《百分數(shù)應用題》教學反思

《百分數(shù)應用題》教學反思一、教學實踐

教學內(nèi)容：小學數(shù)學第十二冊總復習《分數(shù)（百分數(shù)）應用題復習》。

教學目標：理解、把握分數(shù)（百分數(shù)）應用題的構(gòu)造特征與解題方法；溝通分數(shù)（百分數(shù)）應用題與輩數(shù)應用題、比例應用題之間的聯(lián)系，正確、合理、敏捷地解決問題；培育學生用數(shù)學的方法觀看、分析生活中的事物，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

教學過程：

⒈談話引入：接近期末，又將開展學生評比的活動。今日我們就來聊一聊這件事，從數(shù)學的角度觀看，用數(shù)學的方法分析，看會得出怎樣的結(jié)論。

在往年的學生評比中，三好學生占班級人數(shù)的10％，各類積極分子占班級人數(shù)的1/4?？戳诉@兩個信息，結(jié)合班級實際，你有什么想說的嗎？（依據(jù)班級學生人數(shù)是52，估計學生會提出：我班能評上三好生、各類積極分子的各有幾人？能評上各類積極分子的比評上三好生的多幾人？沒評上三好生和各類積極分子的有幾人？等等。）學生提出問題，教師板書，并由提問同學指定其他學生答復，全體學生集體批判。然后教師引導學生觀看、分析以上幾個問題有什么一樣點和不同點。（從構(gòu)造上分析，都是求一個數(shù)的幾（百）分之幾是多少，所不同的是這個幾（百）分之幾有否直接已知；從解題方法上分析，都用乘法計算。）

⒉教師供應信息：我校六年級段有4個班，202名學生，全校有26個班，1380個學生。依據(jù)剛剛?cè)蒙⒏黝惙e極分子的比例，你能得出怎樣的結(jié)論？先讓學生獨立思索，然后在四人小組中溝通，在此根底上，以四人小組為單位，探討能不能把剛剛同學溝通的題目改編成分數(shù)（百分數(shù)）除法應用題。依據(jù)各小組的匯報，教師板書這些分數(shù)除法應用題，并引導學生觀看、分析以上這幾道題有什么一樣點和不同點。

⒊請學生推算：（1）我校五年級段去年評出三好生與各類積極分子共89人，請你推算五年級段去年大約有學生幾人。（2）我校三年級段去年有181人沒有被評上三好生與各類積極分子，你能推算三年級段去年大約有學生多少人嗎？（3）余姚市有少年兒童12萬，寧波市有少年兒童110萬，浙江省有少年兒童438萬，全國有少年兒童1億3千萬，請你選擇其中的一個或幾個信息，照剛剛的比例推算，沒有被評上三好生與各類積極分子的有多少人？

⒋針對目前評比三好生與各類積極分子的方法，通過剛剛的計算，你有什么想法？

在學生充分發(fā)表自己看法的根底上，教師供應學校學生評價改革的方案：

為了發(fā)覺、培育每個學生的特長，進展共性，從本學期開頭，學校打算將評比三好生與各類積極分子改為評比閃亮星，學校臨時確定了“小天使”、“小螞蟻”、“小蜜蜂”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“小冰心”、“小華羅庚”等18種星，每個學生可以依據(jù)自己的特長與愛好去爭取、申報。為此學校紅領(lǐng)巾小記者特地采訪了學校領(lǐng)導，下面是這次采訪的片段：

小記者：評比閃亮星與評比三好生、各類積極分子有什么區(qū)分？

學校領(lǐng)導：將有更多的學生得到確定、鼓舞。去年我校共評出三好生與各類積極分子近4000人，今年估計能評上閃亮星的人數(shù)將增加180％。特殊是六年級學生，我估量有9/10的學生會被評上閃亮星，在評上的學生中，20％的學生可能會得到五顆不同的閃亮星，2/5的學生可能會得到四顆不同的閃亮星。努力吧，祝福我校的同學“星光絢爛”。

