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統(tǒng)編新版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第一單元統(tǒng)編新版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第一單元2020年2月,當(dāng)新冠肺炎襲擊我國(guó)時(shí),在英國(guó)的留學(xué)生包機(jī)運(yùn)送防疫物資。我們感慨:同是一家人,同是中國(guó)人。當(dāng)意大利向世界求援,請(qǐng)求抗擊新冠疫情,中國(guó)第一時(shí)間做出了回應(yīng),運(yùn)送防疫物資,派遣專家團(tuán)援助。當(dāng)意大利所有的城市都響起了中國(guó)國(guó)歌時(shí),我們心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。我們致敬這些逆行者,他們?yōu)槊衽艖n、為國(guó)解難、殫精竭慮、置個(gè)人安危于度外,他們?cè)谌藗冃闹惺莻ゴ蟮?。今有之,古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。激趣導(dǎo)入2020年2月,當(dāng)新冠肺炎襲擊我國(guó)時(shí),在英國(guó)的留學(xué)生包機(jī)運(yùn)送《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作?!皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》,另外還有兩本書也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。激趣導(dǎo)入《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明秦晉圍鄭,鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國(guó),說服了秦君,免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。整體感知課文講述了一個(gè)什么樣故事?秦晉圍鄭,鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國(guó),說服整體感知故事發(fā)生時(shí)秦、晉、鄭三國(guó)的地理形勢(shì)?戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)?整體感知故事發(fā)生時(shí)秦、晉、鄭三國(guó)的地理形勢(shì)?戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)?秦晉圍鄭研讀文本1.齊讀第一節(jié)。思考寫了什么事情?第一節(jié)2.秦晉為何圍鄭?以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也秦晉圍鄭研讀文本1.齊讀第一節(jié)。思考寫了什么事情?第一節(jié)2.補(bǔ)充背景①秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前,鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果,城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好。但是,晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要,還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。研讀文本第一節(jié)補(bǔ)充背景研讀文本第一節(jié)補(bǔ)充背景②晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn)?,秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好;更重要的是,這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望,所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。研讀文本第一節(jié)補(bǔ)充背景研讀文本第一節(jié)研讀文本第一節(jié)①晉軍函陵省略了介詞“于”;軍,名詞活用為動(dòng)詞,駐軍、駐扎。譯文:晉軍駐扎在函陵。②且貳于楚也狀語(yǔ)后置句,譯文:在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。研讀文本第一節(jié)①晉軍函陵省略了介詞“于”;軍,名詞活用為動(dòng)詞2.解題思路:教員家訪,清兵衛(wèi)只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。結(jié)果教員只管自己教訓(xùn),并未注意近在咫尺的那些葫蘆。剛剛松了一口氣,父親回來了,聽聞教員來訪的原由,不僅把清兵衛(wèi)責(zé)打一頓,而且注意到那些葫蘆,非常粗暴地“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。就在夢(mèng)捷生命最后的時(shí)光里,她無(wú)法去上學(xué)了,只好呆在家里,難捱的時(shí)光就像地平線一樣漫長(zhǎng)。講完這個(gè)故事,丁香流淚了:“你不是為主打歌苦惱嗎?