統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編

統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編聰明出于勤奮，天才在于積累統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編聰明出于勤奮，天才在于積累部編版小學(xué)語(yǔ)文精品課件語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，指的是根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的不同，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，從而在情景中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。1.用生活叩開(kāi)語(yǔ)文的大門?！拔膶W(xué)來(lái)源于生活”。教材中的文學(xué)作品都是社會(huì)生活的如實(shí)反映，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體會(huì)生活、抒寫生活，讓學(xué)生在生活的課堂之中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠收到事半功倍的效果。這樣做，首先有利于學(xué)生在生活中找到實(shí)例，讓語(yǔ)文與生活聯(lián)系更加緊密，其次，在生活實(shí)際中的情景，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高。2.用實(shí)物獲得最直觀最形象的感受在講七年級(jí)上冊(cè)的“民風(fēng)民俗”時(shí)，我為學(xué)生開(kāi)設(shè)了“民俗文化”這一專題，課前我讓每小組各選取一個(gè)民族傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹，許多小組精心準(zhǔn)備了節(jié)日所需物品來(lái)配合介紹，一上課，只見(jiàn)課桌上放滿了琳瑯滿目的東西：粽子、龍舟模型、月餅、紙燈、鞭炮、門神、春聯(lián)……讓學(xué)生一下就置身于節(jié)日的熱烈氛圍之中，再請(qǐng)各小組根據(jù)實(shí)物進(jìn)行介紹。在這一情境之中學(xué)生的認(rèn)識(shí)能夠從具體到抽象，從感性到理性，且記憶猶新。3.用圖片讓學(xué)生直接進(jìn)入情景。圖片的適當(dāng)運(yùn)用可以使文章內(nèi)容具體形象，立體可感。在講授朱自清先生的《春》一文時(shí)，出示春花圖，讓學(xué)生去感受春天百花爭(zhēng)艷的景象，通過(guò)圖片讓學(xué)生置身于花的海洋之中，去體會(huì)春花的顏色、形態(tài)，從而把握住“春花圖”的特征。美術(shù)作品在語(yǔ)文教學(xué)中也非常有利于創(chuàng)設(shè)情景，如視圖、雕塑、模型等都有助于教學(xué)效果的優(yōu)化。4.用音樂(lè)渲染學(xué)生的情緒。音樂(lè)是一種有聲的文字，文字是一種無(wú)聲的音樂(lè)，音樂(lè)能啟動(dòng)人們的聯(lián)想和想象，滌蕩人們的心靈，用音樂(lè)去創(chuàng)設(shè)情景是一種非常不錯(cuò)的方法，正如于漪老師所說(shuō)“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界——感受它，欣賞它”。用音樂(lè)與文學(xué)溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，讓學(xué)生在音樂(lè)情景之中飛揚(yáng)起來(lái)。在我的一次公開(kāi)課中，我選擇了《長(zhǎng)征組歌》這篇課文，便是利用了音樂(lè)去創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，從而渲染情緒來(lái)完成教學(xué)。5.用戲劇角色體會(huì)人物情感。為了使教學(xué)情真意切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，這樣能使學(xué)生站在該立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所感，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還很快地進(jìn)行理解，扮演是一種理解與表達(dá)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，演得越認(rèn)真投入，就越有理解感悟和愉快的體驗(yàn)。如分角色朗讀《我的叔叔于勒》會(huì)讓人對(duì)菲利浦夫妻產(chǎn)生“未見(jiàn)其人先聞其聲”的效果。再通過(guò)把課文改編為課本劇進(jìn)行表演，讓學(xué)生分析人物形象，把握主旨就相當(dāng)?shù)睾?jiǎn)單了！6.用想象去張開(kāi)思維的翅膀。艾青說(shuō)過(guò)“想象是詩(shī)歌的翅膀”，讓學(xué)生在想象中體會(huì)（再現(xiàn)）課文中的情景，加深體會(huì)和理解，這種方法特別適合詩(shī)歌的教學(xué)，能讓學(xué)生思維打破固有的模式，得到全面的發(fā)展。如“‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A’的畫面有什么樣的特征”這一問(wèn)題就可用這樣的方法解決。7.用事實(shí)去戰(zhàn)勝雄辯。在一次作文教學(xué)中，我講的是“自信”，讓很多學(xué)生發(fā)言后，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)“自信”的理解太膚淺、太蒼白，為了讓他們能更好地理解“自信”，我決定用事實(shí)去征服他們。我找了一個(gè)很大的土豆，一根吸管，問(wèn)用這根細(xì)細(xì)的吸管能否刺穿這個(gè)土豆，學(xué)生們的答案都是“不可能”。