化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念

初中化學(xué)層次化教學(xué)策略的教學(xué)反思化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以下結(jié)合自己十余年的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，簡(jiǎn)單的反思如下：

1、尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課程模塊

初三學(xué)生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?。在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。

初三化學(xué)課程為學(xué)生提供了多樣化的課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇化學(xué)課程模塊；另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的化學(xué)知識(shí)水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛(ài)好和潛能，對(duì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序給予指導(dǎo)。

2、把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

初三化學(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，教師應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)課程模塊是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為全體初三學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課程，旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意與其他學(xué)科課程的聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在講解時(shí)應(yīng)力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，盡可能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)或引用實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識(shí)。"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向，還應(yīng)激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，方才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激思激趣；理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用;化學(xué)教師良好的教師形象;生動(dòng)、準(zhǔn)確的講授;熱情真誠(chéng)的關(guān)心鼓勵(lì);幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)也起著不可忽視的情感作用。

4、突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，我覺(jué)得利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)，兼顧創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，并發(fā)展學(xué)生喜歡化學(xué)、贊賞化學(xué)的個(gè)性。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和研究性課題。多開(kāi)展一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，以及家庭小實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和活動(dòng)形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)。除上述之外，我覺(jué)得還可以發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開(kāi)展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)和家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

5、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。初三學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題。

例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線索，介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。

又如，“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題為線索，介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件，組織學(xué)生開(kāi)展參觀、討論、觀看影像、聽(tīng)報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程，我受益非淺，也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。新課程教學(xué)反思對(duì)新課程的了解越多，研究越深，實(shí)踐越豐富，越會(huì)感到新課程確實(shí)帶給我們一個(gè)明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著生機(jī)勃勃的旺盛的生命力。

伴隨著一步步走進(jìn)新課程，我們不由地對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個(gè)大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂(lè)道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們?nèi)缱槡?，恍然而有所悟。反思使我們“與時(shí)俱進(jìn)”，在深層次上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；反思使我們對(duì)新課程更充滿感情，充滿信任，抱有極大的希望。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，這段時(shí)間筆者圍繞著教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了一番回顧和反思，現(xiàn)做一梳理，是為“教學(xué)反思錄”。

“培養(yǎng)自學(xué)能力”的局限性

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)教師灌輸過(guò)多、學(xué)生主動(dòng)性太弱的弊病，在上世紀(jì)

80年代，

“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”曾經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)非常熱門(mén)的話題。直到現(xiàn)在，

“培養(yǎng)自學(xué)能力”的種種做法仍然可以在我們的課堂教學(xué)中見(jiàn)到蹤跡：學(xué)生自讀教材；學(xué)生依據(jù)教材回答教師的提問(wèn)；教師對(duì)提問(wèn)中暴露出的學(xué)生理解不透徹、不深刻的地方或所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)加以講解；學(xué)生完成老師布置的任務(wù)……

應(yīng)當(dāng)肯定地說(shuō)，“培養(yǎng)自學(xué)能力”的種種探索和實(shí)踐著眼調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，著力形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，這毫無(wú)疑問(wèn)是有積極意義的。

不過(guò)，“培養(yǎng)自學(xué)能力”的做法也愈來(lái)愈暴露出不可避免的局限性。其一，它幾乎使課堂教學(xué)成為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生間缺乏交往和合作；其二，它并沒(méi)有從根本上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，因?yàn)閷W(xué)生的自學(xué)往往成為對(duì)教材的閱讀、理解、記憶過(guò)程，無(wú)形中由教師“灌輸”變成學(xué)生的“自我灌輸”。

