多動(dòng)癥干預(yù)策略

優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔蚇螄蚆莁蚅膈羀蒆薀襖薆螁袆袀羋蒈蒄羄蒆膂肈莈螀芇肅肄蒆薃艿肀聿肆螞膃莆羄芆蒈蟻?lái)财L膃芆膁蕆芀衿袈肄芃膆薂螈羂蒁薇蚃莃肇羃罿莀蝿莆節(jié)蒃羇莄羆膁芁荿袁薃蚃蒀膇蕿PAGEPAGE6優(yōu)選文檔PAGE

多動(dòng)癥患者以學(xué)齡少兒最為常有,有的甚至可連續(xù)至成年。國(guó)內(nèi)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表示,

多動(dòng)癥少兒發(fā)病率為3%左右,男女之比為:1。在低端學(xué)校,多動(dòng)癥候?qū)W生所占比重較該數(shù)

據(jù)還要大些。多動(dòng)癥有三型、四型均分類(lèi)。由于1型多動(dòng)癥學(xué)生在多動(dòng)癥學(xué)生中占的比率

大,有的患者到青少年和成人后可能逐漸加強(qiáng)形成人格阻截、反社會(huì)行為、激動(dòng)任性、人際關(guān)系不良等;加之這些學(xué)生既會(huì)以致自己的發(fā)展不良,更會(huì)對(duì)其他同學(xué)的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的消極影響,為此,研究和解決1型多動(dòng)癥學(xué)生的問(wèn)題,很有必要。相關(guān)研究結(jié)果表示,治療少兒多動(dòng)癥,以心理干預(yù)為主、藥物干預(yù)為輔的綜合干預(yù),見(jiàn)效明顯優(yōu)于單一藥物治療,為

此,一般認(rèn)為,綜合運(yùn)專(zhuān)心理、教育、中醫(yī)療法,能夠獲取較好見(jiàn)效。藥物治療,一般是針

對(duì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)或?qū)ι鐣?huì)和他人的安全造成威脅的患者才使用,而對(duì)于大部分有所異常者,只需要行為及心理干預(yù)即可。所謂心理干預(yù),是指在心理理論的指導(dǎo)下,干預(yù)者對(duì)個(gè)體與集體的心理健康問(wèn)題和行為施加策略性影響,使之發(fā)生向預(yù)期目標(biāo)變化的活動(dòng)過(guò)程。心理干預(yù)對(duì)于解決1型多動(dòng)癥學(xué)生問(wèn)題的見(jiàn)效,受制于各種因素和條件,而其中特別值得關(guān)注的是心理干預(yù)策略問(wèn)題。

1型多動(dòng)癥學(xué)生心理干預(yù)策略

檢查資料顯示,在多動(dòng)癥患者的不良家庭教育方式中,嚴(yán)格管教者占%,聽(tīng)任無(wú)論者

占%,過(guò)分喜愛(ài)者占%。外國(guó)相關(guān)學(xué)者也認(rèn)為,不一樣樣的不良家教方式,給孩子造成的消極結(jié)果是不一樣樣樣的:暴力式的管教,會(huì)使患兒癥狀發(fā)展,并增加新的癥狀,如口吃、擠眉、眨眼。而對(duì)患兒充耳不聞、聽(tīng)任自流和過(guò)于喜愛(ài)等,?？赡艽偈拱Y狀出現(xiàn),或使已有的癥狀加重。因此,我們必定策略性地對(duì)1型多動(dòng)癥學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。

在對(duì)1型多動(dòng)癥學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)時(shí),家長(zhǎng)和老師第一應(yīng)就下述幾點(diǎn)完成共識(shí):第一,應(yīng)該經(jīng)過(guò)必定的科學(xué)檢測(cè)手段、由相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)檢測(cè)判斷可否為多動(dòng)癥,決不能夠憑自己的經(jīng)驗(yàn)而主觀臆斷。應(yīng)注意將多動(dòng)癥與俏皮區(qū)分開(kāi)來(lái),既不能夠給學(xué)生亂扣上多動(dòng)癥的帽子,同時(shí)也不能夠?qū)τ邪Y狀的學(xué)生不認(rèn)為然。第二,1型多動(dòng)癥是一種病態(tài),對(duì)處于病態(tài)的學(xué)生予以歧視和訓(xùn)罵都是不應(yīng)該的,這不僅于事無(wú)補(bǔ),而且還會(huì)加重孩子的精神創(chuàng)傷并進(jìn)而加重

