部編人教版語文八年級下冊第10課《小石潭記》課件

第10課小石潭記第10課小石潭記1.了解作者及本文的寫作背景，借助注釋和工具書疏通文意，把握文章主要內容。2.理清文章的線索，體會作者的情感；學習移步換景、寓情于景的寫作手法。3.通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力。1.了解作者及本文的寫作背景，借助注釋和工具書疏通文意，把握孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

——《江雪》回看天際下中流，巖上無心云相逐。

——《漁翁》來往不逢人，長歌楚天碧?！断印沸抡n導入柳宗元名句：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。新課導入柳宗元名句：

柳宗元，字子厚，山西人，世稱柳河東，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一。他和韓愈都是唐代古文運動的倡導者和奠基人,并稱“韓柳”。代表作有《永州八記》、《三戒》、《捕蛇者說》等?！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分弧Ａ谠纳剿斡洶炎约旱纳硎涝庥?、思想感情融合于自然風景的描繪中，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。柳宗元簡介柳宗元，字子厚，山西人，世稱柳河東，唐代著名文學家，寫作背景

柳宗元參加永貞革新失敗后被貶為永州司馬，從此他在荒遠偏僻的永州苦待了整整十年。所以他就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了很多風景佳妙的地方，寫了其中的八處名勝，這就是我國古典文學史上頗負盛名的“永州八記”。本文所寫的小石潭，人跡罕至，凄清幽靜，作者在寫景狀物時寄托了他凄苦憂傷的感情。寫作背景柳宗元參加永貞革新失敗后被貶為永州司馬，從此

記：古代一種文體，以敘事為主，往往通過記人、記事、記物、記景來抒發(fā)作者感情或見解，借景抒情、托物言志。本文是一篇山水游記。你了解嗎？《桃花源記》東晉陶淵明《岳陽樓記》北宋范仲淹《滿井游記》明代袁宏道《醉翁亭記》北宋歐陽修

預習自測：給下列加點字注音篁竹卷石底為坻

為嵁參差披拂佁然俶爾往來翕忽悄愴幽邃

huáng

quán

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qi?ochuàng預習自測：給下列加點字注音huángquánchí預習自測伐竹取道水尤清冽為坻為嶼潭中魚可百許頭佁然不動俶爾遠逝斗折蛇行往來翕忽

悄愴幽邃以其境過清不可久居乃記之而去隸而從者砍格外水中高地小島大約呆呆的樣子忽然像北斗星那樣像蛇那樣輕快敏捷的樣子憂傷的樣子凄清停留離開跟著同去的預習自測伐竹取道評一評最認真的合作小組評一評最認真的合作小組整體感知《小石潭記》是柳宗元“永州八記”的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如身臨其境。整體感知《小石潭記》是柳宗元“永州八記”的第四篇，全文不足聽一聽

初讀課文：正確朗讀字音聽一聽初讀課文：正確朗讀字音讀一讀評出朗讀最好的學生讀一讀評出朗讀最好的學生探索：作者在游覽過程中的心情變化《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是山水游記，卻是句句“以景寫心”。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何?探索：作者在游覽過程中的心情變化《小石潭記》是柳宗元被貶為永

恐怕是苦中作樂罷了。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于“人在景中，情在心中”。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的強烈反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂，形成了感情上從“樂”到“凄”的大幅度滑坡。怨憤抑郁的心情被猛然觸動，使作者想要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭?？峙率强嘀凶鳂妨T了。本文最大的特點不在于景色寫得

樂是憂的另一種形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。這篇游記表面寫景，實則寫心。樂是憂的另一種形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，朗讀時應注意語氣和語調的變化心樂之→→似與游者相樂→→凄神寒骨→→記之而去朗讀時應注意語氣和語調的變化心樂之→→似與游者相樂→→凄神寒小組合作探究：1、四人一小組，研究某一段落的朗讀節(jié)奏劃分，并說出劃分的依據(jù)。2、根據(jù)小組代表的發(fā)言情況，評選出“朗讀節(jié)奏劃分正確率最高的合作小組”。小組合作探究：1、四人一小組，研究某一段落的朗讀節(jié)奏劃分，并

