新粵教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教案(含反思)

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！5.設(shè)計(jì)與制作：雞蛋包裝盒6.巧改廢棄物第二單元能量及其轉(zhuǎn)換第三單元22.生物資源的合理利用23.網(wǎng)上學(xué)習(xí)：我的綠色生活教材分析7課，均以學(xué)生身邊產(chǎn)生探究興趣。學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生自主探究能力較強(qiáng)，也具備一定的抽象分析能力和推理思維。他們對(duì)教科書中的回形針、衣架、拉鏈等探究素材很熟悉，但也可能過于熟悉，而出現(xiàn)熟視無睹的情況。大部分學(xué)生不曾留意到這些物品隱含著的巧妙設(shè)計(jì)，也不曾通過查閱資料了解這些日常用品的發(fā)明史。對(duì)于一些物品，如，拉鏈、圓珠筆等物品的結(jié)構(gòu)，學(xué)生也曾對(duì)其作用原理感興趣，也可能曾對(duì)此進(jìn)行過探究。但體驗(yàn)，對(duì)于一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜或原理抽象的日常用品，還需通過一些結(jié)構(gòu)圖或動(dòng)畫進(jìn)行說明，以加深學(xué)生體會(huì)各種物品設(shè)計(jì)的巧妙。教學(xué)目標(biāo)1.能在觀察的基礎(chǔ)上了解一些日常用品的設(shè)計(jì)意圖。2.知道許多看似簡(jiǎn)單的日常用品，其實(shí)都經(jīng)過了人們的精心設(shè)計(jì)、不斷改進(jìn)和完善才得以推廣。3.了解一些發(fā)明家的設(shè)計(jì)和發(fā)明過程。4.知道巧妙的設(shè)計(jì)可以使我們的生產(chǎn)、生活更加便利。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過觀察、比較和制作等活動(dòng)，體驗(yàn)回形針的設(shè)計(jì)巧妙之處。教學(xué)難點(diǎn)：知道許多看似簡(jiǎn)單的日常用品，其實(shí)都經(jīng)過了人們的精心設(shè)計(jì)、不斷改進(jìn)和完善才得以推廣。教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：回形針、鐵夾、教學(xué)課件。六、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入情境：教室里，波波和妍妍正在整理試卷。妍妍拿著回形針熟練地別著一沓試卷。波波拿著回形針仔細(xì)端詳，好像發(fā)現(xiàn)了新大陸。提問：用一段鐵線做成的回形針，怎么就能起到夾子的作用呢？任務(wù)：探究回形針的巧妙設(shè)計(jì)，了解回形針的設(shè)計(jì)和發(fā)明過程。（二）活動(dòng)探究活動(dòng)1：精巧的構(gòu)思問題：與鐵夾相比，回形針有什么優(yōu)點(diǎn)？活動(dòng)：觀察比較鐵夾和回形針在結(jié)構(gòu)和功能上各有什么特點(diǎn)，并找出回形針的優(yōu)點(diǎn)。交流：觀察、比較鐵夾和回形針，發(fā)現(xiàn)回形針的優(yōu)點(diǎn)。小結(jié)：原來，小小的回形針有這么多的優(yōu)點(diǎn)——結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，制作成本低，使用方便、靈活。問題；你能利用一段鐵絲制作一個(gè)回形針？展示與交流：各組展示自制的回形針，說說制作過程的發(fā)現(xiàn)和感受。小結(jié)：原來看似簡(jiǎn)單的回形針，其實(shí)設(shè)計(jì)得非常巧妙，制作起來也需要不斷的改進(jìn)、測(cè)試和調(diào)整。問題：你知道回形針是怎樣發(fā)明的嗎？是否也像我們制作回形針一樣經(jīng)歷了不斷的改進(jìn)和調(diào)整？任務(wù)：閱讀資料，向同學(xué)介紹回形針的發(fā)明過程。媒體：展示回形針發(fā)明過程的資料。交流：介紹回形針的發(fā)明過程。小結(jié)：小小的回形針雖然結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，卻是經(jīng)過了許多設(shè)計(jì)師多年的不斷改進(jìn)才日趨完善，最終才成為一種廣泛使用的文具?；顒?dòng)2：設(shè)計(jì)與生活問題：除了回形針，生活中還有哪些設(shè)計(jì)巧妙的日常用品？交流：生活中各種設(shè)計(jì)巧妙的物品。媒體：展示衣架、拉鏈、指甲鉗、圓珠筆和百葉窗等日常用品的圖片。問題：這些都是我們周圍常見的日常用品。它們分別有什么用途呢？交流：各種日常用品的用途。講述：這些日常用品各有用途，使我們的生活更加便利，幾乎都是我們生活中不可或缺的。