語(yǔ)文課教什么比怎么教更重要

語(yǔ)文課教什么比怎么教更重要“教什么遠(yuǎn)比怎么教更重要?！边@是王榮生先生提出來(lái)的?！敖淌裁础笔侵附虒W(xué)內(nèi)容，“怎么教”是指教學(xué)方法。如果你拿“教什么”來(lái)問(wèn)語(yǔ)文老師，一百個(gè)語(yǔ)文老師都會(huì)百分之百的回答你：語(yǔ)文課當(dāng)然教語(yǔ)文。我們仿佛不用思考也從未思考過(guò)，可問(wèn)題恰在于此。我們對(duì)于“怎么教”卻是十二分重視的，我們追求的是教學(xué)方法的精巧，教育技術(shù)運(yùn)用的創(chuàng)新，這正是本末倒置的追求，“皮之不存毛將焉附”，“教什么”都沒(méi)有弄明白，如何奢談“怎么教”？閱讀了大量的名家課堂實(shí)錄，讓我真實(shí)的感受到他們是在教語(yǔ)文的，是在教語(yǔ)言的?！敖淌裁础睕Q定著課堂教學(xué)的一切。一、閱讀教學(xué)，我們“教什么”請(qǐng)看孫雙金老師《推敲》一課的教學(xué)目標(biāo)：

1、講述一個(gè)故事

2、理解一首古詩(shī)

3、品味一段佳話

4、欣賞一種現(xiàn)象不論從形式還是內(nèi)容都會(huì)讓我們耳目一新吧？這四個(gè)目標(biāo)就是孫老師課堂教學(xué)分兩課時(shí)完成的四個(gè)板塊：1.講述一個(gè)故事：孫老師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文、復(fù)述故事。著重訓(xùn)練學(xué)生把握大意的概括能力、理清線索的思維能力、化人為己的復(fù)述能力、當(dāng)然還有傾聽(tīng)與口語(yǔ)表達(dá)的能力。2.理解一首古詩(shī)：復(fù)述課文之后，孫老師適時(shí)地補(bǔ)充了《題李凝幽居》，如果說(shuō)孫老師開(kāi)課用《尋隱者不遇》的故事引入是故事積累與轉(zhuǎn)承啟課的一舉兩得，那么這首詩(shī)的品味恰好與文章中“推敲”的來(lái)由形成互文參照，真是兩全其美。3.品味一段佳話：孫老師讓同學(xué)們置身于故事之中，成為故事的主人翁之一，“你認(rèn)為‘推’好還是‘敲’好？”“這是一段佳話，賈島什么佳，韓愈什么佳？”學(xué)生的思維一下子打開(kāi)了，在暢所欲言中，在積極思考中，在咬文嚼字中感受語(yǔ)言的魅力。4.欣賞一種現(xiàn)象：在課的最后，孫老師補(bǔ)充了“王安石練字”“紀(jì)曉嵐對(duì)對(duì)子”“林則徐對(duì)對(duì)子”等文學(xué)佳話，引導(dǎo)學(xué)生品味到一種可貴的文化現(xiàn)象。對(duì)照孫老師的教學(xué)目標(biāo)及其目標(biāo)的落實(shí)反觀我們的教學(xué)目標(biāo)的制定，問(wèn)題就出來(lái)了。我們制定的目標(biāo)總要提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提升學(xué)生的精神境界、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維、進(jìn)行心理健康教育、環(huán)保教育等等，不一而足。唯獨(dú)對(duì)“語(yǔ)言”置之不理，仿佛語(yǔ)文無(wú)所不包、無(wú)所不能，實(shí)際上是種了別人的田荒了自己的園。對(duì)照孫老師的課堂，我們難道還不反思語(yǔ)文課到底要教什么？再請(qǐng)欣賞王崧舟老師的一個(gè)人的同課異構(gòu)，王老師以“一課兩上”的方式執(zhí)教的《與象共舞》更能向我們證明：課的不同絕不在于教學(xué)的策略，而是教學(xué)的價(jià)值取向，“教什么”的問(wèn)題。王老師第一節(jié)課是“閱讀本位”的教學(xué)，以培養(yǎng)閱讀能力為取向，重文本內(nèi)容的理解，感悟和積累。王老師的教學(xué)目標(biāo)為：1.能正確認(rèn)讀“熟視無(wú)睹、松弛、按摩、尷尬、彬彬有禮、紳士、氣氛、沖鋒陷陣、小心翼翼、翩翩起舞”等詞語(yǔ)。2.能正確流利地朗讀課文的相關(guān)語(yǔ)段。3.