這時(shí)我讓班上力氣最小最瘦弱也最膽小的學(xué)生來(lái)刺，他顫抖著雙手奮力一刺，穿了！全班都驚呆了！這種情境之中，每個(gè)學(xué)生都很震撼！這次作文寫得很成功，讓我明白，有時(shí)間空講道理，不如讓他們親自動(dòng)手，用事實(shí)說(shuō)話！這些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而提高課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)前，中職學(xué)校服裝專業(yè)課因受到課時(shí)量及中職學(xué)校教育特殊性等多方面因素的影響，專業(yè)課教學(xué)中服裝制版、裁剪、縫制、后整等四個(gè)方面的內(nèi)容知識(shí)銜接性不夠好，專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)崗位的要求不夠熟悉。這些問(wèn)題在一定程度上影響了學(xué)生畢業(yè)后對(duì)工作崗位的選擇。校企合作下服裝專業(yè)教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)合作的形式，在每學(xué)期的最后3個(gè)月，由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組織學(xué)生共同完成服裝成衣生產(chǎn)中的制版、裁剪、縫制、后整等四大流程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由教師與技術(shù)人員對(duì)四大生產(chǎn)流程中涉及的專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行講解或示范，將專業(yè)教學(xué)中的制版、裁剪、縫制、后整等知識(shí)技能與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行有效銜接，以崗位輪換的形式，通過(guò)流水線作業(yè)，給學(xué)生提供大量的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的職業(yè)技能水平得到磨煉和提升，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高專業(yè)教師的崗位能力和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)目的。一、中職學(xué)校服裝專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）服裝制版方面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，服裝制版課的授課流程一般是專業(yè)教師對(duì)某款式進(jìn)行款式講解、設(shè)定制圖規(guī)格、畫部件結(jié)構(gòu)圖、放縫、裁剪紙樣等。在授課中制版內(nèi)容是就單件成衣而言，缺乏工業(yè)大批量生產(chǎn)的可鑒性，學(xué)生對(duì)成衣的結(jié)構(gòu)鉆研不夠深入，對(duì)工業(yè)放碼的要求熟悉程度不高，相關(guān)制版崗位介紹涉及較少，制版授課仍然停留在量體裁衣階段，學(xué)生今后從事制版工作還要從頭學(xué)習(xí)，不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)制版師崗位的意識(shí)。（二）服裝裁剪方面。服裝裁剪在紙樣完成的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生將紙樣平鋪在面料上，再用畫粉畫出紙樣輪廓，最后用剪刀對(duì)面料進(jìn)行裁剪，學(xué)生只需要一剪刀一畫粉一錐子就可以完成單件款式的裁剪。在授課過(guò)程中，由于學(xué)校設(shè)備的有限，學(xué)生與教師比例一般是幾十比一，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)學(xué)生排料過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也不能很好地逐一進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而在裁剪的過(guò)程中面料浪費(fèi)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)成衣的單件裁剪顯然也和企業(yè)大批量生產(chǎn)相矛盾，授課中對(duì)裁剪師的崗位職責(zé)和要求及裁剪設(shè)備的使用方面涉及也較少，對(duì)提升學(xué)生的裁剪技能效果不夠明顯。（三）服裝縫制方面。農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，受家庭經(jīng)濟(jì)的影響，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)耗材使用方面有一定限制，學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)減少，缺少大量的實(shí)訓(xùn)來(lái)提高對(duì)技能的掌握和熟練程度；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中一般先看老師示范，然后在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)，對(duì)某款成衣的縫制基本是第一次實(shí)訓(xùn)也是最后一次實(shí)訓(xùn)，加上學(xué)生本身的素質(zhì)有差異，教師示范及指導(dǎo)過(guò)程中的局限性，成品效果不理想也大多數(shù)在情理中。而在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，大多數(shù)教師一般是重在學(xué)生短時(shí)間內(nèi)對(duì)某款成衣縫制技能的掌握，除講解某款成衣的工序、工藝要求外，對(duì)于成衣化生產(chǎn)中的工藝文件、流水線操作、車間崗位等講解內(nèi)容會(huì)偏少，沒(méi)有注意到技能后期的延續(xù)性和上升性。