油品計(jì)量計(jì)算知識課件

油品計(jì)量計(jì)算知識聰明出于勤奮，天才在于積累油品計(jì)量計(jì)算知識油品計(jì)量計(jì)算知識聰明出于勤奮，天才在于積累計(jì)量計(jì)算知識計(jì)量計(jì)算知識講座目錄靜態(tài)油量計(jì)算動態(tài)油量計(jì)算計(jì)量的差量分析和油品損耗在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分對探究學(xué)習(xí)做了更加詳盡的敘述：“物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在高中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)。高中學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)中達(dá)到以下要求?！弊⒅卦鰪?qiáng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)大綱”的一個重要區(qū)別。達(dá)到這些培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段是實(shí)施探究教學(xué)。探究教學(xué)，就是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生使用類似于科學(xué)研究的方法獲取知識，應(yīng)用知識，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有以下幾步：①教師設(shè)置學(xué)生探究的情境。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究所要教學(xué)的知識。③師生交流探究的成果，構(gòu)建新知識。實(shí)施探究教學(xué)，首先需要解決的是怎樣設(shè)置探究的情境。這個問題不解決，探究教學(xué)就成為空中樓閣。本文將根據(jù)高中物理的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究設(shè)置教學(xué)情境的方法。1利用物理學(xué)家的典型研究再造探究情境借物理學(xué)家的研究情境創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的課堂情境，既是可行的，也是有效的。物理學(xué)家是探究物理知識的專家，憑著對物理科學(xué)的熱愛，依靠自已扎實(shí)的科學(xué)研究基本功，和對物理科學(xué)的靈氣，從不起眼的自然現(xiàn)象中分離出有價值的情境，把目光從廣袤的自然現(xiàn)象中聚集到某個特殊的研究范圍。正確地選擇研究情境，把原本分散的注意力集中到有價值的點(diǎn)上，使之有可能對自然現(xiàn)象做出深度的研究，發(fā)現(xiàn)常人求之不得的物理規(guī)律。在科學(xué)研究的道路上，良好的研究情境是取得成功的第一步，從事物發(fā)展的先后順序上講，這一步比任何一步都重要。這是因?yàn)闆]有科學(xué)研究的第一步，就不可能有第二步、第三步、第四步、……。一個高中生的認(rèn)知水平可能沒有一個物理學(xué)家那么高，但是一班高中學(xué)生的研究能力合起來，所產(chǎn)生的研究合力，不一定就比一個科學(xué)家研究能力低。把高中學(xué)生放到物理學(xué)家當(dāng)年研究某一物理規(guī)律的情境中，也能夠得到同樣的規(guī)律，況且這里還有老師的指導(dǎo)。牛頓是世界上著名的科學(xué)家，他的一生有許多驚人的發(fā)現(xiàn)，對物質(zhì)第三定律的研究堪稱一絕。教學(xué)牛頓第三定律，可以通過介紹牛頓光輝燦爛的人生，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究牛頓第三定律的情境。創(chuàng)設(shè)研究情境比實(shí)施探究更難，借助物理學(xué)家的研究情境設(shè)置探究教學(xué)的情境，能夠收到事半功倍的的效果。2利用物理學(xué)發(fā)展史的著名案例重塑探究情境在物理學(xué)的發(fā)展史上，有許多經(jīng)典的案例廣為流傳。伽利咯對加速度的研究，萬有引力、能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)，無不閃爍著人類智慧的光芒。經(jīng)典的案例常常從經(jīng)典的研究情境開始。這些案例之所以成為經(jīng)典，不僅因?yàn)槠溲芯糠椒ㄒ恢Κ?dú)秀，和研究結(jié)果的地位重要，還有其研究環(huán)境的優(yōu)良。如果研究環(huán)境所包含的范圍過大，那么有可能使研究誤入歧途，或者增加研究的難度，如果研究環(huán)境包含的范圍過小，把研究的成果排除在外，那么就會竹籃打水一場空。經(jīng)典案例的情境為探索物理規(guī)律奠定了良好的基礎(chǔ)。借助于經(jīng)典案例的研究情境，有利于學(xué)生進(jìn)一步探究物理規(guī)律。經(jīng)典案例比較準(zhǔn)確地劃定了探究的范圍，避免學(xué)生盲人騎瞎馬式的亂撞，使學(xué)生把注意力集中到要研究事物的關(guān)鍵部位，既可以提高探究的深度，又能夠提高研究的效率，也便于教師在短暫的教學(xué)時間內(nèi)控制教學(xué)進(jìn)程。例如，教學(xué)牛頓第二定律，教師可以根據(jù)牛頓第二定律的發(fā)現(xiàn)過程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把研究牛頓定律分解為探究速度與力的關(guān)系、速度與質(zhì)量的關(guān)系等一系列簡單的問題，為歸納牛頓第二定律做好鋪墊。3根據(jù)日常生活中物理現(xiàn)象設(shè)計(jì)探究情境我們生活在五彩繽紛的世界里，處處時時都有物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理問題：奔馳的駿馬，飛駛的列車，蹣跚的老人，展示著速度的快與慢；都市那燈火輝煌的夜色，校園里定時響起的電鈴聲，軌道電車的轉(zhuǎn)眼即失，無不充滿著電與磁。節(jié)目豐富多彩的電視機(jī)，可以人機(jī)交互的計(jì)算機(jī)，討人喜歡的機(jī)器人，渾身上下流淌著波和信號的血液……學(xué)生最熟悉的莫過于自已的生活。學(xué)生生活在一個被物理包圍的世界里，耳聞目睹各式各樣的運(yùn)動，親身體會著力矩，經(jīng)常享受著電與磁給自己帶來的方便，時常經(jīng)歷聲波、電波、信號的洗禮。學(xué)習(xí)的過程是-個構(gòu)建新知識的過程，而構(gòu)建新知識需要有構(gòu)建新知的基礎(chǔ)。新的知識總是建立在已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)上，就像建造高樓大廈一樣，墻要建造在基石上，樓板要放在墻上。學(xué)生對生活的體驗(yàn)，都可以作為他們構(gòu)建新的物理知識的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)慣性定律，可以讓學(xué)生回想自己坐公共汽車的感覺，思考汽車起步時自己為什么會向后仰？