看了這篇材料，你能得出哪些結(jié)論？讓學生先獨立思索，然后小組溝通，集體匯報。在此根底上教師供應小記者采訪的其次個片段：

小記者：中、低年級學生對評比閃亮星有什么反響？

學校領(lǐng)導：學校對三年級的280名學生進展了調(diào)查，想申報閃亮星的人數(shù)相當于不想申報人數(shù)的1/7。（分別可以從分數(shù)、倍數(shù)、比的角度去分析。）

對這個信息，你能從不同的角度，采納不同的方法進展分析嗎？你又得出了怎樣的結(jié)論呢？

⒌通過今日的溝通，你有什么收獲？

二、教學反思

⒈復習課的一個重要功能是引導學生回憶、整理學問，提煉解決問題的方法。如何提高復習課的效率，盡可能地使每個學生有所得，并且盡可能地多得？在上述教學實踐中，教師通過創(chuàng)設開放性的問題情境，從簡潔的分數(shù)（百分數(shù)）應用題引入，逐步過渡到稍簡單的分數(shù)（百分數(shù)）應用題。學生可以從不同的角度去觀看、分析、思索，提出不同數(shù)量、不同質(zhì)量的教學問題，并采納不同的方法去解決。這給每一個學生供應了探究并獲得勝利的時機。同時注意溝通分數(shù)（百分數(shù)）應用題與倍數(shù)應用題、比例應用題之間的橫向聯(lián)系，使學生對所學學問系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化，有效地提高了課堂教學效率。

⒉創(chuàng)設了學生很感興趣的教學情境，把期末學生評比的事情引入教學課堂，并以談天的形式綻開教學，既吸引了學生的留意力，調(diào)動了學生學習的積極性，又創(chuàng)設了民主、公平、和諧的課堂教學氣氛。

⒊注意對學生數(shù)學應用意識的培育。以學生非常熟識又很感興趣的大事為背景，特殊在最終的練習階段，用小記者采訪學校領(lǐng)導的形式，向?qū)W生供應了兩篇教學材料，要求學生從數(shù)學的角度去觀看、分析，用數(shù)學的方法去解決，整堂課都滲透了這一教學思想。同時加強了學生解題后反思力量的培育，當學生用數(shù)學的方法解決生活中的問題后，不僅要求他們對解題策略、解題方法進展反思，而且對解題結(jié)果進展分析，幫忙對大事進展推斷。例如通過計算發(fā)覺，過去的評比方案面太窄，改革后的評比方案使大家有更多的時機獲得勝利。

《百分數(shù)應用題》教學反思2

本節(jié)課是在學生學過了求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾問題根底上教學的。這種問題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要依據(jù)題里的條件先算出來。解答求比一個數(shù)多（少）百分之幾的問題，可以加深學生對百分數(shù)的熟悉，提高百分數(shù)解決實際問題的力量。

勝利之處：

1、重視解題策略的培育，提高解決問題的力量。

為了幫忙學生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關(guān)系，同時呈現(xiàn)了兩種解決問題的方法。一是先求出實際比原規(guī)劃增加的公頃數(shù)，即14-12=2（公頃）；再求出增加的公頃數(shù)是原規(guī)劃的百分之幾，即2÷12≈16.7%。二是先求出實際造林的公頃數(shù)是原規(guī)劃的百分之幾，再把原規(guī)劃造林的公頃數(shù)看作單位“1”或100%。用實際造林的公頃數(shù)是原規(guī)劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原規(guī)劃增加了百分之幾。通過兩種方法的教學比照，使學生明確解答求比一個數(shù)多（少）百分之幾的問題的不同解題思路，同時應用線段圖加強學生圖形結(jié)合進展解決問題的力量。

2、重視題目的變式，訓練學生敏捷解決問題的力量。

在教學例2的問題后進展變式訓練，再讓學生解答“原規(guī)劃造林比實際造林少百分之幾？”。為防止負遷移，可以提出問題：能不能說原規(guī)劃造林比實際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰和誰比？使學生明確這道題實際求的是原規(guī)劃造林比實際造林少的公頃數(shù)占實際的百分之幾，列式為（14-12）÷14≈14.3%?；蛘呦惹蟪鲈?guī)劃造林是實際的百分之幾：12÷14≈85.7%，再把實際造林的公頃數(shù)看作“1”，求出原規(guī)劃造林比實際少百分之幾：100%-85.7%=14.3%。通過變式練習，即開拓了學生的解題思路，又可以進展學生的思維力量。

