《不自由毋寧死》教學(xué)案例2篇

第12頁(yè)?不自由，毋寧死?教學(xué)案例2篇?不自由，毋寧死?教學(xué)案例【1】?不自由，毋寧死?是美國(guó)律師帕特里克·亨利的一篇著名的演講稿，編選在蘇教版高中語(yǔ)文必修四“走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)〞專(zhuān)題中。作為一篇具體的學(xué)習(xí)材料，且是專(zhuān)題的第一篇，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有二：1、充分理解文中作者的觀點(diǎn)與情感，為具體的演講活動(dòng)效勞。2、為學(xué)生提供充分的活動(dòng)時(shí)機(jī)，并對(duì)其演講實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行演講技巧的傳授。以下記錄了我在一次全校公開(kāi)課上講課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課的情況。一、教學(xué)過(guò)程(一)課前預(yù)習(xí)熟讀全文，了解寫(xiě)作背景和作者的觀點(diǎn)。(二)導(dǎo)入后，要求學(xué)生速讀全文，根據(jù)提示梳理全文結(jié)構(gòu)，用一句話(huà)概括每段的內(nèi)容。1、演講的原因：(事關(guān)國(guó)家存亡，不能緘口不語(yǔ))2、我們應(yīng)有的態(tài)度：正視痛苦現(xiàn)實(shí)3、我們唯一的出路，只有訴諸武力，必須戰(zhàn)斗4、我們毫無(wú)退路：只有戰(zhàn)爭(zhēng)才有希望5、我的主張:不自由，毋寧死(三)結(jié)合文本，總結(jié)歸納這篇演講稿的特點(diǎn)。1、針對(duì)性：了解對(duì)象，有的放矢2、邏輯性：逐層推進(jìn)，后發(fā)制人3、煽動(dòng)性：感情強(qiáng)烈，技巧高超(四)以四、五段為主，從“演〞(身姿、表情、眼神、手勢(shì)等)和“講〞(語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏等)兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講實(shí)踐指導(dǎo)，傳達(dá)演講技巧。(五)模擬演講步驟1、學(xué)生自己放聲朗讀。2、全體起立，想象自己置身于演講現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)妥協(xié)派，慷慨陳詞。3選兩名代表上臺(tái)演講，師生共同賞析評(píng)點(diǎn)。二、討論評(píng)議講課結(jié)束，全體語(yǔ)文教師對(duì)這堂課展開(kāi)熱烈的討論評(píng)議，歸納如下：優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)：1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)取舍，講練結(jié)合，既讓學(xué)生掌握了文本內(nèi)容，又進(jìn)行了具體的實(shí)踐活動(dòng)，很好地表達(dá)了本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)方式——活動(dòng)體驗(yàn)。2、實(shí)踐活動(dòng)及其針對(duì)性的指導(dǎo)師本節(jié)課的亮點(diǎn)，全體參與，課堂氣氛活潑。缺點(diǎn)缺乏：1、前半節(jié)課以講為主，內(nèi)容多、容量大，有灌輸?shù)南右?，沒(méi)有真正表達(dá)學(xué)生的主體性。2、演講指導(dǎo)在前，演講實(shí)踐在后，雖有針對(duì)性，但學(xué)生的問(wèn)題暴露不充分。三、建議設(shè)想在討論評(píng)議的根底上，大家提出了以下幾種教學(xué)思路：思路一：不同主題比照式以“和平〞為主題，結(jié)合課文二、三段推想作者之前的演講者的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容，課前布置演講片段的習(xí)作。開(kāi)課后，簡(jiǎn)單進(jìn)行演講指導(dǎo)即請(qǐng)學(xué)生登臺(tái)演講，然后再進(jìn)行課文內(nèi)容的分析。思路二：相同主題對(duì)照式開(kāi)課時(shí)以“為自由而戰(zhàn)〞為主題自由寫(xiě)作，簡(jiǎn)單進(jìn)行演講指導(dǎo)即請(qǐng)學(xué)生登臺(tái)演講，然后和課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，體會(huì)文本強(qiáng)烈的感染力和煽動(dòng)性。思路三：先表演后輔導(dǎo)式簡(jiǎn)單分析文本，讓學(xué)生自由演講，登臺(tái)演示，再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。思路四：精選段落示范式理解文本后，教師選某一個(gè)段落或?qū)哟芜M(jìn)行示范演講，之后讓學(xué)生模仿揣摩演講技巧，樹(shù)立信心，深入實(shí)踐。四、反思總結(jié)討論交流中，我發(fā)現(xiàn)，同事的教學(xué)信息和靈感是巨大的教學(xué)源泉。每位參與聽(tīng)課評(píng)課的教師，都經(jīng)歷了一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴〞。我們把目光投向教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，大家相互啟發(fā)、共同思考、追根溯源、言無(wú)不盡，既為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)而興奮，更為提出建議和對(duì)策而興奮。