初中各科《導(dǎo)學(xué)案的編制與使用》

導(dǎo)學(xué)案的編制與使用一、提高課堂教學(xué)有效性的最佳策略——將課堂還給學(xué)生在將課堂還給學(xué)生時(shí)，教師要考慮以下幾個問題：還給學(xué)生有什么好處；還什么給學(xué)生；還給學(xué)生后，教師做什么；還給學(xué)生后，會存在哪些問題？1、“把課堂還給學(xué)生”的好處：（1）可以避免師生之間的對立情緒。（2）可以做到讓每位學(xué)生都有事可做，讓每位學(xué)生根據(jù)不同的層次都做些力所能及的事情，充分體現(xiàn)個別輔導(dǎo)，更有時(shí)間輔導(dǎo)差生。（3）可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的主動性，避免學(xué)習(xí)的強(qiáng)迫性，減輕學(xué)生的壓力。特別是差生，可以大大激發(fā)他們的參與意識。（4）可以把教師從知識點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)中解脫出來，不再是忙于完成課堂的教學(xué)任務(wù)，而是突出以學(xué)生為主體，視實(shí)際情況而確定教學(xué)目標(biāo)。2、課堂上還什么給學(xué)生？（1）還給學(xué)生時(shí)空，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時(shí)空。（2）還給學(xué)生個性，特別是還給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)特感悟、自由聯(lián)想、自由表達(dá)的個性。（3）還給學(xué)生權(quán)利，特別是還給學(xué)生質(zhì)疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權(quán)利。（4）還給學(xué)生尊嚴(yán)。特別是還給學(xué)生的人格尊嚴(yán)、思想尊嚴(yán)。3、把課堂還給學(xué)生，應(yīng)注意什么？（1）注意傾聽（2）注意鼓勵（3）注意指導(dǎo)（4）注意師生互激（5）注意引導(dǎo)調(diào)控（6）注意寬容4、“把課堂還給學(xué)生”存在的問題以及反思（1）教師的擔(dān)心“多”了?。?）教學(xué)任務(wù)“緊”?。?）課堂教學(xué)秩序較“亂”?。?）“個性”了一小撮，“沉默”了大多數(shù)?。?）教師不適應(yīng)！正如老子所說“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)”。在將課堂還給學(xué)生時(shí)，教師要注意這幾個關(guān)鍵：導(dǎo)學(xué)案是路線圖（集智備課作支撐）；小組學(xué)習(xí)定成?。ㄐ〗M建設(shè)很關(guān)鍵）；學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)（問題教學(xué)是主線）；獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是方法（自學(xué)能力很重要）；展示、反饋、評價(jià)是手段（多元方式來驅(qū)動）；達(dá)標(biāo)測評是關(guān)鍵（活實(shí)結(jié)合有保證）。二、導(dǎo)學(xué)案的編寫1、導(dǎo)學(xué)案的概念及作用（1）什么是導(dǎo)學(xué)案：顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，由學(xué)生學(xué)和教師引導(dǎo)兩方面構(gòu)成。（2）導(dǎo)學(xué)案的作用：促進(jìn)教師成長，促進(jìn)教學(xué)方式改變和促進(jìn)學(xué)生成長。導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。（3）對導(dǎo)學(xué)案的理解：“導(dǎo)”是引導(dǎo)（死學(xué)到活學(xué)）、指導(dǎo)（學(xué)會到會學(xué)）、誘導(dǎo)（苦學(xué)到樂學(xué)）、疏導(dǎo)（難學(xué)到易學(xué)）——關(guān)鍵是方法和能力的提升?！皩W(xué)”是學(xué)習(xí)、學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)——經(jīng)歷知識的形成過程，明確起點(diǎn)和終點(diǎn)；學(xué)生——學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)?！鞍浮笔欠桨?，是設(shè)計(jì)，有目標(biāo)、措施、步驟——方案是一種預(yù)設(shè)，要選擇最佳。導(dǎo)學(xué)案的主要特點(diǎn)①問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵——它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵；②知識結(jié)構(gòu)的梳理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)——讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系；③閱讀思考、質(zhì)疑釋疑是導(dǎo)學(xué)案的特色——在閱讀中標(biāo)注知識點(diǎn)，生成問題；在思考中建構(gòu)知識，解決問題；④鞏固、練習(xí)、反思是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)——在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)，對探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（5）導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別項(xiàng)目教案導(dǎo)學(xué)案目的為教師上好課，預(yù)設(shè)教學(xué)方案為學(xué)生自學(xué)，提供指導(dǎo)學(xué)習(xí)方案性質(zhì)著眼于如何“教”，側(cè)重于學(xué)生“學(xué)會”著眼于“學(xué)”，側(cè)重于是學(xué)生“會學(xué)”角色側(cè)重教師主導(dǎo)側(cè)重學(xué)生主體，主動的“學(xué)”2、導(dǎo)學(xué)案編寫的原則導(dǎo)學(xué)案應(yīng)源于教材，而又高于教材，能引導(dǎo)學(xué)生課堂上的合作、討論、探索和課外自主高效的學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，是教師了解學(xué)情、透析疑點(diǎn)的“重要依據(jù)”，也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的“良師益友”。