就定位在凄美上,借花懷人,用木吉他伴奏,表現(xiàn)‘憂郁,表現(xiàn)‘夢(mèng),表現(xiàn)‘感懷……其實(shí),樸素是最好的?!彼麍?jiān)決反對(duì)直哉上大學(xué)時(shí)提出和家里的女傭C結(jié)婚,并強(qiáng)行將二人拆散;也不同意資助兒子出作品集,1912年,直哉正式與父親斷絕關(guān)系,1917年,重歸和睦。隨后的幾天,唐磊一有空就去醫(yī)院看望丁香。那時(shí),他正在籌劃他個(gè)人的第一張專輯,搞了很多方案均不理想,特別是專輯主打歌一直沒有眉目,忙得焦頭爛額。丁香很心疼唐磊,也替他著急。她托老爸去書店買回很多書,想給唐磊哥哥提供一些靈感。有一天,她在一本楹聯(lián)書里找到了一個(gè)故事,讀后非常感慨,急忙打電話叫來唐磊。6.請(qǐng)以“愛,走向未來”為話題,運(yùn)用對(duì)比論證的手法,寫一段議論文。接下來,讓我們?cè)僮x詩(shī)歌,一起探究詞人滲透血淚的深愁巨痛到底緣何而生。(四品讀)3.情節(jié)與細(xì)節(jié)附:板書設(shè)計(jì)所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,本詞選用了哪些意象表達(dá)出作者內(nèi)心的深愁巨痛?元楊載說:“凡送人多托酒以將意,寫一時(shí)之景以興懷,寓相勉之詞以致意?!本圃谂沤獬罹w之外,還飽含著深深的祝福。從此,夢(mèng)捷與唐磊成了無(wú)話不談的朋友。咬舌自盡的狗研讀文本第一節(jié)③以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也其中的“于”是介詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“對(duì)于”。于晉,是古漢語(yǔ)中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置,也叫狀語(yǔ)后置。按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序:以其于晉無(wú)禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主,“于”是介詞,引出二主之一的“楚”。貳,數(shù)詞動(dòng)用;軍,名詞動(dòng)用;以,連詞,表因果關(guān)系;其,代詞,代鄭國(guó)。譯文:因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)文公無(wú)禮,并且鄭國(guó)同時(shí)依附于楚國(guó)與晉國(guó)。2.解題思路:研讀文本第一節(jié)③以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也其中的文章開篇就造成一種緊張的氣氛:秦晉兩大國(guó)聯(lián)合起來圍攻鄭國(guó),戰(zhàn)爭(zhēng)如箭在弦上,一觸即發(fā),為下文燭之武臨危受命埋下伏筆。研讀文本開篇交代秦晉圍鄭的原因,有何作用?第一節(jié)文章開篇就造成一種緊張的氣氛:秦晉兩大國(guó)聯(lián)合起來圍攻鄭國(guó),戰(zhàn)研讀文本自由誦讀第二節(jié)。思考寫了什么事情?第二節(jié)燭之武臨危受命研讀文本自由誦讀第二節(jié)。思考寫了什么事情?第二節(jié)燭之武臨危受研讀文本第二節(jié)①臣之壯也,猶不如人。之:助詞,不譯。譯文:我年輕時(shí),尚且不如別人。②無(wú)能為也已。無(wú)能:不能。已:同“矣”,句末語(yǔ)氣助詞。譯文:不能做什么了。研讀文本第二節(jié)①臣之壯也,猶不如人。之:助詞,不譯。譯文:我研讀文本第二節(jié)③是寡人之過也。是:這。“也”字表判斷。譯文:這是我的過錯(cuò)。④佚之狐言于鄭伯曰。倒裝句,介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”。譯文:佚之狐對(duì)鄭伯說。⑤辭曰省略句,補(bǔ)充完整后為“(燭之武)辭曰”。研讀文本第二節(jié)③是寡人之過也。是:這?!耙病弊直砼袛?。譯文:研讀文本第二節(jié)①“佚之狐言于……師必退?!盇.形象刻畫燭之武的形象,未見其人,先聞其名(聲)(即“才”)。B.在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C.還可窺見鄭伯善納諫的一面。②辭曰:“臣之壯……也已?!边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更鮮活。③公曰:“……”許之。A.鄭伯首先自責(zé),體現(xiàn)了明君風(fēng)范,然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武,可謂善于做思想工作。B.燭之武最終應(yīng)允,決定以國(guó)家利益為重,只身去見秦伯,體現(xiàn)了他深明大義的一面。佚之狐:關(guān)心國(guó)事的大臣,對(duì)燭之武外交才能的信任;燭之武:滿腹的牢騷與埋怨;鄭伯:一位敢于自責(zé)的國(guó)君,情真意切,有風(fēng)度。研讀文本第二節(jié)①“佚之狐言于……師必退。”A.形象刻畫燭之武研讀文本燭之武采取了什么方式去游說的呢?有沒有效果呢?我們看到第三段,寫了什么事情?第三節(jié)智退秦師研讀文本燭之武采取了什么方式去游說的呢?有沒有效果呢?我們看研讀文本第三節(jié)①敢以煩執(zhí)事。譯文:冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說,(如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處)那麻煩你就來滅了我們吧。②焉用亡鄭以陪鄰。