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生作為生手，在縫制過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，縫制用時(shí)較長(zhǎng)，身心都會(huì)比較累，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)成衣化縫制的認(rèn)識(shí)偏差，產(chǎn)生學(xué)習(xí)服裝就是反復(fù)縫制衣服的片面認(rèn)識(shí)，一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（四）服裝后整方面。傳統(tǒng)教學(xué)中后整是在學(xué)生完成成品的基礎(chǔ)上，利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室配備的后整設(shè)備對(duì)服裝成品進(jìn)行熨燙、剪線、釘扣等工序。在傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生對(duì)熨燙的知識(shí)和技能的掌握要求比較低，學(xué)生熨燙技能水平停留在單件服裝成品的熨燙上，教師對(duì)服裝企業(yè)中后整車間工作崗位講解較少，學(xué)生沒(méi)有很好地系統(tǒng)了解后整車間的工作流程，在加深對(duì)職業(yè)崗位的了解方面作用效果不是很理想，實(shí)訓(xùn)中不能有針對(duì)性地結(jié)合和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。二、中職學(xué)校服裝專業(yè)教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)的運(yùn)用（一）服裝制版方面。在教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)中，服裝制版通過(guò)改變以往授課過(guò)程中教師對(duì)某單一款成衣的講解，由企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)度，對(duì)某成衣款進(jìn)行工業(yè)紙樣制版講解，講解內(nèi)容上涉及制訂商品規(guī)劃書、繪制款式圖、制作紙樣、試制樣衣、繪制基樣板、系列工業(yè)樣板推板等整個(gè)制版生產(chǎn)流程。在制版流程過(guò)程中，會(huì)涉及款式設(shè)計(jì)（助理）師、制版（助理）師等崗位的講解和崗位職責(zé)要求，從而可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與崗位的對(duì)接，增強(qiáng)授課的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的應(yīng)用性。（二）服裝裁剪方面。服裝裁剪的教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合是指教師與企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)生產(chǎn)貨單號(hào)，組織學(xué)生完成制訂裁剪方案、領(lǐng)樣制樣、排料、填寫裁床鋪料記錄和裁床生產(chǎn)報(bào)表、運(yùn)用現(xiàn)代電動(dòng)設(shè)備進(jìn)行裁剪、分包捆扎等裁剪生產(chǎn)流程。在整個(gè)裁剪過(guò)程中，明確裁剪師崗位要求和職責(zé)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到單色插色服裝裁剪方案制訂方法、樣板領(lǐng)用細(xì)則、單排套排基本排料法、填寫裁床記錄和生產(chǎn)報(bào)表的方法和要求、電動(dòng)工具使用、分包捆扎的技能，而且加深了對(duì)裁剪師崗位的認(rèn)識(shí)，為今后從事裁剪師等工作打下初步的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有效也更有針對(duì)性。（三）服裝縫制方面。服裝縫制在教產(chǎn)訓(xùn)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生定期的流水線輪換作業(yè)形式，在車間班組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生完成制訂流程工藝文件、設(shè)計(jì)和制作生產(chǎn)工序工藝卡、組織生產(chǎn)縫制流水線、流水線場(chǎng)地安排、前中期原輔材料收發(fā)等縫制生產(chǎn)流程。在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過(guò)與車間主任、技術(shù)員、班組長(zhǎng)、檢驗(yàn)員、機(jī)工、付工、設(shè)備維修人員等崗位人員的了解、接觸、認(rèn)識(shí)，不斷地了解不同的工作崗位職責(zé)和要求，不斷地提升自己的崗位能力，逐漸形成職業(yè)崗位意識(shí)，為今后從事相關(guān)的縫制車間工作打下基礎(chǔ)。（四）服裝后整方面。在教產(chǎn)訓(xùn)教學(xué)下，企業(yè)技術(shù)人員與教師根據(jù)生產(chǎn)進(jìn)度，帶領(lǐng)學(xué)生一起制訂后整車間生產(chǎn)流程、編寫整燙流程、制訂裝箱配碼方案等生產(chǎn)流程。學(xué)生在不同的生產(chǎn)流程中，會(huì)不斷地接觸和掌握新的知識(shí)，如在制訂整燙流程中，介紹企業(yè)對(duì)小燙、中燙、大燙的崗位職責(zé)要求；在裝箱配碼過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的安排組織能力和細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，這些都對(duì)學(xué)生今后從事后整車間的工作具有很大的幫助作用。