǒng)誤差。固然，就需要改良試驗方法，改良試驗儀器，小組合作親密。發(fā)覺有個小組提出導(dǎo)體的電阻還與環(huán)境的溫度有關(guān)，因此我將溫度對導(dǎo)體電阻的影響進展了演示試驗，加強科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

9、通過例題一(題目略)，穩(wěn)固電阻定律和歐姆定律。讓學(xué)生先演算，教師把學(xué)生做的狀況用實物投影儀進展反應(yīng)，然后點評。

10、講評課本的例題，讓學(xué)生先思索，提問學(xué)生答復(fù)解題思路，教師再講評，并指出這就是串并聯(lián)電路的原理。教師進一步具體講解串并聯(lián)電路的原理及應(yīng)用。

11、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

二、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)有效的整合

信息技術(shù)與學(xué)科的整合，其主體是課程，并不是全部學(xué)科、全部章節(jié)都適合用信息技術(shù)來整合，要選擇最有利于開展整合的章節(jié)內(nèi)容來發(fā)揮整合的優(yōu)勢，而本節(jié)課充分利用物理課件