在討論中，我們拓寬了視野，激活了思維，雖然只是一些小的思維火花的撞擊，但新的思想、新的認(rèn)識(shí)將由此而生。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)觀念的影響，我總放不開(kāi)手腳，并沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。如我在以上教學(xué)過(guò)程中，擔(dān)憂(yōu)讓學(xué)生自由總結(jié)時(shí)間不夠，所以出示了提示，實(shí)際上恰恰限制了學(xué)生的獨(dú)立思考;擔(dān)憂(yōu)不做輔導(dǎo)學(xué)生演講得不像樣子，所以每句每層多精心輔導(dǎo)，實(shí)際上恰恰把學(xué)生的實(shí)踐變成了既定框架下的表演。新課程理念要求教師始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同開(kāi)展，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成各種教學(xué)活動(dòng)。只有轉(zhuǎn)變教師觀、學(xué)生觀，才能打破單一、落后的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力。?不自由，毋寧死?教學(xué)案例【2】【內(nèi)容提要】如何建構(gòu)高效和諧的語(yǔ)文課堂，是新課改背景下很多語(yǔ)文教師正不斷探索和實(shí)踐的方向。反思自己在這方面的實(shí)踐和日前的一次比擬成功的課堂教學(xué)，我深刻地認(rèn)識(shí)到：優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，是建構(gòu)高效和諧語(yǔ)文課堂的前提;充分發(fā)揮“主導(dǎo)〞與“主體〞的作用，是建構(gòu)高效和諧語(yǔ)文課堂的保障;創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，是建構(gòu)高效和諧語(yǔ)文課堂的有效途徑;關(guān)注整體突出個(gè)體，是建構(gòu)高效和諧語(yǔ)文課堂應(yīng)遵循的原那么?！景咐尘啊咳涨拔覅⒓恿艘淮问屑?jí)課堂教學(xué)比武，教學(xué)內(nèi)容是帕特里克·亨利的?不自由，毋寧死?。結(jié)合文本特點(diǎn)和新課標(biāo)對(duì)本文所屬專(zhuān)題的教學(xué)建議和學(xué)習(xí)要求，我確定了“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入演講情境，以文本理解促演講效果，以演講實(shí)踐加深文本理解，側(cè)重在實(shí)踐體驗(yàn)中提高學(xué)生演講的興趣和口語(yǔ)表達(dá)能力〞這一教學(xué)目標(biāo)。我按精心設(shè)計(jì)的教案上課，教學(xué)流程按部就班地進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)——讓學(xué)生依據(jù)剛剛通過(guò)捕捉文中信息推想出的內(nèi)容，以“剛剛在會(huì)議上發(fā)言的先生們〞的口吻上臺(tái)演講。我期待著有學(xué)生馬上嘗試演講，以便從演講技巧方面加以指導(dǎo)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?？墒牵?分鐘過(guò)去了，學(xué)生都低著頭，課堂異常安靜。怎么辦?是越俎代庖，作個(gè)示范以展示我的演講風(fēng)采嗎?如果那樣，就剝奪了學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，違背了課堂主體性原那么。于是，我在心里告戒自己：不要急躁，再等一等。我相信很多學(xué)生內(nèi)心肯定愿意表現(xiàn)的。【案例描述】我一邊說(shuō)著鼓勵(lì)的話(huà)，一邊觀察著學(xué)生的神情。終于看到幾個(gè)學(xué)生陸續(xù)抬起了頭，想嘗試又有些猶豫。我走到一個(gè)男同學(xué)旁邊，彎下腰對(duì)他說(shuō)：“相信自己，你可以的，老師可以幫你〞。于是，他走上了講臺(tái)——師：你就是一個(gè)議會(huì)議員。生：主席先生，在這個(gè)世界上，沒(méi)有什么比戰(zhàn)爭(zhēng)更殘酷的了，我們不能眼睜睜看著人們流血犧牲，去要什么自由，我們要對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，靠談判、請(qǐng)?jiān)溉ソ鉀Q問(wèn)題。何況，我們的力量是如此薄弱，怎能與強(qiáng)大的敵人抗衡。所以，我們不能以戰(zhàn)爭(zhēng)的方式解決問(wèn)題，我們要和平!(下面有學(xué)生在笑)師：你先等一下，老師覺(jué)得你對(duì)文中信息把握的很好，但你的演講更象是在讀內(nèi)容，而且在站姿、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的把握還有待提高。首先你要站直站穩(wěn)，面向聽(tīng)眾，不要有“手撓頭〞等多余的動(dòng)作;其次你要自信，你講的就是真理，要有氣勢(shì)，要鏗鏘有力。你再試試。這位學(xué)生按我的要求又演講了一遍，效果好多了，學(xué)生們?yōu)樗恼?。我想，收獲了掌聲并不意味著教學(xué)成功了，于是在他再次要走下臺(tái)時(shí)，我又叫住他——師：你再等一下，想不想讓你的演講更具煽動(dòng)性?生：(對(duì)我笑了笑)師：你可以加上一點(diǎn)兒手勢(shì)。