《畫風(fēng)》教學(xué)反思

《畫風(fēng)》教學(xué)反思本課要求熟悉的生字量少，且要求熟悉的七個(gè)字中有六個(gè)消失在課文的人物姓名中，所以識(shí)字教學(xué)時(shí)我安排“打招呼、交朋友”的活動(dòng)，先請(qǐng)同學(xué)們自己把課文讀通順,找一找文章中講了哪幾位小朋友，再與宋濤、陳丹、趙小藝打招呼，作簡(jiǎn)要的自我介紹。

在本文的教學(xué)中我抓住“風(fēng)是怎么畫出來(lái)的？”這個(gè)問題，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文，并請(qǐng)同學(xué)在課本相應(yīng)段落的地方，根據(jù)三個(gè)小朋友的想法，把風(fēng)的樣子畫出來(lái)，還邀請(qǐng)小朋友到黑板上，學(xué)著三個(gè)小朋友的樣子來(lái)畫一畫風(fēng)，師生共同完本錢課的教學(xué)板書，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氣氛較好。特殊是在最終一個(gè)環(huán)節(jié)“你還能用其他的方法畫風(fēng)嗎？”，學(xué)生思維特別活潑：有畫氣球、畫長(zhǎng)發(fā)飄揚(yáng)、畫紅領(lǐng)巾飄揚(yáng)、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫炊煙、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象力量不亞于文中的小朋友。學(xué)生們真的很聰慧。

一節(jié)課下來(lái)，自己感覺上得特別勝利。但靜下來(lái)細(xì)細(xì)想想，也存在著一些缺乏。一、抓住了重點(diǎn)，但挖的還不深;為了幫忙學(xué)生理解“風(fēng)是怎么畫出來(lái)的？”，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，采納圈一圈、畫一畫等多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得歡樂。但是由于對(duì)教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場(chǎng)”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀，無(wú)視了共性;在本堂課上，我采納指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)悟文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想方法。但是，無(wú)視了學(xué)生共性化的朗讀。如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)風(fēng)。現(xiàn)在想來(lái)，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會(huì)有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。

這節(jié)課讓我明白了課上得有多深，關(guān)鍵在于教材討論得是否透徹。今后我會(huì)努力提高自己鉆研教材的力量，使自己更上一個(gè)臺(tái)階。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，明白三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的。

2、通過學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作精神。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

１、聽辨聲音引入風(fēng)

師：教師今日給你們帶來(lái)了一幅畫。（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們聽聽畫上的聲音，都是什么聲音呢？

⑴指名答復(fù)

師：對(duì)了，是風(fēng)先生來(lái)到我們的教室了。（板書：風(fēng)）

師：風(fēng)不僅能聽，還可以寫，古代就有詩(shī)人寫下了很多有關(guān)風(fēng)的詩(shī)句，誰(shuí)能背給大家聽聽。（生背，師評(píng)價(jià)。）

２、揭題

師：其實(shí)風(fēng)還可以畫出來(lái)。風(fēng)看不見，摸不著，他藏在哪兒呢？怎么畫出來(lái)呢？就有三個(gè)心靈手巧的小朋友，不但能找到風(fēng)，還能把風(fēng)畫出來(lái)！想知道他們是誰(shuí)嗎？今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)第１５課《畫風(fēng)》（板書：畫）

二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、自讀課文

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻開課文，一起把課題讀一遍（生齊讀課題）

出示課件：讀課文之前，請(qǐng)同學(xué)們看一下自讀要求，留意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，再把文中這7個(gè)認(rèn)讀的生字圈出來(lái)，多讀幾遍，能做到嗎？

2、學(xué)習(xí)七個(gè)認(rèn)讀的生字

師：文中的小朋友看你們讀得這么仔細(xì)，也想和你們交朋友，他們來(lái)了?。ǔ鍪菊n件3）

⑴與文中的小朋友打招呼，問聲好。

⑵師：誰(shuí)能借助拼音讀出哪個(gè)小朋友的名字？（指名答復(fù)并齊讀）誰(shuí)還能當(dāng)小教師領(lǐng)著大家讀？（留意：“趙、陳”是翹舌音，“宋”是平舌音）

⑶出示課件4

師：沒有了拼音，還會(huì)讀嗎？（全班齊讀）

⑷出示課件5

師：找一找在生活中“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在哪里見過？還有什么好方法記住他們嗎？

“陳”：耳東陳（是識(shí)字的好方法）

“濤”：海濤、波濤（哦！“濤”跟水有關(guān)系）

師評(píng)：原來(lái)這些字你們?cè)谏钪卸寄苷业窖剑∧銈冋媸巧钪械挠行娜?！這個(gè)呢？（拿出“顯”的卡片，讓學(xué)生接讀）

⑸識(shí)字穩(wěn)固環(huán)節(jié)