那么，我們今天就不需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力了?當(dāng)然不是。只是說(shuō)，以學(xué)生自行閱讀、理解、記憶為主要標(biāo)志的所謂“自學(xué)能力”，充其量是一種低層次的“自學(xué)能力”，是“自學(xué)能力”的“初級(jí)階段”。從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的角度看，課堂上學(xué)生的自學(xué)能力主要體現(xiàn)在：學(xué)生能夠從一定的情境出發(fā)，通過(guò)多向交流與合作，一同討論、探究、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結(jié)論，獲取某種知識(shí)。所以，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)該把自主探究、主動(dòng)參與、相互合作解決問(wèn)題作為其主要內(nèi)容。

什么是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”

“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，算得上多年來(lái)教學(xué)領(lǐng)域的一句“流行語(yǔ)”，人們相當(dāng)自然地把它和“先進(jìn)的教學(xué)觀念”相聯(lián)系，甚至劃上等號(hào)。但是，在新課程實(shí)驗(yàn)蓬勃開(kāi)展的背景下，如果我們對(duì)此加以細(xì)致地考察和深入地思考，一定會(huì)意識(shí)到，對(duì)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”這個(gè)命題，無(wú)淪是在理論的把握上，還是在實(shí)踐的操作上都存在著太大的差異。

什么是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”?在不同的教育思想支配下，在不同的教學(xué)氛圍中，人們的認(rèn)識(shí)和理解是不一樣的。我們不妨把它分解一下來(lái)分析。說(shuō)到“學(xué)習(xí)”

(當(dāng)然是指中小學(xué)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí))，不可忽視的一個(gè)事實(shí)是，長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，人們理直氣壯地把它窄化為文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，把文化知識(shí)的學(xué)習(xí)窄化為教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)窄化為考試要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，成了能夠有效地記住、理解特定的教材內(nèi)容，舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)各種“變式練習(xí)”，能夠在“題?！敝袏^力搏擊，到達(dá)成功的彼岸。所謂“教會(huì)”，不過(guò)是提哄給學(xué)生某種學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生陵照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)。概括起來(lái)說(shuō)，這種“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，是學(xué)生按照老師提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定內(nèi)容，在特定的檢測(cè)、考試中能夠有效應(yīng)時(shí)。有理由認(rèn)為，如果說(shuō)，“注入式”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等使應(yīng)試教育不得人心，而這種“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的做法卻給應(yīng)試教育外加了“包裝”，注入了“興奮劑”，帶來(lái)了某種“生機(jī)”和“活力”。

今天，新課程理念日益普及和深入人心，對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐促成我們反思意識(shí)的增雖，于是我們分明地察覺(jué)到我們?cè)?jīng)實(shí)踐著的并津津樂(lè)道的“教會(huì)學(xué)攔學(xué)習(xí)”的缺憾和不足，我們也愈益明確了“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的應(yīng)有之之。其一，即便是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)也絕非只是教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，師生在課堂上的交往、交流、對(duì)話和合作中不斷地生成著新的知識(shí)，如同課程專家所言：學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教科書(shū)中學(xué)到的多。其二，我們絲毫沒(méi)有理由要求學(xué)生用整齊劃一的方法去學(xué)習(xí)。教師理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹學(xué)習(xí)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)對(duì)自己適宜的有效的學(xué)習(xí)方法，但任何試圖強(qiáng)求一致的做法，無(wú)論這種做法多么科學(xué)，終究是徒勞無(wú)益的。其三，

“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”不應(yīng)只局限在學(xué)習(xí)方法的范疇。只講技巧、方法的學(xué)習(xí)有用，也有限，所以并不能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。切不可有意無(wú)意地把“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”變成了“教會(huì)學(xué)生考試”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能不從思想上、觀念上著眼，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的需要和意識(shí)，以確立終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明確掌握方法不能只靠“教”，而應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生多體驗(yàn)、多感悟。經(jīng)過(guò)自己的體驗(yàn)和感悟掌握的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)才是管用的，好用的。其五，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”不能停留在只是使學(xué)生接受教材提供的現(xiàn)成知識(shí)的水平上，不能過(guò)多地局限在知識(shí)、技能目標(biāo)的層次上，不能片面地簡(jiǎn)單化地理解過(guò)程與方法方面的目標(biāo)，應(yīng)該促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問(wèn)題，使“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的過(guò)程伴隨著情感方面目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