接下來(lái)，我指導(dǎo)他在講到最后一句“我們不能以戰(zhàn)爭(zhēng)的方式解決問(wèn)題，我們要和平!〞時(shí)，舉起右手攥起拳頭用力一揮，在胸前一頓。下面很多學(xué)生似有所悟，不自覺(jué)地跟著揮起了拳頭。此時(shí)，課堂氣氛已經(jīng)活潑起來(lái)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境。應(yīng)該趁熱打鐵，于是面向全體——師：和解派的觀點(diǎn)不是沒(méi)有道理，戰(zhàn)爭(zhēng)確實(shí)是殘酷的。然而，亨利的演講結(jié)束后，整個(gè)議會(huì)大廳響徹著“拿起武器!拿起武器!〞的呼喊聲。怎么有這么強(qiáng)的煽動(dòng)性?想通過(guò)模仿他的演講體會(huì)一下嗎?生：(多數(shù)學(xué)生)想!師：那得先弄清他講了什么。學(xué)生馬上動(dòng)起來(lái)，在書(shū)上劃句子，有的還在紙上列提綱，很快，學(xué)生就有了收獲。學(xué)生甲：亨利認(rèn)為和平的希望已經(jīng)破滅，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)“必須戰(zhàn)斗，我們必須戰(zhàn)斗。學(xué)生乙：亨利憑經(jīng)驗(yàn)陳述了求和的歷史事實(shí)，認(rèn)為求和已經(jīng)沒(méi)有任何意義，況且現(xiàn)在英國(guó)政府大規(guī)模的海陸戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備就是針對(duì)我們的。學(xué)生丙：我們請(qǐng)?jiān)高^(guò)、抗議過(guò)、哀求過(guò)、懇求過(guò)，但都無(wú)濟(jì)于事。學(xué)生?。何覀儾荒艿却?，等待永遠(yuǎn)意味著被奴役被欺壓，戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)打響，我們以毫無(wú)退路。學(xué)生的熱情高漲，我也參與近來(lái)：“我們的力量并不薄弱，我們300萬(wàn)人民在自己的國(guó)土上，為神圣的自由事業(yè)而戰(zhàn)，我們還有……〞師：假設(shè)你就是亨利，在民族危亡關(guān)頭，走上演講臺(tái)進(jìn)行演講時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?演講時(shí)會(huì)是怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)?誰(shuí)來(lái)嘗試脫稿演講第三段，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句就可以。這一次，學(xué)生爭(zhēng)著上臺(tái)嘗試演講。針對(duì)學(xué)生的演講中只用陳述句的情況，我覺(jué)得應(yīng)該加以引導(dǎo)，讓他們感受到反問(wèn)、排比、反復(fù)句式對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。師：老師覺(jué)得你能夠借助一定的手勢(shì)和表情使你的演講更有效果，這很好，但你的語(yǔ)氣還不夠強(qiáng)烈，注意亨利的用語(yǔ)。下面很多學(xué)生你一句我一句地提到運(yùn)用反問(wèn)、排比、反復(fù)的，演講的學(xué)生思索了一會(huì)兒，重新演講了一遍，這一次他加進(jìn)了排比句和反問(wèn)句，演講的效果明顯好多了。課堂上，坐在第三排的一名女同學(xué)一直沒(méi)怎么開(kāi)口，神情還有些不屑，作為教育者，我覺(jué)得不應(yīng)無(wú)視這個(gè)個(gè)體。所以在演講第四段時(shí)，我走到她身邊——師：你來(lái)試試，可以嗎?生：(有些拘謹(jǐn))我記不住，講不好。師：我和你一起來(lái)講，怎么樣?生：(點(diǎn)點(diǎn)頭)第四段的演講將課堂氣氛推向了高潮，我也抑制不住，更具激情地演講了最后一段，最后我們共同將最后一段演講了一遍，課堂教學(xué)在我們將揮出右拳高喊“不自由，毋寧死〞，右拳在各自胸前有力一頓這一情景中結(jié)束了。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不時(shí)爆發(fā)出掌聲，我相信，這掌聲不是虛浮的，是學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中收獲成功的喜悅。雖然，最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——怎樣使自己的演講具有說(shuō)服力和感染力，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行，使得教學(xué)過(guò)程稍顯“殘缺〞，但我不遺憾。【案例反思】從以上課堂教學(xué)看，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，既有效地理解了文本，又在實(shí)踐中展示了自己的風(fēng)采鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力;教師“導(dǎo)〞的巧，能夠帶著學(xué)生融入情境之中，善于創(chuàng)造時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。從課堂氣氛和課后所反應(yīng)的信息看，這堂課充分發(fā)揮了“主導(dǎo)〞與“主體〞的作用，到達(dá)了高效、和諧。