問題：它們的設(shè)計(jì)有什么巧妙之處？任務(wù)：仔細(xì)觀察各種日常用品的結(jié)構(gòu)，說說它們有什么巧妙的設(shè)計(jì)。交流：介紹自己的觀察發(fā)現(xiàn)和想法。小結(jié)：我們身邊許多實(shí)用的日常用品，和回形針一樣，都是經(jīng)過巧妙的設(shè)計(jì)而發(fā)明的。講述：有些同學(xué)對(duì)拉鏈、自動(dòng)圓珠筆的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)還不是很清楚。我們來看一段小動(dòng)畫進(jìn)行了解吧。媒體：播放拉鏈和自動(dòng)圓珠筆的結(jié)構(gòu)圖和工作原理動(dòng)畫。問題：我們知道了回形針的發(fā)明過程是個(gè)長(zhǎng)期的、不斷改進(jìn)和完善的過程。那么，這些日常用品的發(fā)明過程又是怎樣的呢？交流：匯報(bào)各種日常用品的發(fā)明過程。問題：聽了同學(xué)們對(duì)各種日常用品的發(fā)明過程的介紹，你有什么想法？交流：說說各個(gè)日常用品發(fā)明過程的共同特點(diǎn)。（三）總結(jié)與拓展問題：今天我們學(xué)了什么？你有什么收獲？交流：學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和收獲。拓展：我們的身邊還有許多的物品，它們都有各自的巧妙設(shè)計(jì)，也都有一段精彩的發(fā)明故事。課后，讓我們觀察、閱讀更多的相關(guān)資料進(jìn)行了解吧。板書設(shè)計(jì)巧妙的設(shè)計(jì)許多日常用品都由巧妙的設(shè)計(jì)而發(fā)明。設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過程。教學(xué)反思：教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。本教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用了啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)引入部分設(shè)計(jì)也比較成功：通過問題讓學(xué)生根據(jù)所觀察的日常生活中的實(shí)物及一些有名的建筑來思考“影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素有哪些？”。這樣，學(xué)生在問題沖突中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生參與“教”的活動(dòng)中。在試講過程，為了比較容易地控制課堂時(shí)間，在做探究試驗(yàn)時(shí)，我選擇“教師動(dòng)手，學(xué)生觀察”的方式。但教學(xué)效果不盡人意。所以，最后確定由教師指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手完成試驗(yàn)，學(xué)生演示試驗(yàn)比教室躬身自行更能引起同伴的注意和學(xué)習(xí)欲望。在試驗(yàn)過程中，由于教室空間較大，后排的同學(xué)無法清晰的觀察到試驗(yàn)的過程，所以我利用了攝像頭，來投影放大試驗(yàn)過程。這一做法，得到聽課教師的一致好評(píng)。學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑在于讓學(xué)生開展以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師起到引導(dǎo)學(xué)生按照探究科學(xué)的過程進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，我們教師注重的應(yīng)該是學(xué)生能力的培養(yǎng)。本課的教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，真正提高了課堂教學(xué)效率。今后的教學(xué)中，盡量為學(xué)生創(chuàng)造輕松地科學(xué)探究過程，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。教材分析探究素材，旨在于引導(dǎo)學(xué)生通過比較不同人群的飲水瓶，發(fā)現(xiàn)不同人群對(duì)物品的需求不一樣，通過體驗(yàn)活動(dòng)知道設(shè)計(jì)過程需考慮不同人群的實(shí)際需求而做相應(yīng)的構(gòu)思。1引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較自己和同學(xué)的飲水瓶有哪些不同，時(shí)必須根據(jù)使用者的實(shí)際需求而做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)構(gòu)思。