“生成性”任務(wù)觀

既定的課堂教學(xué)任務(wù)是能夠察覺(jué)到的，是顯性的，還有一種隱性的教學(xué)任務(wù)是我們?nèi)f萬(wàn)不可忽視的。在充分的討論和爭(zhēng)辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗(yàn)和探究中，學(xué)生難道不是也在完成著某種“任務(wù)”嗎?一種隱性的任務(wù)。他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)合作，在交流中學(xué)會(huì)交流，在探究中提高探究的能力，不斷地形成和積累著經(jīng)驗(yàn)。這“隱性任務(wù)”，多是課前沒(méi)有也無(wú)法預(yù)料到的，可謂之“生成性”任務(wù)。在一定意義上說(shuō)，這種隱性任務(wù)或“生成性”任務(wù)要比顯性的既定的任務(wù)更有意義和價(jià)值。

怎樣看待“板書(shū)設(shè)計(jì)”

板書(shū)設(shè)計(jì)的目的是什么?可想而知，就是為了更好地更有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)特定的應(yīng)該掌握的教材內(nèi)容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固、持久。由于長(zhǎng)期以來(lái)我們的教學(xué)事實(shí)上是以“知識(shí)、技能”為主要乃至惟一的目標(biāo)，所以能夠發(fā)揮如此作用的“板書(shū)設(shè)計(jì)”備受青睞也就不足為奇了。

然而，在大張旗鼓地推進(jìn)課程改革的今天，當(dāng)我們意識(shí)到課堂上教材并非惟一的教學(xué)資源時(shí)，當(dāng)我們確信課堂上學(xué)生從老師那兒、同學(xué)那兒同樣學(xué)到許多東西時(shí)，當(dāng)我們明白課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)既定內(nèi)容的同時(shí)可能也應(yīng)該不斷地生成著新知識(shí)時(shí)，我們還會(huì)以事先設(shè)計(jì)的自以為天衣無(wú)縫的板書(shū)來(lái)限制課堂教學(xué)嗎?來(lái)束縛學(xué)生乃至為師者本人的思想嗎?

板書(shū)不能只是為幫助學(xué)生記憶服務(wù)，它更應(yīng)該為幫助學(xué)生思考服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，在課堂上的對(duì)話和交流中，可能隨時(shí)進(jìn)發(fā)出思想的火花，發(fā)現(xiàn)值得探究的現(xiàn)象，產(chǎn)生引入深思的問(wèn)題，這些，往往是課前無(wú)法精確地加以預(yù)測(cè)的，是不可能事先進(jìn)行固定的板書(shū)設(shè)計(jì)的。適時(shí)地把它們板書(shū)出來(lái)，有助于讓學(xué)生更好地討論和交流，能把學(xué)生的思考引向深入，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種肯定和鼓勵(lì)。新課程下化學(xué)教學(xué)反思與總結(jié)摘要：新課程下如何實(shí)施化學(xué)的高效課堂教學(xué)？從轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，科學(xué)把握教學(xué)深廣度，精心策劃教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，作業(yè)布置，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式等方面做了反思與總結(jié).

關(guān)鍵詞：教學(xué)思想、教學(xué)深廣度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)方式

新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)與過(guò)去的課堂教學(xué)有了質(zhì)的變化，呈現(xiàn)出了許多新特點(diǎn)，尤其是在減少課時(shí)量的情況下如何確保教學(xué)效果、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，貫徹課程的三維目標(biāo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的高效教學(xué)？值得認(rèn)真反思與總結(jié)。以下結(jié)合自己十余年的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，簡(jiǎn)要反思總結(jié)如下：

1轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重在轉(zhuǎn)變“教學(xué)觀”、“學(xué)生觀”、“智能觀”、“質(zhì)量觀”[1]