師：誰(shuí)能從課文中找到含有“顯”字的句子讀一讀，誰(shuí)來(lái)？（指名讀）

教師這兒有很多精致的卡片，還想要嗎？（想）想，就看你們的本事了！

“趙、宋”：要求學(xué)生能說出識(shí)字的方法

“藝、丹”：要求學(xué)生能組詞

3、寫字教學(xué)

⑴分析字的構(gòu)造，留意在田字格中的位置。

師評(píng)價(jià)：你觀看得真認(rèn)真！

⑵出示范字。

⑶范寫“藝”。

⑷師巡察輔導(dǎo)，相機(jī)表?yè)P(yáng)寫得好的同學(xué)。

三、初讀課文

師：生字會(huì)認(rèn)了，課文肯定讀得更好了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，邊讀邊找出宋濤、陳丹、趙小藝是怎樣畫風(fēng)的？還找出三個(gè)小朋友畫風(fēng)的句子。（讀完評(píng)價(jià)）

（一）理解趙小藝畫風(fēng)的句子

過渡：請(qǐng)一位同學(xué)說說趙小藝是怎樣畫風(fēng)的？

1、指名答復(fù)（出示課件），再指名讀

2、理解趙小藝為什么這樣畫風(fēng)？（生反應(yīng)）

師：趙小藝眨刺眼睛，想了想，這時(shí)候，她在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里爭(zhēng)論一下。（全班再溝通）

師評(píng)價(jià)：趙小藝真是個(gè)擅長(zhǎng)思索、勤于動(dòng)腦的好孩子。所以，她第一個(gè)說“我能！”

師：其實(shí)，趙小藝很聰慧，他看出風(fēng)藏在旗子里。

3、課件出示：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里。

4、先讓學(xué)生自由填空，而后教師指正，并指導(dǎo)學(xué)生讀出自信的語(yǔ)氣。

（二）理解陳丹和宋濤畫風(fēng)的句子

1、出示課件動(dòng)畫

師：風(fēng)先生來(lái)了，三個(gè)小朋友的發(fā)生了什么變化？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看。

2、指導(dǎo)朗讀陳丹畫風(fēng)的句子

①出示課件：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里。

師：噢！教師聽出來(lái)了，小樹彎彎的！

②再指導(dǎo)朗讀

3、指導(dǎo)朗讀宋濤畫風(fēng)的句子

①師：宋濤也把風(fēng)畫出來(lái)了，快和同桌一起讀一讀吧?。ǔ鍪菊n件）

②讀好“斜斜的雨絲”

③小組分角色朗讀、全班分角色朗讀（出示課件）

（三）師小結(jié)：同學(xué)們讀得真好，教師也看到風(fēng)了。這節(jié)課，我們不僅熟悉了七個(gè)認(rèn)讀的生字，還知道文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的。要想知道生活中還有哪些風(fēng)，下節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)（出示課件）

五、板書設(shè)計(jì)：

旗子飄

15畫風(fēng)小樹彎敢想敢做

雨絲斜擅長(zhǎng)動(dòng)腦

風(fēng)車轉(zhuǎn)

反思：

首先，我利用自然界的風(fēng)可以通過耳朵聽到，可以通過文字寫出，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，風(fēng)還可以通過筆畫出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。

俗話說：“空穴來(lái)風(fēng)”。風(fēng)來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，沒有外形。我在備課的過程中，就抓住了風(fēng)力使物體發(fā)生變化這一特征，利用找到三位小朋友畫風(fēng)的句子，通過朗讀、想象、爭(zhēng)論等方式，逐步深入學(xué)習(xí)課文。

缺乏之處：

1、語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞不離句，句不離詞，而我在識(shí)字教學(xué)中就犯了這一錯(cuò)誤。

2、朗讀的目標(biāo)模糊，應(yīng)當(dāng)每次要有明確的指定。

3、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，過于緊急，漏下的板書應(yīng)在適當(dāng)時(shí)機(jī)補(bǔ)上。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思3

今日教《畫風(fēng)》，很美的一篇小文章，與學(xué)生生活貼近。生字很少，文中三個(gè)孩子的姓名外加一個(gè)“顯”字。我們集體備課預(yù)備的教學(xué)設(shè)計(jì)也頗花了些心思，拋棄一貫學(xué)生字的思路，導(dǎo)入課題后直接識(shí)字，安排如下：

1.出示三個(gè)小朋友的頭像，大家試著叫出他們的名字。

2.小嬉戲：每個(gè)學(xué)生與他們?nèi)齻€(gè)做朋友，與他們打招呼，并自我介紹。示范:宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫（），很想和你們做朋友。

