部編小學語文新教材背景下“親子共讀”的現狀思考及實施策略-以貴州省畢節(jié)市為例

部編小學語文新教材背景下“親子共讀”的現狀思考及實施策略——以貴州省畢節(jié)市為例摘要：親子共讀是閱讀啟蒙的重要環(huán)節(jié)，通過親子共讀，讓孩子和家長認識到閱讀的重要性，在和諧、愉悅的家庭情景中一起閱讀，讓孩子輕松、愉快地接受知識，在提升閱讀能力的同時，促進親子關系，增進感情交流,拓展學生的視野，提升學生的語文素養(yǎng)。良好的共讀氛圍的創(chuàng)設、課內外閱讀的積累、多種閱讀方式的指導等都能從不同角度提高學生的表達能力，提升思維能力和思辨能力。關鍵詞：小學語文;新教材；親子共讀；現狀；策略所謂親子共讀，是指家庭中父母和孩子共同閱讀故事書或圖畫書的一種閱讀活動［1］。在這個閱讀過程中，父母在與孩子一起看書的同時，用自己的語言描述畫面并向孩子講述對故事的理解，引領孩子感悟語言的美妙，慢慢地理解圖畫和文字所傳達的信息。臺灣兒童文學作家余治瑩指出：“親子共讀強調的是陪孩子讀書，而不是把閱讀丟給孩子，自己卻忙自己的事情，孩子首先享受到的是溫暖的氛圍，然后才是閱讀內容。叩美國著名的閱讀研究專家吉姆?崔利斯在《朗讀手冊》上有這樣一段話:“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。叩］這說明“親子共讀”在學生閱讀當中所起到的重要作用。―、問題的提出2012年3月，根據中央要求，教育部組織專家編寫義務教育階段《道德與法治》《語文》《歷史》三科新教材（以下簡稱“部編本”）。本次教材的編寫自2012年啟動，歷時四年半。各種審核達20多次，中央第一次審閱義務教育教科書，空前重視。2016年,2017年暑期分別作了全國性的培訓,語文教材總主編、北京大學中文系教授溫儒敏，主編陳先云、崔巒，責編徐軼、熊寧寧等專家在培訓會上介紹了教材的編寫過程、教材特點、教材的試驗使用情況等。2016年9月，“部編本”小學語文教材全新亮相,2017年全國推廣,2018年覆蓋小學、初中一二年級,2019年義務教育階段所有年級三科全部使用統(tǒng)編教材?！安烤幈尽毙W語文新教材增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導讀”等多個版塊，把課外閱讀納入教學體制。如一年級的“和大人一起讀”倡導孩子跟父母、老師一起讀充滿童趣的故事、童謠、寓言、科普等，鼓勵孩子使用朗讀、講讀、對話表演等多種方式氣教材突出了課外閱讀的重要性，目的在于激發(fā)學生的學習興趣,拓展課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，為學生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件，構建“家庭閱讀”“全民閱讀”的良好氛圍。自2016年起，全國各地義務教育階段起始年級陸續(xù)開始使用新教材教學，作為國家“開發(fā)扶貧、生態(tài)建設”的試驗區(qū)，畢節(jié)市也不例外。通過初期的調研，作為西部欠發(fā)達地區(qū)之一，畢節(jié)市的課程改革比起發(fā)達地區(qū)自然是不容樂觀的，家庭閱讀基本上是各自為陣，缺乏科學有效規(guī)范化的引導，而“親子共讀”重在家長根據兒童心理發(fā)展特點，與孩子共同選擇有價值的閱讀材料，與孩子一起閱讀、交流、分享，促進了孩子與家長的感情交流的同時，共同成長。開展本研究的目的在于通過研究找出問題，形成“親子共讀”的指導策略，探索“學生、教師、家長”三位一體的成長模式,增強親子關系，構建和諧家庭，指導執(zhí)教者有效實施部編新教材教學，全面提升學生語文素養(yǎng)。