在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，遵循以下原則至關(guān)重要。（1）課時(shí)性原則。一般情況下，有些教學(xué)內(nèi)容是不能在一課時(shí)內(nèi)完成學(xué)習(xí)的。（2）主體性原則。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)編寫過程中，教師要有換位意識，不僅要備課標(biāo)、備教材，更重要的是要備學(xué)生，給學(xué)生搭建可以自主學(xué)習(xí)的平臺。（3）問題性原則。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該設(shè)法將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、探究點(diǎn)，通過對問題點(diǎn)、探究點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。（4）層次性原則。導(dǎo)學(xué)案編寫中知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)和分布要考慮學(xué)生存在的個體差異，對不同知識水平的學(xué)生做不同層次的要求。有層次、有梯度，由淺入深，符合各層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（5）預(yù)見性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)具有預(yù)見性，教師要充分掌握學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力層次，明確哪些內(nèi)容是學(xué)生能夠獨(dú)立完成，哪些問題是課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生靠自己的努力完成起來依然有困難的。有所預(yù)見、有所構(gòu)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案是有的放矢、因材施教的重要保證。3、導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成要素（1）導(dǎo)學(xué)案必有的內(nèi)容：課題、課型、主備人（必須是教師的姓名）、使用時(shí)間、學(xué)生姓名、頁碼、學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、重點(diǎn)與難點(diǎn)預(yù)設(shè)、導(dǎo)學(xué)過程（滲透學(xué)法指導(dǎo)）、課后反思欄目。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)：對本節(jié)課的知識點(diǎn)按照掌握的程度進(jìn)行分類，并體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及達(dá)要到的目的。（3）學(xué)習(xí)方法：圍繞新知的學(xué)習(xí)過程，教師予以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，包括兩方面，一方面是學(xué)科學(xué)習(xí)方法，如轉(zhuǎn)化思想、對比歸納法等，另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)技巧與方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文本、如何圈點(diǎn)標(biāo)注等。有時(shí)學(xué)法指導(dǎo)也可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、識記方法、理解角度、識圖技巧、如何運(yùn)用等活動方式的一種提示。（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含的內(nèi)容：行為主體；行為動詞（外顯行為動詞）；行為條件；表現(xiàn)程度。如：“在與同學(xué)的交往中（條件），學(xué)生（主體）能復(fù)述（行為動詞）他人的主要觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）”。再如：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具（條件），粗略說出（行為動詞及表現(xiàn)程度）文章的寫作背景，并能初步描述（行為動詞及表現(xiàn)程度）文章蘊(yùn)含的情感。案例1：英語：Isthisyourpencil?=1\*GB3①能夠理解練習(xí)中遇到的問題=2\*GB3②通過練習(xí)能鞏固Unit2的知識點(diǎn)案例2：數(shù)學(xué)：=1\*GB3①了解分式的意義及分式有意義的條件=2\*GB3②學(xué)會用分式表示簡單實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系=3\*GB3③培養(yǎng)利用所學(xué)知識解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力（5）學(xué)習(xí)過程——主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題主要包括學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、形式及相關(guān)學(xué)習(xí)活動、每個知識點(diǎn)的形成過程、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等。我們一般是分為下面幾個內(nèi)容：①回顧舊知，創(chuàng)設(shè)問題情境首先，是通過回顧舊知，為學(xué)生的新課學(xué)習(xí)掃清障礙，做好鋪墊；其次，是通過問題情境將問題孕育在生活情境中，引發(fā)學(xué)生探求新知的欲望；最后，是明確本節(jié)課要解決的問題（知識點(diǎn)）是什么。案例1：19.2.3正方形幾種特殊四邊形的定義及性質(zhì)定義邊角對角線對稱性平行四邊形矩形菱形案例2：語文：《曹劌論戰(zhàn)》知識鏈接：在學(xué)習(xí)歷史的過程中，我們知道歷史上以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役很多，比如赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)等，我們不妨回憶和整理一下，這些戰(zhàn)役能勝利的原因是什么？歷史中我們也曾學(xué)過長勺之戰(zhàn)，讓我們一起了解一下這段歷史吧！春秋時(shí)代，齊國是個大國，魯國是個中等國，齊強(qiáng)魯弱，齊大魯小。齊魯兩國都在現(xiàn)在的山東省境內(nèi)，齊在北，魯在南。在齊魯兩國之間，靠近黃海，還有一個小國叫做莒國。齊國有個國君叫齊襄公，荒淫無道。他的兩個弟弟逃到國外避難，公子小白逃到莒國，公子糾逃到魯國。