從小丘西行/百二十步，隔/篁竹，聞/水聲，如/鳴佩環(huán)，心/樂之。伐竹/取道，下見/小潭，水/尤清冽。全石/以為底，近岸，卷石底/以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹/翠蔓，蒙絡/搖綴，參差/披拂。潭中魚/可百許頭，皆若/空游無所依。日光/下澈，影/布石上，佁然/不動；俶爾/遠逝，往來/翕忽。似與游者/相樂。

潭西南/而望，斗折/蛇行，明滅/可見。其岸勢/犬牙差互，不可知/其源。坐/潭上，四面/竹樹環(huán)合，寂寥/無人，凄神/寒骨，悄愴/幽邃。以/其境過清，不可/久居，乃/記之而去。同游者：吳武陵，龔古，余弟/宗玄。隸而從/者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

小結:朗讀節(jié)奏的劃分方法1、動賓之間劃開例如：隔/篁竹，聞/水聲2、主語和謂語之間劃開例如：心/樂之水/尤清冽小結:朗讀節(jié)奏的劃分方法1、動賓之間劃開3、并列短語之間（兩個動詞之間）例如：伐竹/取道蒙絡/搖綴4、修飾語與被修飾語之間例如：佁然/不動俶爾/遠逝5、句首有連詞，起到承接上下句作用，在連詞后劃分例如：乃/記之而去3、并列短語之間（兩個動詞之間）拓展延伸

蓋竹柏影也蓋簡桃核修狹者為之蓋大蘇泛赤壁云有些文言句子句首含語氣詞（發(fā)語詞），表示將發(fā)表議論，提示原因，如“蓋”、“夫”（讀“f

ú

），往往在發(fā)語詞后進行停頓，不能和后面的文字連讀。

句首語氣助詞、關聯(lián)詞后面應有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段，如“至”、“夫”、“若夫”、“蓋”、“故”、“惟”等，誦讀應稍加停頓，不能和后面的文字連接。

句首語氣助詞、關聯(lián)詞后面應有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段，如“至”、“夫”、“若夫”、“蓋”、“故”、“惟”等，誦讀應稍加停頓，不能和后面的文字連接。拓展延伸蓋竹柏影也

句首語氣助詞、關聯(lián)詞后面應有停頓。而伯樂不常有

若句首出現(xiàn)表假設、轉折等的連詞，如“若”、“而”、“然則”等或表總結性的詞語，如“故”、“是故”等，往往在這些詞語的后面要加以停頓。

而伯樂不常有

若句首出現(xiàn)表假設、轉折等的余聞之也久“也”用在句中時表停頓語氣，起舒緩語氣的作用。朗讀時應停頓。余聞之也久“也”用在句中時表停頓語氣，起舒緩語氣的作用。朗讀

蟬則千轉不窮，

猿則百叫不絕

后狼止而前狼又至

人不知而不慍

“而”前“則”前，一般停頓（“而”“則”不在句首時）蟬則千轉不窮，

猿則百叫不絕

后狼止而前

其一犬坐于前

問所從來

便要還家省略句中省略的地方一般要停頓。

其一犬坐于前

問所從來

便要還家省略句中省略的“古二今一”要斷開中間力拉崩倒之聲“古二今一”要斷開中間力拉崩倒之聲

負勢競上，互相軒邈，

爭高直指，千百成峰四字短語，兩兩劃開。負勢競上，互相軒邈，

爭高直指，千百成峰四字短語，兩兩鳶飛戾天者，望峰息心；

經綸世務者，有時見日。駢句之間，上下句劃分一致。鳶飛戾天者，望峰息心；

經綸世務者，有時見日。駢句之間，上下

至于夏水襄陵

或王命急宣

有時朝發(fā)白帝

每至晴初霜旦

故漁者歌曰

句首表示領起的詞語或關聯(lián)詞語之后，應當停頓。

至于夏水襄陵

或王命急宣

有時朝發(fā)學習了本課后，你有哪些收獲和感想？告訴大家好嗎？學習了本課后，你有哪些收獲和感想？小石潭記發(fā)現(xiàn)小潭移步換景潭中景物潭水：清澈（側面）游魚：活潑（動靜）特寫鏡頭小潭溪流溪身：曲折蜿蜒岸勢：參差不齊形象比喻潭中氣氛——幽深冷寂寓情于景記錄同游者快樂凄苦環(huán)境清幽孤寂凄苦發(fā)現(xiàn)：聞聲伐道全貌：全石以為底