缺乏之處：

學生對于（14-12）÷14≈14.3%這個算式習慣上用等于號，而不是用約等號。

《百分數(shù)應用題》教學反思3

本節(jié)課是在學生學過了求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾問題根底上教學的。這種問題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要依據(jù)題里的條件先算出來。解答求比一個數(shù)多（少）百分之幾的問題，可以加深學生對百分數(shù)的熟悉，提高百分數(shù)解決實際問題的力量。

勝利之處：

1、重視解題策略的培育，提高解決問題的力量。

為了幫忙學生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關(guān)系，同時呈現(xiàn)了兩種解決問題的方法。一是先求出實際比原規(guī)劃增加的公頃數(shù)，即14—12=2（公頃）；再求出增加的公頃數(shù)是原規(guī)劃的百分之幾，即2÷12≈16。7%。二是先求出實際造林的公頃數(shù)是原規(guī)劃的百分之幾，再把原規(guī)劃造林的公頃數(shù)看作單位“1”或100%。用實際造林的公頃數(shù)是原規(guī)劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原規(guī)劃增加了百分之幾。通過兩種方法的教學比照，使學生明確解答求比一個數(shù)多（少）百分之幾的問題的不同解題思路，同時應用線段圖加強學生圖形結(jié)合進展解決問題的力量。

2、重視題目的變式，訓練學生敏捷解決問題的力量。

在教學例2的問題后進展變式訓練，再讓學生解答“原規(guī)劃造林比實際造林少百分之幾？”。為防止負遷移，可以提出問題：能不能說原規(guī)劃造林比實際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰和誰比？使學生明確這道題實際求的是原規(guī)劃造林比實際造林少的公頃數(shù)占實際的百分之幾，列式為（14—12）÷14≈14。3%?；蛘呦惹蟪鲈?guī)劃造林是實際的百分之幾：12÷14≈85。7%，再把實際造林的公頃數(shù)看作“1”，求出原規(guī)劃造林比實際少百分之幾：100%—85。7%=14。3%。通過變式練習，即開拓了學生的解題思路，又可以進展學生的思維力量。

缺乏之處：

學生對于（14—12）÷14≈14。3%這個算式習慣上用等于號，而不是用約等號。

《百分數(shù)應用題》教學反思4

在總復習中，把分數(shù)除法應用題、分數(shù)乘法應用題和百分數(shù)應用題放在一起進展比照練習。我針對這個題目的教學復習，先讓學生自己先在家里獨立完成，并寫一寫每個小題的等量關(guān)系。并且，讓學生思索一下，解決這類應用題的關(guān)鍵是什么？然后，在課上統(tǒng)一講評。我對于第1個小題，我先示范讀題，讀出題目的重點條件，注意語氣和語調(diào)。然后讓孩子答復自己找到的等量關(guān)系，假如孩子找到的等量關(guān)系不對，或者不是順向思維的等量關(guān)系，就再次引導一下孩子，看能不能說出另外的等量關(guān)系，實在說不出就讓其他孩子來補充，并說一說自己是依據(jù)那句話找到的等量關(guān)系。

第1個小題：一件商品原價125元，降價20%，現(xiàn)在的售價是多少元？

降價20%是降了誰的20%，也就是這個題目的單位“1”是誰？讓學生先試著復習找單位“1”的方法。然后接著問，這個題目的等量關(guān)系是？

學生很積極地舉手答復，有的說：原價—原價×20%=現(xiàn)價。有的說：原價×（1—20%）=現(xiàn)價。教師接著板書等量關(guān)系，并寫出對應的算式。

