醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范我們大家都知道醫(yī)療行業(yè)是“三高”行業(yè),即高高風(fēng)它所服務(wù)對象(病員)的特殊性也決定了醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)護(hù)人員將面臨更多的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。一、構(gòu)想緣起多年教學(xué)生涯中，曾有幾次請假經(jīng)歷，為不耽誤學(xué)生課業(yè)，筆者就請了語文組其他老師臨時(shí)代課，過后和學(xué)生一起交流，發(fā)現(xiàn)他們普遍感到興奮。也有別的老師請假，筆者替請假者代課，情況也是如此。筆者思考后認(rèn)為：學(xué)生們的反應(yīng)，除了新鮮好奇及對老師能力水平的評判之外，應(yīng)當(dāng)還有其他原因。高中語文教材內(nèi)容廣博，僅靠一位教師以一種相對固定的風(fēng)格來陪學(xué)生走過三年的時(shí)光，必讓教師有力所不逮之處，并讓學(xué)生感到疲勞乏味。于是筆者就私下里做了些嘗試。比如，講授詩詞鑒賞中的婉約詞時(shí)，筆者一有機(jī)會(huì)就邀請同組的陳靜雅老師前來替本人授課。陳老師作為一名女性，對婉約詞的品味拿捏，點(diǎn)撥指導(dǎo)，都遠(yuǎn)在本人之上，學(xué)生們也反響強(qiáng)烈。去年暑假，筆者與其他三位語文老師一起承擔(dān)了一個(gè)暑期培訓(xùn)的任務(wù)，趁此機(jī)會(huì)，筆者就和這三位老師商量研討，把培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)加以分解，各取所長，每人承擔(dān)一部分任務(wù)，結(jié)果效果很好。那么，我們能不能把這種合作的方式再深入一點(diǎn)，再固定一點(diǎn)呢？二、構(gòu)想依據(jù)韓愈說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！比魏我晃焕蠋煟捎谑苤R(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、生活環(huán)境等因素的影響，都會(huì)形成比較固定的風(fēng)格。而高中語文的教材內(nèi)容是風(fēng)格各異、豐富多元的，以一種固定的教學(xué)風(fēng)格面對風(fēng)格各異、豐富多元的教材，教師肯定會(huì)有力不從心之時(shí)。就筆者來說，在課堂上誦讀《將進(jìn)酒》《念奴嬌》時(shí)，可以真情投入，激情飛揚(yáng)，自信滿滿的；但范讀《雨霖鈴》《聲聲慢》時(shí)，總有幾分沒譜。有人說，借助名家錄音不就解決了？其實(shí)不然，當(dāng)你在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，僅依靠名家錄音，可以入情入理、讓人信服嗎？于是，探討一種新型的教學(xué)合作模式的必要性也就顯而易見了。三、實(shí)施辦法1.高中語文教學(xué)新合作模式的組合類型（1）名師強(qiáng)化型。在新合作模式的實(shí)驗(yàn)初期，很多老師對此不很了解，很多班主任也會(huì)有很多擔(dān)心，這時(shí)，宜采用名師強(qiáng)化型組合。這種組合就是讓風(fēng)格不同的兩位高水平名師根據(jù)自己的優(yōu)勢就同一本教材分課選課，組合起來完成教學(xué)任務(wù)。這種模式能夠通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，讓眾人信任和接受。（2）風(fēng)格互補(bǔ)型。這是新合作模式的基本類型，就是讓風(fēng)格不同的兩位老師根據(jù)自己的優(yōu)勢就同一本教材分課選課，組合起來完成教學(xué)任務(wù)。這是在名師強(qiáng)化型的組合實(shí)驗(yàn)成功，得到大家的信任和接受后的推廣模式。（3）男女搭配型。這種組合其實(shí)也是風(fēng)格互補(bǔ)型的組合，只是在這里強(qiáng)調(diào)了它的性別構(gòu)成。這種組合還有一種好處就是，有利于塑造青少年男女不同的性格和氣質(zhì)。（4）強(qiáng)弱提攜型。這種組合就是讓水平不同的兩位老師就同一本教材分課選課，組合起來完成教學(xué)任務(wù)。這種組合利于弱水平教師的培養(yǎng)和成長，但也可能帶來學(xué)生感受落差過大的問題，需謹(jǐn)慎對待。2.高中語文教學(xué)新合作模式的分課例析以人民教育出版社《語文必修3》為例，筆者和陳靜雅老師根據(jù)兩人的特點(diǎn)和特長，作了以下教學(xué)任務(wù)的劃分：閱讀鑒賞部分，共有四個(gè)單元。第一單元為戲劇單元，有《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三個(gè)劇本。陳老師舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)豐富，在戲劇演出、活動(dòng)組織、臺(tái)詞表現(xiàn)等方面有所專長，所以就全部交由她來承擔(dān)。第二單元為宋詞單元，有柳永詞兩首《望海潮》《雨霖鈴》，蘇軾詞兩首《念奴嬌?赤壁懷古》《定風(fēng)波》，辛棄疾詞兩首《水龍吟?登建康賞心亭》《永遇樂?京口北固亭懷古》，李清照詞兩首《醉花陰》《聲聲慢》。陳老師風(fēng)格細(xì)膩婉約，負(fù)責(zé)柳永詞和李清照詞的教學(xué)；蘇軾詞和辛棄疾詞的風(fēng)格比較適合筆者，其教學(xué)任務(wù)由本人承擔(dān)。第三單元為雜文、隨筆，其中《拿來主義》深刻厚重，筆者負(fù)責(zé)；《父母與孩子之間的愛》是從哲學(xué)、心理學(xué)的角度對父母之愛的分析，《短文三篇》是對生命、生活的感悟，而陳老師感性細(xì)膩，且是國家二級心理咨詢師，專長明顯，承擔(dān)這兩篇課文的教學(xué)任務(wù)。第四單元為古代人物傳記，有《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》，筆者在古代文學(xué)以及文言文教學(xué)方面，略勝于陳老師，筆者更適合承擔(dān)。