青樹翠蔓小石潭記發(fā)現(xiàn)小潭移步換景潭中景物潭水：清澈（側面）游魚：活潑小石潭記發(fā)現(xiàn)小石潭：隔、聞、伐、取、見水——清石——怪樹——青移步換景潭中景物潭水：清列——側面描寫游魚：活潑——動靜結合特寫鏡頭小潭源流溪水——斗折蛇行岸勢——犬牙差互

潭邊氛圍寂寥凄神寒骨、悄愴幽邃記錄同游者形象比喻寓情于景情景交融板書設計小石潭記發(fā)現(xiàn)小石潭：隔、聞、伐、取、見水——清石——怪樹——不積跬步,無以至千里；不積小流,無以成江海。——荀子教師寄語不積跬步,無以至千里；不積小流,無以成江海。教師寄語推薦閱讀柳宗元：《捕蛇者說》推薦閱讀柳宗元：《捕蛇者說》第10課小石潭記第10課小石潭記1.了解作者及本文的寫作背景，借助注釋和工具書疏通文意，把握文章主要內容。2.理清文章的線索，體會作者的情感；學習移步換景、寓情于景的寫作手法。3.通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力。1.了解作者及本文的寫作背景，借助注釋和工具書疏通文意，把握孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

——《江雪》回看天際下中流，巖上無心云相逐。

——《漁翁》來往不逢人，長歌楚天碧?！断印沸抡n導入柳宗元名句：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。新課導入柳宗元名句：

柳宗元，字子厚，山西人，世稱柳河東，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一。他和韓愈都是唐代古文運動的倡導者和奠基人,并稱“韓柳”。代表作有《永州八記》、《三戒》、《捕蛇者說》等?！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分?。柳宗元的山水游記把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。柳宗元簡介柳宗元，字子厚，山西人，世稱柳河東，唐代著名文學家，寫作背景

柳宗元參加永貞革新失敗后被貶為永州司馬，從此他在荒遠偏僻的永州苦待了整整十年。所以他就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了很多風景佳妙的地方，寫了其中的八處名勝，這就是我國古典文學史上頗負盛名的“永州八記”。本文所寫的小石潭，人跡罕至，凄清幽靜，作者在寫景狀物時寄托了他凄苦憂傷的感情。寫作背景柳宗元參加永貞革新失敗后被貶為永州司馬，從此

記：古代一種文體，以敘事為主，往往通過記人、記事、記物、記景來抒發(fā)作者感情或見解，借景抒情、托物言志。本文是一篇山水游記。你了解嗎？《桃花源記》東晉陶淵明《岳陽樓記》北宋范仲淹《滿井游記》明代袁宏道《醉翁亭記》北宋歐陽修

預習自測：給下列加點字注音篁竹卷石底為坻

為嵁參差披拂佁然俶爾往來翕忽悄愴幽邃

huáng

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qi?ochuàng預習自測：給下列加點字注音huángquánchí預習自測伐竹取道水尤清冽為坻為嶼潭中魚可百許頭佁然不動俶爾遠逝斗折蛇行往來翕忽

悄愴幽邃以其境過清不可久居乃記之而去隸而從者砍格外水中高地小島大約呆呆的樣子忽然像北斗星那樣像蛇那樣輕快敏捷的樣子憂傷的樣子凄清停留離開跟著同去的預習自測伐竹取道評一評最認真的合作小組評一評最認真的合作小組整體感知《小石潭記》是柳宗元“永州八記”的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如身臨其境。整體感知《小石潭記》是柳宗元“永州八記”的第四篇，全文不足聽一聽