特別是當(dāng)服裝成品打包裝車投運(yùn)到市場(chǎng)后，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)工作成績(jī)的最好肯定，既提升了學(xué)生的自信心，也給予學(xué)生今后從事服裝行業(yè)以最大的鼓舞。綜上所述，中職學(xué)校服裝專業(yè)教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)量、提高學(xué)生技能、提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生自信心等方面都起到了積極作用，有效地提升了學(xué)生職業(yè)技能崗位水平和服裝專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量?！窘y(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編聰明出1部編版小學(xué)語(yǔ)文精品課件部編版小學(xué)語(yǔ)文精品課件2統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編3統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編4統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編5統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編6識(shí)字加油站牙刷梳子毛巾香皂臉盆刷:本義↑梳:木頭巾:手巾或皂:與白盆:一種清掃清制成擦抹用布相反,指口大底小黑色的器皿識(shí)字加油站7識(shí)字加油站牙刷刷牙梳子梳頭形聲字擦手擦=扌+察毛巾a香皂洗澡溧=)+果a0臉盆洗臉生活用作用識(shí)字加油站8媽媽用梳子給我梳頭,還有彩色皮筋幫我扎好了辮子,漂亮極了請(qǐng)你來(lái)造句。衛(wèi)生間毛巾擦手牙刷刷牙香皂洗澡梳子梳頭臉盆洗臉20oza0pe衛(wèi)刷梳中擦皂澡盆媽媽用梳子給我梳頭,還有彩色皮筋幫我9刷衛(wèi)盆擦巾刷10還有哪些和“衛(wèi)生間”有關(guān)的詞語(yǔ)?浴缸馬柏拖鞋沐浴露洗發(fā)水護(hù)膚霜防滑墊還有哪些和“衛(wèi)生間”有關(guān)的詞語(yǔ)?11統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編12統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編13統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編14統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編15統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編16統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編17統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編18統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編19統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編20統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編21統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編22統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編23統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編24統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編25統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編26統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編27統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編28謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?9統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編聰明出于勤奮，天才在于積累統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編聰明出于勤奮，天才在于積累部編版小學(xué)語(yǔ)文精品課件語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，指的是根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的不同，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，從而在情景中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。1.用生活叩開(kāi)語(yǔ)文的大門?！拔膶W(xué)來(lái)源于生活”。教材中的文學(xué)作品都是社會(huì)生活的如實(shí)反映，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體會(huì)生活、抒寫生活，讓學(xué)生在生活的課堂之中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠收到事半功倍的效果。