急剎車的時侯自己為什么會向前傾？幾乎所有的高中學(xué)生都坐過公共汽車，都有公共汽車起步和剎車時的感受，從這里探究慣性定律，可以消除學(xué)生對牛頓定律的神秘感，激發(fā)他們的研究興趣。4利用物理本身的矛盾沖突設(shè)置探究情境在探索某一自然規(guī)律的過程中，常常會因?yàn)槟承l件不具備而影響到科學(xué)研究的主攻方向，這時，就必須先解決主攻條件的問題。比如，伽利略要研究兩個相同材料、相同形狀、大小不等的物體是否能夠同時落地的問題，涉及到物體的運(yùn)行速度問題，而當(dāng)時還沒有速度的定義，閆此，要研究兩個物體是否能夠同時落地，首先心須研究物體運(yùn)動快慢的速度問題。研究的主攻方向，由研究兩個物體同時落地轉(zhuǎn)向研究物體的運(yùn)動速度。關(guān)于兩個物體同時落地的思考變成研究物體運(yùn)動速度的情境。所以，根據(jù)科學(xué)研究過程中遇到的問題，可以設(shè)置教學(xué)情境。不論怎樣設(shè)置探究情境，都應(yīng)該生動有趣，反映教學(xué)內(nèi)容，能夠引發(fā)學(xué)生積極探究，否則，將失去設(shè)置探究情境的意義。摘要：在當(dāng)前教育體制改革和教學(xué)模式探究創(chuàng)新的新形勢下，學(xué)生的思想道德教育成了學(xué)校教育工作的重中之重，也成了促成每位教師教學(xué)成功的基礎(chǔ)。由于諸多因素的影響，學(xué)生比較難以健康成長，其中以目前的農(nóng)村小學(xué)生最具典型，那么要怎樣把他們培養(yǎng)成為建設(shè)社會主義事業(yè)的四有新人，作者對這方面進(jìn)行了較為深入的探究。在當(dāng)前教育體制改革和教學(xué)模式探究創(chuàng)新的新形勢下，學(xué)生的思想道德教育成了學(xué)校教育工作的重中之重，也成了促成每位教師教學(xué)成功的基礎(chǔ)。德育工作開展的是否成功將直接影響著學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)及教學(xué)質(zhì)量。在德育的定義里，可以體會的到它是以發(fā)展受教育者個體的思想、政治、法制和道德等諸多方面的素質(zhì)為最終教育目的的，這也是教育的根本所在。它既在傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)美德，又在塑造學(xué)生美好心靈和提升學(xué)生道德素養(yǎng)及情操的陶冶，這對學(xué)生的全面健康成長具有積極護(hù)航導(dǎo)向作用。學(xué)生德育要從小抓起，從細(xì)微抓起，‘勿以善小而不為，勿以惡小而為之’，這句富有豐富哲理的至理名言已充分向我們詮釋了德育的真諦以及德育的重要性。因此在學(xué)生道德修養(yǎng)的過程中，我們要言傳身教，以恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒閷W(xué)生的道德判斷和道德行為做出正確的引導(dǎo)。小學(xué)生正處在一生中學(xué)習(xí)成長的起步階段，也是個人道德品質(zhì)和行為習(xí)慣形成培養(yǎng)和發(fā)展的起始階段。由于社會環(huán)境、家庭背景、個人性格等諸多因素的影響，學(xué)生比較難健康成長，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生的行為習(xí)慣的表現(xiàn)最為不理想，那么要把他們培養(yǎng)成為建設(shè)社會主義的四有新人，我們必須抓住時機(jī)從低年級學(xué)生開始著手開展德育工作，這是十分有必要的，也是最有機(jī)會成功的。我現(xiàn)就低年級小學(xué)生德育工作的開展實(shí)施，淺談一二：一、正確處理師生關(guān)系營造良好德育氛圍古人有云：“親其師，才能信其道”，建立新型的師生關(guān)系是建立良好德育氛圍的基礎(chǔ)。教師要多給予學(xué)生一些理解、寬容和關(guān)愛，讓他們真真切切地感受到做你的學(xué)生是一種幸福，那么德育工作就好開展了。但由于儒家教育思想對歷代教師成長的長期影響，有不在少數(shù)的老師至今仍以權(quán)威的角色出現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生仍處于被動接受學(xué)習(xí)的地位，老師在學(xué)生的心目中所表現(xiàn)出來的形象那就是——真理的化身，圣潔的代表，語言的權(quán)威。在對學(xué)生進(jìn)行道德教育時，如果教師不能放下自己自以為高貴的身份和光輝的形象，這樣只會拉大師生間的情感距離，影響德育效果。僅是單一的枯燥說教也往往只會讓學(xué)生感到乏味了無生趣。在此應(yīng)致力于創(chuàng)建新型的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系它主張的是師生之間平等、互愛、互信，是師生之間相互尊重、理解、交流以達(dá)到共同分享教與學(xué)快樂的關(guān)系。長期以來，教師還是難以逃脫權(quán)威者的角色束縛。在學(xué)生面前，總是憑著主觀意識去安排學(xué)生學(xué)習(xí)生活，雖然這些做法都是善意的，但這有悖于‘讓學(xué)生成為教育主體’的現(xiàn)代教育思想主張，相應(yīng)的抹殺了學(xué)生個性發(fā)展的大好時機(jī)。而新型的師生關(guān)系則要求教師無論是在課堂上還是在德育活動中都要把自己和學(xué)生放在平等的位置上，讓學(xué)生成為教育的主體。如教師可讓學(xué)生積極大膽地各抒己見，讓學(xué)生通過討論辯論的方式進(jìn)行思想交流，教師在做到尊重學(xué)生想法思路的基礎(chǔ)上，珍惜綜合學(xué)生思維中的合理因素，讓學(xué)生說出真實(shí)的想法，教師再給予及時點(diǎn)評引導(dǎo)，這很有助于學(xué)生健康發(fā)展。就低年級學(xué)生而言，他們多具天真幼稚的特征，看待問題不全面，提問時也往往夾雜著一些幼稚、奇怪的因素在里面，教師對于此類情況應(yīng)不挖苦，不嘲諷，或含糊搪塞學(xué)生，要循循善誘，層層開啟，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)破疑惑。道德認(rèn)識不是教師簡單的強(qiáng)制灌輸，是學(xué)生長期自我學(xué)習(xí)內(nèi)化修養(yǎng)而形成的結(jié)果。新型的師生關(guān)系，教師心中有學(xué)生真正地尊重愛護(hù)學(xué)生，是德育活動過程中學(xué)生的好伙伴，是學(xué)生思想道德形成發(fā)展的領(lǐng)路人護(hù)航者；當(dāng)學(xué)生在不經(jīng)意間犯錯時，教師不應(yīng)該總是選擇傳統(tǒng)的單一的教育懲罰批評方式，一味地苛責(zé)，而寬容、理解和幫助使其曉理明德才是最終解決問題的法寶。在德育活動中，教師與學(xué)生不再是師對生這樣單一的關(guān)系，教師有著多種角色的扮演契機(jī)和多層面關(guān)系的連接，師生之間的發(fā)問和解答是相互的，學(xué)生之間可以相互交流。