魯莊公八年和九年，齊國兩個國君齊襄公和公孫毋知相繼被殺，國內(nèi)無君。這時(shí)魯國派兵護(hù)送公子糾，莒國也派兵護(hù)送公子小白趕回齊國。結(jié)果是小白搶先回到齊國，做了國君，他就是齊桓公（春秋時(shí)有名的五霸之長）。他立即出兵打敗魯軍，并迫使魯國殺死同他爭奪君位的公子糾。但齊桓公還不甘心，第二年，即魯莊公十年，又出兵攻打魯國。魯軍在曹劌的出色指揮下，在長勺把強(qiáng)大的齊軍打得大敗，趕出了魯國的國境。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記敘的齊魯長勺之戰(zhàn)。②導(dǎo)學(xué)過程含教學(xué)內(nèi)容、情境、問題、方法等，把知識問題化，引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，有效地參與學(xué)習(xí)過程，最大程度的還原新知探求的過程，充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能。堅(jiān)持一個核心：學(xué)生掌握學(xué)科基本概念、基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法，并在此基礎(chǔ)上利用概念、原理、法則去思考問題和解決問題。貫穿兩條線：教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的知識線（明線），以及貫穿其中的學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的方法而構(gòu)成的方法線（暗線）?！爸R線”使學(xué)生掌握了基本知識，“方法線”讓學(xué)生形成了能力。關(guān)鍵：充分凸顯導(dǎo)學(xué)案編寫中知識問題化、問題層次化、問題探究化a.知識問題化：也就是把要講授的知識設(shè)計(jì)為一個個問題，學(xué)生通過對一個個問題的解答，達(dá)到學(xué)習(xí)知識，提升能力的目的。b.問題層次化：即設(shè)計(jì)的問題一定要有梯度，既要有一定的思維含量，同時(shí)要把握難度系數(shù)，就像摘桃子.c.問題探究化：盡可能讓學(xué)生體會到知識形成的過程，鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。案例1：語文：《羚羊木雕》1、本文的線索是什么？你覺得“我”該不該送木雕給萬芳，說明理由（學(xué)會從多角度分析）。從送木雕的前后，你看出“我”是一個怎樣的孩子？（分析“我”時(shí)把刻畫人物的方法也分析進(jìn)去。）2、木雕送出去了，該不該要回呢？從這個事件中你看出“媽媽、爸爸”是怎樣的人？（結(jié)合課文具體文句及刻畫人物方法分析）3、一送一要，給兩個孩子的心靈造成很大的傷害，要避免不愉快的發(fā)生，“我”怎樣做更好呢？媽媽怎樣做既能避免或減少對孩子的傷害，又起到教育孩子的目的呢？（可從多角度考慮，如送之前，送之后）4、對要木雕這件事，爸爸和奶奶是什么態(tài)度？作者是什么態(tài)度？你從那里看出來的？5、17-23自然段內(nèi)容和“羚羊木雕”有關(guān)系么？去掉可以嗎？說說理由。6、通過這個故事，作者要告訴我們什么？你從中獲得怎樣的啟示？（可以從多角度分析）案例2：“角的平分線的性質(zhì)定理”的探究導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)：（1）畫一畫已知如圖點(diǎn)P是∠AOB的平分線OC上的一點(diǎn)，過點(diǎn)P作PE⊥OA于E，PF⊥OB于F.（2）通過觀察、度量等方法猜想PE與PF的數(shù)量關(guān)系為.（3）證明上述猜想.（4）由此得出角的平分線的性質(zhì)：角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊的________相等（5）幾何語言敘述：∵OP平分∠AOB且____⊥_____,_____⊥____,∴_________________________。應(yīng)用解決問題（略）③小結(jié)對所學(xué)知識系統(tǒng)化，可要求學(xué)生不看課本，對照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行。加強(qiáng)總結(jié)反思，及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，這是學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須為小結(jié)留有空白，指導(dǎo)學(xué)生對本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)反思。④達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)檢測緊扣本節(jié)課的信息目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些有針對性的練習(xí)題，練習(xí)題要緊扣考點(diǎn)，具有針對性和典型性，同時(shí)難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。導(dǎo)學(xué)案編制程序1、導(dǎo)學(xué)案的編寫程序集備（組織學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定全冊書（單元）重難點(diǎn)和知識框架，確定主備人）→主備教師備課（結(jié)合學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案預(yù)案）→備課組二次集備（結(jié)合學(xué)情和課堂流程，研討、修訂、完善導(dǎo)學(xué)案，備課組定稿）→教師個人備課（結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情、做好問題預(yù)設(shè)和展點(diǎn)預(yù)設(shè)）→教師課前二次備課（結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的批閱情況，做好任務(wù)的分配，確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）→課后備課（反思和完善導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)）。備課程序：主備——集備——修案——審核——定案——個備。A．主備：提前兩周確定主備教師，并由主備教師在一周后拿出備課初稿；B．集備：在主備教師備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科組集體備課。共同探討、相互補(bǔ)充，揚(yáng)長避短，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識。關(guān)鍵要探討導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中的可操作性、文本挖掘的深度與準(zhǔn)確性、方法與規(guī)律的生成。