這樣做，首先有利于學(xué)生在生活中找到實(shí)例，讓語(yǔ)文與生活聯(lián)系更加緊密，其次，在生活實(shí)際中的情景，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高。2.用實(shí)物獲得最直觀最形象的感受在講七年級(jí)上冊(cè)的“民風(fēng)民俗”時(shí)，我為學(xué)生開(kāi)設(shè)了“民俗文化”這一專題，課前我讓每小組各選取一個(gè)民族傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹，許多小組精心準(zhǔn)備了節(jié)日所需物品來(lái)配合介紹，一上課，只見(jiàn)課桌上放滿了琳瑯滿目的東西：粽子、龍舟模型、月餅、紙燈、鞭炮、門神、春聯(lián)……讓學(xué)生一下就置身于節(jié)日的熱烈氛圍之中，再請(qǐng)各小組根據(jù)實(shí)物進(jìn)行介紹。在這一情境之中學(xué)生的認(rèn)識(shí)能夠從具體到抽象，從感性到理性，且記憶猶新。3.用圖片讓學(xué)生直接進(jìn)入情景。圖片的適當(dāng)運(yùn)用可以使文章內(nèi)容具體形象，立體可感。在講授朱自清先生的《春》一文時(shí)，出示春花圖，讓學(xué)生去感受春天百花爭(zhēng)艷的景象，通過(guò)圖片讓學(xué)生置身于花的海洋之中，去體會(huì)春花的顏色、形態(tài)，從而把握住“春花圖”的特征。美術(shù)作品在語(yǔ)文教學(xué)中也非常有利于創(chuàng)設(shè)情景，如視圖、雕塑、模型等都有助于教學(xué)效果的優(yōu)化。4.用音樂(lè)渲染學(xué)生的情緒。音樂(lè)是一種有聲的文字，文字是一種無(wú)聲的音樂(lè)，音樂(lè)能啟動(dòng)人們的聯(lián)想和想象，滌蕩人們的心靈，用音樂(lè)去創(chuàng)設(shè)情景是一種非常不錯(cuò)的方法，正如于漪老師所說(shuō)“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界——感受它，欣賞它”。用音樂(lè)與文學(xué)溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，讓學(xué)生在音樂(lè)情景之中飛揚(yáng)起來(lái)。在我的一次公開(kāi)課中，我選擇了《長(zhǎng)征組歌》這篇課文，便是利用了音樂(lè)去創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，從而渲染情緒來(lái)完成教學(xué)。5.用戲劇角色體會(huì)人物情感。為了使教學(xué)情真意切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，這樣能使學(xué)生站在該立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所感，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還很快地進(jìn)行理解，扮演是一種理解與表達(dá)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，演得越認(rèn)真投入，就越有理解感悟和愉快的體驗(yàn)。如分角色朗讀《我的叔叔于勒》會(huì)讓人對(duì)菲利浦夫妻產(chǎn)生“未見(jiàn)其人先聞其聲”的效果。再通過(guò)把課文改編為課本劇進(jìn)行表演，讓學(xué)生分析人物形象，把握主旨就相當(dāng)?shù)睾?jiǎn)單了！6.用想象去張開(kāi)思維的翅膀。艾青說(shuō)過(guò)“想象是詩(shī)歌的翅膀”，讓學(xué)生在想象中體會(huì)（再現(xiàn)）課文中的情景，加深體會(huì)和理解，這種方法特別適合詩(shī)歌的教學(xué)，能讓學(xué)生思維打破固有的模式，得到全面的發(fā)展。如“‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A’的畫面有什么樣的特征”這一問(wèn)題就可用這樣的方法解決。7.用事實(shí)去戰(zhàn)勝雄辯。在一次作文教學(xué)中，我講的是“自信”，讓很多學(xué)生發(fā)言后，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)“自信”的理解太膚淺、太蒼白，為了讓他們能更好地理解“自信”，我決定用事實(shí)去征服他們。我找了一個(gè)很大的土豆，一根吸管，問(wèn)用這根細(xì)細(xì)的吸管能否刺穿這個(gè)土豆，學(xué)生們的答案都是“不可能”。這時(shí)我讓班上力氣最小最瘦弱也最膽小的學(xué)生來(lái)刺，他顫抖著雙手奮力一刺，穿了！全班都驚呆了！這種情境之中，每個(gè)學(xué)生都很震撼！這次作文寫得很成功，讓我明白，有時(shí)間空講道理，不如讓他們親自動(dòng)手，用事實(shí)說(shuō)話！這些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而提高課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)前，中職學(xué)校服裝專業(yè)課因受到課時(shí)量及中職學(xué)校教育特殊性等多方面因素的影響，專業(yè)課教學(xué)中服裝制版、裁剪、縫制、后整等四個(gè)方面的內(nèi)容知識(shí)銜接性不夠好，專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)崗位的要求不夠熟悉。這些問(wèn)題在一定程度上影響了學(xué)生畢業(yè)后對(duì)工作崗位的選擇。