癥狀。第三,即即是藥物治療可免,特意的教育和針對(duì)性加強(qiáng)訓(xùn)練也必定加強(qiáng)。第四,必定多方面(患兒、家長(zhǎng)、教師、其他社會(huì)成員)全方向親近配合,運(yùn)用的確有效的心理干預(yù)策略,才能爭(zhēng)取到最好的見(jiàn)效。對(duì)1型多動(dòng)癥學(xué)生的心理干預(yù)策略主要有:

(一)診斷策略對(duì)1型多動(dòng)癥學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心理干預(yù),診斷是基礎(chǔ)。診斷策略,第一要求運(yùn)用科學(xué)檢測(cè)手段進(jìn)行正確診斷,判斷可否為多動(dòng)癥患者;其次,依照前述1型多動(dòng)癥學(xué)生詳盡的臨床上的主要表現(xiàn),由專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行測(cè)量和判斷可否為1型多動(dòng)癥學(xué)生:第三,依照診斷結(jié)果視多動(dòng)癥的詳盡種類(lèi)及其程度確定下一步策略。診斷需要依照國(guó)際診斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行,可采用美國(guó)康奈爾少兒多動(dòng)癥自行打分診斷量表。該量表列出了多動(dòng)癥的詳盡癥狀表現(xiàn),包括:1、活動(dòng)過(guò)多、一刻不停;2、歡喜活動(dòng)、簡(jiǎn)單激動(dòng);3、惹怒其他少兒;4、做事不能夠自始自終;5、坐立不安;6、注意不易集中、簡(jiǎn)單分別;7、必定馬上滿(mǎn)足要求、簡(jiǎn)單意氣低落;8、經(jīng)常易哭;9、情緒變化快速激烈;10、勃然大怒或猜想不到的行為。該量表還給出了按以上每一項(xiàng)的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)程度分別填寫(xiě)的分?jǐn)?shù)值,以及判斷可否為多動(dòng)癥的總分標(biāo)準(zhǔn)。

(二)目標(biāo)合適性策略

目標(biāo)合適性策略,是指對(duì)1型多動(dòng)癥學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心理干預(yù)的目標(biāo)確定要合適,既不能夠有過(guò)高要求,又不能夠放棄要求。在推行時(shí),第一,家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)1型多動(dòng)癥學(xué)生的特點(diǎn),不能夠像對(duì)待正常孩子那樣嚴(yán)格要求,而只需要求他們的多動(dòng)行為能控制在一個(gè)但是分分的范圍內(nèi)即可。要分小步驟,確定出一步一步的易于達(dá)到的小目標(biāo)。如將經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字分類(lèi)整理,集中時(shí)間各個(gè)擊破,這既能夠解決實(shí)詰責(zé)題,又能夠不停加強(qiáng)其自信心,易于形成一種良性循環(huán)。

(三)認(rèn)知及其浸透策略

認(rèn)知及其浸透策略,要求干預(yù)者針對(duì)1型多動(dòng)癥學(xué)生注意力不易集中的特點(diǎn),充分利用其沒(méi)心注意來(lái)配合有意學(xué)習(xí)或浸透相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,進(jìn)而改進(jìn)其學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣。

推行該策略時(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1、要加強(qiáng)集中注意力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。應(yīng)逐漸培養(yǎng)其集中注意力靜坐的習(xí)慣。詳盡操作方法有:第一,從看圖書(shū)或