新課程的有效實(shí)施首先要提高對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育和教學(xué)思想，樹(shù)立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求的先進(jìn)正確的教育和教學(xué)思想。

1.1在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀上，筆者認(rèn)為：在教師的指導(dǎo)下，體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的讀、做（做實(shí)驗(yàn)）、練、議、講（老師精講）、知相結(jié)合的靈活變通的教學(xué)模式。從過(guò)去以教師講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)、檢查、督促、輔導(dǎo)、精講和誘思上來(lái)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行能動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題積極發(fā)表意見(jiàn)、自主探究實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)交流和聽(tīng)老師的精講，多種感官、多種方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。這就需要從過(guò)去備課時(shí)一味地講授知識(shí)和技能的做法，轉(zhuǎn)變到研究如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并做到寓能力培養(yǎng)于知識(shí)學(xué)習(xí)中，把培養(yǎng)學(xué)生的能力、學(xué)科素養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀放在重要地位。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)分析每一課時(shí)有哪些內(nèi)容能體現(xiàn)三維目標(biāo)，并研究在教學(xué)中怎樣有層次地加以實(shí)施。這樣，通過(guò)自行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中使自身的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到鍛煉。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以后，教師在備課時(shí)花費(fèi)的時(shí)間、精力是相當(dāng)大的。

1.2在轉(zhuǎn)變學(xué)生觀中，始終堅(jiān)持：應(yīng)相信學(xué)生，相信他們通過(guò)閱讀教材和提供的素材，自己能理解、能學(xué)會(huì)。而不能對(duì)學(xué)生的能力放心不下，對(duì)稍微難一點(diǎn)的內(nèi)容就要采取講授法，這樣會(huì)使學(xué)生形成依賴教師講授的心理傾向。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練與檢測(cè)（設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估），并輔以科學(xué)的方法指導(dǎo)，以逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的信心。

1.3在轉(zhuǎn)變智能觀中，筆者在教學(xué)中，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，知識(shí)與能力并重，重視了學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，用能力主線指導(dǎo)化學(xué)課堂教學(xué)。備課中貫穿學(xué)科知識(shí)的邏輯發(fā)展順序與學(xué)生學(xué)習(xí)心理順序相符合。教學(xué)過(guò)程中的讀、做、講、議、練、知、能激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因；教學(xué)方式靈活多樣，既能挖掘知識(shí)的智力價(jià)值，又能循序漸進(jìn)地使學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)。

1.4隨著新課改的逐步實(shí)施，應(yīng)樹(shù)立全面的教學(xué)質(zhì)量觀，因?yàn)閮H用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，同時(shí)也用此來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和才能是不全面的。從心理學(xué)角度來(lái)分析，這種靠外部動(dòng)力即外驅(qū)力維持學(xué)習(xí)的方法是不持久的，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此各學(xué)校應(yīng)制訂出符合實(shí)際的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并時(shí)時(shí)檢驗(yàn)自己的教學(xué)，以改進(jìn)完善教學(xué)進(jìn)程。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的智能結(jié)構(gòu)，掌握“雙基”；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)。

2仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，科學(xué)把握教學(xué)深廣度

2.1必須細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，從整體上把握好概念原理知識(shí)螺旋上升的脈絡(luò)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明、教師的教學(xué)實(shí)踐、考試評(píng)價(jià)等來(lái)確定教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的深廣度。

2.2關(guān)注不同版本教材對(duì)同一個(gè)概念原理的描述，以確定共性及最核心的教學(xué)內(nèi)容。

2.3對(duì)知識(shí)不可拓寬太深，可通過(guò)其簡(jiǎn)單應(yīng)用來(lái)掌握之。

2.4在復(fù)習(xí)階段，可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明及近幾年的考試命題情況，綜合復(fù)習(xí)備考，但力戒拓寬太深，以免給學(xué)生造成過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)，精心策劃教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主、合作與探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科本質(zhì)與價(jià)值