校企合作下服裝專業(yè)教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)合作的形式，在每學(xué)期的最后3個(gè)月，由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組織學(xué)生共同完成服裝成衣生產(chǎn)中的制版、裁剪、縫制、后整等四大流程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由教師與技術(shù)人員對(duì)四大生產(chǎn)流程中涉及的專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行講解或示范，將專業(yè)教學(xué)中的制版、裁剪、縫制、后整等知識(shí)技能與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行有效銜接，以崗位輪換的形式，通過(guò)流水線作業(yè)，給學(xué)生提供大量的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的職業(yè)技能水平得到磨煉和提升，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高專業(yè)教師的崗位能力和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)目的。一、中職學(xué)校服裝專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）服裝制版方面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，服裝制版課的授課流程一般是專業(yè)教師對(duì)某款式進(jìn)行款式講解、設(shè)定制圖規(guī)格、畫部件結(jié)構(gòu)圖、放縫、裁剪紙樣等。在授課中制版內(nèi)容是就單件成衣而言，缺乏工業(yè)大批量生產(chǎn)的可鑒性，學(xué)生對(duì)成衣的結(jié)構(gòu)鉆研不夠深入，對(duì)工業(yè)放碼的要求熟悉程度不高，相關(guān)制版崗位介紹涉及較少，制版授課仍然停留在量體裁衣階段，學(xué)生今后從事制版工作還要從頭學(xué)習(xí)，不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)制版師崗位的意識(shí)。（二）服裝裁剪方面。服裝裁剪在紙樣完成的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生將紙樣平鋪在面料上，再用畫粉畫出紙樣輪廓，最后用剪刀對(duì)面料進(jìn)行裁剪，學(xué)生只需要一剪刀一畫粉一錐子就可以完成單件款式的裁剪。在授課過(guò)程中，由于學(xué)校設(shè)備的有限，學(xué)生與教師比例一般是幾十比一，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)學(xué)生排料過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也不能很好地逐一進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而在裁剪的過(guò)程中面料浪費(fèi)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)成衣的單件裁剪顯然也和企業(yè)大批量生產(chǎn)相矛盾，授課中對(duì)裁剪師的崗位職責(zé)和要求及裁剪設(shè)備的使用方面涉及也較少，對(duì)提升學(xué)生的裁剪技能效果不夠明顯。（三）服裝縫制方面。農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，受家庭經(jīng)濟(jì)的影響，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)耗材使用方面有一定限制，學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)減少，缺少大量的實(shí)訓(xùn)來(lái)提高對(duì)技能的掌握和熟練程度；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中一般先看老師示范，然后在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)，對(duì)某款成衣的縫制基本是第一次實(shí)訓(xùn)也是最后一次實(shí)訓(xùn)，加上學(xué)生本身的素質(zhì)有差異，教師示范及指導(dǎo)過(guò)程中的局限性，成品效果不理想也大多數(shù)在情理中。而在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，大多數(shù)教師一般是重在學(xué)生短時(shí)間內(nèi)對(duì)某款成衣縫制技能的掌握，除講解某款成衣的工序、工藝要求外，對(duì)于成衣化生產(chǎn)中的工藝文件、流水線操作、車間崗位等講解內(nèi)容會(huì)偏少，沒(méi)有注意到技能后期的延續(xù)性和上升性。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生作為生手，在縫制過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，縫制用時(shí)較長(zhǎng)，身心都會(huì)比較累，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)成衣化縫制的認(rèn)識(shí)偏差，產(chǎn)生學(xué)習(xí)服裝就是反復(fù)縫制衣服的片面認(rèn)識(shí)，一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（四）服裝后整方面。傳統(tǒng)教學(xué)中后整是在學(xué)生完成成品的基礎(chǔ)上，利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室配備的后整設(shè)備對(duì)服裝成品進(jìn)行熨燙、剪線、釘扣等工序。在傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生對(duì)熨燙的知識(shí)和技能的掌握要求比較低，學(xué)生熨燙技能水平停留在單件服裝成品的熨燙上，教師對(duì)服裝企業(yè)中后整車間工作崗位講解較少，學(xué)生沒(méi)有很好地系統(tǒng)了解后整車間的工作流程，在加深對(duì)職業(yè)崗位的了解方面作用效果不是很理想，實(shí)訓(xùn)中不能有針對(duì)性地結(jié)合和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。