聽(tīng)故事做起,逐漸延長(zhǎng)其集中注意力的時(shí)間;第二,把他們安排在教室的第一排座位

上,以便在上課時(shí)能隨時(shí)獲取老師的督查和指導(dǎo),當(dāng)他們注意力分別時(shí),老師即可經(jīng)過(guò)眼神表示、語(yǔ)言提示,讓他們集中注意力;第三,當(dāng)其在集中注意力方面有所進(jìn)步時(shí),應(yīng)及時(shí)夸耀、激勵(lì),以利于加強(qiáng);第四,深入認(rèn)識(shí)并引導(dǎo)其興趣和愛(ài)好,圍繞其興趣與愛(ài)好培養(yǎng)起集中注意的行為習(xí)慣并最后實(shí)現(xiàn)遷移。

2、要充分利用其沒(méi)心注意來(lái)浸透相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。第一需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)資料對(duì)于學(xué)生興趣與沒(méi)心注意的惹起力度;其次,可視學(xué)習(xí)資料性質(zhì)選擇采用課內(nèi)或課外的系統(tǒng)、專(zhuān)題和散點(diǎn)等詳盡的浸透方式方法。

3、要將有意注意和沒(méi)心注意結(jié)合起來(lái),使沒(méi)心注意為有意注意所用并向有意注意轉(zhuǎn)變,進(jìn)而改進(jìn)其學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣。

(四)家庭、學(xué)校和社會(huì)綜合干預(yù)策略

家庭、學(xué)校和社會(huì)綜合干預(yù)策略,要求干預(yù)者應(yīng)爭(zhēng)取1型多動(dòng)癥學(xué)生自己、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)多方面的合作,耐心地屢次地進(jìn)行教育和幫助,培養(yǎng)1型多動(dòng)癥學(xué)生的自尊心和自信心,除掉他們所存在的緊張心理,幫助他們提高自控能力。

1、家庭干預(yù)策略,是指把家庭作為干預(yù)對(duì)象而推行干預(yù),旨在經(jīng)過(guò)改變家庭成員之間的交互作用來(lái)促成學(xué)生個(gè)體變化的方式方法。家庭對(duì)學(xué)生心理質(zhì)量有著舉足輕重的影響

力,對(duì)此必定予以高度重視。為此,干預(yù)者要對(duì)家進(jìn)步行心理知識(shí)宣傳,要讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭系統(tǒng)對(duì)形成學(xué)生健康心理的重要性,讓家長(zhǎng)積極、有意識(shí)地參加學(xué)校心理健康教育工作,共同學(xué)校一起對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行干預(yù)。

2、學(xué)校主導(dǎo)性干預(yù)策略,是將學(xué)校的干預(yù)作為對(duì)學(xué)生心理干預(yù)的主導(dǎo)性力量,激勵(lì)或促使1型多動(dòng)癥學(xué)生在學(xué)校中,自覺(jué)、不自覺(jué)地投入到師—生、生—生等不一樣樣的良性互動(dòng)

系統(tǒng)中,以使其發(fā)生向預(yù)期目標(biāo)變化的方式方法。如采用集體心理干預(yù)策略,引導(dǎo)其他學(xué)生如何敬愛(ài)1型多動(dòng)癥學(xué)生等,以此為1型多動(dòng)癥學(xué)生的心理與行為改進(jìn)供應(yīng)優(yōu)異的環(huán)境

條件;再如由干預(yù)者與1型多動(dòng)癥學(xué)生一起張開(kāi)諸如“數(shù)青蛙”、“找不一樣樣”、“走迷宮”

等有益于改進(jìn)多動(dòng)癥癥狀的游戲活動(dòng)進(jìn)行心理與行為的干預(yù)等,這些都可獲取優(yōu)異見(jiàn)效。

3、社會(huì)干預(yù)策略,即把作為社會(huì)之一員的1型多動(dòng)癥學(xué)生置于社會(huì)合體中,使其在與社會(huì)良性互動(dòng)中發(fā)生向預(yù)期目標(biāo)變化的方式方法。學(xué)生是一個(gè)社會(huì)人,他在社會(huì)中處于不一樣樣地位,擔(dān)當(dāng)不一樣樣角色,參加不一樣樣活動(dòng),接受多層面、多種性質(zhì)的復(fù)雜影響。一般年齡越小越易成知交;大部分中學(xué)生沉醉以前的同學(xué);到了高中階段,心理逐漸封閉,擇友更加慎