教師如果能夠放下身份走進(jìn)學(xué)生，成為學(xué)生群體中的一員，有許多看似難以解決的德育問題便會自然化解，也使得師生間的關(guān)系更加密切了。為學(xué)生提出積極的德育期待也是營造良好德育氛圍促進(jìn)德育成功的重要途徑。教育過程是教育者與受教育者心靈接觸的過程，是師生間真摯感情交融流露的體現(xiàn)。有了德育期待，教師德育實(shí)效便可在潛移默化、潤物無聲地中慢慢實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)積極有效地把握好所提出的德育期待，使之盡可能發(fā)揮出最大的作用。如教師可在利用班中的公開場合向?qū)W生施以對班集體整體的期待或在班級主題班會中向?qū)W生提出思想道德發(fā)展期待，每個學(xué)生也可在教師的引導(dǎo)下自我設(shè)定道德成長目標(biāo)等通過多途徑多渠道為學(xué)生成長創(chuàng)造條件，希望他們能夠成為一個團(tuán)結(jié)互助、勤奮好學(xué)、樂觀向上的集體。在教育學(xué)上曾有這樣一句經(jīng)典話語‘言傳不如身教’，可見教師對學(xué)生以身為教的重要性。如果教師能夠處處把自己看作是他們中的一員，讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的關(guān)心和溫暖這更有利于德育工作的開展了。如在班會上，教師動情地演說也可激起學(xué)生情感的共鳴，喚起學(xué)生對班級的熱愛。學(xué)生和教師最終在情感上思想目標(biāo)上達(dá)成了一致。師生間的有了信任，教師與學(xué)生溝通就有了起點(diǎn)。教師就能夠通過師生間的信任，打開學(xué)生心扉，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生的思想道德發(fā)展動向準(zhǔn)確把脈。教師就更有機(jī)會引領(lǐng)學(xué)生向前發(fā)展，這樣德育就能真正取得實(shí)效。尤其是低年級的小學(xué)生對教師具有較強(qiáng)的依賴性，多數(shù)學(xué)生既把教師看成了自己的學(xué)習(xí)的偶像，又把教師看成了精神的寄托和個人情感的歸宿，教師每一句親切而關(guān)懷的話語都有成為拉近師生距離的可能。二、發(fā)揮學(xué)生集體優(yōu)勢全面展開德育工作曾有教育家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生集體對學(xué)生的思想、品德的形成和發(fā)展有著重大的影響且在一定的程度上超過了教師對學(xué)生的影響力。教師可通過組織集體的形式來影響教育學(xué)生。首先，確定班級的發(fā)展奮斗目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的班級榮譽(yù)感和責(zé)任感。低年級學(xué)生起初對班集體的概念是很模糊的，也是很膚淺的，但隨著學(xué)齡不斷增長、視野逐漸開闊的同時學(xué)生對集體生活的認(rèn)識開始逐漸擴(kuò)大豐富，學(xué)生對班集體的認(rèn)識和了解也開始逐步深入全面，概念更加明確，使學(xué)生知道自己身為班級中的一員，有責(zé)任有義務(wù)為班級爭光，學(xué)生可在通過參加學(xué)校開展的各種活動中逐步培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。目前，根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，我們應(yīng)把相應(yīng)的德育規(guī)范或德育范例列為班級的具體的奮斗目標(biāo)，可以激勵全班學(xué)生向著目標(biāo)奮進(jìn)，通過集體的力量使學(xué)生受到感染教育。其次是充分發(fā)揮少先隊(duì)的榜樣優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行道德教育。少先隊(duì)是學(xué)生中的優(yōu)秀群體，是學(xué)生優(yōu)良道德行為和高尚道德素質(zhì)的集中體現(xiàn)。通過開展活動為學(xué)生提供創(chuàng)造體驗(yàn)集體生活，培養(yǎng)熱愛集體、勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)，培育孝敬父母、熱愛勞動的情感等多種道德品質(zhì)形成的機(jī)會，可使學(xué)生在德育實(shí)踐中體驗(yàn)成長的快樂。少先隊(duì)組織，面向全體學(xué)生，以組織的優(yōu)勢可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。低年級學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)主要是以他律為主，別人的評價對自己的成長影響比較大，其中多以具體的、外部的行為表現(xiàn)為評價依據(jù)。就一年級學(xué)生而言，多數(shù)向往加入少先隊(duì)組織，這也是他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)以后要達(dá)到的奮斗目標(biāo)之一。此時，給他們樹立具體的德育目標(biāo)是最好的契機(jī)，學(xué)生基本上能按目標(biāo)來要求自己，并在組織的引導(dǎo)下會十分積極踴躍地付諸于行動。在少先隊(duì)活動中適當(dāng)設(shè)置一定的道德情境，并聯(lián)系實(shí)際提供一些發(fā)生在身邊的具體范例，這更有助于幫助隊(duì)員理解道德要求。比如對于年齡小的低年級學(xué)生可以從生活中的小事入手，從身邊的小事入手，從最近發(fā)生的小事入手，學(xué)生在通過認(rèn)識理解比較中，就會明白自己該怎么做了。動畫片和童話寓言故事是現(xiàn)在低年級學(xué)生百看不厭愛不釋手的文學(xué)作品，而這些作品很能夠吸引學(xué)生的注意力，教師可例舉各種參雜德育思想的故事引發(fā)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)和生活中怎樣做人的道理。三、抓住課堂教學(xué)機(jī)會相機(jī)滲透道德教育在課堂教學(xué)中，教師除了在傳授教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，可根據(jù)學(xué)習(xí)知識的特點(diǎn)，適當(dāng)拓展延伸的開展有關(guān)行為習(xí)慣、思想品質(zhì)的討論交流。課堂——德育教育的最好平臺之一。課堂涵蓋各門學(xué)科，每一門學(xué)科都與德育有著千絲萬縷的聯(lián)系，都存在能為德育提供實(shí)施的機(jī)會，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中穿插應(yīng)用了。