“實(shí)踐”環(huán)節(jié)以為家人挑選合適的飲水瓶的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生將本課學(xué)到的設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。學(xué)情分析飲水瓶是學(xué)生非常熟悉的日常用品，以飲水瓶為研究對(duì)象，學(xué)生覺得新奇，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們帶著強(qiáng)烈的探究欲進(jìn)行細(xì)致觀察，積極體驗(yàn)和探1中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將同學(xué)之間飲水瓶的不同與各自的不同需求聯(lián)系起來，從而體會(huì)到不同的情況會(huì)產(chǎn)生不同的飲水需求，因而就會(huì)選擇不同的飲水瓶。為了學(xué)生更能體驗(yàn)到需求與設(shè)計(jì)的關(guān)會(huì)到設(shè)計(jì)師對(duì)運(yùn)動(dòng)飲水瓶所做的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)知道在進(jìn)行物品的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)人們的實(shí)際需求而做出相應(yīng)的構(gòu)思。1.能通過觀察、調(diào)查和親身體驗(yàn)等方法了解使用者對(duì)產(chǎn)品功能的實(shí)際需求。在日常生活中，能根據(jù)實(shí)際需求選擇合適的物品。2.3.教學(xué)重、難點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)：調(diào)查不同人群使用的飲水瓶，了解設(shè)計(jì)師為滿足不同人群的需求而采用了哪些相應(yīng)的設(shè)計(jì)構(gòu)思。教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件、運(yùn)動(dòng)飲水瓶。學(xué)具準(zhǔn)備：《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》、飲水瓶。教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入情境：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，剛做完運(yùn)動(dòng)的妍妍、彬彬和琪琪拿起了飲水瓶喝起水來。這時(shí)，琪琪發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：“為什么大家選用的飲水瓶都不一樣？”交流：學(xué)生思考問題并提出自己的看法。小結(jié)：大家認(rèn)為因?yàn)閭€(gè)人的喜好不同或一些實(shí)際需求不同，所以選擇不同的飲水瓶。提問:你和同學(xué)的飲水瓶是否也不同？有什么不同？（二）活動(dòng)探究活動(dòng)1：我們的飲水瓶任務(wù)：觀察你和同桌的飲水瓶有什么不同，并說說你們?cè)谶x用飲水瓶時(shí)考慮了什么因素。講述：我們來看看波波是怎樣介紹的。媒體：波波介紹自己的水瓶與同桌相比容量大，因?yàn)樗矚g運(yùn)動(dòng)，需要多喝水，所以他選用了容量大的飲水瓶?；顒?dòng)：學(xué)生按要求觀察和比較同學(xué)的飲水瓶有哪些不同，并互相介紹自己在選用飲水瓶時(shí)考慮的因素。交流：學(xué)生匯報(bào)自己的飲水瓶有什么特點(diǎn)以及在選用飲水瓶時(shí)考慮的因素。小結(jié)：由于我們每個(gè)人的實(shí)際情況不同，產(chǎn)生的需求也不同。每個(gè)人會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，選用能滿足個(gè)人需求的飲水瓶。分，有保溫水瓶、運(yùn)動(dòng)水瓶等。提問：你能解釋為什么有多種多樣的飲水瓶嗎？同而選擇不同的飲水瓶?；顒?dòng)2：滿足了什么需求提問：設(shè)計(jì)師怎樣知道不同人群的飲水需求，并設(shè)計(jì)出能滿足不同人群飲水需求的水瓶呢？交流：學(xué)生提出自己看法。小結(jié)：設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，通常會(huì)通過觀察、調(diào)查，甚至親身體驗(yàn)等方法來了解使用者對(duì)產(chǎn)品的需求。問題：你們?cè)囘^運(yùn)動(dòng)時(shí)喝水嗎？運(yùn)動(dòng)時(shí)喝水有什么需求？設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)飲水瓶有什么特點(diǎn)？