能運(yùn)用“摘錄中心句”的方法概括段落大意，了解泰國(guó)的獨(dú)特風(fēng)情。4.依托重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)表情朗讀、角色置換、想象體悟等方式，感受人象合一的美妙奇觀，引發(fā)對(duì)人與自然和諧相處的思考。王老師第二節(jié)課是“寫(xiě)作本位”的教學(xué)，以培養(yǎng)寫(xiě)作能力為價(jià)值追求，重言語(yǔ)形式的理解、感悟和運(yùn)用。王老師這節(jié)課的目標(biāo)第一二兩點(diǎn)跟第一節(jié)課是一樣的，在三四兩點(diǎn)作了變動(dòng)：3.理解題目和內(nèi)容之間的關(guān)系，初步體會(huì)題目的雙關(guān)作用，擴(kuò)大命題范圍。4.依托重點(diǎn)語(yǔ)段，感受語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏和精確，體會(huì)人和象關(guān)系密切、和諧相處的美好境界。語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！笨梢?jiàn)，王老師這“一課兩上”的教學(xué)內(nèi)容的選擇既考慮到課文的特點(diǎn)，又考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)的?！杜c象共舞》是一篇略讀課文，細(xì)讀王老師的教學(xué)目標(biāo)，從中大家就可以看出王老師在教學(xué)過(guò)程中的扶放結(jié)合，兩節(jié)課都只抓住重點(diǎn)語(yǔ)段的學(xué)習(xí)，而不是面面俱到。王老師的“教什么”的選擇告訴我們：一篇課文，我們是來(lái)教閱讀的，或是來(lái)教寫(xiě)作的，弱水三千只取一瓢。作文教學(xué)，我們“教什么”作文教學(xué)，一直以來(lái)都是一塊難啃的骨頭。老師們怕教，學(xué)生們怕寫(xiě)，即使寫(xiě)出來(lái)了也不乏內(nèi)容泛化、感情虛化、語(yǔ)言成人化的弊端。作文課到底“教什么”也成了我們語(yǔ)文教師的一道難題。在學(xué)習(xí)中，一些大家告訴我們作文教學(xué)并不難，看你“教什么”給學(xué)生。1.選貼近學(xué)生的題材，讓每個(gè)孩子愿意寫(xiě)作文，能夠通過(guò)作文學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生怕作文的最主要的原因就是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。賈志敏老師選擇的寫(xiě)作素材——《燭心》是楊紅櫻創(chuàng)作的一篇不到三百字的小小說(shuō)。講的是“我”剛搬新居，突然停電了。這時(shí)一個(gè)小男孩敲門(mén)問(wèn)：“阿姨，你家有蠟燭嗎？”“我”想，剛搬來(lái)，就借東西，今天借蠟燭，明天說(shuō)不定又來(lái)借蔥、蒜，于是就說(shuō)沒(méi)有。結(jié)果小男孩從背后拿出兩支蠟燭，高高舉起兩支蠟燭在我面前，“我”一下子呆住了的故事。賈老師只用了幾分鐘讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通故事，對(duì)文題和關(guān)鍵詞作了指導(dǎo)后就提出另一個(gè)任務(wù)，把小說(shuō)中阿姨變成“我”——小男孩來(lái)轉(zhuǎn)述，口頭轉(zhuǎn)述后立刻要求學(xué)生寫(xiě)一篇500字的習(xí)作。這個(gè)小小的故事深深的吸引著同學(xué)們，加上賈老師獨(dú)特的設(shè)計(jì)，智慧的啟迪，學(xué)生感覺(jué)有話可說(shuō)，有感可發(fā)，作文，并不難，只是選材要讓學(xué)生感興趣。2.培養(yǎng)學(xué)生評(píng)鑒的能力，在修改自己的作文中學(xué)會(huì)作文。于永正老師的作文課《關(guān)注小事