表達(dá)交流部分，是關(guān)于議論文的寫作探討。我們采取同課異構(gòu)的方式，共同承擔(dān)這部分的教學(xué)任務(wù)，以期給學(xué)生的寫作帶來更多啟發(fā)。梳理探究部分，主要是對學(xué)生活動(dòng)加以引領(lǐng)和指導(dǎo)。筆者曾專門學(xué)習(xí)過邏輯學(xué)，因此，更適合承擔(dān)“邏輯與語文學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)；而“走進(jìn)文學(xué)大師”“影視文化”等活動(dòng)則由陳老師負(fù)責(zé)。3.高中語文教學(xué)新合作模式的注意事項(xiàng)這種新合作模式的實(shí)驗(yàn)初期，最好采用名師強(qiáng)化型的組合，時(shí)機(jī)成熟后，可推廣風(fēng)格互補(bǔ)型的組合。值得說明的是，新教師因?yàn)閷滩纳形窗盐丈钔?，風(fēng)格尚在形成之中，還有很多變化和未定之處，所以不宜深度參與新合作模式的教學(xué)。一般來說，一位教師只有經(jīng)歷兩輪教學(xué)之后，才能夠成長為一位有相當(dāng)知識(shí)儲(chǔ)備、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有相對穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格的業(yè)務(wù)骨干，這個(gè)時(shí)候參與新合作模式教學(xué)，就能夠既著眼全局，又發(fā)揮特長優(yōu)勢了。另外，教師分工合作，不是對任務(wù)之外的置之不管，只是力求任務(wù)之內(nèi)的精益求精。四、效果預(yù)期高中語文教學(xué)新合作模式是一個(gè)新生事物，根據(jù)以往教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，若從名師強(qiáng)化型的組合起步，向風(fēng)格互補(bǔ)型的組合推廣，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善，定能更多地激活教學(xué)思路，更好地創(chuàng)新教學(xué)局面；定能讓教師向?qū)＜覍W(xué)者型教師邁步，課堂精益求精，讓學(xué)生收獲更多的精彩課堂，成績更上一層。高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)，鍛煉學(xué)生通過信息途徑觀察問題、運(yùn)用信息觀點(diǎn)思考問題、利用信息手段解決問題的能力。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，要本著“以人為本”和“面向全體”的原則，對學(xué)生實(shí)行全面、客觀、科學(xué)的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的改革與完善，響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召、滿足新課改的需求、提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。關(guān)于這一問題，筆者在教學(xué)改革中做了如下思考與嘗試，在此與大家交流分享。一、遵循評價(jià)原則高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)要實(shí)現(xiàn)客觀、科學(xué)、全面的目標(biāo)，同時(shí)發(fā)揮檢測、激勵(lì)、引導(dǎo)和調(diào)控的功能，就需要遵循如下評價(jià)原則。（一）以人為本的原則在信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)過程中，教師首先應(yīng)遵循“以人為本”“立德樹人”的原則，在課堂教學(xué)評價(jià)中需做到如下幾點(diǎn)。1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位學(xué)生既是被評價(jià)的對象，同時(shí)也是參與評價(jià)的主體。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體地位和中心作用，讓學(xué)生參與到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的擬定、評價(jià)方式的選擇、評價(jià)內(nèi)容的預(yù)判等課堂教學(xué)活動(dòng)中來。一方面，教師可以利用評價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)；另一方面，教師可以了解學(xué)生對評價(jià)的真實(shí)想法和具體需求，對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革與完善，從而實(shí)現(xiàn)以評促評。2.面向?qū)W生的整個(gè)群體為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的公平性和統(tǒng)一性，高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)應(yīng)該面向?qū)W生全體，公平公正地對所有學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。針對學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)做全面評估，使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的狀況得到全面的反饋，為學(xué)生的學(xué)與教師的教提供參考與引導(dǎo)。