第2個小題：一件商品降價20%后，現(xiàn)在的價格是100元，這件商品原價是多少元？

降價20%是降了誰的20%，也就是這個題目的單位“1”是誰？然后接著問，這個題目的等量關(guān)系是？讓學生說出等量關(guān)系后，那怎么列算式呢？學生會說：單位“1”未知用除法，也可以列方程。教師也對應著在黑板上寫出算式。

總之，由于數(shù)學課比擬緊急，沒有時間再一個單元一個單元的進展系統(tǒng)的復習，只能比照著進展重點講解和復習了。

《百分數(shù)應用題》教學反思5

分數(shù)與百分數(shù)應用題是小學六年級的重點內(nèi)容之一，也是學生最難把握的，這次四校聯(lián)片教研我們六年級做課內(nèi)容就是百分數(shù)應用題。在查閱資料時翻出去年教學這局部內(nèi)容的教學點滴體會，以望與同年級教師溝通。

在課堂中就是要把教學設想轉(zhuǎn)化成課堂教學行為。本節(jié)課中我本著以學生的進展為本的教育理念，著眼與學生的”可持續(xù)進展，注意教學目標的多樣化，更重要的是讓學生在數(shù)學學習過程中增加應用意識，讓學生充分體驗和了解數(shù)學的價值，體驗問題解決的過程，在情感、態(tài)度價值觀等方面都得到充分的進展。

1、對于復習內(nèi)容給予豐富的現(xiàn)實背景。

本節(jié)課重新選擇和組織教學材料，關(guān)注學習材料的選擇和使用準時抓住了生活中的實例，在情景中提取需要的數(shù)學問題，從而進展復習，快速地把生活情境轉(zhuǎn)化了教學情境，對應情景編出求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾或少幾分之幾的應用題，以及較簡單的分數(shù)百分數(shù)應用題。這樣原來很枯燥的分數(shù)百分數(shù)應用題的復習題材生活化，使學習材料具有豐富的現(xiàn)實背景，使學生體會到生活中到處有數(shù)學，感受到數(shù)學的趣味和作用。

2、注意題型的變化。

傳統(tǒng)教學的應用題復習例題呈現(xiàn)，一般是在復習鋪墊的根底上，通過轉(zhuǎn)變預備題的條件或問題后，出示課本例題，然后遵循了讀題—分析條件問題—列式解答。而在這堂課教學中，一開頭就呈現(xiàn)兩條信息，讓學生依據(jù)這兩條信息可求出一個教學問題。然后讓學生從這已知信息中提出不同的數(shù)學問題，不斷的變化數(shù)學問題，解決不同的問題。讓學生變化已知和問題，編成不同的應用題，從而溝通了學問之間的內(nèi)在聯(lián)系，又較好地照看了學生的個別差異，讓他們在自己選擇信息、編題目的過程中進一步地把握了應用題的構(gòu)造和數(shù)量關(guān)系，也培育了學生獵取信息的力量。

3、制造寬松環(huán)境。

在本節(jié)課中，教師不僅關(guān)注怎樣教，更關(guān)注學生怎樣學，采納小組爭論形式進展教學，在民主、和諧的學習氣氛中學生的主體性得到充分的表達。教師在學生探究學問的過程中常常走下講臺，成為學生小組中的一員，起到了引導者、參加者、幫忙者的作用。在學生探究學問的過程中，教師留意營造民主、寬松的教學氣氛，鼓舞學生充分發(fā)表自己的意見，愛護學生探究學問的積極性。

總之，豐富的生活給應用題帶來了多種的形式。加強教學的生活化，在肯定程度上加大了數(shù)學學問的開放程度，有利于學生數(shù)學思維的培育。

《百分數(shù)應用題》教學反思6

這節(jié)課教學的勝利之處有以下幾方面：

1、解題方法“多樣化”：

(學生思維活潑)《數(shù)學課程標準》的教學建議中指出：“教師應鼓舞學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據(jù)”?！稊?shù)學課程標準》中，將“在解決問題的過程中進展探究與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為進展性領(lǐng)域目標。而這一目標的實現(xiàn)除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環(huán)境。這節(jié)課上學生一共提出了4種解題方法，其中有2種是我們平常不常用的，第4種是我也沒有想到的。我從學生的需要動身準時調(diào)整了教案，讓每一個想發(fā)言的學生都能表達自己的想法，盡管他們有些數(shù)學語言的運用還不太精確，但我還是給與了確定與鼓舞。在這種寬松的氣氛下，學生有了運用學問解決簡潔問題的勝利體驗，增加了學好數(shù)學的信念，并產(chǎn)生進一步學好數(shù)學的愿望。雖然后面還有兩個練習沒有來得及做，但我認為對一個問題的深入討論比盲目地做十道題地收獲更大，這種收獲不單單表達在學問上，更表達在情感、態(tài)度與價值觀方面。

