托爾曼的認知行為課件

托爾曼的認知行為主義

托爾曼的認知行為主義1Contents托爾曼的生平、貢獻及著作、學術(shù)理論、評價托爾曼與華生的異同點托爾曼理論的應(yīng)用Contents托爾曼的生平、貢獻及著作、學術(shù)理論、評價2托爾曼生于美國馬薩諸塞州的牛頓。他先在麻省理工學院學工程，后入哈佛大學從師霍爾特學心理學。1915年獲得哲學博士學位。在當研究生期間，曾專程去德國接受完形心理學家考夫卡的指導，深受其思想的影響。數(shù)年后，任加州大學比較心理學教授，從事教學研究達三十余年。1950年轉(zhuǎn)至哈佛大學，1953年又轉(zhuǎn)至芝加哥大學任教。1937年任美國心理學會主席，1957年獲得美國心理學會杰出科學貢獻獎，并曾任第14屆國際心理科學聯(lián)合會主席。1959年11月病逝于加州伯克利生平托爾曼生于美國馬薩諸塞州的牛頓。他先在麻省理工學院學工程，后3貢獻美國心理學家,新行為主義的代表,目的行為主義的創(chuàng)始人,力圖客觀了解行為的目的性。對學習心理學有較大的貢獻,提出整體行為模式和中介變量的概念,彌補華生古典行為主義的缺陷。建構(gòu)符號完形理論,也成為認知心理學的先驅(qū)。托爾曼雖然早期就已經(jīng)成為行為主義者，但對其他學派的理論則采取博采眾長的態(tài)度，其理論與華生的行為主義、麥獨孤的策動心理學、吳偉士的動力心理學和完形心理學都有著復雜的聯(lián)系。貢獻4著作《動物與人的目的性行為》（1932）；《戰(zhàn)爭的內(nèi)驅(qū)力》（1942）；此外，他的學生們還選輯出版了《托爾曼論文集》（1951）；《托爾曼自傳》（1952）。著作《動物與人的目的性行為》（1932）；5學術(shù)理論：心理學研究對象——整體行為整體行為心理學應(yīng)以整體行為為研究對象，既不是研究意識，也不是分子水平上的肌肉活動或腺體分泌。整體行為特征

目的性：1、整體行為總是指向或離開一定的目標對象。認知性：2、為實現(xiàn)目標對象，整體行為總是選擇一定的途徑或方法。3、途徑和方法的最小努力原則。整體行為具有可教性。學術(shù)理論：心理學研究對象——整體行為整體行為6學術(shù)理論：行為的決定因素——中介變量中介變量1、定義：介于環(huán)境刺激和可觀察的外部行為反應(yīng)之間，對行為產(chǎn)生導向作用的心理過程。2、表現(xiàn)形式：認知、期望、目的、假設(shè)和嗜好3、種類需求系統(tǒng)（需要變量）：有機體生理需要和內(nèi)驅(qū)力狀況。行為空間（認知變量）：個體知覺到的存在于不同地點、距離、方向的事物信念—價值體系：個體將環(huán)境中的客體按照學習的結(jié)果加以歸類和分化形成等級。學術(shù)理論：行為的決定因素——中介變量中介變量7中介變量源于環(huán)境變量和個體差異量之間的相互作用。其中環(huán)境變量包括：

M——補給時間表

C——目標對象的適度性

S——刺激物的類型及其所提供的方式

R——所要求的運動反應(yīng)類型

R——先行的或后繼的迷律單元模式個體差異變量包括：

H——遺傳特征

A——年齡

T——先前所受的訓練

E——特殊的激素、藥物和維生素所維持的生理狀態(tài)中介變量8學習理論：符號—格式塔模式與赫爾等人對學習持刺激—反應(yīng)觀點相反，托爾曼堅持學習的符號—格式塔模式。他認為有機體習得的是關(guān)于周圍環(huán)境、目標位置及達到目標的手段和途徑的知識，也就是形成“認知地圖”的過程，而不是習得簡單、機械的反應(yīng)。他用“符號”一詞來代表有機體對環(huán)境的認知，而關(guān)于目標及達到目標的手段和途徑的意義的知識則是對符號意義的認知。學習其實就是習得達到目的的符號及其所代表的意義。這就是托爾曼“符號學習”理論的基本含義。為了證明自己的學習理論，托爾曼提出了期待、位置學習和潛伏學習等概念并設(shè)計了一系列的實驗來說明。（一）期待（二）位置學習（托爾曼認為，動物不僅習得關(guān)于目的物的意義，也習得關(guān)于刺激情景的意義）（三）潛伏學習學習理論：符號—格式塔模式與赫爾等人對學習持刺激—反應(yīng)觀點相9期待：是有機體關(guān)于客觀事件意義，通常是指目標物意義的知識或信念。這種知識既可以是當前習得的，也可以是過去曾經(jīng)習得的，有關(guān)實驗證明了這一點。（P課本235）期待：是有機體關(guān)于客觀事件意義，通常是指目標物意義的知識10期待：指有機體對未來事件的假設(shè)或信念。托爾曼認為，動物通過學習可以形成對未來事件的意義認識，表現(xiàn)出對未來事件的預(yù)先認知或推測。這種學習可以由三類不同的情境或條件引起，因而也就形成了三種類型的期待。分別是：記憶性期待:指的是由于過去的經(jīng)驗而導致的對某一事件發(fā)生的可能性的期待。