C．修案：在集體備課中，主備教師根據(jù)形成的共識，對原來的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修正，使得導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。D．個備：預(yù)設(shè)——實(shí)施——反思（1）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師集體與個人共同智慧的結(jié)晶教案是教師個人的藝術(shù)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)則既是個人的藝術(shù)也是集體的智慧。課改初期，我們在觀課中也會發(fā)現(xiàn)一些教師編寫設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中并不被其他教師采用，究其原因是由于缺乏集體共識：對用導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)學(xué)存在分歧，對教材的理解不一致，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情把握差導(dǎo)較大。備課模式：提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案、師生共用。（2）加強(qiáng)集體備課是編寫高質(zhì)量優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的前提。導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式的實(shí)施在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮集體效應(yīng)的優(yōu)勢。集體備課是體現(xiàn)合作探究、同伴互助的形式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的最快捷、最持久又最現(xiàn)實(shí)的一種方式。①集備（共案）：抓好“五個方面”a、站在“學(xué)生”角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘，包括知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識鏈接點(diǎn)、課程資源的開發(fā)、個性化的解讀等；b、說明教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì)；c、分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)校課堂教學(xué)模式的一般要求，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上；d、說明問題設(shè)計(jì)及其意圖，對課堂有效生成性問題的預(yù)案準(zhǔn)備；e、提出備課時(shí)的困惑和問題。②要處理好集備和個備的關(guān)系一方面，個人備課的過程是使自已對目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行一次熟悉、吸收和消化的過程，別人的東西永遠(yuǎn)是別人的，只有通過消化整理才能成為自已的；另一方面，通過個人備課可以更多的容入自已個性化的東西，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新精神和人文精神。2、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫的一般要求（1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系,努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,實(shí)現(xiàn)掌握知識(學(xué)會)與發(fā)展能力(會學(xué))的統(tǒng)一,使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體,教師教學(xué)的基本依據(jù)。（3）實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平,使導(dǎo)學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。3、導(dǎo)學(xué)案編寫的依據(jù)（1）研讀課標(biāo)，把握教材——確定課時(shí)目標(biāo)，建構(gòu)知識體系。（2）基于學(xué)情，開展教與學(xué)的研究——符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律、有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。（3）結(jié)合課堂流程設(shè)計(jì)，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程——以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，形成問題鏈，跟進(jìn)方法指導(dǎo)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）對教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫既要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，又不能拘泥教材。導(dǎo)學(xué)案編制中常見問題與解決策略問題一：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)流于形式，沒有真正領(lǐng)悟編寫導(dǎo)學(xué)案的意圖和編寫原則，使得導(dǎo)學(xué)案為教與學(xué)的服務(wù)不到位。（1）導(dǎo)學(xué)案編寫中問題設(shè)計(jì)存在簡單化，照抄課本中的活動或簡單的一問一答式。因?qū)W生缺乏自主探究的習(xí)慣和能力，在小組討論中，學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)要么一言不發(fā)，要么言不對題的現(xiàn)象，且教師缺乏必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。（2）設(shè)計(jì)的問題大而空。這種現(xiàn)象存在的原因是教師沒有深入調(diào)查和了解學(xué)生，不切實(shí)際憑空編造導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)問題的梯度較大，學(xué)生難以解答。