任務(wù)：嘗試用一只手打開飲水瓶，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)飲水遇到的問題和需求；觀察運(yùn)動(dòng)飲水瓶，說說哪些設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)滿足了人們運(yùn)動(dòng)時(shí)飲水的需求?；顒?dòng)：學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)飲水的需求，并觀察運(yùn)動(dòng)飲水瓶的特點(diǎn)，體會(huì)設(shè)計(jì)師所做的設(shè)計(jì)。交流：學(xué)生匯報(bào)體驗(yàn)活動(dòng)后的發(fā)現(xiàn)，并分析運(yùn)動(dòng)飲水瓶上哪些設(shè)計(jì)能滿足人們運(yùn)動(dòng)時(shí)的飲水需求。小結(jié)：通過體驗(yàn)活動(dòng)，設(shè)計(jì)師可以很好地了解使用者對(duì)產(chǎn)品的實(shí)際需求，并以此做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)構(gòu)思，設(shè)計(jì)出滿足需求的產(chǎn)品。媒體：出示兩款不同的戶外活動(dòng)飲水瓶的圖片。講述：這是兩款不同的戶外活動(dòng)飲水瓶。任務(wù)：通過觀察，說說它們的哪些設(shè)計(jì)滿足了人們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)飲水的需求?；顒?dòng)：學(xué)生運(yùn)用觀察和分析的方法，體會(huì)設(shè)計(jì)師在戶外活動(dòng)飲水瓶上所做的設(shè)計(jì)，并把發(fā)現(xiàn)記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》的“任務(wù)1”中。交流：學(xué)生匯報(bào)觀察發(fā)現(xiàn)和分析結(jié)果。小結(jié)：通過對(duì)飲水瓶的觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)為了滿足人們戶外活動(dòng)飲水的需求，設(shè)計(jì)師都在水瓶上添加方便攜帶以及不易漏水的設(shè)計(jì)。引導(dǎo)：飲水瓶的種類還有很多種，它們的設(shè)計(jì)也是各式各樣。它們又能滿足人們的哪些需求呢？任務(wù)：課后，調(diào)查不同人群使用的飲水瓶，了解它們能滿足什么需求，并觀察設(shè)計(jì)師采用了怎樣的構(gòu)思來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能。媒體：展示調(diào)查表及調(diào)查案例。（三）總結(jié)與拓展總結(jié)：每個(gè)人的需求不同，對(duì)飲水瓶的需求也不同。設(shè)計(jì)師因此進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)構(gòu)思，設(shè)計(jì)出能滿足不同需求的各種飲水瓶。提問：你能根據(jù)今天所學(xué)的設(shè)計(jì)知識(shí)，為家人選擇一款合適的飲水瓶嗎？交流：根據(jù)本課所學(xué)知識(shí)提出自己觀點(diǎn)。任務(wù)：課后，根據(jù)家人的不同需求，為每個(gè)家人選擇一款合適的飲水瓶，并將情況填寫在《科七、板書設(shè)計(jì)２．不一樣的飲水瓶教學(xué)反思：（1）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣。科學(xué)課上學(xué)生除了自己要積極發(fā)言以外，不僅要學(xué)會(huì)傾聽老師說的每一字，每一句，也要善于傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，也許在別人的發(fā)言中，只有善于傾聽的學(xué)生才能從比人那里獲取更多自己不知道的知識(shí)。（2）、培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。不管是上觀察課還是動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)課，都要培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦筋愛思考的習(xí)慣，俗話說“雙手越用越巧，大腦越用越靈?！敝挥羞@樣學(xué)生學(xué)的知識(shí)才扎實(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能真正的理解，才不至于囫圇吞棗，課堂效率也才會(huì)高。（3）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。