如在語文寫字教學(xué)中，我們在培養(yǎng)學(xué)觀察分析能力的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生端正坐姿的優(yōu)良習(xí)慣；體育在鍛煉學(xué)生身體，提高身體素質(zhì)的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，頑強(qiáng)拼搏的精神等等。其實(shí)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容里都隱藏著相應(yīng)的德育知識。而就語文學(xué)科而言，教材中含有行為習(xí)慣、思想品質(zhì)等方面德育知識的課文居多，這為我們語文教師創(chuàng)造了更多的德育機(jī)會。除此之外，聯(lián)系實(shí)際結(jié)合學(xué)生自身行為來進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，對提高小學(xué)生的德育意識和增強(qiáng)德育觀念也很重要。小學(xué)生正處于德育形成和發(fā)展的初期，在道德知識和理解上比較簡單膚淺，多為表面的認(rèn)識和理解。要達(dá)到比較精確本質(zhì)的理解還需要更長的學(xué)習(xí)過程。由于低年級小學(xué)生受個人視野和理解能力的局限，對道德的認(rèn)識理解更為膚淺，對具體的事件也是多從表面來認(rèn)識道德。那么在課堂教學(xué)中，有的課文我們還是有必要聯(lián)系生活實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行行為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，以次來促成良好道德的形成。使學(xué)生知道什么該做什么不該做，還要知道該怎樣去做。要讓學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行比較，明確的德育目標(biāo)，采用多種形式進(jìn)行交流討論，通過學(xué)生的自我教育、學(xué)生之間的相互教育從而提升德育效果。油品計(jì)量計(jì)算知識聰明出于勤奮，天才在于積累油品計(jì)量計(jì)算知識油1計(jì)量計(jì)算知識計(jì)量計(jì)算知識2油品計(jì)量計(jì)算知識課件3油品計(jì)量計(jì)算知識課件4油品計(jì)量計(jì)算知識課件5油品計(jì)量計(jì)算知識課件6計(jì)量計(jì)算知識講座石油計(jì)量表GBT1885-98●組成及范圍●標(biāo)準(zhǔn)密度表的使用●體積修正系數(shù)表的使用6計(jì)量計(jì)算知識講座7計(jì)量計(jì)算知識講座石油計(jì)量表GB/T1885-98「石油計(jì)量表原油部分產(chǎn)品部分潤滑油部分其他準(zhǔn)修}度度∏庭系52AGOA595onD1計(jì)量計(jì)算知識講座8計(jì)量計(jì)算知識講座石油計(jì)量表GB/T1885-98《石油計(jì)量表》標(biāo)準(zhǔn)化情況★S091-1石油計(jì)量表第1部分:以15C和60°F為標(biāo)準(zhǔn)溫度的表★lso91-2石油計(jì)量表第2部分:以20°C為標(biāo)準(zhǔn)溫度的表8計(jì)量計(jì)算知識講座9計(jì)量計(jì)算知識講座石油計(jì)量表GBT1885-98lso91-1石油計(jì)量表組成:◆表5A表6A◆表23A表24A表5B表6B表23B表24B表5D表6D表23D表24D表6C表24c◆表53A表54A表53B表54B表53D表54D表54c9計(jì)量計(jì)算知識講座10計(jì)量計(jì)算知識講座石油計(jì)量表GBT1885-98sO91-2石油計(jì)量表組成:表59A表60A表59B表60B表59D表60D表60C●采標(biāo)程度:等效采用So91-210計(jì)量計(jì)算知識講座11油品計(jì)量計(jì)算知識課件12油品計(jì)量計(jì)算知識課件13油品計(jì)量計(jì)算知識課件14油品計(jì)量計(jì)算知識課件15油品計(jì)量計(jì)算知識課件16油品計(jì)量計(jì)算知識課件17油品計(jì)量計(jì)算知識課件18油品計(jì)量計(jì)算知識課件19油品計(jì)量計(jì)算知識課件20油品計(jì)量計(jì)算知識課件21油品計(jì)量計(jì)算知識課件22油品計(jì)量計(jì)算知識課件23油品計(jì)量計(jì)算知識課件24油品計(jì)量計(jì)算知識課件25油品計(jì)量計(jì)算知識課件26油品計(jì)量計(jì)算知識課件27油品計(jì)量計(jì)算知識課件28油品計(jì)量計(jì)算知識課件29油品計(jì)量計(jì)算知識課件30油品計(jì)量計(jì)算知識課件31油品計(jì)量計(jì)算知識課件32油品計(jì)量計(jì)算知識課件33油品計(jì)量計(jì)算知識課件34油品計(jì)量計(jì)算知識課件35油品計(jì)量計(jì)算知識課件36油品計(jì)量計(jì)算知識課件37油品計(jì)量計(jì)算知識課件38油品計(jì)量計(jì)算知識課件39油品計(jì)量計(jì)算知識課件40油品計(jì)量計(jì)算知識課件41油品計(jì)量計(jì)算知識課件42油品計(jì)量計(jì)算知識課件43油品計(jì)量計(jì)算知識課件44油品計(jì)量計(jì)算知識課件45油品計(jì)量計(jì)算知識課件46油品計(jì)量計(jì)算知識課件47油品計(jì)量計(jì)算知識課件48油品計(jì)量計(jì)算知識課件49油品計(jì)量計(jì)算知識課件50油品計(jì)量計(jì)算知識課件51油品計(jì)量計(jì)算知識課件52油品計(jì)量計(jì)算知識課件53油品計(jì)量計(jì)算知識課件54油品計(jì)量計(jì)算知識課件55油品計(jì)量計(jì)算知識課件56油品計(jì)量計(jì)算知識課件57油品計(jì)量計(jì)算知識課件58油品計(jì)量計(jì)算知識課件59油品計(jì)量計(jì)算知識課件60油品計(jì)量計(jì)算知識課件61油品計(jì)量計(jì)算知識課件62油品計(jì)量計(jì)算知識課件63油品計(jì)量計(jì)算知識課件64油品計(jì)量計(jì)算知識課件65油品計(jì)量計(jì)算知識課件66油品計(jì)量計(jì)算知識課件67油品計(jì)量計(jì)算知識課件68油品計(jì)量計(jì)算知識課件69油品計(jì)量計(jì)算知識課件70油品計(jì)量計(jì)算知識課件71油品計(jì)量計(jì)算知識課件72油品計(jì)量計(jì)算知識課件73油品計(jì)量計(jì)算知識課件74油品計(jì)量計(jì)算知識課件75油品計(jì)量計(jì)算知識課件76油品計(jì)量計(jì)算知識課件77油品計(jì)量計(jì)算知識課件78油品計(jì)量計(jì)算知識課件79油品計(jì)量計(jì)算知識課件80油品計(jì)量計(jì)算知識課件81油品計(jì)量計(jì)算知識課件82油品計(jì)量計(jì)算知識課件83油品計(jì)量計(jì)算知識課件84油品計(jì)量計(jì)算知識課件85