二、中職學(xué)校服裝專業(yè)教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)的運(yùn)用（一）服裝制版方面。在教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)中，服裝制版通過(guò)改變以往授課過(guò)程中教師對(duì)某單一款成衣的講解，由企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)度，對(duì)某成衣款進(jìn)行工業(yè)紙樣制版講解，講解內(nèi)容上涉及制訂商品規(guī)劃書、繪制款式圖、制作紙樣、試制樣衣、繪制基樣板、系列工業(yè)樣板推板等整個(gè)制版生產(chǎn)流程。在制版流程過(guò)程中，會(huì)涉及款式設(shè)計(jì)（助理）師、制版（助理）師等崗位的講解和崗位職責(zé)要求，從而可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與崗位的對(duì)接，增強(qiáng)授課的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的應(yīng)用性。（二）服裝裁剪方面。服裝裁剪的教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合是指教師與企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)生產(chǎn)貨單號(hào)，組織學(xué)生完成制訂裁剪方案、領(lǐng)樣制樣、排料、填寫裁床鋪料記錄和裁床生產(chǎn)報(bào)表、運(yùn)用現(xiàn)代電動(dòng)設(shè)備進(jìn)行裁剪、分包捆扎等裁剪生產(chǎn)流程。在整個(gè)裁剪過(guò)程中，明確裁剪師崗位要求和職責(zé)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到單色插色服裝裁剪方案制訂方法、樣板領(lǐng)用細(xì)則、單排套排基本排料法、填寫裁床記錄和生產(chǎn)報(bào)表的方法和要求、電動(dòng)工具使用、分包捆扎的技能，而且加深了對(duì)裁剪師崗位的認(rèn)識(shí)，為今后從事裁剪師等工作打下初步的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有效也更有針對(duì)性。（三）服裝縫制方面。服裝縫制在教產(chǎn)訓(xùn)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生定期的流水線輪換作業(yè)形式，在車間班組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生完成制訂流程工藝文件、設(shè)計(jì)和制作生產(chǎn)工序工藝卡、組織生產(chǎn)縫制流水線、流水線場(chǎng)地安排、前中期原輔材料收發(fā)等縫制生產(chǎn)流程。在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過(guò)與車間主任、技術(shù)員、班組長(zhǎng)、檢驗(yàn)員、機(jī)工、付工、設(shè)備維修人員等崗位人員的了解、接觸、認(rèn)識(shí)，不斷地了解不同的工作崗位職責(zé)和要求，不斷地提升自己的崗位能力，逐漸形成職業(yè)崗位意識(shí)，為今后從事相關(guān)的縫制車間工作打下基礎(chǔ)。（四）服裝后整方面。在教產(chǎn)訓(xùn)教學(xué)下，企業(yè)技術(shù)人員與教師根據(jù)生產(chǎn)進(jìn)度，帶領(lǐng)學(xué)生一起制訂后整車間生產(chǎn)流程、編寫整燙流程、制訂裝箱配碼方案等生產(chǎn)流程。學(xué)生在不同的生產(chǎn)流程中，會(huì)不斷地接觸和掌握新的知識(shí)，如在制訂整燙流程中，介紹企業(yè)對(duì)小燙、中燙、大燙的崗位職責(zé)要求；在裝箱配碼過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的安排組織能力和細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，這些都對(duì)學(xué)生今后從事后整車間的工作具有很大的幫助作用。特別是當(dāng)服裝成品打包裝車投運(yùn)到市場(chǎng)后，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)工作成績(jī)的最好肯定，既提升了學(xué)生的自信心，也給予學(xué)生今后從事服裝行業(yè)以最大的鼓舞。綜上所述，中職學(xué)校服裝專業(yè)教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)量、提高學(xué)生技能、提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生自信心等方面都起到了積極作用，有效地提升了學(xué)生職業(yè)技能崗位水平和服裝專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量?！窘y(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編聰明出30部編版小學(xué)語(yǔ)文精品課件部編版小學(xué)語(yǔ)文精品課件31統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編32統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《語(yǔ)文園地八》人教部編33統(tǒng)編版2019一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件