為師教育-理論八學(xué)生心理發(fā)展個(gè)體差異

學(xué)生心理發(fā)展 差一、智力差 （一）智力的群體差智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力 差異 差異、種族差異等智力包括流體智力和晶體智力兩種流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，如知覺 、運(yùn)算速度、推理能力等晶體智力是指在實(shí)踐中以習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，如人類學(xué)會(huì)的技能、 智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，1995年以后，加德納又補(bǔ)充驗(yàn)量表是“比內(nèi)一西孟量表”。IQ的計(jì)算包括兩種方式：一是比率智商，公式為IQ=（智 ／實(shí) ）×100。例如，如果一名學(xué)生的生 為10，智 為11歲，那么他的智商是110二是離差智商，公式為IQ=100+15Z。其中Z代表 ，大約各占2%左右差異 差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中二、認(rèn)知方式差 （一）場依存與場獨(dú)這兩個(gè)概念來源于威特金對(duì)知覺的研場獨(dú)立 傾向于在更抽象的分析水平上進(jìn)行加工，并獨(dú)立的對(duì)事物進(jìn)行場依存場依存型即對(duì)客觀事物的判斷常以外部參照為依據(jù)，其態(tài)度和自我知覺都易受周圍環(huán)境或背景的影響，往往不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷，易受周圍人們的干擾，尤其是的影響和干擾，社會(huì)敏感性強(qiáng)，社交活動(dòng)，察言觀色。維場獨(dú)立性者的認(rèn)知方者的認(rèn)知方學(xué)科偏自然科社會(huì)科學(xué)習(xí)策略特獨(dú)立自覺學(xué)習(xí)，由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由支教學(xué)方式偏結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教（二）沖動(dòng)型與沉 沉思沉思型也稱為型。即在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒有問題的情況下才會(huì)給出答案。這種類型的學(xué)生認(rèn)知問題的速度雖然慢，但錯(cuò)誤率很低，在解決次問題（三）輻合型與發(fā)散輻合發(fā)散（四）視覺型、聽覺型和動(dòng)覺視覺聽覺 動(dòng)覺動(dòng)覺型學(xué)生喜歡不停地觸摸與運(yùn)動(dòng)，身體反應(yīng)敏捷，喜愛手工制作、電腦操作及各種體育（五）整體型與系列整體該類型的傾向于把問題視為一個(gè)整體，注重全面地看問題，在同一時(shí)間內(nèi)，從各個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行觀察和思考，并依據(jù)對(duì)綜合的、廣泛的瀏覽，在大范圍中尋找與其他材料的聯(lián)系。這類學(xué)生傾該類型的傾向于通過對(duì)外界信息逐一進(jìn)行加工而獲得意義，是按部就班地以線性方式處理信息的。這類學(xué)生把精力集中一步步的策略上，他們假設(shè)一般說來比較簡單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性，（六）同時(shí)型與繼時(shí) 三、性格（一）性格的特征差 （二）性格的類型差根據(jù)性格的特征差異，可以分為理智型依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順依據(jù)一個(gè)人心理活動(dòng)傾向于內(nèi)部還是外v一、學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵v二、學(xué)習(xí)遷移的類型v三、學(xué)習(xí)遷移的理論vv一、學(xué)習(xí)遷移的內(nèi) 內(nèi)?現(xiàn)代教育心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)遷移概括地定義為：二、學(xué)習(xí)遷移的類v對(duì)學(xué)習(xí)遷移的不同分類方正遷 順向遷遷移性 遷移方負(fù)遷 逆向遷

遷移

一般遷具體遷移概括水

水平垂直

遷移內(nèi)在心理機(jī) 順應(yīng)性遷重組性遷 遷移的種（一）從上看：正遷移VS.負(fù)遷 中國駕駛汽 西方國家駕駛汽?順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響。?逆向遷移：后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。（三）從上看：一般遷移和特殊?一般遷移（nonspecialtransfer）：原理、原則和態(tài)度的遷 ?特殊遷移（specialtransfer）：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。?自下而上的遷移，較低層次影響 ?自上而下的遷移， 次影響較低層次-銳角§一、形式訓(xùn) §二、共同要素§由于形式訓(xùn)練說缺乏充分的科學(xué)依據(jù)，等在“形狀知覺”實(shí)驗(yàn)的 §2.遷移是非常具體的、并且是有條件的，只有當(dāng)前后學(xué)習(xí)中有共同的要素即§三、概括化§賈德認(rèn)為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于§ §四、苛勒的關(guān) §實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)：小雞等覓§五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)§在奧蘇貝爾看來，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生，不受§1.§2.§?原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的?認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新知識(shí)的?認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)的 客觀因?學(xué)習(xí)材料的特?學(xué)習(xí)材料之間的相似?教師的? 因?智??學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)?學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)?學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的水 學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的定勢(shì)（心向精選材料作 內(nèi)合理編 內(nèi)科學(xué)呈 內(nèi)教授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)策略水加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練， 識(shí)的概括化水學(xué)習(xí)策

認(rèn)知策元認(rèn)知策

復(fù)述策監(jiān)視策調(diào)節(jié)策時(shí)間管理策學(xué)業(yè)求助策認(rèn)知策略——認(rèn)知策略——（1）利用隨意識(shí)記和有意識(shí)（2）（3）整體識(shí)記和分段識(shí)（4）（5）復(fù)習(xí)形式多樣（6）畫（7）以上7點(diǎn)可以記成“復(fù)述就是排除整體畫線，利用多種復(fù)習(xí)來過度學(xué)習(xí)認(rèn)知策略——認(rèn)知策略—— （1）聚類組 （2）列提 （3）利用圖形（流程圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等 （4）利用表 以上4點(diǎn)可以記成“利用圖表組織列提綱元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知， 1.計(jì)劃策 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題、分析如何完成學(xué)習(xí) 策 考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和 3.調(diào)節(jié)策 考試時(shí)先做簡單的，后做難的題目（一）時(shí)間管理策1、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)2、高效利用最佳時(shí)3、靈活利用零碎時(shí)（二）努力管理策（三）環(huán)境管理策（四）學(xué)業(yè)求助策學(xué)習(xí)策略的教 （一）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原 主體性原 內(nèi)化性原 特定性原 原 自 自我效能 （二）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方 （1）指