3.開火車認(rèn)讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個(gè)生字并擴(kuò)詞。

4.爭(zhēng)論：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在我們身邊哪些認(rèn)讀名字中能找到。

之前布置過學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂從揭題到學(xué)完生字我們始終沒有接觸文章，今日的生字是完整意義上的脫離文本，與“字不離詞，詞不離句”的方法恰恰相反，可是我們的課堂氣氛深厚，效果尤其好。反思這節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，沒有根據(jù)慣例讀文識(shí)字給學(xué)生耳目一新的感覺，大家對(duì)著圖大聲與圖中人物對(duì)話溝通，圖中人物好像活了一般，這個(gè)小嬉戲?qū)W生很喜愛。進(jìn)入到第4步找名字，課堂一下炸開了鍋，很巧的是這些字在我們班學(xué)生的名字中都能發(fā)覺，當(dāng)說到“宋”時(shí)，學(xué)生們還大聲說出“宋江”等名字，喜悅與勝利之情溢于言表。課本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與坐在教室里的學(xué)生之間聯(lián)系起來(lái)了，換句話說，學(xué)生的名字成了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多親切啊，識(shí)字成了歡樂的事。把要學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)生的生活盡量聯(lián)系到一起，是教學(xué)的好方法，教師們可以常用。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思4

一、教學(xué)要求

1?學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，學(xué)習(xí)與生字有關(guān)的詞語(yǔ)。2?正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。3?理解課文內(nèi)容，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神。

二、教材說明

這篇課文主要講了李衛(wèi)、丹丹、小藝一起畫畫兒時(shí)遇到了一個(gè)共同的問題，即“誰(shuí)能畫風(fēng)”。是小藝首先動(dòng)腦筋想出了方法，最終還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀看生活，遇到問題要?jiǎng)幽X筋，擅長(zhǎng)合作，敢于創(chuàng)新。本文對(duì)話較多，適合分角色朗讀。學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，理解課文內(nèi)容，培育學(xué)生細(xì)心觀看的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識(shí)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

三、教學(xué)建議

（一）課前預(yù)備生字、生詞卡片，課文插圖，投影片或有關(guān)課件。觀看有風(fēng)時(shí)景物的變化。

（二）識(shí)字、寫字教學(xué)1?識(shí)字教學(xué)。留意指導(dǎo)以下生字的讀音和字形：旗：筆畫較多，可分“方、?、其”三局部記字形。擦：平舌音，不要讀成chā。男：是上下構(gòu)造，田字頭，力字底。2?寫字教學(xué)。衛(wèi)：筆順是：衛(wèi)。丹：中間一橫要長(zhǎng)些，第三筆是點(diǎn)。擦：右半局部中間筆順是：。斜：左邊“余”字上邊的捺變?yōu)辄c(diǎn)。

（三）詞句教學(xué)本課內(nèi)容貼近學(xué)生生活，簡(jiǎn)單理解，要結(jié)合課文或生活實(shí)際理解“雪白、斜斜的、顯得”等詞語(yǔ)。課文最終一個(gè)自然段中“三個(gè)小朋友正說著，畫著，突然吹來(lái)一陣風(fēng)，畫中的景物似乎都在動(dòng)。一張張畫顯得更美了?！边@句話寫三個(gè)小朋友由于風(fēng)的吹來(lái)，對(duì)畫中的景物產(chǎn)生想象，真實(shí)地感受到了風(fēng)中景物動(dòng)態(tài)的美。讀一讀，寫一寫以下詞語(yǔ)：旗桿擦去吹斜顯得男孩

（四）朗讀指導(dǎo)讀好人物對(duì)話是本課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀可在理解課文內(nèi)容的過程中進(jìn)展，尤其要讀出他們會(huì)畫風(fēng)時(shí)快樂的語(yǔ)氣?？蓪?shí)行自己練讀、指讀、分角色讀等方式。

（五）練習(xí)提示第1題，“說說課文中的小朋友是怎樣動(dòng)腦筋的?！睉?yīng)在熟讀課文之后讓學(xué)生爭(zhēng)論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。第3題，要指導(dǎo)學(xué)生完成，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)重在開啟學(xué)生的思路，同時(shí)依據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，聯(lián)系生活實(shí)際畫出風(fēng)中的不同景物。然后，把各自畫的內(nèi)容說一說，比一比誰(shuí)畫得好，誰(shuí)說得好。

（六）課時(shí)安排教學(xué)本課可用2課時(shí)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