我們的科學(xué)課堂的教學(xué)效果，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。但現(xiàn)在的很多課堂的小組合作流于形式，表面上熱熱鬧鬧的討論，實(shí)際上卻不知道是不是在討論課堂問題，所以我們?cè)诓扇⌒〗M合作的方式教學(xué)時(shí)一定要做到分工明確，有記錄員、材料員、組長(zhǎng)、監(jiān)督員、匯報(bào)員、操作員等，安排得井然有序，這樣教學(xué)效率才會(huì)得到提高。（4）注重對(duì)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成科學(xué)課有些實(shí)驗(yàn)是不可能在課堂上短短的40分鐘內(nèi)能完成的，種鳳仙花、養(yǎng)蠶等等，這些實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間都很長(zhǎng)，不可能在課堂上完成，所以只能布置給學(xué)生課外完成，于是就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不做或者即便做了效果也不理想，這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)的檢查與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的課外實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。3《我的保溫飯盒》教學(xué)設(shè)計(jì)教科書分析1學(xué)環(huán)節(jié)。料包裹在飯盒的外面，如棉花，并且認(rèn)為把棉花壓得越緊越好。但生活經(jīng)驗(yàn)又告訴他們，棉被里的棉花如果太緊會(huì)沒那么保暖。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的前概念引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生要在基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上選擇合適的材料，設(shè)計(jì)合理的結(jié)構(gòu)才能有效地給起到保溫作用。教學(xué)目標(biāo)1.說出生活中常見的熱傳遞的現(xiàn)象。2.知道熱通常從溫度高的物體傳遞到溫度低的物體。3.能通過實(shí)驗(yàn)了解影響熱傳遞的主要因素，并列舉在日常生活中的應(yīng)用。4.能根據(jù)影響熱傳遞的主要因素，利用身邊材料，設(shè)計(jì)和自制一個(gè)保溫飯盒。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究熱傳遞的規(guī)律，以及比較不同材料的導(dǎo)熱本領(lǐng)。教學(xué)難點(diǎn)：利用身邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比較不同材料的導(dǎo)熱本領(lǐng)。教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件，玻璃飯盒，熱水，燒杯，軟泡沫塑料塊，銅棒，水溫計(jì)，黃油，棉布，棉花，鋼絲球，報(bào)紙，鋁蓋，大小、厚薄和形狀一致的各種材料薄片（木片、鐵片、塑料片和棉教學(xué)過程第一課時(shí)（一）情境導(dǎo)入情境：波波、琪琪和妍妍在野餐，但是他們發(fā)現(xiàn)裝在飯盒里的炒飯涼了。提問：他們遇到什么問題？知道怎么回事嗎？交流：學(xué)生觀察情境圖片回答，并就炒飯變涼的原因提出自己的猜想。引導(dǎo)：大家認(rèn)為是因?yàn)轱埡胁槐兀瑹醾鬟f出去了，炒飯就變冷。有辦法讓這個(gè)不保溫的飯盒變得能保溫嗎？交流：提出改造飯盒的初步想法和依據(jù)。問題：在提出給飯盒做保溫措施時(shí)，大家都考慮到了熱的傳遞以及材料的保溫效果。為什么改造飯盒前需要先考慮熱的傳遞特點(diǎn)以及材料的保溫性能？交流：引導(dǎo)學(xué)生討論，達(dá)成“設(shè)計(jì)必須基于一定的科學(xué)原理才能成功”的共識(shí)。然后再根據(jù)熱傳遞的科學(xué)原理改造飯盒，使它具有一定的保溫效果。（二）活動(dòng)探究活動(dòng)1：熱去哪里了問題：怎樣才能知道炒飯里的熱傳到哪了？交流：學(xué)生提出自己的猜想。得著的方法來對(duì)它進(jìn)行研究。任務(wù)：用手感受飯盒里的熱是怎樣傳遞的?；顒?dòng)：分組進(jìn)行活動(dòng)，將熱水倒入飯盒，先用手輕觸飯盒外壁，再將手放在飯盒上方和四周，感受熱的傳遞，并把發(fā)現(xiàn)記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》“任務(wù)１”中。交流：學(xué)生匯報(bào)觀察發(fā)現(xiàn)。