關(guān)注細(xì)節(jié)》告訴我們習(xí)作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)鑒的能力，教會(huì)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)關(guān)注小事，把小事寫(xiě)“大”；關(guān)注細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)寫(xiě)細(xì)。于老師首先呈現(xiàn)了兩段自己精心寫(xiě)就的范文，分別為側(cè)重對(duì)話描寫(xiě)和側(cè)重于動(dòng)作描寫(xiě)的，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)鑒細(xì)節(jié)。學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)有了感知后，于老師當(dāng)場(chǎng)表演一件小事，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，用眼睛、心靈去捕捉細(xì)節(jié)。這樣，學(xué)生把細(xì)節(jié)寫(xiě)細(xì)就不再是難事?！拔恼虏粎挵倩馗摹薄昂梦恼率歉某鰜?lái)的”于老師當(dāng)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)鑒、修改自己的當(dāng)堂作文，加上老師準(zhǔn)確到位的評(píng)點(diǎn)、鼓勵(lì)，學(xué)生作文水平自然提高了。3.培養(yǎng)學(xué)生“有創(chuàng)意的表達(dá)”，讓學(xué)生在作文時(shí)不要說(shuō)假話、空話，要寫(xiě)真事，說(shuō)真話，表達(dá)真實(shí)得感情。管建剛老師的《我的同桌》作文評(píng)析課鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出對(duì)生活的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。管老師提出：“寫(xiě)作是一種勇敢”，“要坦蕩，真誠(chéng)”，“做寫(xiě)作的君子”，“把所有的他（同桌）都寫(xiě)到作文里去”；并結(jié)合學(xué)生習(xí)作的實(shí)際，剖析了勇敢寫(xiě)作的效果，增強(qiáng)了“寫(xiě)真事、說(shuō)真話、表真情”的信心。三、課外閱讀教學(xué)，我們“教什么”1.教學(xué)生讀整本的書(shū)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！备]桂梅老師激情演繹的《我的爸爸叫焦尼》的閱讀指導(dǎo)“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”讓我們感受到她的求實(shí)精神。竇老師通過(guò)簡(jiǎn)單的聽(tīng)、讀、看、悟，讓學(xué)生領(lǐng)悟到好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡(jiǎn)單的表達(dá)”也可以帶來(lái)“豐富的感動(dòng)”。《我的爸爸叫焦尼》是時(shí)下風(fēng)靡的繪本讀物，共24個(gè)頁(yè)面。每個(gè)頁(yè)面的主題為畫(huà)面，很少的文字，其中，狄姆和爸爸一起喝咖啡的一頁(yè)，文字只有一句話：爸爸喝完咖啡，時(shí)間終于到了，竇老師兩節(jié)課完成了“師生共讀”的指導(dǎo)。第一節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、讀故事。竇老師借助課本的復(fù)制，有看著屏幕老師讀給學(xué)生聽(tīng)的，也有學(xué)生讀來(lái)大家聽(tīng)的，朗讀的同時(shí)，又插話，有提問(wèn)，簡(jiǎn)單的教法，回歸自然。第二節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生好書(shū)回頭看，引導(dǎo)學(xué)生思考感悟。