（一）讀題引起興趣?？吹秸n題后你有什么想法？通過發(fā)散思維引起學(xué)習(xí)興趣。

（二）把課文讀正確，讀流利。1?借助拼音讀準(zhǔn)字音；把語(yǔ)句讀通順。2?檢查生字讀音。可實(shí)行同桌互查、教師用卡片檢查的方法。3?檢查、指導(dǎo)讀課文。練習(xí)把課文讀流利。4?默讀課文，畫出不理解的地方，進(jìn)展溝通釋疑，整體了解內(nèi)容。

（三）細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。1?自讀第一自然段，了解課文內(nèi)容，讀出李衛(wèi)、丹丹、小藝在一起畫畫的快樂心情。2?讀2－8自然段，你讀懂了什么？重點(diǎn)理解李衛(wèi)、丹丹在小藝的啟發(fā)下，由不會(huì)畫風(fēng)到會(huì)畫風(fēng)的經(jīng)過。3?要讀出三個(gè)小朋友會(huì)畫風(fēng)后的快樂心情。4?自讀第9自然段，小組合作學(xué)習(xí)。提出解決不了的問題，全班溝通爭(zhēng)論。重點(diǎn)理解最終兩句話。

（四）分角色朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)課文中三位同學(xué)的創(chuàng)新精神。

（五）識(shí)字、寫字教學(xué)。讀寫詞語(yǔ)。

（六）完成課后第三題。開展創(chuàng)新性畫畫競(jìng)賽活動(dòng)

《畫風(fēng)》教學(xué)反思5

每個(gè)孩子都對(duì)不簡(jiǎn)單表達(dá)事物有著不同的理解?！懂嬶L(fēng)》講的就是三個(gè)孩子，在圖畫本中把無(wú)形的風(fēng)，用各自不同方式表現(xiàn)出來(lái)。教育學(xué)生在平常愛動(dòng)腦筋，愛提問題。語(yǔ)言通俗易懂，貼近兒童生活。

我在教學(xué)中利用各種方式讓學(xué)生充分的閱讀，以便更好的理解課文。并且讓他們說一說喜愛哪個(gè)小朋友，為什么呢？有的孩子只看到“趙小藝”先畫出來(lái)風(fēng)，說她很聰慧，卻都沒有留意到“宋濤”先提出的問題。這也是我在教學(xué)中無(wú)視了引導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)在讀“宋濤”的話時(shí)，就借機(jī)引導(dǎo)。教育學(xué)生沒有問題，就不會(huì)開動(dòng)腦筋思索。

在拓展環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生依據(jù)“風(fēng)把（）吹（）了，風(fēng)藏在（）里”這樣的句式來(lái)拓展。每個(gè)學(xué)生都像一個(gè)小詩(shī)人一樣，像課文中的小朋友一樣，開動(dòng)腦筋，盡情發(fā)揮。其中一個(gè)學(xué)生寫到“風(fēng)把（垃圾）吹（到了天空），風(fēng)藏在（漫天飄舞的垃圾）里。我順勢(shì)還進(jìn)展了環(huán)保教育。

在語(yǔ)文的課堂中，不僅僅有朗朗的讀書聲，工整的文字，滔滔不絕的表達(dá)，還要有教師隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)靈，把學(xué)問與德育教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)學(xué)問的同時(shí)，也明白了更多的道理。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思6

《畫風(fēng)》是以人物對(duì)話的形式，講了三個(gè)小伙伴一起動(dòng)腦筋想方法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本課人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互溝通，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。在教學(xué)中，我實(shí)行了多種讀書形式，呈現(xiàn)學(xué)生讀正確、讀流利讀懂的學(xué)習(xí)過程。在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生感受課文內(nèi)容，了解文中三個(gè)小朋友的對(duì)話過程以及畫面內(nèi)容，接下去再讀課文，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我采納談話溝通的方式指導(dǎo)朗讀對(duì)話，反復(fù)練習(xí)，體會(huì)不同的語(yǔ)氣，讓學(xué)生感受到三個(gè)小朋友相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，結(jié)果用不同的方法畫出了風(fēng)。通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生懂得了——遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋想方法的道理。

從朗讀感悟到學(xué)會(huì)思索，再到練習(xí)表達(dá)，本課的教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得學(xué)問與力量，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的進(jìn)展與提升，并使學(xué)生自瀆自悟得意，在讀中放飛想象，得到啟發(fā)與提高。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思7

《畫風(fēng)》這篇課文以人物對(duì)話的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想方法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。在教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在讀中理清課文中每個(gè)人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法，弄清哪個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的，你喜愛哪個(gè)小朋友。同學(xué)們發(fā)言踴躍，有的說喜愛宋濤，由于他敢想，擅長(zhǎng)提出問題，有的說喜愛陳丹，由于她敢于修正自己的錯(cuò)誤熟悉，擅長(zhǎng)向別人學(xué)習(xí)，還有的說喜愛趙小藝，你瞧她，“眨刺眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰(zhàn)，擅長(zhǎng)思索問題，解決問題……