重,好多學(xué)生的知交均為以前的同學(xué)。在此刻,網(wǎng)絡(luò)旅游已經(jīng)成為學(xué)生的一種生活方式,由于網(wǎng)絡(luò)的準(zhǔn)無(wú)量性,使得學(xué)生能夠參加或融入一些網(wǎng)絡(luò)虛假世界。1型多動(dòng)癥學(xué)生也不其他,要使他們?cè)谂c社會(huì)良性互動(dòng)中發(fā)生向預(yù)期目標(biāo)的變化,就需要采用社會(huì)干預(yù)策略,將

家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)系統(tǒng)結(jié)合起來(lái),進(jìn)行系統(tǒng)、綜合的干預(yù)。推行社會(huì)干預(yù)策略,要求相關(guān)各方均要重視教育工作,要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)相關(guān)少兒多動(dòng)癥的知識(shí),耐心教育,抓緊指導(dǎo),不要責(zé)怪、怪罪、歧視、訓(xùn)罵孩子。

(五)行為的塑造與更正策略

行為的塑造與更正策略,是對(duì)1型多動(dòng)癥學(xué)生進(jìn)行心理與行為干預(yù)的最為常用、最基

本的一種策略。它既能夠單獨(dú)使用,也能夠配合其他策略使用。優(yōu)異行為的塑造,是對(duì)1型

多動(dòng)癥學(xué)生進(jìn)行心理與行為干預(yù)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所謂行為塑造策略,是指經(jīng)過(guò)對(duì)1型多動(dòng)癥學(xué)生連續(xù)地逐一加強(qiáng)更加湊近目標(biāo)行為的行為,最后使目標(biāo)行為得以形成的方式方法。其操作程序?yàn)?確定目標(biāo)行為—選擇靶行為—確定起點(diǎn)—設(shè)計(jì)步驟—選準(zhǔn)有效的加強(qiáng)物。在進(jìn)行行為塑造時(shí),需要注意的是:

1、加強(qiáng)對(duì)1型多動(dòng)癥學(xué)生集中注意力的特意訓(xùn)練。

2、經(jīng)過(guò)正常渠道釋放其節(jié)余精力。家長(zhǎng)和老師可組織__他們多參加多種體育活動(dòng),如跑步、打球、爬山、跳遠(yuǎn)、跳繩、游泳等,使他們過(guò)多的精力能釋放出來(lái)。但是,在安排他們進(jìn)行活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意安全,防備危險(xiǎn)。

3、培養(yǎng)優(yōu)異行為習(xí)慣。可先從培養(yǎng)有規(guī)律的生活習(xí)慣作起,使其準(zhǔn)時(shí)飲食起居,保證

充分的睡眠時(shí)間。不應(yīng)遷就他們的興趣而讓他們看電影、電視至深夜,以致影響睡眠。

4、加強(qiáng)行為更正。

一般而言,異常的行為及其習(xí)慣,都是個(gè)體在生活環(huán)境中或由于精神的創(chuàng)傷而習(xí)得,自然也能夠經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)加以糾正或除掉。所謂行為更正,就是利用學(xué)習(xí)原理來(lái)糾正1型多動(dòng)癥學(xué)生的不合適行為。專(zhuān)家為塑造與更正策略的推行中,加強(qiáng)方法的運(yùn)用擁有極為重要的意義。行為更正常用的加強(qiáng)方法有三種,即正加強(qiáng)、負(fù)加強(qiáng)、形成新的行為。當(dāng)1型多動(dòng)癥學(xué)生出現(xiàn)合適行為時(shí),就及時(shí)恩賜獎(jiǎng)勵(lì),以牢固積極行為,并激勵(lì)他們連續(xù)改進(jìn),這就是正加強(qiáng);而當(dāng)不合適行為出現(xiàn)時(shí),就要加以冷視或暫時(shí)剝奪他們的一些權(quán)益,以促使這些行為逐漸消失,這是負(fù)加強(qiáng)。比方教師把1型多動(dòng)癥學(xué)生在課堂上做小動(dòng)作的次數(shù)記下