艾里厄特（M.H.Elliot）：小白鼠迷津?qū)嶒灨兄云诖?指由當前目標物的直接刺激而引起的期待。丁科巴：猴子延遲反應(yīng)能力實驗推理性期待:是指由以往經(jīng)驗和目標物的當前刺激綜合作用而產(chǎn)生的對未來事件的期待。托爾曼認為，在動物學習實驗中，當推測的結(jié)果與行為的現(xiàn)實結(jié)果不一致時，也會導致動物行為的紊亂。托爾曼認為，對三種期待的研究表明，動物在達到目標之前對于目標已有一種預(yù)先的期待。如果這種期待與現(xiàn)實結(jié)果不符合，就會造成動物行為的紊亂。這種現(xiàn)象是刺激反應(yīng)學習理論解釋不通的。這一現(xiàn)象也從另一方面證明了符號學習理論是恰當?shù)?。期待：指有機體對未來事件的假設(shè)或信念。托爾曼認為，動物通過學11白鼠位置學習實驗之一*白鼠位置學習實驗之一*12白鼠位置學習實驗之二*白鼠位置學習實驗之二*13白鼠的潛伏學習實驗*白鼠的潛伏學習實驗*14托爾曼與華生的相同點強烈反對內(nèi)省，主張研究行為托爾曼與華生的相同點強烈反對內(nèi)省，主張研究行為15托爾曼與華生的不同點1、主張不同2、學習理論不同3、行為的決定因素不同4、影響不同托爾曼與華生的不同點1、主張不同16托爾曼與華生的不同點：主張心理學只能研究可由別人客觀觀察測量的外顯行為，把人和動物的行為都看成是刺激—反應(yīng)。S—R★在外部刺激和行為反應(yīng)間存在中間變量S—O—R托爾曼與華生的不同點：主張17托爾曼與華生的不同點：學習理論學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。學習就是形成目的物和取得目的物之途徑和手段的認知性期待的過程。托爾曼與華生的不同點：學習理論18托爾曼與華生的不同點：行為決定因素行為的影響因素：行為的影響因素：中介變量托爾曼與華生的不同點：行為決定因素行為的影響因素：行為的影響19托爾曼與華生的不同點：影響1、華生以行為為心理學研究的對象，使心理學獲得了與其他自然科學所共有的客觀性，從而在研究對象和方法上具有自然科學屬性。2、華生的行為主義擴大了心理學研究的領(lǐng)域。3、華生的行為主義促進了心理學的應(yīng)用。1、對學習心理學有較大的貢獻,提出整體行為模式和中介變量的概念,彌補華生古典行為主義的缺陷。2、有人認為他是認知心理學的開山鼻祖，建構(gòu)符號完形理論，他提出的認知學習理論和內(nèi)部強化理論對現(xiàn)代化的認知學習理論的發(fā)展有一定的貢獻。3、目的行為主義的創(chuàng)始人,力圖客觀了解行為的目的性。托爾曼與華生的不同點：影響20理論的應(yīng)用Ⅰ1、托爾曼的期待和認知地圖是學習理論發(fā)展過程中的兩個重要概念。在“學習動機”一章中，我們將會了解到期待是學習動機的一個構(gòu)成要素，是學習目標在人腦中的反映。個體只有在對未來的學習目標產(chǎn)生期待時，才有可能發(fā)生實際的學習行為。因此，在實際的教育過程中，教師首先應(yīng)讓學生明確學習的目的和具體要求，使其對未來的學習結(jié)果產(chǎn)生一種積極的期待，而不宜“單刀直入主題”。理論的應(yīng)用Ⅰ1、托爾曼的期待和認知地圖是學習理論發(fā)展過程中的21理論的應(yīng)用Ⅱ2、認知地圖即現(xiàn)代認知心理學所說的認知結(jié)構(gòu)，形成學生良好的認知結(jié)構(gòu)是教育的關(guān)鍵和核心。我國心理學家通過比較手表行業(yè)的高級技師和一般機床操作工的認知地圖發(fā)現(xiàn)，高級技師在診斷人機系統(tǒng)生產(chǎn)活動時，有著特定的認知地圖。在這種心理結(jié)構(gòu)中，有關(guān)生產(chǎn)活動的概念、規(guī)則是按特定的方式有機地組織在一起的，而一般操作工的認知地圖是凌亂的、無規(guī)律的。由此，在實際的教育過程中，我們應(yīng)注意加強對學生良好的認知地圖的構(gòu)建。