在學(xué)習(xí)課文的根底上，我適時(shí)留出了一些時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，還有什么方法也能表示風(fēng)？學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充：“可以畫頭發(fā)飄起來(lái)了、風(fēng)箏飛在空中、氣球飄起來(lái)了、媽媽晾著的衣服吹起來(lái)了等等。緊接著，我又讓學(xué)生綻開想象,再想一下比方氣味、聲音等看不見、摸不著的東西又怎樣表示出來(lái)呢？學(xué)生又紛紛舉手說可以畫跳動(dòng)的音符、爆炸的圖案、爸爸睡覺時(shí)打呼嚕來(lái)表示聲音，畫烤雞腿、香噴噴的米飯、香氣撲鼻的花兒來(lái)表示氣味……

學(xué)生們參加的積極性很高，并立刻動(dòng)手用彩色筆把自己的奇思異想描繪出來(lái)。整堂課學(xué)生們讀得仔細(xì)，學(xué)得投入，說得暢快，畫得美麗，教學(xué)效果較好。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思8

《畫風(fēng)》這篇文章貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔質(zhì)樸。引起了課文中小朋友的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫，相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，用不同的方法畫出了風(fēng)。我以簡(jiǎn)潔的猜謎導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來(lái)的？”這個(gè)問題，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文，覺得和文中的小朋友一起在畫風(fēng)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氣氛較好。教學(xué)中，我注意了以下幾方面：

1、課前首先用謎語(yǔ)激趣，供應(yīng)給學(xué)生對(duì)風(fēng)的熟悉。接著通過多媒體課件的展現(xiàn)，培育學(xué)生的觀看力、想象力和綜合分析力量。

2、突出語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。語(yǔ)文就是討論語(yǔ)言文字的，語(yǔ)文姓語(yǔ)，在教學(xué)中我注意學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文，聽課文朗讀，邊聽邊感受并通過聽將對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)。例如在教學(xué)課文4—8自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、屢次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)畫風(fēng)的過程，熟悉到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要擅長(zhǎng)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于制造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜愛的句子進(jìn)展朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)通過說一說等環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量。

3、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課突出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)?！懂嬶L(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見，摸不找，很難畫?！边@對(duì)于平常生活閱歷缺乏的少年兒童來(lái)說是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)展體驗(yàn)，利用電風(fēng)扇這始終觀的形式，學(xué)生很簡(jiǎn)單便理解了風(fēng)看不見，摸不著的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

4、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、開心、和諧的氣氛，讓嬉戲貫穿教學(xué)的始終。開頭就用孩子們喜愛的歌曲導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識(shí)記生字時(shí)，采納與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采納了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)展了擴(kuò)展延長(zhǎng)，組織學(xué)生練句，讀兒唱歌歌曲。抓住學(xué)生都想爭(zhēng)當(dāng)愛動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)展朗讀，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生留意力特別集中，使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)好玩。

5、在書寫生字丹、烏、藝、顯四個(gè)生字時(shí)先翻開幻燈片讓學(xué)生看動(dòng)畫范寫。加深學(xué)生的記憶。再請(qǐng)學(xué)生書寫。然后抽取個(gè)別的請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。觀看該如何寫好看，再請(qǐng)學(xué)生幫生字找朋友。讓學(xué)生在詞中理解字義。

在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是根底教育改革的新舉措，是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)“樂學(xué)”，而且教師教起來(lái)也“樂教”。從這節(jié)課不難看出看出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)踐證明，這種融洽的氣氛，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作溝通，給學(xué)生供應(yīng)了展現(xiàn)的平臺(tái)，培育了學(xué)生與人合作，樂于溝通的好習(xí)慣。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思9

上了今日《畫風(fēng)》這一課，深深地知道了自己教學(xué)上的種種缺乏，也迫切地想要找出全部的缺點(diǎn)，盼望能通過一次次地磨礪來(lái)提升自己的教學(xué)水平，增加自己的教學(xué)力量。下面我從幾個(gè)方面進(jìn)展了反思：

一個(gè)教師能上好一堂課，最重要的莫過于看他的教師的根本功了。首先，我的教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)調(diào)上沒有緩急，沒有隨課文的內(nèi)容和感情做到抑揚(yáng)頓挫。大局部時(shí)候應(yīng)緊急語(yǔ)速太快，影響了學(xué)生的接收。其次教姿上還要多下工夫，如在課堂上走動(dòng)的范圍應(yīng)大些，應(yīng)自然、落落大方，以一種輕松的姿勢(shì)消失在課堂上。在今日消失課件無(wú)法正常放映時(shí)，應(yīng)做好兩手預(yù)備，可以板書要出示的三個(gè)名字，課堂應(yīng)變力量還有待提高。也提示自己要充分做好課前預(yù)備。