油品計(jì)量計(jì)算知識課件86油品計(jì)量計(jì)算知識課件87油品計(jì)量計(jì)算知識課件88油品計(jì)量計(jì)算知識課件89油品計(jì)量計(jì)算知識課件90油品計(jì)量計(jì)算知識課件91油品計(jì)量計(jì)算知識課件92油品計(jì)量計(jì)算知識課件93油品計(jì)量計(jì)算知識課件94油品計(jì)量計(jì)算知識課件95油品計(jì)量計(jì)算知識課件96油品計(jì)量計(jì)算知識課件97油品計(jì)量計(jì)算知識課件98油品計(jì)量計(jì)算知識課件99油品計(jì)量計(jì)算知識課件100油品計(jì)量計(jì)算知識課件101油品計(jì)量計(jì)算知識課件102油品計(jì)量計(jì)算知識課件103油品計(jì)量計(jì)算知識課件104油品計(jì)量計(jì)算知識課件105油品計(jì)量計(jì)算知識課件106油品計(jì)量計(jì)算知識課件107油品計(jì)量計(jì)算知識課件108油品計(jì)量計(jì)算知識課件109油品計(jì)量計(jì)算知識課件110油品計(jì)量計(jì)算知識課件111油品計(jì)量計(jì)算知識課件112油品計(jì)量計(jì)算知識課件113油品計(jì)量計(jì)算知識課件114油品計(jì)量計(jì)算知識課件115油品計(jì)量計(jì)算知識課件116油品計(jì)量計(jì)算知識課件117油品計(jì)量計(jì)算知識課件118油品計(jì)量計(jì)算知識課件119油品計(jì)量計(jì)算知識課件120油品計(jì)量計(jì)算知識課件121油品計(jì)量計(jì)算知識課件122油品計(jì)量計(jì)算知識課件123油品計(jì)量計(jì)算知識課件124油品計(jì)量計(jì)算知識課件125油品計(jì)量計(jì)算知識課件126油品計(jì)量計(jì)算知識課件127油品計(jì)量計(jì)算知識課件128油品計(jì)量計(jì)算知識課件129油品計(jì)量計(jì)算知識課件130油品計(jì)量計(jì)算知識課件131油品計(jì)量計(jì)算知識課件132油品計(jì)量計(jì)算知識課件133油品計(jì)量計(jì)算知識課件134油品計(jì)量計(jì)算知識課件135謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基136油品計(jì)量計(jì)算知識聰明出于勤奮，天才在于積累油品計(jì)量計(jì)算知識油品計(jì)量計(jì)算知識聰明出于勤奮，天才在于積累計(jì)量計(jì)算知識計(jì)量計(jì)算知識講座目錄靜態(tài)油量計(jì)算動態(tài)油量計(jì)算計(jì)量的差量分析和油品損耗在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分對探究學(xué)習(xí)做了更加詳盡的敘述：“物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在高中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)。高中學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)中達(dá)到以下要求。……”注重增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)大綱”的一個重要區(qū)別。達(dá)到這些培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段是實(shí)施探究教學(xué)。探究教學(xué)，就是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生使用類似于科學(xué)研究的方法獲取知識，應(yīng)用知識，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有以下幾步：①教師設(shè)置學(xué)生探究的情境。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究所要教學(xué)的知識。③師生交流探究的成果，構(gòu)建新知識。實(shí)施探究教學(xué)，首先需要解決的是怎樣設(shè)置探究的情境。這個問題不解決，探究教學(xué)就成為空中樓閣。本文將根據(jù)高中物理的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究設(shè)置教學(xué)情境的方法。1利用物理學(xué)家的典型研究再造探究情境借物理學(xué)家的研究情境創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的課堂情境，既是可行的，也是有效的。物理學(xué)家是探究物理知識的專家，憑著對物理科學(xué)的熱愛，依靠自已扎實(shí)的科學(xué)研究基本功，和對物理科學(xué)的靈氣，從不起眼的自然現(xiàn)象中分離出有價值的情境，把目光從廣袤的自然現(xiàn)象中聚集到某個特殊的研究范圍。正確地選擇研究情境，把原本分散的注意力集中到有價值的點(diǎn)上，使之有可能對自然現(xiàn)象做出深度的研究，發(fā)現(xiàn)常人求之不得的物理規(guī)律。在科學(xué)研究的道路上，良好的研究情境是取得成功的第一步，從事物發(fā)展的先后順序上講，這一步比任何一步都重要。這是因?yàn)闆]有科學(xué)研究的第一步，就不可能有第二步、第三步、第四步、……。一個高中生的認(rèn)知水平可能沒有一個物理學(xué)家那么高，但是一班高中學(xué)生的研究能力合起來，所產(chǎn)生的研究合力，不一定就比一個科學(xué)家研究能力低。把高中學(xué)生放到物理學(xué)家當(dāng)年研究某一物理規(guī)律的情境中，也能夠得到同樣的規(guī)律，況且這里還有老師的指導(dǎo)。牛頓是世界上著名的科學(xué)家，他的一生有許多驚人的發(fā)現(xiàn)，對物質(zhì)第三定律的研究堪稱一絕。教學(xué)牛頓第三定律，可以通過介紹牛頓光輝燦爛的人生，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究牛頓第三定律的情境。創(chuàng)設(shè)研究情境比實(shí)施探究更難，借助物理學(xué)家的研究情境設(shè)置探究教學(xué)的情境，能夠收到事半功倍的的效果。2利用物理學(xué)發(fā)展史的著名案例重塑探究情境在物理學(xué)的發(fā)展史上，有許多經(jīng)典的案例廣為流傳。伽利咯對加速度的研究，萬有引力、能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)，無不閃爍著人類智慧的光芒。經(jīng)典的案例常常從經(jīng)典的研究情境開始。這些案例之所以成為經(jīng)典，不僅因?yàn)槠溲芯糠椒ㄒ恢Κ?dú)秀，和研究結(jié)果的地位重要，還有其研究環(huán)境的優(yōu)良。