本研究立足學生、家長、教師三位一體，通過部編新教材這一載體，認真落實新教材關于課外閱讀的改革創(chuàng)新思路，以“選擇閱讀材料一實施親子共讀一運用閱讀成果”的模式，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，探尋家校合作的親子共讀模式，指導教師開發(fā)地方課程，提高全市小學語文教師教材研究能力，運用研究成果指導執(zhí)教者有效實施部編新教材教學，全面提升學生語文素養(yǎng),幫助學生形成健全的人格,從而推動畢節(jié)市的新課程改革落實，提升教育教學質量，與廣大師生及家長探索實現有效的“親子共讀”途徑，同時在推廣“親子共讀”實踐中幫助本市教師實現個人的專業(yè)成長。二、確立研究對象及研究思路研究對象研究組以畢節(jié)市黔西縣第一小學、黔西縣第十小學、黔西縣石雷小學、黔西縣幸福小學、黔西縣金蘭小學、畢節(jié)市實驗學校等幾所小學為實驗校，并在學校進行實驗班級和非實驗班級比對。其中，黔西縣第十小學、黔西縣石雷小學和黔西縣幸福小學作為低段親子共讀實驗對象，畢節(jié)市實驗學校作為中段親子共讀實驗對象，黔西縣第一小學、黔西縣金蘭小學作為高段親子共讀實驗對象。研究思路協(xié)調各方面力量，整合課題研究資源，在各實驗校開展調研，對調研數據進行分析，有針對性地在實驗班級和非實驗班級開展研究比對，同時，通過開展各種教研活動，加強師資培訓工作，提高實驗教師指導“親子共讀”的能力。（1）制定研究問卷，收集相關數據在課題開展之初，我們設計了一份“親子閱讀”的問卷調查表（見下表），希望能更好地了解孩子們的親子閱讀情況,收集相關數據，理清班級“親子共讀”的現狀，以期調整今后的“親子共讀”的方案及策略。“親子閱讀”問卷調查統(tǒng)計分析表（學生版）“親子閱讀”問卷調查統(tǒng)計分析（學生版）題號選項最高比例最低比例ABCD棄權選項分析選項分析146/526/520無無媽媽或爸爸帶著孩子一起讀書（“親子閱讀”認識清楚）家長為自家孩子讀書（“親子閱讀”認識有誤）217/5231/524/52無無家長偶爾和孩子進行課外閱讀（“親子閱讀”缺位、缺時嚴重）家長從來不會和孩子進行課外閱讀（家長完全不支持親子閱讀占少數）310/5236/526/52無無家長有時和孩子交流課外讀書的情況。（“親子閱讀”浮于表面，不深入,期待家長更多參與）家長從來不會與孩子交流課外讀書的情況（家長不參與孩子的閱讀）431/5218/523/52無無親子閱讀肯定能改善親子關系（渴望改變，希望陪伴）讀書是自己的事（孩子獨立，對陪伴渴求不強或許是因為長時間的缺位，所以孩子不再渴求和期待）《“親子閱讀”問卷調查》學生版問卷的開放性問題：其一,你喜歡和父母一起讀同一本書嗎？從問卷中可以看出，在有些家庭我們還能看到家庭閱讀的影子，只是方式單一了一些，少了一起讀、共讀;而有些家庭直接沒有家庭閱讀的氛圍,據調查，這些學生也不愛讀書，學習成績和習慣都不理想。對于這個問題，大部分學生表示:喜歡和父母一起讀同一本書。理由綜合起來就是：多數學生認為:喜歡和父母一起讀同一本書，不僅可以學到更多的知識，還能改善和父母的關系。其實，從這個問題中，我們得出這樣的結論:由于時間和家庭成員的意識問題，有閱讀氛圍的家庭不多，孩子們缺少真正的陪伴。所以孩子們渴望陪伴，希望共讀，享受共讀。第二,當你要求父母和你一起讀書的時候，他們一般會說些什么？學生答案綜合起來有三類理由：積極的理由：在有時間的情況下，父母很高興和孩子閱讀，并會問:"今天讀什么故事?”“好啊，不過要等我忙完了再讀?！焙⒆拥玫椒e極的回應。應付的理由：以“現在很忙,等一下再說?！薄澳阆茸x著，我一會就來。”“今天我們聽你讀書哦!”等理由應付孩子，對孩子一起讀書的要求不加以回應。拒絕的理由：家長會直接給出拒絕的理由《'太累了,你自己讀吧?！薄白约鹤x，讀書是自己的事?！薄拔乙嬗螒?不要打擾我?！薄皼]時間，我要上班，我要帶妹妹（或弟弟）?！