2．營造公平、和諧的課堂氣氛：

數(shù)學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學當中，要努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與公平，轉(zhuǎn)變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數(shù)學的引導者、組織者和合，學生成為學習的仆人?？v觀整個教學過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等鼓勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有學生講不清晰，我也是用商議的口吻說：“誰情愿幫他講清晰？”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀看與思索的根底上明白了算理。學生能思索的，教師決不示意；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生供應了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學學問的探究者與發(fā)覺者，而不是簡潔的被動的承受學問的容器。

3、值得商榷的方面：

優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”。在本節(jié)課上花了比擬多的時間讓學生說自己不同的方法，對于那些中等或?qū)W習有困難的同學來說是不是有必要，由于他們只能聽懂其中的某一些解法，其余的聽了也不懂。在課堂上他們在肯定的時間段里成為了觀眾和聽眾。在面對全體學生這個層面上，本節(jié)課還有較大的欠缺。

只要我們的教師不僅在理念上熟悉學生在教學中的主體地位,而且在實際行動上想千方設百計,在教學中落實學生的主體地位,引導學生主動積極地參加教學全過程,把學生推向前臺,教師退居慕后,只充當教學中的組織者,引導者與合,為學生營造一個民主,公平,寬松。

《百分數(shù)應用題》教學反思7

《列方程解決稍簡單的百分數(shù)應用題》教學反思教學思路：列方程解稍簡單的百分數(shù)應用題，這一教學內(nèi)容是在學生學習了簡潔的分數(shù)、百分數(shù)應用題的根底上學習的，而且學生已經(jīng)會用方程解答和倍、和差問題。那么這節(jié)課學問點的生長點在哪兒，新學問的起點又在哪兒呢？我設計了兩個根底訓練：一是找單位“1”和說數(shù)量關(guān)系，二是把例題改成了兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，以喚起學生對學問的回憶，遷移到新知的學習中。新學問的學習我設計了二個環(huán)節(jié)，

1、例題的學習圍繞“如何畫線段圖、如何找等量關(guān)系式、如何正確設未知數(shù)X的問題以及如何正確設另一個未知數(shù)的問題、如何利用結(jié)果和條件中的數(shù)量關(guān)系來檢驗計算結(jié)果是否正確”綻開。

2、三組比照練習，第一組和、差比照，幫忙學生進一步把握分析數(shù)量間相等關(guān)系的方法，體會列方程解決問題的思索特點。其次組單位“1”已知和未知的比照，防止學生思維定勢；第三次比照明確兩個量之間的關(guān)系可以是倍數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)，它們在解題思路上是一樣的。

教學反思：在畫線段圖時高估了學生的力量，學生在表示女生人數(shù)時有肯定困難，我準時調(diào)整思路對學生進展適當?shù)闹笇В氁痪殨r涉及到了小數(shù)除法，學生的計算速度明顯慢下來，需關(guān)注依據(jù)數(shù)據(jù)特點敏捷計算力量的培育。對檢驗重視程度不夠，學生在檢驗時有的只寫了一個檢驗式，有的不動腦筋地亂寫，學生根本沒有弄懂檢驗的實質(zhì)。種種現(xiàn)象說明：學生沒有養(yǎng)成檢驗的習慣以及把握適宜的檢驗方法。養(yǎng)成檢驗的習慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的。學完例題后，我問學生還有不同的方法嗎?學生有的用除法做，有的轉(zhuǎn)化成

《百分數(shù)應用題》教學反思8

教學反思_分數(shù)百分數(shù)應用題

今日,進展《分數(shù)、百分數(shù)應用題》的復習,在復習過程中,大局部學生對求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾、一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾的應用題把握得比擬好,但還有個別同學把學問遺忘得差不多了,必需加強輔導。

在進展復習穩(wěn)固的時候,有兩件事使我覺得深感意外。

我出示一道練習題:一堆煤原規(guī)劃每天燒30千克,能燒50天,假如每天節(jié)省1/6,可以燒多少天?