小結(jié)：通過剛才的活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，熱會(huì)在物體與環(huán)境、物體與物體之間、同一物體的不同部位之間進(jìn)行傳遞。問題：熱的傳遞方向有什么特點(diǎn)？交流：學(xué)生自由提出猜想。問題：利用這些材料，怎樣做實(shí)驗(yàn)可以讓我們“看見”熱的傳遞過程？交流：學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方法。匯報(bào)：學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法。小結(jié)：簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)方法：往燒杯中加入適量熱水，蓋上泡沫塑料蓋。在銅棒上每隔一定距離用黃油粘上綠豆，再將銅棒插入燒杯中。媒體：展示實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)：各組按要求做實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。匯報(bào)：各組匯報(bào)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行解釋。棒溫度高，熱就從水中傳到銅棒上。在水中的銅棒一端溫度較高，熱就沿著銅棒從溫度高的一端向溫度低的一端逐漸傳遞。因此，越靠近熱水的地方越先得到熱量，黃油就越快融化，綠豆就先掉落。問題：現(xiàn)在誰能幫波波解釋一下，為什么飯盒里的炒飯會(huì)變冷？交流：學(xué)生根據(jù)所學(xué)的熱傳遞特點(diǎn)解釋情境問題。熱傳遞給周圍溫度比較低的物體。這樣，熱乎乎的炒飯就慢慢變冷了?；顒?dòng)2：不同材料的導(dǎo)熱本領(lǐng)鐵鍛造成的鐵鍋、用塑料制造成的杯子、用棉花紡織成的衣服等。問題：不同的材料，其導(dǎo)熱的性能一樣嗎？媒體：展示各種實(shí)驗(yàn)材料。任務(wù)：利用身邊的這些材料，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，比較不同材料的導(dǎo)熱本領(lǐng)?；顒?dòng)：各組根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并撰寫實(shí)驗(yàn)方案。匯報(bào)：各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，教師引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)并完善實(shí)驗(yàn)方案。小結(jié)：設(shè)計(jì)比較不同材料導(dǎo)熱本領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，不僅要注意控制好變量，還要注意方案的可行性。任務(wù)：現(xiàn)在我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案來比一比這些材料的傳熱本領(lǐng)?；顒?dòng)：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比較不同材料的傳熱本領(lǐng)，并做實(shí)驗(yàn)記錄。交流：各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)鐵、鋁等金屬材料傳熱速度很快，陶瓷傳熱的速度較慢，而塑料、紙、棉和木材等材料的傳熱速度更慢。問題：請(qǐng)解釋炒菜的鍋為什么有些地方要用鐵這種材料，有些地方卻用塑料？交流：學(xué)生根據(jù)不同材料的導(dǎo)熱本領(lǐng)進(jìn)行解釋。通過實(shí)驗(yàn)，我們知道飯盒里的炒飯溫度較高，周圍的物體和環(huán)境溫度較低，熱就從飯盒里的炒飯向周圍的物體和環(huán)境傳遞出去；此外，不同材料的導(dǎo)熱本領(lǐng)不同，各有用途。下節(jié)課我們就來改造飯盒。第二課時(shí)活動(dòng)3：哪種材料保溫效果最好問題：在上一課我們做了哪些探究，了解到什么？交流：學(xué)生回顧上一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和收獲。問題：我們已經(jīng)知道了不同材料的導(dǎo)熱本領(lǐng)不同。它們的保溫性能是否也不同？生活中哪種材料的保溫效果更好呢？交流：學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的觀點(diǎn)。引導(dǎo)：要用實(shí)驗(yàn)來證明我們的猜想是否正確。任務(wù)：利用大家收集到的材料以及老師提供的器材，討論可以比較哪種材料保溫效果最好的實(shí)驗(yàn)方法。交流：學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方法。記錄錐形瓶中水溫的變化情況。）