理論的應(yīng)用Ⅱ2、認知地圖即現(xiàn)代認知心理學所說的認知結(jié)構(gòu)，形成22對托爾曼認知行為主義的簡評優(yōu)點：（一）促進了行為主義發(fā)展（二）對認知心理學產(chǎn)生了重要影響（三）促進了學習心理學的研究對托爾曼認知行為主義的簡評優(yōu)點：23缺點：托爾曼沒有提出一個系統(tǒng)而嚴密的理論體系，對很多概念也沒有進行明確的定義，因而他的理論顯得凌亂，他提出了有機體內(nèi)部的認知問題，卻又不把行為恰當?shù)嘏c有機體的機能聯(lián)系起來，因而不能對行為進行更有效的解釋。缺點：托爾曼沒有提出一個系統(tǒng)而嚴密的理論體系，對很多概念也沒24謝謝觀看！謝謝觀看！25托爾曼的認知行為主義

托爾曼的認知行為主義26Contents托爾曼的生平、貢獻及著作、學術(shù)理論、評價托爾曼與華生的異同點托爾曼理論的應(yīng)用Contents托爾曼的生平、貢獻及著作、學術(shù)理論、評價27托爾曼生于美國馬薩諸塞州的牛頓。他先在麻省理工學院學工程，后入哈佛大學從師霍爾特學心理學。1915年獲得哲學博士學位。在當研究生期間，曾專程去德國接受完形心理學家考夫卡的指導，深受其思想的影響。數(shù)年后，任加州大學比較心理學教授，從事教學研究達三十余年。1950年轉(zhuǎn)至哈佛大學，1953年又轉(zhuǎn)至芝加哥大學任教。1937年任美國心理學會主席，1957年獲得美國心理學會杰出科學貢獻獎，并曾任第14屆國際心理科學聯(lián)合會主席。1959年11月病逝于加州伯克利生平托爾曼生于美國馬薩諸塞州的牛頓。他先在麻省理工學院學工程，后28貢獻美國心理學家,新行為主義的代表,目的行為主義的創(chuàng)始人,力圖客觀了解行為的目的性。對學習心理學有較大的貢獻,提出整體行為模式和中介變量的概念,彌補華生古典行為主義的缺陷。建構(gòu)符號完形理論,也成為認知心理學的先驅(qū)。托爾曼雖然早期就已經(jīng)成為行為主義者，但對其他學派的理論則采取博采眾長的態(tài)度，其理論與華生的行為主義、麥獨孤的策動心理學、吳偉士的動力心理學和完形心理學都有著復雜的聯(lián)系。貢獻29著作《動物與人的目的性行為》（1932）；《戰(zhàn)爭的內(nèi)驅(qū)力》（1942）；此外，他的學生們還選輯出版了《托爾曼論文集》（1951）；《托爾曼自傳》（1952）。著作《動物與人的目的性行為》（1932）；30學術(shù)理論：心理學研究對象——整體行為整體行為心理學應(yīng)以整體行為為研究對象，既不是研究意識，也不是分子水平上的肌肉活動或腺體分泌。整體行為特征

目的性：1、整體行為總是指向或離開一定的目標對象。認知性：2、為實現(xiàn)目標對象，整體行為總是選擇一定的途徑或方法。3、途徑和方法的最小努力原則。整體行為具有可教性。學術(shù)理論：心理學研究對象——整體行為整體行為31學術(shù)理論：行為的決定因素——中介變量中介變量1、定義：介于環(huán)境刺激和可觀察的外部行為反應(yīng)之間，對行為產(chǎn)生導向作用的心理過程。2、表現(xiàn)形式：認知、期望、目的、假設(shè)和嗜好3、種類需求系統(tǒng)（需要變量）：有機體生理需要和內(nèi)驅(qū)力狀況。行為空間（認知變量）：個體知覺到的存在于不同地點、距離、方向的事物信念—價值體系：個體將環(huán)境中的客體按照學習的結(jié)果加以歸類和分化形成等級。學術(shù)理論：行為的決定因素——中介變量中介變量32中介變量源于環(huán)境變量和個體差異量之間的相互作用。其中環(huán)境變量包括：