我先讓學生獨立完成,在巡察的時候,我發(fā)覺有些同學沒處理好“每天節(jié)省1/6“,列錯了,我請個別學生答復時,特意請了這些同學答復,然后又請了班上最差的一個答復,這時有些同學在小聲說“她確定錯?！捌鋵嵨乙灿羞@樣的想法,但出乎意料,她竟然答對了,話音剛落,其他同學少有地賜予熱鬧的掌聲,這時我也從愕然中醒悟過來,立刻表揚了這個女同學和全班同學的友善精神和團結(jié)向上的精神。

最終,我出示了一道題目:修路工人規(guī)劃修一條長760千米的水渠,前6天修了全程的30%,照這樣的速度,修完這條水渠還要多少天?

這道題目,學生獨立完成后都紛紛發(fā)表想法,不少同學實行了這樣的列法:(760-760×30%)÷(760×30%÷6),但還有不少同學選用這樣的列法:760÷(760×30%÷6)-6,我說:“剛剛,大家的這兩種列法都很好,還有別的列法嗎?“這時全班都寧靜下來了,只有一個平常很少說話比擬內(nèi)向的同學高舉著手,說出了他的想法:6÷30%-6,這種想法我的確也沒有想到,前兩種都是很循規(guī)蹈矩的列法,而后一種列法又簡潔又明白,見解很獨到,因此我立刻賜予這個同學高度的評價:“好極了,你真聰慧!“鼓舞他再接再厲,看到他極少有的美滋滋的笑容,我心里也感到由衷的快樂。

《百分數(shù)應用題》教學反思9

復習課的一個重要功能是引導學生回憶、整理學問，提煉解決問題的方法。在教學實踐中，教師通過創(chuàng)設開放性的問題情境，從簡潔的百分數(shù)應用題引入，逐步過渡到稍簡單的百分數(shù)應用題。學生可以從不同的角度去觀看、分析、思索，提出不同數(shù)量、不同質(zhì)量的教學問題，并采納不同的方法去解決。

留意啟發(fā)學生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)閱歷規(guī)律。進展歸納總結(jié)：單位“1”是已知的量時，假如是求一個數(shù)的幾分之幾是多少就用乘法。當單位“1”是未知的量時用除法計算或用方程。從而使學生形成系統(tǒng)的、完整的、明確的學問網(wǎng)絡。

注意對學生數(shù)學應用意識的培育。以學生非常熟識又很感興趣的大事為背景，在復習過程中，教師充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極、主動參加復習全過程。再通過分數(shù)應用題的練習，溝通分數(shù)與比的聯(lián)系，啟發(fā)學生用簡便方法來解答分數(shù)應用題。引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過中培育學勝探究力量和創(chuàng)新精神。

《百分數(shù)應用題》教學反思10

這節(jié)課，學問點看似簡潔，就是求“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”，以及求“百分率”。但沒有什么很簡單出彩的地方，自然提不起學生的興趣。我將教材進展了整合。講完例題1后，將例1問題變?yōu)榍筮_標率，后面例2采納自學的方法，加深對百分率的理解，然后例舉生活中的百分率，學生在這個環(huán)節(jié)，激情教高到達了一個小小的高潮?；卮鹣铝袉栴}也合情合理，且想法很有創(chuàng)意。突破了重點，難點。