譯文:為什么要幫晉國(guó)來滅了鄭國(guó),而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢?研讀文本第三節(jié)①敢以煩執(zhí)事。譯文:冒昧地拿(這件事)麻煩你。研讀文本第三節(jié)③夫晉,何厭之有?譯文:晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢?A.何陋之有?B.蓮之愛,陶后鮮有聞。C.菊之愛,同予者何人?D.牡丹之愛,宜乎眾矣。④秦伯說,與鄭人盟。譯文:秦伯高興了,與鄭國(guó)訂立了盟約。盟,名詞做動(dòng)用,釋為訂立盟約。研讀文本第三節(jié)③夫晉,何厭之有?譯文:晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的鄭秦晉函陵氾南秦軍晉軍研讀文本標(biāo)出秦晉鄭三國(guó)的地理位置,結(jié)合戰(zhàn)略形式圖,具體講解這段說詞,圍繞“亡”的不利和“舍”的有利。鄭秦晉函陵氾南秦軍晉軍研讀文本葫蘆最終的命運(yùn)如何?涉江采芙蓉清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。6、品讀課文——情節(jié)清兵衛(wèi)的父親對(duì)孩子的教育方式如何?你覺得他的父親愛不愛他?為什么?二、了解文學(xué)常識(shí)2、鴻雁(二)、品讀:深味愁情二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。結(jié)合所學(xué)課文,加深對(duì)話題所講授知識(shí)的理解和掌握。在后來的接觸中,唐磊明顯感覺到這個(gè)女孩不一般。經(jīng)常在通話時(shí)候,她會(huì)突然不說話了。唐磊長(zhǎng)時(shí)間地等待,QQ發(fā)了無(wú)數(shù)個(gè),UC也發(fā)了無(wú)數(shù)個(gè),依然沒有回音。而她的QQ和UC始終沒下線,依然鮮亮地?cái)[放在那里。涉江∕采芙蓉,蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰(shuí)?所思∕在遠(yuǎn)道。研讀文本第三節(jié)(1)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也”從形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢(shì)。(2)所以,燭之武一開始就擺正自己的位置,“鄭既知亡矣”,之后,說“若亡……執(zhí)事”,從形式圖中,也可以看出秦晉圍鄭,受益的就是晉。欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(坦言知亡,避其銳氣)(3)晉強(qiáng),相對(duì)的秦就弱了。闡明利害,動(dòng)搖秦君。(亡鄭只對(duì)晉有利:鄰之厚,君之薄也。)(4)要是不滅鄭,會(huì)怎么樣呢?“君亦無(wú)所害”。替秦著想,以利相誘。(舍鄭會(huì)對(duì)秦有益:君亦無(wú)所害。)葫蘆最終的命運(yùn)如何?研讀文本第三節(jié)(1)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其研讀文本第三節(jié)(5)晉國(guó)曾經(jīng)有不講信義的行為,還能相信嗎?引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也。)(6)(秦——晉——鄭)推測(cè)未來,勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之。)肆其西封
東封鄭(7)從這個(gè)圖中,可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個(gè)“利”展開,好像處處為秦著想,其實(shí)呢,完全是為了保存鄭,秦晉聯(lián)盟也有損害,這就是“天下之事以利而合者,亦必以利而離”。研讀文本第三節(jié)(5)晉國(guó)曾經(jīng)有不講信義的行為,還能相信嗎?引研讀文本說秦的結(jié)果是?第三節(jié)①秦鄭訂立盟約;②秦國(guó)駐兵守鄭。秦……乃還:秦權(quán)衡利害,決定退兵,但卻派人留守要塞,體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。研讀文本說秦的結(jié)果是?第三節(jié)①秦鄭訂立盟約;秦……乃還:秦權(quán)研讀文本自由誦讀第四節(jié)。思考寫了什么事情?第四節(jié)晉師撤離研讀文本自由誦讀第四節(jié)。思考寫了什么事情?第四節(jié)晉師撤離研讀文本第四節(jié)①微夫人之力不及此。譯文:假如沒有那個(gè)人(秦穆公)的力量,我是不會(huì)到這個(gè)地步的。②吾其還也。譯文:我們還是回去吧。其,語(yǔ)氣詞,表商量語(yǔ)氣。a.其真無(wú)馬也?b.其真不知馬也?③亦去之。譯文:也離開了鄭國(guó)。去,離開。a.游人去而禽鳥樂也。b.則有去國(guó)還鄉(xiāng),憂讒畏譏。研讀文本第四節(jié)①微夫人之力不及此。譯文:假如沒有那個(gè)人(秦穆研讀文本小結(jié):寫晉師撤離鄭國(guó)。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭?!安恢笔菍?shí)質(zhì),“知”是理智,是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷;“不武”,則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。所以,說到底,晉的退兵,是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。