睆膶W生的問卷中，我們發(fā)現:由于時間和家庭成員的意識問題,家庭閱讀存在很大的難度,孩子們缺少真正的陪伴。所以孩子們渴望陪伴，希望共讀，樂于享受共讀。（2）發(fā)現問題,找準研究方向針對在問卷中發(fā)現的問題,我們將本課題分為三個學段進行研究：以“親子共讀”實現對低段學生閱讀興趣的培養(yǎng)和識字能力訓練的實踐探索；以“親子共讀”培養(yǎng)中段學生閱讀及口語表達能力的實踐探索；以“親子共讀”促進高段學生思辨能力及親子關系和諧發(fā)展的實踐探索。針對各年級段學生特點有效實施相應的共讀策略，構建學生、家長、教師三位一體的成長模式，提升學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。二、畢節(jié)市的“親子共讀”現狀經過調研,學生家庭閱讀情況主要存在以下幾方面的問題：家庭教育對親子閱讀的意義認識不足家庭教育是教育的基本組成部分之一,上個世紀七八十年代，很多家庭對于子女的教育屬于“放羊式”的教育,認為解決溫飽、有學上就行，而現在年輕的家長們便是當時的家庭教育中的犧牲品。雖然有部分家長對子女教育、課外閱讀、家庭親子閱讀的認識有所提高,但仍有部分家長沿用父輩的家庭教育模式，認為教育是學校的事,與自己無關;而有部分家長則認為孩子的競爭力在于考試，分數才是硬道理，于是花更多的時間讓孩子疲于進各種補習班、興趣班，無暇進行課外閱讀，更談不上參與孩子走進親子閱讀,閱讀材料也局限于輔導類書籍為主，而認為課外書籍不外乎是是耽誤學習的所謂“閑書”，不讀也罷。親子閱讀的時間不能保證親子閱讀是孩子課外閱讀的重要啟蒙，是家長利用孩子課外時間引領孩子走進課外閱讀,培養(yǎng)閱讀的習慣和方法、提高閱讀能力的重要手段。如果親子閱讀的時間不能保證，孩子的啟蒙閱讀由于缺乏家庭的引導和監(jiān)管，自然就會缺乏課外閱讀的興趣。再加上小學生的自我管理意識不強，花在看電視、玩游戲上的時間有增無減，根據調查，家長陪伴孩子課外閱讀時間能保證在1小時左右的學生不到10%，而每天看電視的時間卻超過1小時的學生超過90%。親子閱讀的習慣沒有養(yǎng)成根據前期調研顯示，多數學生家庭缺乏親子閱讀的自覺習慣,親子閱讀的主動性不夠,尤其是家長層面，家長對于孩子的共讀訴求往往會提出應付的理由或拒絕的理由，即使偶爾為之，也僅是浮于表面或是處于被動狀態(tài),只是為了完成任務，而不是源于主觀的需求。沒有真正達到在陪伴中共讀,在共讀中享受閱讀的樂趣，更沒有達到通過共讀激發(fā)孩子的閱讀興趣、促進親子關系的目的，由于沒有養(yǎng)成共讀的習慣,孩子在閱讀的啟蒙階段缺乏陪伴、引導，后期的閱讀便會缺乏興趣,缺乏主動性。家庭閱讀氛圍不濃由于社會競爭日益激烈，一方面，家長們疲于工作,無暇顧及對孩子閱讀的引導，另一方面家長只注重工作后的娛樂和放松，沒有時間或精力考慮孩子的成長需要,也沒有能力為孩子創(chuàng)造更好的閱讀條件。此外，很多學生家庭收集的書籍數量很少,27%的學生家庭收集的書籍少于10本,60%的學生家庭收集的書籍少于50本。由于家長缺乏對孩子閱讀的陪伴與引導，學生家庭藏書量有限,課外讀物匱乏，造成家庭閱讀氛圍不濃，難以激發(fā)閱讀的興趣。三、實施策略學生在課外親子閱讀的現狀是不容樂觀的，如何在實踐中提高學生的閱讀興趣，打開親子共讀的金鑰匙，讓學生徜徉在書海中，在閱讀中積累語言、親近母語、陶冶情操。針對學生閱讀的現狀,研究組根據方案部署，從如何創(chuàng)設家庭閱讀氛圍，如何選擇閱讀文本和在閱讀中教會學生表達等方面進行實踐探索。創(chuàng)設良好的共讀氛圍,激發(fā)親子共讀的興趣根據實驗前的調查，針對大部分家長沒有意識到親子共讀的重要性,家庭缺乏良好的閱讀氛圍等情況,我們以家長會為平臺，告訴家長我們的課題研究的初衷和想法，了解親子共讀的意義與實惠，讓家長們認識到親子共讀的重要性，教給家長陪伴閱讀的方法，爭取家長的支持。