澳大利亞的基礎(chǔ)教育課件

近十年澳大利亞教育改革及熱點(diǎn)問(wèn)題

制作人：焦德芳、亢銘近十年澳大利亞教育改革及熱點(diǎn)問(wèn)題

制作人：焦德芳、亢銘內(nèi)容一、基礎(chǔ)教育二、職業(yè)教育三、高等教育內(nèi)容一、基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)教育教育學(xué)院基礎(chǔ)教育教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育澳大利亞的基礎(chǔ)教育：包括小學(xué)(1至6年級(jí))和初中(7到10年級(jí))，實(shí)行義務(wù)教育。澳法律規(guī)定，6至15歲的孩子必須到學(xué)校接受教育?；A(chǔ)學(xué)校有公辦和私立兩種類型，公辦約占2／3，私立占1／3。教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育澳大利亞基礎(chǔ)教育管理模式：國(guó)家教育行政管理機(jī)構(gòu)主要包括聯(lián)邦和州(聯(lián)邦直轄地區(qū))兩級(jí)，聯(lián)邦教育部制定教育大綱、教育目標(biāo)，并規(guī)劃聯(lián)邦對(duì)各州的教育經(jīng)費(fèi)撥款；州教育局具體主導(dǎo)教學(xué)。在大的教育方針確定后，學(xué)校有很大的自治權(quán)。教育學(xué)院聯(lián)邦教育部州教育局澳大利亞的基礎(chǔ)教育澳大利亞基礎(chǔ)教育管理模式：教育學(xué)院聯(lián)邦教育澳大利亞的基礎(chǔ)教育堪培拉教育局的六大教育目標(biāo)：打好語(yǔ)言和算術(shù)基礎(chǔ)，畢業(yè)后能較熟練和正確地運(yùn)用；加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在學(xué)校營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍；培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)的精神；把信息技術(shù)與教育結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)。教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育堪培拉教育局的六大教育目標(biāo)：教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育規(guī)定課程設(shè)置必須是：語(yǔ)文、衛(wèi)生與體育、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)、社會(huì)與環(huán)境、技能、藝術(shù)等8個(gè)方面。至于教材編寫(xiě)和課時(shí)等全由學(xué)校自己決定。教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育澳大利亞基礎(chǔ)教育的辦學(xué)特色：校長(zhǎng)專業(yè)考核制度鼓勵(lì)民辦學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育澳大利亞基礎(chǔ)教育的辦學(xué)特色：教育學(xué)院當(dāng)前澳大利亞課程改革的