文本的風(fēng)格便是簡(jiǎn)單的直接的表白，卻傳達(dá)出及其豐富的精神內(nèi)涵和美麗親情。一句最簡(jiǎn)單不過(guò)的話“這是我的爸爸，他叫焦尼。”在故事中出現(xiàn)了五次，在賣(mài)熱狗的小店里、在圖書(shū)館里、在電影院里、在桑達(dá)那餐館里、在站臺(tái)上，很少跟爸爸見(jiàn)面的狄姆在有爸爸陪伴的一天里對(duì)每一個(gè)認(rèn)識(shí)的、不認(rèn)識(shí)的人說(shuō)：“這是我的爸爸，他叫焦尼?！备]老師緊緊抓住這句話讓大家讀、議，在熱議中讀出了這句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中摯愛(ài)，自信、激動(dòng)、驕傲、自豪，還有豐富的包容和激動(dòng)人心的美麗。竇老師非常善于教給學(xué)生閱讀的方法。繪本的特點(diǎn)是圖多，竇老師提示學(xué)生看圖：看畫(huà)面的色彩有什么特點(diǎn)？（灰色的主色調(diào)——淡淡的哀傷；爸爸橙紅色圍巾——灰色里的一點(diǎn)紅，一點(diǎn)溫暖，希望，感動(dòng)，愛(ài)；狄姆圍巾是綠色上面淡淡的橙紅色線條——父母的愛(ài)都聚焦到他的身上）圖形、構(gòu)圖有什么變化？（所有的畫(huà)面都是方的，最后一幅是圓的。）小道具用意何在？（送爸爸走時(shí)，畫(huà)面上的時(shí)鐘——相處的時(shí)間很短暫；送爸爸走時(shí)狄姆手里的書(shū)——有的說(shuō)是和爸爸在一起的記憶，有的說(shuō)書(shū)能給他安慰，有的說(shuō)能從書(shū)中獲得力量。）竇老師說(shuō)過(guò)“如果沒(méi)有兒童，就沒(méi)有了教育，教師就失去了存在的意義。那就讓我們?cè)谡n堂上培植柔軟敏感的內(nèi)心世界，細(xì)心傾聽(tīng)孩子言語(yǔ)與思想拔節(jié)的聲音······”竇老師的課堂就是在課外閱讀的指導(dǎo)中“培植柔軟敏感的內(nèi)心世界?！?.教學(xué)生守住經(jīng)典的書(shū)近幾年來(lái)，有傳聞?wù)f要拿掉中學(xué)課本里的所有魯迅作品，原因是魯迅的文章太難懂了。孩子們不喜歡，老師們頭疼，到底是魯迅的問(wèn)題還是教育的問(wèn)題？“去奴性，復(fù)人性”，這是魯迅先生一生的努力，也應(yīng)是我們教師一生的追求，是我們教育的終極目的。劉發(fā)建老師，一名小學(xué)語(yǔ)文老師，他拿著自己的《小學(xué)生魯迅讀本》來(lái)教孩子們了，真是不簡(jiǎn)單。劉老師執(zhí)教的《魯迅是誰(shuí)》讓我們重新認(rèn)識(shí)了魯迅。劉老師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)的魯迅，他首先讓大家看了一些照片：小時(shí)候的、成年的、抽煙的照片，還有魯迅畫(huà)的無(wú)常鬼的圖片、貓頭鷹的圖片、老鼠成親的圖片，還有魯迅設(shè)計(jì)的北大的?；铡＝又鴪D文并茂的了解了白草園里的魯迅、三味書(shū)屋里的魯迅，當(dāng)哥哥的魯迅、當(dāng)兒子的魯迅、當(dāng)丈夫的魯迅、當(dāng)鄰居的魯迅，還有當(dāng)父親的魯迅，在這里，劉老師花的時(shí)間最多的，劉老師出示了魯迅抱兒子的圖片。帶著學(xué)生讀魯迅抱兒子時(shí)自編的兒歌：小紅，小象，小紅象；小象，紅紅，小象紅；小象，小紅，小紅象；小紅，小象，小紅紅。劉老師還給孩子們講了小海嬰5歲吐魚(yú)丸的故事，讓學(xué)生交流：如果你的父親遇到這種情況會(huì)怎樣？與魯迅處理的方法比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅是一個(gè)理解孩子的父親。劉老師教育學(xué)生要做魯迅一樣的父親，給孩子說(shuō)出理由的機(jī)會(huì)。這其實(shí)是一種尊重教育。劉老師這節(jié)課后，再問(wèn)學(xué)生：魯迅是誰(shuí)？就不會(huì)只是概念化的魯迅了，而是一個(gè)溫暖風(fēng)趣的形象了。當(dāng)今的學(xué)生仿佛進(jìn)入讀圖時(shí)期，連環(huán)