3.1新課程下課時(shí)少，任務(wù)重，若要在短時(shí)間內(nèi)高效率的完成教學(xué)內(nèi)容，只有依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生已有認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。

3.2要回歸知識(shí)本色，靈活設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生能盡可能地自主體驗(yàn)和感受知識(shí)的探究過(guò)程，使學(xué)生在愉快、興奮和深思中獲得深刻的認(rèn)識(shí)。注重體現(xiàn)科學(xué)探究思想，積極開(kāi)展自主、合作與探究學(xué)習(xí)[2]。

3.3新課程更應(yīng)注重落實(shí)最基本最核心的學(xué)科知識(shí)，如化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論、化學(xué)用語(yǔ)的正確書(shū)寫(xiě)與表達(dá)、實(shí)驗(yàn)基本操作與技能的熟練把握、重要物質(zhì)的制備、重要元素及其化合物的性質(zhì)、化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練等。因?yàn)檫@些基本的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)若掌握不好，會(huì)直接影響到他們高層次知識(shí)的掌握。在此基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)對(duì)所學(xué)知識(shí)具有的學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)化學(xué)的品質(zhì)。

3.4在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)從以下幾方面把握：

3.4.1通過(guò)深入研究教學(xué)內(nèi)容、教材欄目及功能，用生產(chǎn)、生活中熟悉的實(shí)例精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

3.4.2新授課上，應(yīng)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，以問(wèn)題為主線，精心設(shè)計(jì)出與主干知識(shí)認(rèn)識(shí)發(fā)展脈絡(luò)一致的探究性或開(kāi)放性的化學(xué)問(wèn)題，把問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”水平上，注意問(wèn)題的梯度與層次性，以分散教學(xué)難點(diǎn)。組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究活動(dòng)，通過(guò)師生、生生之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生能動(dòng)地掌握知識(shí)，從中體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，培育其科學(xué)精神和科學(xué)方法。并通過(guò)反思、歸納與練習(xí)加以鞏固提升。

3.4.3習(xí)題課教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)解題方法與規(guī)律的自主建構(gòu)。通過(guò)對(duì)典型例題與習(xí)題的共同評(píng)析，讓學(xué)生自我歸納出解決問(wèn)題的方法及其相關(guān)的規(guī)律，并通過(guò)變式訓(xùn)練與學(xué)生的自我糾錯(cuò)與歸納及教師的批閱與點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)易錯(cuò)易混點(diǎn)的徹底把握，從而較好的自主實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

3.4.4復(fù)習(xí)課教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)主干知識(shí)的系統(tǒng)掌握。在重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)組織復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)嶄新的角度來(lái)進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的縱橫聯(lián)系與歸納比較，在針對(duì)性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟練掌握。

4多種教學(xué)策略靈活運(yùn)用精選習(xí)題鞏固提升

在新課程的教學(xué)中，學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)顯得尤為重要。掌握必要的學(xué)科學(xué)習(xí)策略，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要意義。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)靈活運(yùn)用多種策略和方法，如指導(dǎo)閱讀策略、探究發(fā)現(xiàn)策略、“接受——內(nèi)省——復(fù)現(xiàn)”策略[3]、“類比遷移”策略、化學(xué)習(xí)題的解題優(yōu)化策略（如守恒思想、聯(lián)立方程組法、極限法、平均值法、不定方程式法、討論法、特殊值法、十字交叉法和數(shù)形結(jié)合法等等。）、“求同、求異”策略、“歸納與演繹”策略、“分步學(xué)習(xí)”策略等等。

實(shí)踐證實(shí)：教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，而且能優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，效果明顯。