特點(diǎn)、困難、問(wèn)題教育學(xué)院當(dāng)前澳大利亞課程改革的

特點(diǎn)、困難、問(wèn)題教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育90年代以來(lái)，澳大利亞掀起了中小學(xué)課程改革運(yùn)動(dòng)．近一時(shí)期的改革運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：分權(quán)型、民主化的深準(zhǔn)管理體制；實(shí)用型人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)模式；共同性和選擇性相結(jié)合的對(duì)程組織方式；多樣化和時(shí)代性的科目和課程內(nèi)容的拓展。教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育90年代以來(lái)，澳大利亞掀起了中小學(xué)課程改革澳大利亞的基礎(chǔ)教育當(dāng)前澳大利亞課程改革中碰到的困難教師不足和師資隊(duì)伍不高移民人口帶來(lái)的多元文化青年失業(yè)的增長(zhǎng)教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育當(dāng)前澳大利亞課程改革中碰到的困難教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育當(dāng)前澳大利亞課程改革面臨的問(wèn)題課程的真正面向課程超載的問(wèn)題頻繁的考試教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育當(dāng)前澳大利亞課程改革面臨的問(wèn)題教育學(xué)院職業(yè)教育教育學(xué)院職業(yè)教育教育學(xué)院澳大利亞的職業(yè)教育澳大利亞高等職業(yè)教育體系隸屬于澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。澳大利亞的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系可以追溯到19世紀(jì)末，當(dāng)時(shí)稱為技術(shù)教育。1973年，“技術(shù)教育”獲得了它的新名字一技術(shù)和繼續(xù)教育。近年來(lái),習(xí)慣稱作職業(yè)教育和培訓(xùn)。教育學(xué)院澳大利亞的職業(yè)教育澳大利亞高等職業(yè)教育體系隸屬于澳大利亞職業(yè)澳大利亞的職業(yè)教育澳大利亞職業(yè)教育體系的發(fā)展歷程澳大利亞高等職業(yè)教育體系的初建期澳大利亞高等職業(yè)教育體系的擴(kuò)展期澳大利亞高等職業(yè)教育體系的完備期教育學(xué)院澳大利亞的職業(yè)教育澳大利亞職業(yè)教育體系的發(fā)展歷程教育學(xué)院澳大利亞的職業(yè)教育澳大利亞高等職業(yè)教育體系的特點(diǎn)一、體系的開(kāi)放性向教育體系內(nèi)部的開(kāi)放性學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放性對(duì)社會(huì)的開(kāi)放性二、行業(yè)的高度參與性參與課程開(kāi)發(fā)參與機(jī)構(gòu)的管理與決策教學(xué)過(guò)程的參與三、廣泛的銜接機(jī)制與中小學(xué)教育和中等職業(yè)教育的銜接與普通高等教育、成人教育的溝通教育學(xué)院澳大利亞的職業(yè)教育澳大利亞高等職業(yè)教育體系的特點(diǎn)教育學(xué)院澳大利亞的職業(yè)教育澳大利亞職業(yè)教育改革面向市場(chǎng)靈活設(shè)置專業(yè)構(gòu)建靈活多樣的課程體系采取靈活多樣的教學(xué)方式教育學(xué)院澳大利亞的職業(yè)教育澳大利亞職業(yè)教育改革教育學(xué)院澳大利亞的職業(yè)教育對(duì)我國(guó)的高等職業(yè)教育的思考與借鑒正確定位高等職業(yè)教育增強(qiáng)我國(guó)高等職業(yè)教育的內(nèi)外銜接與溝通完善我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系健全我國(guó)高等職業(yè)教育的監(jiān)控機(jī)制教育學(xué)院澳大利亞的職業(yè)教育對(duì)我國(guó)的高等職業(yè)教育的思考與借鑒教育學(xué)院高等教育教育學(xué)院高等教育教育學(xué)院澳大利亞的高等教育澳大利亞高等教育改革措施高等教育投資體制改革高等教育宏觀管理體制高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革教育學(xué)院澳大利亞的高等教育澳大利亞高等教育改革措施教育學(xué)院澳大利亞的高等教育澳大利亞高等教育改革對(duì)我國(guó)高等教育改革的啟示高等教育投資體制改革高等教育宏觀管理體制改革高等教育內(nèi)部體制改革教育學(xué)院澳大利亞的高等教育澳大利亞高等教育改革對(duì)我國(guó)高等教育改革的啟教育學(xué)院謝謝大家！教育學(xué)院謝謝大家！近十年澳大利亞教育改革及熱點(diǎn)問(wèn)題

制作人：焦德芳、亢銘近十年澳大利亞教育改革及熱點(diǎn)問(wèn)題

制作人：焦德芳、亢銘內(nèi)容一、基礎(chǔ)教育二、職業(yè)教育三、高等教育內(nèi)容一、基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)教育教育學(xué)院基礎(chǔ)教育教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育澳大利亞的基礎(chǔ)教育：包括小學(xué)(1至6年級(jí))和初中(7到10年級(jí))，實(shí)行義務(wù)教育。澳法律規(guī)定，6至15歲的孩子必須到學(xué)校接受教育?；A(chǔ)學(xué)校有公辦和私立兩種類型，公辦約占2／3，私立占1／3。教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育澳大利亞基礎(chǔ)教育管理模式：國(guó)家教育行政管理機(jī)構(gòu)主要包括聯(lián)邦和州(聯(lián)邦直轄地區(qū))兩級(jí)，聯(lián)邦教育部制定教育大綱、教育目標(biāo)，并規(guī)劃聯(lián)邦對(duì)各州的教育經(jīng)費(fèi)撥款；州教育局具體主導(dǎo)教學(xué)。在大的教育方針確定后，學(xué)校有很大的自治權(quán)。教育學(xué)院聯(lián)邦教育部州教育局澳大利亞的基礎(chǔ)教育澳大利亞基礎(chǔ)教育管理模式：教育學(xué)院聯(lián)邦教育澳大利亞的基礎(chǔ)教育堪培拉教育局的六大教育目標(biāo)：打好語(yǔ)言和算術(shù)基礎(chǔ)，畢業(yè)后能較熟練和正確地運(yùn)用；加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在學(xué)校營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍；培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)的精神；把信息技術(shù)與教育結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)。教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育堪培拉教育局的六大教育目標(biāo)：教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育規(guī)定課程設(shè)置必須是：語(yǔ)文、衛(wèi)生與體育、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)、社會(huì)與環(huán)境、技能、藝術(shù)等8個(gè)方面。至于教材編寫(xiě)和課時(shí)等全由學(xué)校自己決定。教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育澳大利亞基礎(chǔ)教育的辦學(xué)特色：校長(zhǎng)專業(yè)考核制度鼓勵(lì)民辦學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育澳大利亞基礎(chǔ)教育的辦學(xué)特色：教育學(xué)院當(dāng)前澳大利亞課程改革的