以畢節(jié)市實驗學校2013級5班為例：2017年4月底的半期家長會上,我們把從調查中的分析報告《從“親子閱讀”問卷反饋“親子共讀”現狀一以畢節(jié)市實驗學校2013級（5）班為例》讀與家長聽，讓家長們知曉親子共讀的現狀及問題，以專題報告的形式，告訴家長“讀書是最廉價的高貴”。為了實現更多學生閱讀興趣的提高，教會他們與文本對話,提高表達能力，激發(fā)獨立閱讀的興趣，提升思維能力和思辨能力，我們趁熱打鐵,雙管齊下,一方面利用課堂指導學生課外閱讀,激發(fā)學生的閱讀興趣,教會學生閱讀方法;另一方面學習親子共讀的有關理論,探索有效實施親子共讀的策略,指導學生與家長的親子共讀,通過分享共讀圖片、共讀筆記等方式激發(fā)親子共讀的興趣。教會家長和學生選擇閱讀文本家長和孩子的閱讀興趣得以激發(fā)之后，家庭閱讀材料如何解決又是一個具體的問題。（1） 閱讀文本的選擇因為整個閱讀環(huán)境的現狀，很多家長在生活中已經離不開手機了，如果強行要求所有家長和學生都捧著一本紙質的書籍和學生一起閱讀,對家長來說有些勉為其難。而為了貫徹“閱讀來源于生活、服務于生活”的理念，我們?yōu)橛H子共讀創(chuàng)設了很多可能性:除了讀文學作品之外，還可以讀生活用品說明書，讀電視節(jié)目并進行交流，或者讓家長用手機看書等，然后找機會和學生交流其中的問題，增進親子之間的感情，同時也能從中了解學生的思想。（2） 閱讀材料的來源首先，在老師的推薦引導下爭取家長支持、依靠學生家長購買，開學前兩周準備齊全;其次是組織學生在學校閱覽室閱讀,或建議家長利用周末、節(jié)假日陪伴孩子到各類圖書館閱覽或借閱;再次是通過對班級圖書角的建設，借助各種圖書置換活動來實現圖書資源共享。讓各年級段學生在課內外的閱讀中積累語言，豐富自己的表達低年級段:學生尚處于閱讀啟蒙階段，閱讀材料以繪本閱讀為主，激發(fā)學生的閱讀興趣，解決識字問題,培養(yǎng)學生能進行簡單表達的能力。此階段家長的陪伴很重要，通過家校溝通，教師對家長進行相應的指導，在家長的陪伴和教師的指導下培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和簡單的表達能力。中年級段:根據學生的特點，有計劃地開展親子共讀活動，主要以親子共讀心靈日記、親子共讀手抄報、親子共讀思維導圖、親子共讀照片、電子相冊等為主要載體,呈現學生親子共讀的過程和成果。在這個過程中，心靈日記便是其中的重要載體。高年級段:隨著閱讀量的積累、閱讀習慣的養(yǎng)成，學生閱讀能力明顯提升，本階段以讀書活動、演講活動等載體提升學生寫作能力、思辨能力、溝通能力等，為下一階段（中學）的閱讀和寫作打下堅實的基礎。通過多種閱讀方式的指導促進親子共讀，培養(yǎng)學生閱讀能力（1）保證學生課外閱讀時間和閱讀量認真貫徹“部編本”教材“把課外閱讀納入教學體制”的教學指導理念?！安烤幈尽毙W語文新教材增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”版塊，這就要求在教學中要保證學生的閱讀時間和閱讀量。課堂上，教師不能占用閱讀版塊的時間來處理其他教學任務，應根據閱讀版塊使用朗讀、講讀、對話表演等多種方式指導學生進行閱讀。在家里，鼓勵學生每天堅持30-60分鐘的課外閱讀。（2）加強對學生課外閱讀的指導，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力閱讀是一個循序漸進的過程，通過從低年級段充滿童趣的故事、童謠、寓言、科普等讀物的閱讀指導,到中高年級段整本書的閱讀、非連續(xù)性文本的閱讀和群文閱讀等形式的拓展，在“親子共讀”活動中，教師逐漸加強學生課外閱讀的指導力度，把閱讀活動安