3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異在面向?qū)W生全體的同時(shí)，教師還要尊重學(xué)生個(gè)體差異，充分考慮到不同學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、技術(shù)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等多方面的差異，制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)內(nèi)容、采取靈活的評價(jià)方式，以滿足學(xué)生的個(gè)性需求、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（二）發(fā)展性的原則高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中的發(fā)展性原則包含以下三層含義。1.評價(jià)的發(fā)展教學(xué)評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，隨著教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的變化，以及學(xué)生知識(shí)、能力和情感的變化，教學(xué)評價(jià)也需要隨時(shí)進(jìn)行改變，做到與時(shí)俱進(jìn)。2.學(xué)生的發(fā)展教學(xué)評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此，高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)該更多地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方法、態(tài)度、能力等因素的評價(jià)。3.教學(xué)的發(fā)展教學(xué)評價(jià)不是一個(gè)教學(xué)周期的結(jié)束，而是新教學(xué)周期的開始。教師應(yīng)該重視從以往教學(xué)評價(jià)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、加強(qiáng)反思，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對于新學(xué)期教學(xué)的引導(dǎo)和調(diào)控功能，創(chuàng)新教學(xué)理念、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。二、豐富評價(jià)主體在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)對于學(xué)生來說，不僅是一門課程，更是一種工具、一種能力，甚至是一種生活方式。因此，為了對學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、客觀的評價(jià)，教師還應(yīng)該豐富評價(jià)主體、完善評價(jià)形式。1.學(xué)生自評自評是促進(jìn)學(xué)生反思、強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果的最佳手段。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)Photoshop處理圖片素材這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從觀賞性、實(shí)用性、創(chuàng)新性等方面展開自評，讓學(xué)生給自己打分，反思自己的學(xué)習(xí)狀況。2.學(xué)生互評學(xué)生互評不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠促使學(xué)生取長補(bǔ)短、見賢思齊。例如，通過開展“如何利用Flash制作環(huán)保宣傳動(dòng)畫片”這一活動(dòng)，教師給學(xué)生下發(fā)課堂“子任務(wù)”，讓學(xué)生以小組為單位合作完成。在任務(wù)結(jié)束后，教師組織學(xué)生互評，從基礎(chǔ)知識(shí)、操作能力、合作意識(shí)、溝通能力、環(huán)保意識(shí)等方面對小組成員進(jìn)行評價(jià)，從學(xué)生的視角來觀察學(xué)生、了解學(xué)生。3.教師評價(jià)教師評價(jià)是最常規(guī)的教學(xué)評價(jià)方式，在新課標(biāo)背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變評價(jià)理念、拓寬評價(jià)途徑。除了通過試卷考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師還要通過課堂口頭及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生、借助教學(xué)輔助平臺(tái)展示教學(xué)成果，為學(xué)生提交作品點(diǎn)贊等多種方式，對學(xué)生給予積極評價(jià)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。此外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感態(tài)度和正確高效的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)完多媒體某小節(jié)知識(shí)點(diǎn)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過選擇感興趣的主題，利用所學(xué)知識(shí)制作與該主題相關(guān)的多媒體作品，如制作電子賀卡。教師在閱覽所有學(xué)生作品后，針對每個(gè)作品書寫有針對性和特色性的評語，對學(xué)生作品做出評價(jià)的同時(shí)，也給予鼓勵(lì)和針對性指導(dǎo)。4.家長參評學(xué)生的信息素養(yǎng)除了包括豐富的信息技術(shù)知識(shí)和熟練的信息操作能力，還包括良好的信息習(xí)慣、正確的信息態(tài)度、良好的信息道德等方面。因此，教師可以鼓勵(lì)家長參與到課堂教學(xué)評價(jià)中來，這有助于教師更加全面、客觀地了解每個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)。