所以故事的結(jié)局就是,晉文公毅然撤軍作結(jié),鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。研讀文本小結(jié):寫晉師撤離鄭國(guó)。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁合作探究分析文中的人物形象燭之武:深明大義的愛國(guó)志士;知難而上、義無(wú)返顧的勇士;口若懸河、巧言善辯的辯士。鄭伯:善于納諫;勇于自責(zé);善于言辯。秦伯:貪婪,自私,不講信用,見利忘義。晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機(jī)應(yīng)變,審時(shí)度勢(shì),雄才大略。佚之狐:慧眼識(shí)才的伯樂。合作探究分析文中的人物形象燭之武:深明大義的愛國(guó)志士;知難而合作探究分析文中的人物形象鄭伯吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也,然鄭亡,子亦有不利焉。禮賢下士、從諫如流——事到臨頭才開始求賢。然鄭亡,子亦有不利焉。言外之意就是:你出來干活,是幫我的忙也是幫你的忙,你如果不肯幫忙,對(duì)你也沒有好處。話里含有威脅的意味。秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公,可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人,如今來求燭之武,也不過是臨時(shí)抱佛腳罷了。
教訓(xùn)——一定要不斷挖掘和重視人才,不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。
合作探究分析文中的人物形象鄭伯吾不能早用子,今急而求子,是寡合作探究分析文中的人物形象佚之狐國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見秦君,師必退!慧眼識(shí)才的伯樂。人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否說服秦伯誰(shuí)也不敢打保票,稍有不慎,惹惱了秦伯,自己掉了腦袋不算,還可能被牢牢地釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武,既能提高成功的幾率,在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍!
合作探究分析文中的人物形象佚之狐國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見秦君,師合作探究分析文中的人物形象燭之武(1)燭之武能言善辯,才智過人。這樣的人為何老不見用?
當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才,有權(quán)者的嫉妒。(2)從文中可看出,他對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用,他了解得那么透徹想干什么?
盡管懷才不遇,但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè),他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望,他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì),思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑?!袄象K伏櫪,志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。
合作探究分析文中的人物形象燭之武(1)燭之武能言善辯,才智過從故事角度看,小說有兩種,一種依賴故事,一種不依賴故事。古典形態(tài)的小說里,故事是小說意蘊(yùn)的承載者,作者要靠故事才能說話,比如雨果的《九三年》或者巴爾扎克的《高老頭》,都是圍繞故事來展開小說,小說家對(duì)這個(gè)世界的看法是附著在故事上完成的;到了現(xiàn)代形態(tài)小說階段,一部分實(shí)驗(yàn)作家和理論家則認(rèn)為,小說形式革命的重要任務(wù)就是擺脫故事的束縛,離開“講故事”來寫小說,《墻上的斑點(diǎn)》通篇都是意識(shí)流,就很難找出完整的故事來。(5)、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?將美酒和離情聯(lián)系在一起的詩(shī)詞多不勝舉,如:王維的《渭城曲》中的“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,白居易《琵琶行》中的“醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”等,都是以酒抒寫別離之情。課文中哪些地方寫出了清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷?其中最令人忍俊不禁的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫是什么?三、美點(diǎn)賞析——豐富的論證方法結(jié)論:黃花比喻女子憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境亡國(guó)之恨10、作業(yè)(一)、聽讀:初味詞情如果我們仔細(xì)考察,會(huì)發(fā)現(xiàn)突發(fā)性事件在作為情節(jié)動(dòng)力的同時(shí),其實(shí)一直在暗暗地發(fā)揮懸念的作用。