如果研究環(huán)境所包含的范圍過大，那么有可能使研究誤入歧途，或者增加研究的難度，如果研究環(huán)境包含的范圍過小，把研究的成果排除在外，那么就會竹籃打水一場空。經(jīng)典案例的情境為探索物理規(guī)律奠定了良好的基礎(chǔ)。借助于經(jīng)典案例的研究情境，有利于學(xué)生進(jìn)一步探究物理規(guī)律。經(jīng)典案例比較準(zhǔn)確地劃定了探究的范圍，避免學(xué)生盲人騎瞎馬式的亂撞，使學(xué)生把注意力集中到要研究事物的關(guān)鍵部位，既可以提高探究的深度，又能夠提高研究的效率，也便于教師在短暫的教學(xué)時間內(nèi)控制教學(xué)進(jìn)程。例如，教學(xué)牛頓第二定律，教師可以根據(jù)牛頓第二定律的發(fā)現(xiàn)過程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把研究牛頓定律分解為探究速度與力的關(guān)系、速度與質(zhì)量的關(guān)系等一系列簡單的問題，為歸納牛頓第二定律做好鋪墊。3根據(jù)日常生活中物理現(xiàn)象設(shè)計(jì)探究情境我們生活在五彩繽紛的世界里，處處時時都有物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理問題：奔馳的駿馬，飛駛的列車，蹣跚的老人，展示著速度的快與慢；都市那燈火輝煌的夜色，校園里定時響起的電鈴聲，軌道電車的轉(zhuǎn)眼即失，無不充滿著電與磁。節(jié)目豐富多彩的電視機(jī)，可以人機(jī)交互的計(jì)算機(jī)，討人喜歡的機(jī)器人，渾身上下流淌著波和信號的血液……學(xué)生最熟悉的莫過于自已的生活。學(xué)生生活在一個被物理包圍的世界里，耳聞目睹各式各樣的運(yùn)動，親身體會著力矩，經(jīng)常享受著電與磁給自己帶來的方便，時常經(jīng)歷聲波、電波、信號的洗禮。學(xué)習(xí)的過程是-個構(gòu)建新知識的過程，而構(gòu)建新知識需要有構(gòu)建新知的基礎(chǔ)。新的知識總是建立在已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)上，就像建造高樓大廈一樣，墻要建造在基石上，樓板要放在墻上。學(xué)生對生活的體驗(yàn)，都可以作為他們構(gòu)建新的物理知識的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)慣性定律，可以讓學(xué)生回想自己坐公共汽車的感覺，思考汽車起步時自己為什么會向后仰？急剎車的時侯自己為什么會向前傾？幾乎所有的高中學(xué)生都坐過公共汽車，都有公共汽車起步和剎車時的感受，從這里探究慣性定律，可以消除學(xué)生對牛頓定律的神秘感，激發(fā)他們的研究興趣。4利用物理本身的矛盾沖突設(shè)置探究情境在探索某一自然規(guī)律的過程中，常常會因?yàn)槟承l件不具備而影響到科學(xué)研究的主攻方向，這時，就必須先解決主攻條件的問題。比如，伽利略要研究兩個相同材料、相同形狀、大小不等的物體是否能夠同時落地的問題，涉及到物體的運(yùn)行速度問題，而當(dāng)時還沒有速度的定義，閆此，要研究兩個物體是否能夠同時落地，首先心須研究物體運(yùn)動快慢的速度問題。研究的主攻方向，由研究兩個物體同時落地轉(zhuǎn)向研究物體的運(yùn)動速度。關(guān)于兩個物體同時落地的思考變成研究物體運(yùn)動速度的情境。所以，根據(jù)科學(xué)研究過程中遇到的問題，可以設(shè)置教學(xué)情境。不論怎樣設(shè)置探究情境，都應(yīng)該生動有趣，反映教學(xué)內(nèi)容，能夠引發(fā)學(xué)生積極探究，否則，將失去設(shè)置探究情境的意義。摘要：在當(dāng)前教育體制改革和教學(xué)模式探究創(chuàng)新的新形勢下，學(xué)生的思想道德教育成了學(xué)校教育工作的重中之重，也成了促成每位教師教學(xué)成功的基礎(chǔ)。由于諸多因素的影響，學(xué)生比較難以健康成長，其中以目前的農(nóng)村小學(xué)生最具典型，那么要怎樣把他們培養(yǎng)成為建設(shè)社會主義事業(yè)的四有新人，作者對這方面進(jìn)行了較為深入的探究。在當(dāng)前教育體制改革和教學(xué)模式探究創(chuàng)新的新形勢下，學(xué)生的思想道德教育成了學(xué)校教育工作的重中之重，也成了促成每位教師教學(xué)成功的基礎(chǔ)。德育工作開展的是否成功將直接影響著學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)及教學(xué)質(zhì)量。在德育的定義里，可以體會的到它是以發(fā)展受教育者個體的思想、政治、法制和道德等諸多方面的素質(zhì)為最終教育目的的，這也是教育的根本所在。它既在傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)美德，又在塑造學(xué)生美好心靈和提升學(xué)生道德素養(yǎng)及情操的陶冶，這對學(xué)生的全面健康成長具有積極護(hù)航導(dǎo)向作用。學(xué)生德育要從小抓起，從細(xì)微抓起，‘勿以善小而不為，勿以惡小而為之’，這句富有豐富哲理的至理名言已充分向我們詮釋了德育的真諦以及德育的重要性。因此在學(xué)生道德修養(yǎng)的過程中，我們要言傳身教，以恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒閷W(xué)生的道德判斷和道德行為做出正確的引導(dǎo)。小學(xué)生正處在一生中學(xué)習(xí)成長的起步階段，也是個人道德品質(zhì)和行為習(xí)慣形成培養(yǎng)和發(fā)展的起始階段。由于社會環(huán)境、家庭背景、個人性格等諸多因素的影響，學(xué)生比較難健康成長，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生的行為習(xí)慣的表現(xiàn)最為不理想，那么要把他們培養(yǎng)成為建設(shè)社會主義的四有新人，我們必須抓住時機(jī)從低年級學(xué)生開始著手開展德育工作，這是十分有必要的，也是最有機(jī)會成功的。我現(xiàn)就低年級小學(xué)生德育工作的開展實(shí)施，淺談一二：一、正確處理師生關(guān)系營造良好德育氛圍古人有云：“親其師，才能信其道”，建立新型的師生關(guān)系是建立良好德育氛圍的基礎(chǔ)。教師要多給予學(xué)生一些理解、寬容和關(guān)愛，讓他們真真切切地感受到做你的學(xué)生是一種幸福，那么德育工作就好開展了。但由于儒家教育思想對歷代教師成長的長期影響，有不在少數(shù)的老師至今仍以權(quán)威的角色出現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生仍處于被動接受學(xué)習(xí)的地位，老師在學(xué)生的心目中所表現(xiàn)出來的形象那就是——真理的化身，圣潔的代表，語言的權(quán)威。在對學(xué)生進(jìn)行道德教育時，如果教師不能放下自己自以為高貴的身份和光輝的形象，這樣只會拉大師生間的情感距離，影響德育效果。