5作業(yè)布置上，要在層次性、針對(duì)性上下功夫，作業(yè)量上把握適中原則

新課程理念要尊重學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此在作業(yè)布置上也應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)。首先，布置的作業(yè)要有層次性，要針對(duì)不同水平的學(xué)生量體裁衣，布置不同水平的作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，留出一些選做題讓其提升，還可以鼓勵(lì)他們搞一些小論文，小科研等活動(dòng)。其次，要有針對(duì)性，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，精選習(xí)題以實(shí)現(xiàn)對(duì)主干知識(shí)的鞏固與提高。最后，在作業(yè)量上要把握適中的原則，改變過(guò)去的題海戰(zhàn)術(shù)，重質(zhì)而不重量。

6通過(guò)開(kāi)展課題研究探索多元化的對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，重在正面激勵(lì)與引導(dǎo)

新課程評(píng)價(jià)改變了過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，更加注重發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展上的功能。這就需要我們轉(zhuǎn)變“以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度，通過(guò)試卷、以分?jǐn)?shù)的方式完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)觀念。在課題研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試實(shí)施了活動(dòng)性評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)[4]相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)學(xué)案的形式設(shè)計(jì)一系列探究活動(dòng)，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究中，記錄下學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，并通過(guò)批閱探究學(xué)案，真實(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及活動(dòng)感受。檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施中，主要是讓學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)理解筆記、糾錯(cuò)與自我歸納筆記，通過(guò)教師的及時(shí)批閱與點(diǎn)評(píng)，能較準(zhǔn)確地了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑與感想。結(jié)合紙筆測(cè)驗(yàn)，則能較客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

評(píng)價(jià)的目的不僅是為了甄別與選拔學(xué)生，更重要的是為了解學(xué)生發(fā)展中的需求，找出并關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視對(duì)他們顯性結(jié)論的評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)他們體驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、發(fā)展功能。

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[4]普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003.35.物質(zhì)鑒別的復(fù)習(xí)課（化學(xué)教學(xué)反思）反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)在三個(gè)不同階段對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使我在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有了很大提高。

一．教學(xué)前反思：

在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。

在本次授課中，我第一步是讓學(xué)生回憶什么是鑒別，以及鑒別的依據(jù)是什么，進(jìn)而提出物質(zhì)在溶液中存在的微粒，使學(xué)生把鑒別的實(shí)質(zhì)理解清楚，即物質(zhì)的鑒別歸根結(jié)底的是離子的鑒別。這樣的設(shè)計(jì)使培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

在接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了分組討論，目的是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。還安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。另外在一道題中安排多種解法，拓展了學(xué)生的思維。

在接下來(lái)的練習(xí)中我采用由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展。

上課前，我認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應(yīng)做了充分的反思。

經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二．教學(xué)中反思：

在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來(lái)評(píng)價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，我及時(shí)調(diào)整自己的教案，一起到更好的引導(dǎo)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路清晰了，課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。

根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過(guò)我適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三．教學(xué)后反思：

教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。

通過(guò)反思《物質(zhì)鑒別的復(fù)習(xí)課》，對(duì)這一課進(jìn)行全面反思后，我認(rèn)識(shí)到要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程，我受益非淺，也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。熊士榮1，徐遠(yuǎn)征2，羅艷1，尹篤林1

（1.湖南師范大學(xué)

化學(xué)化工學(xué)院，湖南

長(zhǎng)沙

410081；2.湖南省教育科學(xué)研究所，湖南

長(zhǎng)沙

410000)

摘要：“教學(xué)反思”之所以引起理論界和一線教師的普遍關(guān)注，主要在于它帶來(lái)了一種不同于常規(guī)的教學(xué)新理念，體現(xiàn)出教師自主進(jìn)行思考和批判分析的態(tài)度和方法。從認(rèn)知心理學(xué)的角度說(shuō)，反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程。對(duì)教學(xué)而言，教師對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來(lái)外顯的教學(xué)行為的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)反思；教師專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的一個(gè)重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段。教師在教學(xué)反思中，對(duì)過(guò)去的教學(xué)行為作出理性的審視和評(píng)判，在看似無(wú)問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識(shí)，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。然而，不少教師在談及教學(xué)反思時(shí)卻表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思自己的教學(xué)，可是反思不出什么有價(jià)值的東西，教學(xué)還是老樣子。顯然，要想使教學(xué)不再重復(fù)“昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，就必須學(xué)會(huì)教學(xué)反思?！?〕（33）