特點(diǎn)、困難、問(wèn)題教育學(xué)院當(dāng)前澳大利亞課程改革的

特點(diǎn)、困難、問(wèn)題教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育90年代以來(lái)，澳大利亞掀起了中小學(xué)課程改革運(yùn)動(dòng)．近一時(shí)期的改革運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：分權(quán)型、民主化的深準(zhǔn)管理體制；實(shí)用型人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)模式；共同性和選擇性相結(jié)合的對(duì)程組織方式；多樣化和時(shí)代性的科目和課程內(nèi)容的拓展。教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育90年代以來(lái)，澳大利亞掀起了中小學(xué)課程改革澳大利亞的基礎(chǔ)教育當(dāng)前澳大利亞課程改革中碰到的困難教師不足和師資隊(duì)伍不高移民人口帶來(lái)的多元文化青年失業(yè)的增長(zhǎng)教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育當(dāng)前澳大利亞課程改革中碰到的困難教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育當(dāng)前澳大利亞課程改革面臨的問(wèn)題課程的真正面向課程超載的問(wèn)題頻繁的考試教育學(xué)院澳大利亞的基礎(chǔ)教育當(dāng)前澳大利亞課程改革面臨的問(wèn)題教育學(xué)院職業(yè)教育教育學(xué)院職業(yè)教育教育學(xué)院澳大利亞的職業(yè)教育澳大利亞高等職業(yè)教育體系隸屬于澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。澳大利亞的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系可以追溯到19世紀(jì)末，當(dāng)時(shí)稱為技術(shù)教育。1973年，“技術(shù)教育”獲得了它的新名字一技術(shù)和繼續(xù)教育。近年來(lái),習(xí)慣稱作職業(yè)教育和培訓(xùn)。教育學(xué)院澳大利亞的職業(yè)教育澳大利亞高等職業(yè)教育體系隸屬于澳大利亞職業(yè)澳大利亞的職業(yè)教育澳大利亞職業(yè)教育體系的發(fā)展歷程澳大利亞高等職業(yè)教育體系的初建期澳大利亞高等職業(yè)教育體系的擴(kuò)展期澳大利亞高等職業(yè)教育體系的完備期教育學(xué)院澳大利亞的職業(yè)教育澳大利亞職業(yè)教育體系的發(fā)展歷程教育學(xué)院澳大利亞的職業(yè)教育澳大利亞高等職業(yè)教育體系的特點(diǎn)一、體系的開(kāi)放性向教育體系內(nèi)部的開(kāi)放性學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放性對(duì)社會(huì)的開(kāi)放性二、行業(yè)的高度參與性參與課程開(kāi)發(fā)參與機(jī)構(gòu)的管理與決策教學(xué)過(guò)程的參與三、廣泛的銜接機(jī)制與中小學(xué)教育和中等職業(yè)教育的銜接與普通高等教育、成人教育的溝通教育學(xué)院澳大利亞的職業(yè)教育澳大利亞高等職業(yè)教育體系的特點(diǎn)教育學(xué)院澳大利亞的職業(yè)教育澳大利亞職業(yè)教育改革面向市場(chǎng)靈活設(shè)置專業(yè)構(gòu)建靈活多樣的課程體系采取靈活多樣的教學(xué)方式教育學(xué)院澳大利亞的職業(yè)教育澳大利亞職業(yè)教育改革教育學(xué)院澳大利亞的職業(yè)教育對(duì)我國(guó)的高等職業(yè)教育的思考與借鑒正確定位高等職業(yè)教育增強(qiáng)我國(guó)高等職業(yè)教育的內(nèi)外銜接與溝通完善我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系健全我國(guó)高等職業(yè)教育的監(jiān)控機(jī)制教育學(xué)院澳大利亞的職業(yè)教育對(duì)我國(guó)的高等職業(yè)教育的思考與借鑒教育學(xué)院高等教育教育學(xué)院高等教育教育學(xué)院澳大利亞的