一個(gè)非常事件發(fā)生了,下面將會(huì)如何?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣一件事?這件事怎樣解決?這一系列的疑問表達(dá)的是一個(gè)意思,即我們經(jīng)常會(huì)把這種突發(fā)事件看成懸念的標(biāo)志。比如卡夫卡的《審判》,畢竟從常理來看,一個(gè)沒有犯過罪的人是不會(huì)遭到逮捕的。在這一點(diǎn)上,卡夫卡巧妙地利用了讀者的心理,制造了一個(gè)懸念。由此可見,突發(fā)性事件既是情節(jié)運(yùn)行的動(dòng)力,也是一種懸念。對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?……何以解憂,唯有杜康?!懿佟岸嗝磻n郁的花,多愁善感的人啊”雨果的《悲慘世界》中有這樣一個(gè)情節(jié):法庭上,一個(gè)叫商馬第的流浪漢被當(dāng)做“久經(jīng)通緝”的冉阿讓進(jìn)行審判,而真的冉阿讓,也就是市長(zhǎng)馬德蘭先生就站在一邊,看著這場(chǎng)審判,感受著它的荒謬、庸俗、喧囂和悲慘,他最后挺身而出,投案自首。愁苦無(wú)眠的《添字采桑子》合作探究分析文中的人物形象燭之武(3)這樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒顯出來的人,當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來解國(guó)家之圍了。
我們可以想象:這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者,夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然,視死如歸。
(4)在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無(wú)返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神,他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來看,他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢?
從故事角度看,小說有兩種,一種依賴故事,一種不依賴故事。古典合作探究探究本文的寫作特點(diǎn)1.情節(jié)波瀾起伏。2.伏筆和照應(yīng)。3.詳略得當(dāng)。合作探究探究本文的寫作特點(diǎn)1.情節(jié)波瀾起伏。2.伏筆和照應(yīng)。統(tǒng)編新版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第一單元統(tǒng)編新版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第一單元2020年2月,當(dāng)新冠肺炎襲擊我國(guó)時(shí),在英國(guó)的留學(xué)生包機(jī)運(yùn)送防疫物資。我們感慨:同是一家人,同是中國(guó)人。當(dāng)意大利向世界求援,請(qǐng)求抗擊新冠疫情,中國(guó)第一時(shí)間做出了回應(yīng),運(yùn)送防疫物資,派遣專家團(tuán)援助。當(dāng)意大利所有的城市都響起了中國(guó)國(guó)歌時(shí),我們心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。我們致敬這些逆行者,他們?yōu)槊衽艖n、為國(guó)解難、殫精竭慮、置個(gè)人安危于度外,他們?cè)谌藗冃闹惺莻ゴ蟮?。今有之,古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。激趣導(dǎo)入2020年2月,當(dāng)新冠肺炎襲擊我國(guó)時(shí),在英國(guó)的留學(xué)生包機(jī)運(yùn)送《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作?!皞鳌币鉃樽⑨?,《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?!蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》,另外還有兩本書也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。激趣導(dǎo)入《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明秦晉圍鄭,鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國(guó),說服了秦君,免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。整體感知課文講述了一個(gè)什么樣故事?秦晉圍鄭,鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國(guó),說服整體感知故事發(fā)生時(shí)秦、晉、鄭三國(guó)的地理形勢(shì)?戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)?整體感知故事發(fā)生時(shí)秦、晉、鄭三國(guó)的地理形勢(shì)?戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)?秦晉圍鄭研讀文本1.齊讀第一節(jié)。思考寫了什么事情?第一節(jié)2.秦晉為何圍鄭?以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也秦晉圍鄭研讀文本1.