在本節(jié)課上我的教學(xué)語(yǔ)言一是比擬單調(diào)，貧乏的語(yǔ)言讓課堂變得沒有活力。如對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)多豐富些，構(gòu)思比擬好的過渡語(yǔ)、導(dǎo)語(yǔ)、完畢語(yǔ)能讓課文內(nèi)容更嚴(yán)密。語(yǔ)言上少指示性強(qiáng)的話，多些童趣。二是自己的語(yǔ)言不夠精練和準(zhǔn)確。如你從哪里看出的？從課文中哪句話看出的？這些問題可以精簡(jiǎn)成一個(gè)問題。準(zhǔn)確是指在評(píng)價(jià)學(xué)生反應(yīng)時(shí)，有時(shí)沒有準(zhǔn)時(shí)指正，在教學(xué)語(yǔ)言上不能太隨便。

課堂提問次數(shù)太多，并且許多問題都是無(wú)效的，這樣確實(shí)不能提高教學(xué)質(zhì)量，我想多斟酌是必要的。其次提問的范圍不全面，對(duì)如第一行和最邊上同學(xué)要多關(guān)注，多參加。

在拿到課文時(shí)，我應(yīng)當(dāng)在深入鉆研教材，從一個(gè)單元目標(biāo)的高度，從前后課文的聯(lián)系上，把握課文的主旨，設(shè)計(jì)課文的環(huán)節(jié)。在本課的內(nèi)容主旨上我消失了偏差，如第三大環(huán)節(jié)我以喜愛哪幅圖來(lái)做主線，

而無(wú)視了了解誰(shuí)的風(fēng)是怎么畫的？誰(shuí)最愛動(dòng)腦這一中心。在朗讀方面，可以多設(shè)計(jì)些方法如齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、分角色讀、開火車讀等等。像讀本課三個(gè)名字時(shí)應(yīng)加朗讀力度。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思10

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊(cè)第十五課，主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想方法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀即懂。本文要求會(huì)認(rèn)課文中的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與合作精神。

在教學(xué)中，我從“風(fēng)”字導(dǎo)入，開篇即告知學(xué)生風(fēng)可以唱出來(lái)也可以寫出來(lái)，還可以畫出來(lái)，一時(shí)間引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思索：風(fēng)怎么畫？抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，教師當(dāng)即激趣，以介紹“新朋友”的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，方式奇妙，學(xué)生也易于承受。

在分析課文時(shí)，我注意從學(xué)生的感悟入手，《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思索，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中，我先借助圖畫幫忙孩子們理解風(fēng)的表現(xiàn)形式，同時(shí)注意學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。引導(dǎo)學(xué)生小組合作，在分角色、有感情地朗讀中去體會(huì)三個(gè)孩子的思想，學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。在拓展局部，我設(shè)計(jì)了配樂朗讀《風(fēng)來(lái)了》，小詩(shī)的內(nèi)容既是對(duì)課文的概括，又為接下來(lái)的教學(xué)擴(kuò)展發(fā)散了思維，按著設(shè)計(jì)好的句式:“風(fēng)來(lái)了，它把＿＿吹＿＿了，風(fēng)藏在＿＿里。”孩子們暢所欲言，極能呈現(xiàn)學(xué)生豐富的想象力。最終，我又提問：“你們能畫風(fēng)嗎？”這簡(jiǎn)潔的一“問”，讓孩子們求新求異的思維得到了進(jìn)展。

一節(jié)課下來(lái)，靜下來(lái)細(xì)細(xì)想想，還存在著一些缺乏。一、抓住了重點(diǎn)，無(wú)視了透徹。為了幫忙學(xué)生理解“三個(gè)小朋友是怎么畫風(fēng)的？”，我課件展現(xiàn)了他們的畫也讓學(xué)生配了課文中的句子激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得歡樂。但是由于對(duì)教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場(chǎng)”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀，無(wú)視了共性。在本堂課上，我采納指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)悟文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想方法。但是，無(wú)視了學(xué)生共性化的`朗讀。如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)風(fēng)?，F(xiàn)在想來(lái)，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會(huì)有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思11