僅是單一的枯燥說教也往往只會讓學(xué)生感到乏味了無生趣。在此應(yīng)致力于創(chuàng)建新型的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系它主張的是師生之間平等、互愛、互信，是師生之間相互尊重、理解、交流以達(dá)到共同分享教與學(xué)快樂的關(guān)系。長期以來，教師還是難以逃脫權(quán)威者的角色束縛。在學(xué)生面前，總是憑著主觀意識去安排學(xué)生學(xué)習(xí)生活，雖然這些做法都是善意的，但這有悖于‘讓學(xué)生成為教育主體’的現(xiàn)代教育思想主張，相應(yīng)的抹殺了學(xué)生個性發(fā)展的大好時機(jī)。而新型的師生關(guān)系則要求教師無論是在課堂上還是在德育活動中都要把自己和學(xué)生放在平等的位置上，讓學(xué)生成為教育的主體。如教師可讓學(xué)生積極大膽地各抒己見，讓學(xué)生通過討論辯論的方式進(jìn)行思想交流，教師在做到尊重學(xué)生想法思路的基礎(chǔ)上，珍惜綜合學(xué)生思維中的合理因素，讓學(xué)生說出真實(shí)的想法，教師再給予及時點(diǎn)評引導(dǎo)，這很有助于學(xué)生健康發(fā)展。就低年級學(xué)生而言，他們多具天真幼稚的特征，看待問題不全面，提問時也往往夾雜著一些幼稚、奇怪的因素在里面，教師對于此類情況應(yīng)不挖苦，不嘲諷，或含糊搪塞學(xué)生，要循循善誘，層層開啟，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)破疑惑。道德認(rèn)識不是教師簡單的強(qiáng)制灌輸，是學(xué)生長期自我學(xué)習(xí)內(nèi)化修養(yǎng)而形成的結(jié)果。新型的師生關(guān)系，教師心中有學(xué)生真正地尊重愛護(hù)學(xué)生，是德育活動過程中學(xué)生的好伙伴，是學(xué)生思想道德形成發(fā)展的領(lǐng)路人護(hù)航者；當(dāng)學(xué)生在不經(jīng)意間犯錯時，教師不應(yīng)該總是選擇傳統(tǒng)的單一的教育懲罰批評方式，一味地苛責(zé)，而寬容、理解和幫助使其曉理明德才是最終解決問題的法寶。在德育活動中，教師與學(xué)生不再是師對生這樣單一的關(guān)系，教師有著多種角色的扮演契機(jī)和多層面關(guān)系的連接，師生之間的發(fā)問和解答是相互的，學(xué)生之間可以相互交流。教師如果能夠放下身份走進(jìn)學(xué)生，成為學(xué)生群體中的一員，有許多看似難以解決的德育問題便會自然化解，也使得師生間的關(guān)系更加密切了。為學(xué)生提出積極的德育期待也是營造良好德育氛圍促進(jìn)德育成功的重要途徑。教育過程是教育者與受教育者心靈接觸的過程，是師生間真摯感情交融流露的體現(xiàn)。有了德育期待，教師德育實(shí)效便可在潛移默化、潤物無聲地中慢慢實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)積極有效地把握好所提出的德育期待，使之盡可能發(fā)揮出最大的作用。如教師可在利用班中的公開場合向?qū)W生施以對班集體整體的期待或在班級主題班會中向?qū)W生提出思想道德發(fā)展期待，每個學(xué)生也可在教師的引導(dǎo)下自我設(shè)定道德成長目標(biāo)等通過多途徑多渠道為學(xué)生成長創(chuàng)造條件，希望他們能夠成為一個團(tuán)結(jié)互助、勤奮好學(xué)、樂觀向上的集體。在教育學(xué)上曾有這樣一句經(jīng)典話語‘言傳不如身教’，可見教師對學(xué)生以身為教的重要性。如果教師能夠處處把自己看作是他們中的一員，讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的關(guān)心和溫暖這更有利于德育工作的開展了。如在班會上，教師動情地演說也可激起學(xué)生情感的共鳴，喚起學(xué)生對班級的熱愛。學(xué)生和教師最終在情感上思想目標(biāo)上達(dá)成了一致。師生間的有了信任，教師與學(xué)生溝通就有了起點(diǎn)。教師就能夠通過師生間的信任，打開學(xué)生心扉，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生的思想道德發(fā)展動向準(zhǔn)確把脈。教師就更有機(jī)會引領(lǐng)學(xué)生向前發(fā)展，這樣德育就能真正取得實(shí)效。尤其是低年級的小學(xué)生對教師具有較強(qiáng)的依賴性，多數(shù)學(xué)生既把教師看成了自己的學(xué)習(xí)的偶像，又把教師看成了精神的寄托和個人情感的歸宿，教師每一句親切而關(guān)懷的話語都有成為拉近師生距離的可能。二、發(fā)揮學(xué)生集體優(yōu)勢全面展開德育工作曾有教育家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生集體對學(xué)生的思想、品德的形成和發(fā)展有著重大的影響且在一定的程度上超過了教師對學(xué)生的影響力。教師可通過組織集體的形式來影響教育學(xué)生。首先，確定班級的發(fā)展奮斗目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的班級榮譽(yù)感和責(zé)任感。低年級學(xué)生起初對班集體的概念是很模糊的，也是很膚淺的，但隨著學(xué)齡不斷增長、視野逐漸開闊的同時學(xué)生對集體生活的認(rèn)識開始逐漸擴(kuò)大豐富，學(xué)生對班集體的認(rèn)識和了解也開始逐步深入全面，概念更加明確，使學(xué)生知道自己身為班級中的一員，有責(zé)任有義務(wù)為班級爭光，學(xué)生可在通過參加學(xué)校開展的各種活動中逐步培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。目前，根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，我們應(yīng)把相應(yīng)的德育規(guī)范或德育范例列為班級的具體的奮斗目標(biāo)，可以激勵全班學(xué)生向著目標(biāo)奮進(jìn)，通過集體的力量使學(xué)生受到感染教育。其次是充分發(fā)揮少先隊(duì)的榜樣優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行道德教育。少先隊(duì)是學(xué)生中的優(yōu)秀群體，是學(xué)生優(yōu)良道德行為和高尚道德素質(zhì)的集中體現(xiàn)。通過開展活動為學(xué)生提供創(chuàng)造體驗(yàn)集體生活，培養(yǎng)熱愛集體、勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)，培育孝敬父母、熱愛勞動的情感等多種道德品質(zhì)形成的機(jī)會，可使學(xué)生在德育實(shí)踐中體驗(yàn)成長的快樂。少先隊(duì)組織，面向全體學(xué)生，以組織的優(yōu)勢可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。