齊讀第一節(jié)。思考寫了什么事情?第一節(jié)2.補(bǔ)充背景①秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前,鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果,城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好。但是,晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要,還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。研讀文本第一節(jié)補(bǔ)充背景研讀文本第一節(jié)補(bǔ)充背景②晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn)?,秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好;更重要的是,這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望,所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。研讀文本第一節(jié)補(bǔ)充背景研讀文本第一節(jié)研讀文本第一節(jié)①晉軍函陵省略了介詞“于”;軍,名詞活用為動(dòng)詞,駐軍、駐扎。譯文:晉軍駐扎在函陵。②且貳于楚也狀語(yǔ)后置句,譯文:在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。研讀文本第一節(jié)①晉軍函陵省略了介詞“于”;軍,名詞活用為動(dòng)詞2.解題思路:教員家訪,清兵衛(wèi)只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。結(jié)果教員只管自己教訓(xùn),并未注意近在咫尺的那些葫蘆。剛剛松了一口氣,父親回來了,聽聞教員來訪的原由,不僅把清兵衛(wèi)責(zé)打一頓,而且注意到那些葫蘆,非常粗暴地“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。就在夢(mèng)捷生命最后的時(shí)光里,她無(wú)法去上學(xué)了,只好呆在家里,難捱的時(shí)光就像地平線一樣漫長(zhǎng)。講完這個(gè)故事,丁香流淚了:“你不是為主打歌苦惱嗎?就定位在凄美上,借花懷人,用木吉他伴奏,表現(xiàn)‘憂郁,表現(xiàn)‘夢(mèng),表現(xiàn)‘感懷……其實(shí),樸素是最好的?!彼麍?jiān)決反對(duì)直哉上大學(xué)時(shí)提出和家里的女傭C結(jié)婚,并強(qiáng)行將二人拆散;也不同意資助兒子出作品集,1912年,直哉正式與父親斷絕關(guān)系,1917年,重歸和睦。隨后的幾天,唐磊一有空就去醫(yī)院看望丁香。那時(shí),他正在籌劃他個(gè)人的第一張專輯,搞了很多方案均不理想,特別是專輯主打歌一直沒有眉目,忙得焦頭爛額。丁香很心疼唐磊,也替他著急。她托老爸去書店買回很多書,想給唐磊哥哥提供一些靈感。有一天,她在一本楹聯(lián)書里找到了一個(gè)故事,讀后非常感慨,急忙打電話叫來唐磊。6.請(qǐng)以“愛,走向未來”為話題,運(yùn)用對(duì)比論證的手法,寫一段議論文。接下來,讓我們?cè)僮x詩(shī)歌,一起探究詞人滲透血淚的深愁巨痛到底緣何而生。(四品讀)3.情節(jié)與細(xì)節(jié)附:板書設(shè)計(jì)所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,本詞選用了哪些意象表達(dá)出作者內(nèi)心的深愁巨痛?元楊載說:“凡送人多托酒以將意,寫一時(shí)之景以興懷,寓相勉之詞以致意?!本圃谂沤獬罹w之外,還飽含著深深的祝福。從此,夢(mèng)捷與唐磊成了無(wú)話不談的朋友。咬舌自盡的狗研讀文本第一節(jié)③以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也其中的“于”是介詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“對(duì)于”。于晉,是古漢語(yǔ)中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置,也叫狀語(yǔ)后置。按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序:以其于晉無(wú)禮?!扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主,“于”是介詞,引出二主之一的“楚”。貳,數(shù)詞動(dòng)用;軍,名詞動(dòng)用;以,連詞,表因果關(guān)系;其,代詞,代鄭國(guó)。譯文:因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)文公無(wú)禮,并且鄭國(guó)同時(shí)依附于楚國(guó)與晉國(guó)。2.解題思路:研讀文本第一節(jié)③以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也其中的文章開篇就造成一種緊張的氣氛:秦晉兩大國(guó)聯(lián)合起來圍攻鄭國(guó),戰(zhàn)爭(zhēng)如箭在弦上,一觸即發(fā),為下文燭之武臨危受命埋下伏筆。研讀文本開篇交代秦晉圍鄭的原因,有何作用?第一節(jié)文章開篇就造成一種緊張的氣氛:秦晉兩大國(guó)聯(lián)合起來圍攻鄭國(guó),戰(zhàn)研讀文本自由誦讀第二節(jié)。