問題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么要注意的嗎？交流：學(xué)生思考問題并回答。媒體：展示實(shí)驗(yàn)方法的圖片?；顒?dòng)：各組根據(jù)教師提供的材料認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析，比較哪種材料的保溫效果更好。交流：小組交流。小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)棉布和報(bào)紙等材料的保溫效果較好，鋼絲球的保溫效果較差。問題：怎樣讓棉布、報(bào)紙等材料的保溫效果更好？是不是把材料塞越緊保溫效果就越好？交流：學(xué)生自由提出想法，教師引導(dǎo)學(xué)生互相質(zhì)疑，引發(fā)認(rèn)知上的沖突。引導(dǎo)：看來有不同的意見。不如我們?cè)儆脤?shí)驗(yàn)來驗(yàn)證吧。組對(duì)比實(shí)驗(yàn)。提問：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你觀察到什么現(xiàn)象？交流：學(xué)生匯報(bào)觀看演示實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)。小結(jié)：材料之間的空隙越小，保溫效果不一定越好。實(shí)踐：做個(gè)保溫飯盒2節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們終于了解了熱傳遞的一些特點(diǎn)，也找到了保溫效果較好的材料。任務(wù)：請(qǐng)根據(jù)熱傳遞的科學(xué)原理，將這些不保溫的飯盒進(jìn)行改造，使它具有一定的保溫效果。將2裝上熱水進(jìn)行測(cè)試。媒體：播放測(cè)試飯盒保溫效果的視頻?；顒?dòng)：學(xué)生設(shè)計(jì)飯盒的改造方案，并進(jìn)行制作和測(cè)試。交流：各組介紹怎樣改造飯盒，以及改造后的保溫效果。小結(jié)：基于熱傳遞的科學(xué)原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，使我們的設(shè)計(jì)更加有效。拓展：課后，同學(xué)們可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果繼續(xù)改進(jìn)飯盒的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)其保溫效果。（三）總結(jié)總結(jié)：通過這２節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅解開了波波的疑惑，也幫助他們成功改造了飯盒，解決了炒飯變冷的問題。拓展：讓我們課后多留意身邊的問題，嘗試運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)和技能去解決它們。教學(xué)反思：《我的保溫飯盒》是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三課。設(shè)計(jì)保溫杯的活動(dòng)，一方面是對(duì)本單元知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用，另一方面也希望學(xué)生意識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的也為了改善生活、服務(wù)生活。這個(gè)活動(dòng)最好事先讓學(xué)生在家里設(shè)計(jì)和實(shí)踐過，這樣可以利用更多的材料，產(chǎn)生更多新穎而有效的方法，是學(xué)生獲得更多的發(fā)展。課上最好是給每個(gè)學(xué)生做一個(gè)保溫飯盒，讓學(xué)生想辦法使得此飯盒的保溫效果最好，課上提供溫度計(jì)和熱水，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行檢測(cè)。第4課《多功能物品》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．一個(gè)物品可以多種功能滿足人們的需求。2．設(shè)計(jì)師常在某種物品的基礎(chǔ)上添加新的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新的功能。3．設(shè)計(jì)物品時(shí)，要考慮需求、材料、制作方法及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)等。4．樣品要不斷測(cè)試和改進(jìn)。5．發(fā)現(xiàn)多功能物品的設(shè)計(jì)方法，并可以將這種設(shè)計(jì)方法運(yùn)用到自己生活中。6．了解多功能物品在生活中的應(yīng)用，能客觀地看待多功能組合設(shè)計(jì)方法的利與弊。教學(xué)重