但我認為有可取的地方，也有很多的缺乏。在教學中，我應當意識到以下幾點：

一、要擅長挖掘?qū)W生的閃光點。

學生在講到生活中的百分率時，有與自己日常生活相關(guān)的正確率，優(yōu)秀率，出勤率，等。還有與我們城市生活有關(guān)的綠化率，人口誕生率，青少年犯罪率，等。還有國外的海嘯死亡率，還有學生說食品帶上有凈含率等，這說明我們的學生關(guān)懷時事，對四周事物觀看認真，有一份社會責任心，教師應當適時進展鼓舞，對他們的答復予以有中肯的評價。讓學生有一種成就感，進一步激發(fā)他們的潛能。

二、發(fā)揮學生的主體性，讓學生在自主，合作和探究中進展。

教師教學的對象是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。由學生看得見、摸得著的口算正確率、錯誤率作根底，讓學生舉一些日常生活中的百分率的例子，學生也就很簡單從他們的現(xiàn)實生活中去查找有關(guān)百分率的例子，如在教學時學生就由他們背古詩這一事實，想到了合格率、優(yōu)秀率，由體育課上的集隊、檢查人數(shù)想到了出勤率、缺勤率，由體育運動中的投籃想到了命中率等等。這一切都說明學生在學習百分率這一新學問之前，有關(guān)這方面的學問并不是一片空白，而是有肯定的生活積存，教學時就應當從學生的實際動身，敬重學生、信任學生，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學百分率時，我應當實行小組合作探究的方法，小組溝通，賜予他們充分的時間，說生活中的百分率，說出它們的意義，更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學學問。知道數(shù)學來源于生活，生活中有很多數(shù)學學問，以促進他們更好的學習數(shù)學。

三、細心設計練習環(huán)節(jié)，讓學生感覺到學數(shù)學的樂趣。

在練習這一環(huán)節(jié)中設計了讓學生依據(jù)班級同學狀況編一道百分數(shù)應用題的開放練習，學生的思維特別活潑，學生所提的問題就不再像很多課本上或課外練習書上?？吹降摹澳猩既嗟陌俜种畮?、女生占全班的百分之幾”，有的學生說先調(diào)查一下班級中同學們參與興趣小組的人數(shù)，再算一算參與興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，有的說統(tǒng)計一下班里有多少同學家中有電腦，算一算有電腦的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾，也有的說統(tǒng)計一下我班的獨生子女數(shù)，算一算班中獨生子女占全班人數(shù)的百分之幾。的確表達了當數(shù)學與生活相結(jié)合時，它必將煥發(fā)生命的活力，學生也將真正享受數(shù)學帶來的歡樂。

另外，我的課件還可以作適當?shù)母牧?，教學的環(huán)節(jié)還有進一步完善的地方。還要加強語言的藝術(shù)，加大學習新課標，新的教學思想的力度，向一名優(yōu)秀的人民教師*攏。

《百分數(shù)應用題》教學反思11

1、讓數(shù)學在生活中綻放

讓學生依據(jù)兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，我緊接著追問：“請大家比擬一下，在解答這些詳細問題時你是怎樣想的？它們有什么一樣的地方？”讓學生通過小組合作溝通后，得出解題方法；學問讓學生自己疏理；規(guī)律讓學生自己查找；錯誤讓學生自己推斷。充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓練了學生思維的敏捷性。

2、讓學生成為課堂的主宰者。

數(shù)學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學當中，要努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與公平，轉(zhuǎn)變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數(shù)學的引導者、組織者和合?？v觀整個教學過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等鼓勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有學生講不清晰時，我也是用商議的口吻說：“誰情愿幫他講清晰？”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言引導學生在自己觀看與思索的根底上明白了算理。學生能思索的，我決不示意；學生能說出的，我決不講解；學生能解決的，我決不插手。為學生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學學問的探究者與發(fā)覺者，而不是簡潔的被動的承受學問的容器。

《百分數(shù)應用題》教學反思12

較簡單的百分數(shù)應用題是在簡潔的百分數(shù)應用題的根底上消失的，旨在使學生把握稍簡單百分數(shù)應用題的簡潔百分數(shù)應用題聯(lián)系和區(qū)分，從而找到解決問題的方法。怎樣教好這類應用題呢？通過教學我覺得應從以下幾個方面入手。

一、充分運用新舊