思考寫了什么事情?第二節(jié)燭之武臨危受命研讀文本自由誦讀第二節(jié)。思考寫了什么事情?第二節(jié)燭之武臨危受研讀文本第二節(jié)①臣之壯也,猶不如人。之:助詞,不譯。譯文:我年輕時(shí),尚且不如別人。②無(wú)能為也已。無(wú)能:不能。已:同“矣”,句末語(yǔ)氣助詞。譯文:不能做什么了。研讀文本第二節(jié)①臣之壯也,猶不如人。之:助詞,不譯。譯文:我研讀文本第二節(jié)③是寡人之過也。是:這?!耙病弊直砼袛?。譯文:這是我的過錯(cuò)。④佚之狐言于鄭伯曰。倒裝句,介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”。譯文:佚之狐對(duì)鄭伯說。⑤辭曰省略句,補(bǔ)充完整后為“(燭之武)辭曰”。研讀文本第二節(jié)③是寡人之過也。是:這?!耙病弊直砼袛唷Wg文:研讀文本第二節(jié)①“佚之狐言于……師必退?!盇.形象刻畫燭之武的形象,未見其人,先聞其名(聲)(即“才”)。B.在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C.還可窺見鄭伯善納諫的一面。②辭曰:“臣之壯……也已?!边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更鮮活。③公曰:“……”許之。A.鄭伯首先自責(zé),體現(xiàn)了明君風(fēng)范,然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武,可謂善于做思想工作。B.燭之武最終應(yīng)允,決定以國(guó)家利益為重,只身去見秦伯,體現(xiàn)了他深明大義的一面。佚之狐:關(guān)心國(guó)事的大臣,對(duì)燭之武外交才能的信任;燭之武:滿腹的牢騷與埋怨;鄭伯:一位敢于自責(zé)的國(guó)君,情真意切,有風(fēng)度。研讀文本第二節(jié)①“佚之狐言于……師必退?!盇.形象刻畫燭之武研讀文本燭之武采取了什么方式去游說的呢?有沒有效果呢?我們看到第三段,寫了什么事情?第三節(jié)智退秦師研讀文本燭之武采取了什么方式去游說的呢?有沒有效果呢?我們看研讀文本第三節(jié)①敢以煩執(zhí)事。譯文:冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說,(如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處)那麻煩你就來滅了我們吧。②焉用亡鄭以陪鄰。譯文:為什么要幫晉國(guó)來滅了鄭國(guó),而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢?研讀文本第三節(jié)①敢以煩執(zhí)事。譯文:冒昧地拿(這件事)麻煩你。研讀文本第三節(jié)③夫晉,何厭之有?譯文:晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢?A.何陋之有?B.蓮之愛,陶后鮮有聞。C.菊之愛,同予者何人?D.牡丹之愛,宜乎眾矣。④秦伯說,與鄭人盟。譯文:秦伯高興了,與鄭國(guó)訂立了盟約。盟,名詞做動(dòng)用,釋為訂立盟約。研讀文本第三節(jié)③夫晉,何厭之有?譯文:晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的鄭秦晉函陵氾南秦軍晉軍研讀文本標(biāo)出秦晉鄭三國(guó)的地理位置,結(jié)合戰(zhàn)略形式圖,具體講解這段說詞,圍繞“亡”的不利和“舍”的有利。鄭秦晉函陵氾南秦軍晉軍研讀文本葫蘆最終的命運(yùn)如何?涉江采芙蓉清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。6、品讀課文——情節(jié)清兵衛(wèi)的父親對(duì)孩子的教育方式如何?你覺得他的父親愛不愛他?為什么?二、了解文學(xué)常識(shí)2、鴻雁(二)、品讀:深味愁情二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。結(jié)合所學(xué)課文,加深對(duì)話題所講授知識(shí)的理解和掌握。在后來的接觸中,唐磊明顯感覺到這個(gè)女孩不一般。經(jīng)常在通話時(shí)候,她會(huì)突然不說話了。唐磊長(zhǎng)時(shí)間地等待,QQ發(fā)了無(wú)數(shù)個(gè),UC也發(fā)了無(wú)數(shù)個(gè),依然沒有回音。而她的QQ和UC始終沒下線,依然鮮亮地?cái)[放在那里。涉江∕采芙蓉,蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰(shuí)?所思∕在遠(yuǎn)道。研讀文本第三節(jié)(1)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也”從形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢(shì)。(2)所以,燭之武一開始就擺正自己的位置,“鄭既知亡矣”,之后,說“若亡……執(zhí)事”,從形式圖中,也可以看出秦晉圍鄭,受益的就是晉。欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(坦言知亡,避其銳氣)(3)晉強(qiáng),相對(duì)的秦就弱了。闡明利害,動(dòng)搖秦君。(亡鄭只對(duì)晉有利:鄰之厚,君之薄也。)(4)要是不滅鄭,會(huì)怎么樣呢?“君亦無(wú)所害”。替秦著想,以利相誘。(舍鄭會(huì)對(duì)秦有益:君亦無(wú)所害。)葫蘆最終的命運(yùn)如何?研讀文本第三節(jié)(1)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其研讀文本第三節(jié)(5)晉國(guó)曾經(jīng)有不講信義的行為,還能相信嗎?引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也。)(6)(秦——晉——鄭)推測(cè)未來,勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之。)肆其西封