做反思型教師的最大困難，在于要學(xué)會(huì)懷疑自己。對(duì)多數(shù)教師而言，誰(shuí)都不能充分地預(yù)知教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的困難，也難以全面地把握各類不同學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。所以，事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施中遇到阻力、難于完成，都是不可避免的。關(guān)鍵是如何看待這種教學(xué)上的失敗，能不能從這種失敗中發(fā)現(xiàn)教師本人在認(rèn)識(shí)上或方法上的問(wèn)題？長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于在碰到?jīng)_突時(shí)埋怨學(xué)生，或者通過(guò)強(qiáng)制性的反復(fù)訓(xùn)練來(lái)勉強(qiáng)達(dá)標(biāo)，而不太情愿質(zhì)疑自身的教育觀念或教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，做反思型教師，就是要做發(fā)現(xiàn)者和研究者。發(fā)現(xiàn)，是發(fā)現(xiàn)個(gè)人固有認(rèn)識(shí)與學(xué)生實(shí)際的矛盾。研究，是研究這種矛盾產(chǎn)生的深層原因及解決辦法。我們對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和探尋固然要從教與學(xué)兩方面著手，但教學(xué)的主動(dòng)權(quán)既然操在教師一邊，那么教師的責(zé)任首先不是讓學(xué)生“就范”，而應(yīng)是更多地思考如何改變自己以適應(yīng)學(xué)生。因?yàn)橹挥羞m應(yīng)才能對(duì)話，才能產(chǎn)生互動(dòng)，只有從學(xué)生實(shí)在的基礎(chǔ)上出發(fā)才有進(jìn)步，才有發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)?！?〕（18）

二、化學(xué)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)策略

（一）教學(xué)案例研究

課堂教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過(guò)觀察、反思等反復(fù)地分析和研究，以案例的形式來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)踐者，他們了解學(xué)生，熟悉教材，善于組織課堂教學(xué)，對(duì)于教育教學(xué)有著許多真切的體驗(yàn)和生動(dòng)的故事，如果做個(gè)有心人，用筆寫(xiě)下來(lái)便是一個(gè)個(gè)孕育理論生命的案例。一個(gè)優(yōu)秀的教師是在積累大量有價(jià)值的教學(xué)案例中“優(yōu)秀”起來(lái)的。教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，明確方向，教學(xué)案例成了教育理論和教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的橋梁。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是從自己的課堂教學(xué)、教育研究和教育學(xué)生中，從師生交談的某些內(nèi)容中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗中收集素材；二是從聽(tīng)課、評(píng)課的記錄、觀察和思考中以及調(diào)研活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、可開(kāi)發(fā)的案例資源；三是通過(guò)各種途徑搜集書(shū)面材料中的案例資源信息。

“組成物質(zhì)的微?！笔腔瘜W(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要主題，由于研究的對(duì)象是物質(zhì)的微觀層次的結(jié)構(gòu)，很難讓學(xué)生通過(guò)直接探究來(lái)建構(gòu)知識(shí)，通常多采用教師講授的形式，如果僅僅只考慮知識(shí)目標(biāo)，講清有關(guān)結(jié)論就可以了。但是我們還希望學(xué)生從該部分的教學(xué)中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，只講清結(jié)論就不夠了。

案例：走進(jìn)分子世界。

活動(dòng)：a.桌面上有兩個(gè)小燒杯，一個(gè)燒杯里盛有滴入了酚酞的水溶液，另一個(gè)燒杯里盛有濃氨水，然后用一個(gè)大燒杯將兩