這堂課給我?guī)?lái)成功喜悅的同時(shí)，也在“如何建構(gòu)高效和諧的語(yǔ)文課堂〞方面給我?guī)?lái)了幾點(diǎn)深沉的思考：1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，是建構(gòu)高效和諧語(yǔ)文課堂的前提。一篇文本，值得分析挖掘、琢磨玩味的地方往往很多，教師在確立目標(biāo)時(shí)，首先要敢于舍棄，要從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度明確“讓學(xué)生學(xué)到什么〞，目標(biāo)要“精〞而有高度。如果課堂上教學(xué)目標(biāo)一大堆，而且要面面俱到，就難以生成高質(zhì)量的目標(biāo)，以致“水過(guò)地皮濕〞。失去質(zhì)量的目標(biāo)又何談高效。余應(yīng)源先生就曾質(zhì)問(wèn)過(guò)：“一篇選文的幾課時(shí)真能實(shí)現(xiàn)那么多目的?〞其次，教學(xué)中應(yīng)力求教學(xué)目標(biāo)各個(gè)“點(diǎn)〞的有機(jī)融合彼此滲透，到達(dá)和諧統(tǒng)一。就我此次課堂教學(xué)而言，我沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間去研究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論結(jié)構(gòu)，沒(méi)有注重分析鑒賞文中大量修辭句的表達(dá)效果，但我相信隨著“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入演講情境，以文本理解促演講效果，以演講實(shí)踐加深文本理解，側(cè)重在實(shí)踐體驗(yàn)中提高學(xué)生演講的興趣和口語(yǔ)表達(dá)能力〞這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生完全可以對(duì)此有所得。2、充分發(fā)揮“主導(dǎo)〞與“主體〞的作用，是建構(gòu)高效和諧語(yǔ)文課堂的保障。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要研究自己的教學(xué)對(duì)象，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生主動(dòng)探索的陣地，也是師生交流的平臺(tái)，教師在教學(xué)中不能削弱學(xué)生的主體地位，但這不等于可以把學(xué)生一馬放到天邊，無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這就要求教師具備使“主導(dǎo)〞與“主體〞到達(dá)和諧的能力，否那么課堂要么走向?qū)W生過(guò)分自主而導(dǎo)致課堂虛浮的極端，要么走向?qū)W生跟著教師走喪失個(gè)性的極端。學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新學(xué)有所得，得益于教師引導(dǎo)得法、開(kāi)放得體、善于協(xié)調(diào)，而學(xué)生的行為又可提升教師的引導(dǎo)技能，真正做到“主導(dǎo)〞與“主體〞的和諧，這樣的課堂才會(huì)有效率有質(zhì)量。著名特級(jí)教師吳心田在?談?wù)Z文教學(xué)的規(guī)律及力戒虛浮之風(fēng)?一文中說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，這是一條規(guī)律。〞這句簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)明“主導(dǎo)〞與“主體〞的和諧是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)追求和完善的境界。反思我的教學(xué)，今天這堂課在這方面處理的很好，在每一位學(xué)生演講后，都加以指導(dǎo)，以切實(shí)提高其演講的效果，始終以鼓勵(lì)等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以平等的身份、探討的姿態(tài)和學(xué)生對(duì)話(huà)。但平時(shí)的教學(xué)中，不是有很多時(shí)候牽著學(xué)生走，自己占據(jù)著課堂霸權(quán)嗎?即使力求開(kāi)放的課堂，又真正有多少實(shí)效呢?3、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是實(shí)現(xiàn)高效和諧語(yǔ)文課堂的途徑?！巴葡胍幌聞倓偘l(fā)言的議員說(shuō)了什么〞“你就是一個(gè)議會(huì)議員〞“怎么有這么強(qiáng)的煽動(dòng)性?想通過(guò)模仿他的演講體會(huì)一下嗎〞，這些話(huà)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一定的情境，學(xué)生很容易就融入其中，自然產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)帶著極大的熱情參與學(xué)習(xí)，課堂的效率和質(zhì)量也必然會(huì)提高。良好的課堂情境還有助于激發(fā)學(xué)生的潛能。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“看來(lái)只有一個(gè)人類(lèi)的終極價(jià)值，一個(gè)所有人都追求的遙遠(yuǎn)目標(biāo)。就是使人的潛能現(xiàn)實(shí)化。〞每一個(gè)學(xué)生都有演講的潛能，就我的課堂看，讓學(xué)生置身于情境中，對(duì)其演講的欲望具有一定催化作用。這一切，需要我們?cè)谡n堂實(shí)踐中不斷