東封鄭(7)從這個(gè)圖中,可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個(gè)“利”展開,好像處處為秦著想,其實(shí)呢,完全是為了保存鄭,秦晉聯(lián)盟也有損害,這就是“天下之事以利而合者,亦必以利而離”。研讀文本第三節(jié)(5)晉國(guó)曾經(jīng)有不講信義的行為,還能相信嗎?引研讀文本說秦的結(jié)果是?第三節(jié)①秦鄭訂立盟約;②秦國(guó)駐兵守鄭。秦……乃還:秦權(quán)衡利害,決定退兵,但卻派人留守要塞,體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。研讀文本說秦的結(jié)果是?第三節(jié)①秦鄭訂立盟約;秦……乃還:秦權(quán)研讀文本自由誦讀第四節(jié)。思考寫了什么事情?第四節(jié)晉師撤離研讀文本自由誦讀第四節(jié)。思考寫了什么事情?第四節(jié)晉師撤離研讀文本第四節(jié)①微夫人之力不及此。譯文:假如沒有那個(gè)人(秦穆公)的力量,我是不會(huì)到這個(gè)地步的。②吾其還也。譯文:我們還是回去吧。其,語(yǔ)氣詞,表商量語(yǔ)氣。a.其真無(wú)馬也?b.其真不知馬也?③亦去之。譯文:也離開了鄭國(guó)。去,離開。a.游人去而禽鳥樂也。b.則有去國(guó)還鄉(xiāng),憂讒畏譏。研讀文本第四節(jié)①微夫人之力不及此。譯文:假如沒有那個(gè)人(秦穆研讀文本小結(jié):寫晉師撤離鄭國(guó)。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”是實(shí)質(zhì),“知”是理智,是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷;“不武”,則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。所以,說到底,晉的退兵,是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。所以故事的結(jié)局就是,晉文公毅然撤軍作結(jié),鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。研讀文本小結(jié):寫晉師撤離鄭國(guó)。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁合作探究分析文中的人物形象燭之武:深明大義的愛國(guó)志士;知難而上、義無(wú)返顧的勇士;口若懸河、巧言善辯的辯士。鄭伯:善于納諫;勇于自責(zé);善于言辯。秦伯:貪婪,自私,不講信用,見利忘義。晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機(jī)應(yīng)變,審時(shí)度勢(shì),雄才大略。佚之狐:慧眼識(shí)才的伯樂。合作探究分析文中的人物形象燭之武:深明大義的愛國(guó)志士;知難而合作探究分析文中的人物形象鄭伯吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也,然鄭亡,子亦有不利焉。禮賢下士、從諫如流——事到臨頭才開始求賢。然鄭亡,子亦有不利焉。言外之意就是:你出來干活,是幫我的忙也是幫你的忙,你如果不肯幫忙,對(duì)你也沒有好處。話里含有威脅的意味。秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公,可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人,如今來求燭之武,也不過是臨時(shí)抱佛腳罷了。
教訓(xùn)——一定要不斷挖掘和重視人才,不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。
合作探究分析文中的人物形象鄭伯吾不能早用子,今急而求子,是寡合作探究分析文中的人物形象佚之狐國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見秦君,師必退!慧眼識(shí)才的伯樂。人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否說服秦伯誰(shuí)也不敢打保票,稍有不慎,惹惱了秦伯,自己掉了腦袋不算,還可能被牢牢地釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武,既能提高成功的幾率,在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍!
合作探究分析文中的人物形象佚之狐國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見秦君,師合作探究分析文中的人物形象燭之武(1)燭之武能言善辯,才智過人。這樣的人為何老不見用?
當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才,有權(quán)者的嫉妒。(2)從文中可
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