以談話方式導(dǎo)入，“同學(xué)們一年有四個(gè)季節(jié)，你喜愛哪一季節(jié)的風(fēng)？請(qǐng)說說理由?！蓖瑢W(xué)們很積極，紛紛舉手答復(fù)。我在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說：“教師喜愛秋天的風(fēng)，請(qǐng)你仔細(xì)傾聽教師朗讀的這個(gè)片段，請(qǐng)幫教師答復(fù)喜愛秋天風(fēng)的緣由是什么？”教師帶著對(duì)秋天的寵愛開頭朗讀，教師的朗讀剛剛完畢，學(xué)生就把小手舉起來(lái)，答復(fù)的特殊好，到達(dá)了預(yù)想的效果。接著我又朗讀了冬天的風(fēng)，請(qǐng)學(xué)生答復(fù)冬天的風(fēng)有什么特點(diǎn)？你喜愛冬天的風(fēng)嗎？

風(fēng)摸不著，看不見，那怎樣畫風(fēng)呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》?！懂嬶L(fēng)》一課的主要內(nèi)容是寫三個(gè)孩子的相互溝通，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在紙上的故事。

當(dāng)學(xué)生在認(rèn)讀好生字，課文能正確流利的朗讀時(shí)，我還大膽嘗試培育學(xué)生邊默讀邊思索的習(xí)慣?！罢n文中的三個(gè)孩子是怎樣畫風(fēng)的，請(qǐng)你邊默讀課文邊動(dòng)筆畫出寫他們畫風(fēng)的句子?！蓖瑢W(xué)們行動(dòng)很快，大家都在讀書，都在找，而且都很仔細(xì)。不一會(huì)兒，許多學(xué)生就把小手舉起來(lái)了。在他們默讀時(shí)，我也在來(lái)回走動(dòng)發(fā)覺多數(shù)學(xué)生找的比擬準(zhǔn)，很會(huì)學(xué)習(xí)。但也有一局部學(xué)生不知道畫什么，在教師的引導(dǎo)下找到了該畫的句子。他們雖然小，但很會(huì)思索，要信任孩子。

這篇課文內(nèi)容淺顯，很好理解。備課時(shí)，在設(shè)計(jì)課題訓(xùn)練時(shí)，我運(yùn)用課后的讀讀寫寫的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)我不知道自己的學(xué)生會(huì)怎樣表達(dá)畫風(fēng)？在課堂上學(xué)生的思維讓我看到了盼望，他們的想法好，話表達(dá)的清晰明白，他們畫風(fēng)一點(diǎn)不比文中的孩子差，他們很有新意。有的學(xué)生說“我畫孩子胸前的紅領(lǐng)巾被風(fēng)吹得飄起來(lái)；我畫風(fēng)箏在空中飄揚(yáng)；我畫蒲公英----”孩子們的想法真多，內(nèi)容真好，孩子們正在興頭上，立即叫學(xué)生動(dòng)筆寫下來(lái)，同桌讀一讀，評(píng)一評(píng)，收到很好效果。

這節(jié)課可能在生字方面用的時(shí)間有點(diǎn)少，今后留意把時(shí)間合理安排。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思12

小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平?？床灰娒恢摹帮L(fēng)”來(lái)。于是他們開動(dòng)腦筋想出了一些方法從另一個(gè)角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比方畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。

在教學(xué)中我是這樣做的。

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有親密聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中肯定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積存，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說，假如對(duì)他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但的確存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和承受，所以我使用了猜謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：

師：今日教師給你們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，你們猜猜看，它是什么？（課件出示）云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。

師：對(duì)！這就是我們一年級(jí)學(xué)過的謎語(yǔ)。（板書：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么外形？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個(gè)看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個(gè)小朋友就畫出來(lái)了。

通過揭開謎底，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的根底上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講

由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的力量和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培育孩子進(jìn)展自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課我在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比方自己讀通課文，小伙伴相互檢查相互幫忙，同桌讀的對(duì)的鼓舞他，讀的不對(duì)的就訂正他，教師巡回催促、鼓舞、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時(shí)，引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰慧勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里相互揣摩，進(jìn)展合作學(xué)習(xí)的培育。

教材是新學(xué)問的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能呈現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗(yàn)勝利的樂趣。然后，不失時(shí)機(jī)進(jìn)展板畫，并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說三個(gè)小伙伴畫出了風(fēng)？”

趙小藝的畫：

師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)？

生1：“飄”。

師板書：旗子飄

師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

生1：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風(fēng)了。

陳丹的畫：

師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”？

生：“彎彎”

師：想不想看看陳丹的畫。

生：想

師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

生：很美

師：他的畫中有風(fēng)嗎？

生：有風(fēng)，小樹已經(jīng)彎了

宋濤的畫：

宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個(gè)詞感受到宋濤畫出了風(fēng)。（師板書雨絲斜）

師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？

生1：宋濤的畫有茂密的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。

三、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)