策略：（1）教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要結(jié)合教材，課本上有的問題導(dǎo)學(xué)案不再重復(fù)，或者變換一下形式出現(xiàn)，考查學(xué)生的應(yīng)變能力。同時(shí)教師要深入教材，認(rèn)真思考，分析問題，綜合設(shè)計(jì)問題，或通過集體備課與同科老師探討，多方面、全方位思考和設(shè)計(jì)問題，避免問題的簡單化、重復(fù)出現(xiàn)，以提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。（2）教師要深入學(xué)生中進(jìn)行了解，給學(xué)生引路，解決關(guān)鍵問題。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師深入觀察和了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識水平，適當(dāng)設(shè)計(jì)問題，問題設(shè)計(jì)中的梯度要合理，同時(shí)在課堂上，教師要根據(jù)實(shí)際，適時(shí)地調(diào)整導(dǎo)學(xué)案中的問題。問題二：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)等同于課堂訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效實(shí)施，首先要有導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)作憑借，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的理念直接關(guān)系著導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量。但是，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)有其自身的特點(diǎn)，不少人將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)等同課堂訓(xùn)練，以為設(shè)計(jì)幾種不同類型題就體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案特點(diǎn)，這是一種誤解。策略：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)是必須的，但是，它不能完全等同于同步練習(xí)。同時(shí)，針對所學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的體驗(yàn)中掌握解決問題的方法，也應(yīng)該恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)。把握導(dǎo)學(xué)案編寫的有效性——問題化、層次化、參與化。（2）要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鋪橋搭路——在自主的前提下，通過合作探究，不僅學(xué)會知識，關(guān)鍵是會學(xué)知識。問題三：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確。具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)混為一體，甚至等同于學(xué)習(xí)任務(wù)；沒有很好的研讀課標(biāo)和分析教材；目標(biāo)內(nèi)容不具體、可操作性不強(qiáng)；沒有注意分層設(shè)計(jì)，不能滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的需求；沒能很好的區(qū)分課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同：①目標(biāo)的對象不同：“教學(xué)目標(biāo)”是由教參書的編寫者或者執(zhí)教者制定，面向的是教師和執(zhí)教者本人；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是由教師代替學(xué)生或者師生共同制定的，面向的是全班不同層次的學(xué)生。②表述的程度不同：“教學(xué)目標(biāo)”制定時(shí)可以使用教師教學(xué)專業(yè)詞語，甚至概括性詞語，只要執(zhí)教者能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是需要不同層面的學(xué)生能看懂，可操作性要強(qiáng)，語言就必須做到準(zhǔn)確、具體了。③蘊(yùn)含的感情色彩不同：“教學(xué)目標(biāo)”的表述可以用成年人較為理智、冷淡的方式表現(xiàn)出來；但是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述就應(yīng)該飽含激勵、鼓勵的語氣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的不同:學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是一項(xiàng)任務(wù)，更有完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)也可說成學(xué)習(xí)任務(wù)是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。策略：（1）回歸教育的本質(zhì)，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上（2）要研讀課標(biāo)，分析教材，研究學(xué)情（3）要具體、可操作，具有層次性和激勵性問題四：導(dǎo)學(xué)案的編寫沒有完全融入全組教師的集體智慧。正如蕭伯納說過的一句話：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后我們每人仍是只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每個人有兩種思想?！睂?dǎo)學(xué)案的編寫就是要集眾人之智慧的學(xué)與教的設(shè)計(jì)，要以團(tuán)隊(duì)為基本單位，發(fā)揮集體智慧，合理分工，有效合作，設(shè)計(jì)出既凸顯教學(xué)共性與個性特色，又達(dá)到師生共享的生態(tài)教育理念的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)活動。問題五：導(dǎo)學(xué)案編寫的質(zhì)量不高。導(dǎo)學(xué)案是架起教與學(xué)的橋梁，也是學(xué)生的學(xué)與教材知識點(diǎn)橋梁，更是學(xué)生攀登知識高峰的階梯，所以說導(dǎo)學(xué)案編寫的質(zhì)量直接影響一節(jié)課教師的教與學(xué)生的學(xué)的好壞，為此在導(dǎo)學(xué)案編寫中我們要做到：（1）