M——補給時間表

C——目標對象的適度性

S——刺激物的類型及其所提供的方式

R——所要求的運動反應(yīng)類型

R——先行的或后繼的迷律單元模式個體差異變量包括：

H——遺傳特征

A——年齡

T——先前所受的訓練

E——特殊的激素、藥物和維生素所維持的生理狀態(tài)中介變量33學習理論：符號—格式塔模式與赫爾等人對學習持刺激—反應(yīng)觀點相反，托爾曼堅持學習的符號—格式塔模式。他認為有機體習得的是關(guān)于周圍環(huán)境、目標位置及達到目標的手段和途徑的知識，也就是形成“認知地圖”的過程，而不是習得簡單、機械的反應(yīng)。他用“符號”一詞來代表有機體對環(huán)境的認知，而關(guān)于目標及達到目標的手段和途徑的意義的知識則是對符號意義的認知。學習其實就是習得達到目的的符號及其所代表的意義。這就是托爾曼“符號學習”理論的基本含義。為了證明自己的學習理論，托爾曼提出了期待、位置學習和潛伏學習等概念并設(shè)計了一系列的實驗來說明。（一）期待（二）位置學習（托爾曼認為，動物不僅習得關(guān)于目的物的意義，也習得關(guān)于刺激情景的意義）（三）潛伏學習學習理論：符號—格式塔模式與赫爾等人對學習持刺激—反應(yīng)觀點相34期待：是有機體關(guān)于客觀事件意義，通常是指目標物意義的知識或信念。這種知識既可以是當前習得的，也可以是過去曾經(jīng)習得的，有關(guān)實驗證明了這一點。（P課本235）期待：是有機體關(guān)于客觀事件意義，通常是指目標物意義的知識35期待：指有機體對未來事件的假設(shè)或信念。托爾曼認為，動物通過學習可以形成對未來事件的意義認識，表現(xiàn)出對未來事件的預(yù)先認知或推測。這種學習可以由三類不同的情境或條件引起，因而也就形成了三種類型的期待。分別是：記憶性期待:指的是由于過去的經(jīng)驗而導致的對某一事件發(fā)生的可能性的期待。

艾里厄特（M.H.Elliot）：小白鼠迷津?qū)嶒灨兄云诖?指由當前目標物的直接刺激而引起的期待。丁科巴：猴子延遲反應(yīng)能力實驗推理性期待:是指由以往經(jīng)驗和目標物的當前刺激綜合作用而產(chǎn)生的對未來事件的期待。托爾曼認為，在動物學習實驗中，當推測的結(jié)果與行為的現(xiàn)實結(jié)果不一致時，也會導致動物行為的紊亂。托爾曼認為，對三種期待的研究表明，動物在達到目標之前對于目標已有一種預(yù)先的期待。如果這種期待與現(xiàn)實結(jié)果不符合，就會造成動物行為的紊亂。這種現(xiàn)象是刺激反應(yīng)學習理論解釋不通的。這一現(xiàn)象也從另一方面證明了符號學習理論是恰當?shù)?。期待：指有機體對未來事件的假設(shè)或信念。托爾曼認為，動物通過學36白鼠位置學習實驗之一*白鼠位置學習實驗之一*37白鼠位置學習實驗之二*白鼠位置學習實驗之二*38白鼠的潛伏學習實驗*白鼠的潛伏學習實驗*39托爾曼與華生的相同點強烈反對內(nèi)省，主張研究行為托爾曼與華生的相同點強烈反對內(nèi)省，主張研究行為40托爾曼與華生的不同點1、主張不同2、學習理論不同3、行為的決定因素不同4、影響不同托爾曼與華生的不同點1、主張不同41托爾曼與華生的不同點：主張心理學只能研究可由別人客觀觀察測量的外顯行為，把人和動物的行為都看成是刺激—反應(yīng)。S—R★在外部刺激和行為反應(yīng)間存在中間變量S—O—R托爾曼與華生的不同點：主張42托爾曼與華生的不同點：學習理論學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。學習就是形成目的物和取得目的物之途徑和手段的認知性期待的過程。托爾曼與華生的不同點：學習理論43托爾曼與華生的不同點：行為決定因素行為的影響因素：行為的影響因素：中介變量托爾曼與華生的不同點：行為決定因素行為的影響因素：行為的影響44托爾曼與華生的不同點：影響1、華生以行為為心理學研究的對象，使心理學獲得了與其他自然科學所共有的客觀性，從而在研究對象和方法上具有自然科學屬性。2、華生的行為主義擴大了心理學研究的領(lǐng)域。3、華生的行為主義促進了心理學的應(yīng)用。1、對學習心理學有較大的貢獻,提出整體行為模式和中介變量的概念,彌補華生古典行為主義的缺陷。2、有人認為他是認知心理學的開山鼻祖，建構(gòu)符號完形理論，