來(lái),若是減少了,就加以夸耀,而且每天給家長(zhǎng)帶一份報(bào)告去,家長(zhǎng)也依照?qǐng)?bào)告恩賜獎(jiǎng)勵(lì)。而獎(jiǎng)勵(lì)的方法可視詳盡情況來(lái)確定,仿佛意在夜晚看一小時(shí)的電視;或假日去動(dòng)物園;或獎(jiǎng)勵(lì)給玩具等。所謂形成新的行為,則是明確要求1型多動(dòng)癥學(xué)生依照必定的明確標(biāo)準(zhǔn)來(lái)

塑造一種新的行為。

總之,對(duì)于1型多動(dòng)癥學(xué)生,應(yīng)提前發(fā)現(xiàn),科學(xué)地進(jìn)行心理干預(yù),并想法改進(jìn)生活環(huán)境,這樣,有些病人可不用藥物治療,隨著年齡的增加,到青春期,活動(dòng)過(guò)多的癥狀會(huì)逐漸減少,即便還有一些注意廢弛和情緒不穩(wěn),也不至于會(huì)影響到他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)的適應(yīng)。

少兒多動(dòng)癥的教育干預(yù)措施各國(guó)專(zhuān)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的研究確認(rèn):多動(dòng)癥少兒的教育不一樣樣于正常少兒的教育,它屬于特別教育。教育的重點(diǎn)是教會(huì)他們必要的社會(huì)生活技術(shù),讓他們趕忙適應(yīng)環(huán)境,提高適應(yīng)能力。教育干預(yù)(包括家庭干預(yù)和學(xué)校干預(yù))是多動(dòng)癥的重要治療方法之一。為患兒的父親母親供應(yīng)培訓(xùn)管理。由于父親母親對(duì)患兒的態(tài)度會(huì)直接影響癥狀的改進(jìn)。2003年,劉津、王玉鳳首次在國(guó)內(nèi)對(duì)30例多動(dòng)患兒家進(jìn)步行了為期10周的父親母親培訓(xùn)開(kāi)放性臨床試驗(yàn),結(jié)果其患兒的動(dòng)激動(dòng)癥狀總數(shù)顯著下降,多動(dòng)激動(dòng)癥狀病例數(shù)下降57%。由此可知,對(duì)父親母親的培訓(xùn)管理目前顯得極為重要。作者在對(duì)資料的整理和剖析的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的思慮對(duì)教育干預(yù)提出以下幾方面的建議:

（一)家庭干預(yù)

正確的家庭教育方式和有規(guī)律的生活習(xí)慣能夠給患兒創(chuàng)立痛快的環(huán)境,以達(dá)到放松的狀態(tài)。

改變涵養(yǎng)方式,協(xié)調(diào)家庭關(guān)系黃文廣和蘇林雁等發(fā)現(xiàn)父親母親的訓(xùn)罵會(huì)加強(qiáng)和牢固患

兒原有的抗衡行為,孩子的問(wèn)題越來(lái)越多,父親母親的教育見(jiàn)效便會(huì)越來(lái)越差。因此,父親母親的涵養(yǎng)方和協(xié)調(diào)家庭關(guān)系的能力,是治療少兒多動(dòng)癥的前提。饒合蘭和許燕山等對(duì)183名少兒多動(dòng)

癥患者的家庭采用講解患兒的病情、荒棄訓(xùn)罵歧視等不良教育方式,采用對(duì)不良行為的責(zé)怪、對(duì)正確行為的夸耀等方法進(jìn)行干預(yù),患者癥狀明顯好轉(zhuǎn)。