就情感態(tài)度而言，首先強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，在低年級(jí)的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生學(xué)問閱歷相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“找到你喜愛的小朋友究竟是怎么畫風(fēng)的？他們說了些什么？請(qǐng)你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來(lái)。找出他們的話用橫線劃出來(lái)。再在小組里溝通?！弊寣W(xué)生選擇自已喜愛的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時(shí)間充裕，挖掘也就比擬深入，再通過小組溝通，對(duì)文章的理解就加深了。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思13

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十五課。課文主要敘述了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想方法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)。在教學(xué)中，我主要抓住以下幾方面綻開教學(xué)：

一、激發(fā)興趣，歡樂學(xué)習(xí)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的教師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課伊始，我出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲勝利歡樂之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告知學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探畢竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

二、結(jié)合生活，識(shí)記生字。

語(yǔ)文來(lái)源與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語(yǔ)文學(xué)問?！罢Z(yǔ)用”生活與課堂密不行分，讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的學(xué)問面，增加識(shí)字量，穩(wěn)固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文答復(fù)：“誰(shuí)在畫風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖，采納與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問好中熟悉了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟識(shí)的生活情景，輕松開心的識(shí)字氣氛，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。

《畫風(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思索。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線，學(xué)生帶著問題讀，并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚異。在屢次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。熟悉到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要擅長(zhǎng)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。

低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜愛每天拿著筆描描畫畫。在拓展延長(zhǎng)、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長(zhǎng)、拓展，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生理解了文中三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)后，我這樣引導(dǎo)：“我們班有愛動(dòng)腦筋思索的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？假如讓你也來(lái)畫風(fēng)，你會(huì)畫什么？”學(xué)生思維特別活潑：有畫氣球、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏漂浮、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時(shí)讓學(xué)生依據(jù)自己的畫寫幾句話，積存語(yǔ)言，更是培育了學(xué)生寫話的興趣。

本節(jié)課加強(qiáng)了學(xué)問與生活的聯(lián)系，使同學(xué)明白要留意觀看生活，生活中有很多需要我們把握的學(xué)問。同時(shí)注意朗讀的訓(xùn)練。但在教學(xué)過程中也存在著一些缺乏之處：讓學(xué)生說自己怎樣畫風(fēng)時(shí)，面不夠廣。后來(lái)巡察中學(xué)生畫的多，但讓學(xué)生表達(dá)的時(shí)機(jī)卻少。同時(shí)發(fā)覺有時(shí)問題問得太瑣碎了。針對(duì)自身的缺乏，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，使自己的教學(xué)工作更趨完善。

《畫風(fēng)》這篇課文以一個(gè)好玩的題目，引起了課文中小朋友的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫，相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，用不同的方法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互溝通，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比擬瑣碎，都是一些對(duì)話，看似比擬難上，但是細(xì)讀之后，我想到每個(gè)小朋友畫的風(fēng)生動(dòng)好玩，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來(lái)的？”這個(gè)問題，通過多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氣氛較好。

鼓勵(lì)性的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了根底。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫風(fēng)呢？”“為什么要畫風(fēng)呢？”“怎樣畫風(fēng)呢？”我評(píng)價(jià)道：“你們真是愛動(dòng)腦筋的好孩子，剛剛大家提出的問題都很有價(jià)值”；在識(shí)記生字時(shí)，采納與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生興趣。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。此外，把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長(zhǎng)、拓展，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生思維特別活潑：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏漂浮、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象力量不亞于文中的小朋友。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思14

一、依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出

要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積存。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，鄧教師就設(shè)計(jì)了這樣的問題：陳丹是怎樣畫風(fēng)的？生答：陳丹畫了彎彎的小樹。師問：除了彎彎的小樹，還有彎彎的什么？學(xué)生的答案許多很。這一教學(xué)能到達(dá)讓學(xué)生積存語(yǔ)言文字的效果。

二、學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。

教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我不僅注意讓學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。鄧教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫這一手段，在語(yǔ)文教學(xué)中收到良好的效果，更好地為學(xué)生架設(shè)了形象思維至理性思維的橋梁。教師講到文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的這一環(huán)節(jié)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：宋濤是怎樣畫風(fēng)的，請(qǐng)個(gè)同學(xué)上來(lái)畫一畫吧。教師在這里引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓抽象的思維變?yōu)樵敿?xì)的感知，都有它的積極作用。

三、但教師在這節(jié)課也有缺乏的地方。

在教學(xué)中鄧教師采納了先進(jìn)的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)的畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀情感移入文中。在此時(shí)假如教師讓學(xué)生實(shí)行多形式的讀，例如：分角色讀、個(gè)人讀、小組讀、自讀等多種