低年級學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)主要是以他律為主，別人的評價對自己的成長影響比較大，其中多以具體的、外部的行為表現(xiàn)為評價依據(jù)。就一年級學(xué)生而言，多數(shù)向往加入少先隊(duì)組織，這也是他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)以后要達(dá)到的奮斗目標(biāo)之一。此時，給他們樹立具體的德育目標(biāo)是最好的契機(jī)，學(xué)生基本上能按目標(biāo)來要求自己，并在組織的引導(dǎo)下會十分積極踴躍地付諸于行動。在少先隊(duì)活動中適當(dāng)設(shè)置一定的道德情境，并聯(lián)系實(shí)際提供一些發(fā)生在身邊的具體范例，這更有助于幫助隊(duì)員理解道德要求。比如對于年齡小的低年級學(xué)生可以從生活中的小事入手，從身邊的小事入手，從最近發(fā)生的小事入手，學(xué)生在通過認(rèn)識理解比較中，就會明白自己該怎么做了。動畫片和童話寓言故事是現(xiàn)在低年級學(xué)生百看不厭愛不釋手的文學(xué)作品，而這些作品很能夠吸引學(xué)生的注意力，教師可例舉各種參雜德育思想的故事引發(fā)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)和生活中怎樣做人的道理。三、抓住課堂教學(xué)機(jī)會相機(jī)滲透道德教育在課堂教學(xué)中，教師除了在傳授教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，可根據(jù)學(xué)習(xí)知識的特點(diǎn)，適當(dāng)拓展延伸的開展有關(guān)行為習(xí)慣、思想品質(zhì)的討論交流。課堂——德育教育的最好平臺之一。課堂涵蓋各門學(xué)科，每一門學(xué)科都與德育有著千絲萬縷的聯(lián)系，都存在能為德育提供實(shí)施的機(jī)會，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中穿插應(yīng)用了。如在語文寫字教學(xué)中，我們在培養(yǎng)學(xué)觀察分析能力的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生端正坐姿的優(yōu)良習(xí)慣；體育在鍛煉學(xué)生身體，提高身體素質(zhì)的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，頑強(qiáng)拼搏的精神等等。其實(shí)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容里都隱藏著相應(yīng)的德育知識。而就語文學(xué)科而言，教材中含有行為習(xí)慣、思想品質(zhì)等方面德育知識的課文居多，這為我們語文教師創(chuàng)造了更多的德育機(jī)會。除此之外，聯(lián)系實(shí)際結(jié)合學(xué)生自身行為來進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，對提高小學(xué)生的德育意識和增強(qiáng)德育觀念也很重要。小學(xué)生正處于德育形成和發(fā)展的初期，在道德知識和理解上比較簡單膚淺，多為表面的認(rèn)識和理解。要達(dá)到比較精確本質(zhì)的理解還需要更長的學(xué)習(xí)過程。由于低年級小學(xué)生受個人視野和理解能力的局限，對道德的認(rèn)識理解更為膚淺，對具體的事件也是多從表面來認(rèn)識道德。那么在課堂教學(xué)中，有的課文我們還是有必要聯(lián)系生活實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行行為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，以次來促成良好道德的形成。使學(xué)生知道什么該做什么不該做，還要知道該怎樣去做。要讓學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行比較，明確的德育目標(biāo)，采用多種形式進(jìn)行交流討論，通過學(xué)生的自我教育、學(xué)生之間的相互教育從而提升德育效果。油品計(jì)量計(jì)算知識聰明出于勤奮，天才在于積累油品計(jì)量計(jì)算知識油137計(jì)量計(jì)算知識計(jì)量計(jì)算知識138油品計(jì)量計(jì)算知識課件139油品計(jì)量計(jì)算知識課件140油品計(jì)量計(jì)算知識課件141油品計(jì)量計(jì)算知識課件142計(jì)量計(jì)算知識講座石油計(jì)量表GBT1885-98●組成及范圍●標(biāo)準(zhǔn)密度表的使用●體積修正系數(shù)表的使用6計(jì)量計(jì)算知識講座143計(jì)量計(jì)算知識講座石油計(jì)量表GB/T1885-98「石油計(jì)量表原油部分產(chǎn)品部分潤滑油部分其他準(zhǔn)修}度度∏庭系52AGOA595onD1計(jì)量計(jì)算知識講座144計(jì)量計(jì)算知識講座石油計(jì)量表GB/T1885-98《石油計(jì)量表》標(biāo)準(zhǔn)化情況★S091-1石油計(jì)量表第1部分:以15C和60°F為標(biāo)準(zhǔn)溫度的表★lso91-2石油計(jì)量表第2部分:以20°C為標(biāo)準(zhǔn)溫度的表8計(jì)量計(jì)算知識講座145計(jì)量計(jì)算知識講座石油計(jì)量表GBT1885-98lso91-1石油計(jì)量表組成:◆表5A表6A◆表23A表24A表5B表6B表23B表24B表5D表6D表23D表24D表6C表24c◆表53A表54A表53B表54B表53D表54D表54c9計(jì)量計(jì)算知識講座146計(jì)量計(jì)算知識講座石油計(jì)量表GBT1885-98sO91-2石油計(jì)量表組成:表59A表60A表59B表60B表59D表60D表60C●采標(biāo)程度:等效采用So91-210計(jì)量計(jì)算知識講座147油品計(jì)量計(jì)算知識課件148油品計(jì)量計(jì)算知識課件149油品計(jì)量計(jì)算知識課件150油品計(jì)量計(jì)算知識課件151油品計(jì)量計(jì)算知識課件152油品計(jì)量計(jì)算知識課件153油品計(jì)量計(jì)算知識課件154油品計(jì)量計(jì)算知識課件155油品計(jì)量計(jì)算知識課件156油品計(jì)量計(jì)算知識課件157油品計(jì)量計(jì)算知識課件158油品計(jì)量計(jì)算知識課件159油品計(jì)量計(jì)算知識課件160油品計(jì)量計(jì)算知識課件161油品計(jì)量計(jì)算知識課件162油品計(jì)量計(jì)算知識課件163油品計(jì)量計(jì)算知識課件164油品計(jì)量計(jì)算知識課件165油品計(jì)量計(jì)