家庭獎(jiǎng)勵(lì)制度

建立家庭獎(jiǎng)勵(lì)制度和處罰規(guī)定,對(duì)多動(dòng)癥少兒的進(jìn)步要予以夸耀必定激勵(lì),能夠使優(yōu)異的行為獲取牢固,對(duì)不依照料理的要恩賜合適責(zé)怪或處罰,如扣去已得的獎(jiǎng)品或暫停某種娛樂(lè)。在合適的機(jī)遇,家長(zhǎng)可依照患兒的情況,簽訂協(xié)議:采用代幣法引導(dǎo)和拘束患兒完成預(yù)期行為,這類(lèi)措施能夠幫助父親母親打破惡性循環(huán)。經(jīng)過(guò)協(xié)議的執(zhí)行,能夠幫助孩子學(xué)會(huì)預(yù)期自己行為的結(jié)果,進(jìn)而控制激動(dòng)的行為。

(二)學(xué)校干預(yù)

學(xué)校教育的前提是家長(zhǎng)能將發(fā)病的孩子及時(shí)送進(jìn)特別學(xué)校,由于在特別學(xué)校里有專(zhuān)業(yè)的教師恩賜教育訓(xùn)練引導(dǎo),集中在一起的患兒能夠互相感覺(jué)集體的氣氛,利用集體的激勵(lì)和贊成干預(yù)治療。在學(xué)校教育中,行為加強(qiáng)是占主導(dǎo)地位的干預(yù)方法,對(duì)于多動(dòng)癥患兒,教師能夠使用以下幾種干預(yù)方法:

加強(qiáng)減退訓(xùn)練

在教育推行的過(guò)程中,使用加強(qiáng)原理和減退訓(xùn)練來(lái)輔助是極其重要的。趙新喜等曾對(duì)32例多動(dòng)癥患兒采用加強(qiáng)與減退技術(shù)進(jìn)行干預(yù),顯著地減少了患兒的多動(dòng)癥狀。其中29

例%)獲顯著療效。對(duì)于多動(dòng)癥少兒寧?kù)o、守紀(jì)律的行為要及時(shí)恩賜激勵(lì)加強(qiáng);對(duì)經(jīng)常發(fā)性情、尖叫等不滿(mǎn)行為及時(shí)予以制止,應(yīng)用減退訓(xùn)練。將“減退”和“加強(qiáng)”結(jié)合,即對(duì)不滿(mǎn)意行為不予理睬,滿(mǎn)意行為恩賜激勵(lì)加強(qiáng),使減退訓(xùn)練更能獲取最正確見(jiàn)效。

程序訓(xùn)練

減少患兒過(guò)多活動(dòng)和不良行為,安排必定的程序訓(xùn)練,如使患兒學(xué)會(huì)在合適的時(shí)間和地點(diǎn)寧?kù)o地坐著,可用“刺激鑒識(shí)訓(xùn)練!”進(jìn)行積極加強(qiáng)訓(xùn)練:即在某一特準(zhǔn)時(shí)間打開(kāi)一個(gè)特別惹眼的綠燈,宣布“同學(xué)們,燈亮了,大家坐好不要說(shuō)話(huà)!”組織患兒們就坐,時(shí)間開(kāi)始應(yīng)短暫(約15s),對(duì)堅(jiān)持者恩賜夸耀和糖果,加強(qiáng)那些寧?kù)o者,馬上警告違犯者“不能夠,燈亮

著!”并帶其到間隔室呆一會(huì)(平時(shí)2~5min)。程序訓(xùn)練幾周后綠燈就變成(教室里)寧?kù)o坐著的強(qiáng)有力的控制信號(hào),經(jīng)過(guò)次序漸進(jìn)的訓(xùn)練,可有效地控制患兒多動(dòng)行為。

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

多動(dòng)癥患兒的一個(gè)詳盡表現(xiàn)就是精力過(guò)于旺盛,動(dòng)作多,停不下來(lái),因此,對(duì)于這類(lèi)活動(dòng)過(guò)多的患兒要進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練:經(jīng)過(guò)滑板、滑梯、球和繩等體育器材和幽默的體育游戲活動(dòng)進(jìn)行形體協(xié)調(diào)訓(xùn)練。如滑板是由患兒俯臥在滑板上,從滑梯上自然下滑,在下滑同時(shí)能夠伸手去拿放置在旁邊的小球。主要促使前庭神經(jīng)和腦