初讀課文：正確朗讀字音聽一聽初讀課文：正確朗讀字音讀一讀評出朗讀最好的學生讀一讀評出朗讀最好的學生探索：作者在游覽過程中的心情變化《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是山水游記，卻是句句“以景寫心”。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何?探索：作者在游覽過程中的心情變化《小石潭記》是柳宗元被貶為永

恐怕是苦中作樂罷了。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于“人在景中，情在心中”?！奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉分?，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的強烈反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂，形成了感情上從“樂”到“凄”的大幅度滑坡。怨憤抑郁的心情被猛然觸動，使作者想要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭?？峙率强嘀凶鳂妨T了。本文最大的特點不在于景色寫得

樂是憂的另一種形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。這篇游記表面寫景，實則寫心。樂是憂的另一種形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，朗讀時應注意語氣和語調的變化心樂之→→似與游者相樂→→凄神寒骨→→記之而去朗讀時應注意語氣和語調的變化心樂之→→似與游者相樂→→凄神寒小組合作探究：1、四人一小組，研究某一段落的朗讀節(jié)奏劃分，并說出劃分的依據(jù)。2、根據(jù)小組代表的發(fā)言情況，評選出“朗讀節(jié)奏劃分正確率最高的合作小組”。小組合作探究：1、四人一小組，研究某一段落的朗讀節(jié)奏劃分，并

從小丘西行/百二十步，隔/篁竹，聞/水聲，如/鳴佩環(huán)，心/樂之。伐竹/取道，下見/小潭，水/尤清冽。全石/以為底，近岸，卷石底/以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹/翠蔓，蒙絡/搖綴，參差/披拂。潭中魚/可百許頭，皆若/空游無所依。日光/下澈，影/布石上，佁然/不動；俶爾/遠逝，往來/翕忽。似與游者/相樂。

潭西南/而望，斗折/蛇行，明滅/可見。其岸勢/犬牙差互，不可知/其源。坐/潭上，四面/竹樹環(huán)合，寂寥/無人，凄神/寒骨，悄愴/幽邃。以/其境過清，不可/久居，乃/記之而去。同游者：吳武陵，龔古，余弟/宗玄。隸而從/者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

小結:朗讀節(jié)奏的劃分方法1、動賓之間劃開例如：隔/篁竹，聞/水聲2、主語和謂語之間劃開例如：心/樂之水/尤清冽小結:朗讀節(jié)奏的劃分方法1、動賓之間劃開3、并列短語之間（兩個動詞之間）例如：伐竹/取道蒙絡/搖綴4、修飾語與被修飾語之間例如：佁然/不動俶爾/遠逝5、句首有連詞，起到承接上下句作用，在連詞后劃分例如：乃/記之而去3、并列短語之間（兩個動詞之間）拓展延伸

蓋竹柏影也蓋簡桃核修狹者為之蓋大蘇泛赤壁云有些文言句子句首含語氣詞（發(fā)語詞），表示將發(fā)表議論，提示原因，如“蓋”、“夫”（讀“f

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），往往在發(fā)語詞后進行停頓，不能和后面的文字連讀。

句首語氣助詞、關聯(lián)詞后面應有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段，如“至”、“夫”、“若夫”、“蓋”、“故”、“惟”等，誦讀應稍加停頓，不能和后面的文字連接。

句首語氣助詞、關聯(lián)詞后面應有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段，如“至”、“夫”、“若夫”、“蓋”、“故”、“惟”等，誦讀應稍加停頓，不能和后面的文字連接。拓展延伸蓋竹柏影也

句首語氣助詞、關聯(lián)詞后面應有停頓。而伯樂不常有

若句首出現(xiàn)表假設、轉折等的連詞，如“若”、“而”、“然則”等或表總結性的詞語，如“故”、“是故”等，往往在這些詞語的后面要加以停頓。

而伯樂不常有

若句首出現(xiàn)表假設、轉折等的余聞之也久“也”用在句中時表停頓語氣，起舒緩語氣的作用。朗讀時應停頓。余聞之也久“也”用在句中時表停頓語氣，起舒緩語氣的作用。朗讀

蟬則千轉不窮，

猿則百叫不絕