三、創(chuàng)新評價(jià)方式（一）實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合從知識(shí)的累積到學(xué)生素養(yǎng)的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)該將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)兩者結(jié)合起來，構(gòu)建多元評價(jià)體系。在結(jié)果評價(jià)方面，我們已經(jīng)有了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)和參考模式，針對過程評價(jià)，筆者認(rèn)為下面幾種評價(jià)方式具有較高的可行性和實(shí)用性。1.電子檔案袋教師可以在開學(xué)初為每個(gè)學(xué)生建立電子檔案袋，通過文字、圖片、音頻、視頻等多媒體手段記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長情況，充分利用信息技術(shù)的交互功能，針對檔案袋中的每項(xiàng)內(nèi)容與學(xué)生展開交流和探討，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的動(dòng)態(tài)評價(jià)。例如，教師在高一學(xué)生入學(xué)的時(shí)候，就為每個(gè)學(xué)生建立電子檔案袋，記錄下學(xué)生在入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、家庭環(huán)境、操作能力等背景信息，在后面的課堂教學(xué)中，教師不斷用學(xué)生的課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、評測成績等資料豐富學(xué)生電子檔案袋，記錄學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中成長的每一步。2.作品評價(jià)教師可以針對學(xué)生完成的Flash動(dòng)畫、Excel表格、VisualBasic程序設(shè)計(jì)等作品進(jìn)行點(diǎn)評和展覽，不斷完善每一個(gè)學(xué)生電子“作品集”，這不僅看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也見證了課堂教學(xué)成果。通過“作品集”，教師可以從過程發(fā)展的角度，更加全面地去評價(jià)每個(gè)學(xué)生的成長。3.積分式評價(jià)法教師可以為每個(gè)學(xué)生制定一棵電子積分“成長樹”，從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、操作技巧、信息道德、情感態(tài)度等多個(gè)方面為學(xué)生電子積分“成長樹”添枝加葉，同時(shí)定期進(jìn)行匯總、評價(jià)，密切關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展與動(dòng)態(tài)考核的結(jié)合。（二）實(shí)現(xiàn)書面測試與上機(jī)測試相結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)應(yīng)該將書面測試與上機(jī)測試兩者結(jié)合起來，利用書面測試考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，利用上機(jī)測試考查學(xué)生的操作能力和應(yīng)用技巧，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價(jià)。例如，針對“Photoshop圖層”這部分教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用書面測試考查Photoshop圖層的作用、圖層常規(guī)的操作步驟、圖像組成原理等基礎(chǔ)知識(shí)；利用上機(jī)測試，考查學(xué)生在具體實(shí)例中的圖片處理能力和具體上機(jī)實(shí)踐操作。綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，對高中信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，我們必須進(jìn)一步改革與完善教學(xué)評價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)檢測、激勵(lì)、指導(dǎo)、調(diào)控等多方面的功效，為推動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范時(shí)間反1醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范2醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件3醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件4醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件5醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件6四、醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)存在于三個(gè)層面1.醫(yī)療管理方面:1)醫(yī)療活動(dòng)過程有漏洞或制度缺陷;2)醫(yī)疔護(hù)理流程不科學(xué)或過于復(fù)雜,使得操作容易產(chǎn)生失誤;3)無統(tǒng)一規(guī)范或規(guī)范不標(biāo)準(zhǔn)不完善;4)醫(yī)療質(zhì)量管理運(yùn)行中存在錯(cuò)誤2醫(yī)務(wù)人員個(gè)人錯(cuò)誤:是醫(yī)務(wù)人員因個(gè)人技術(shù)責(zé)任心或不遵守規(guī)章制度所犯錯(cuò)誤3設(shè)施問題:1)搶救設(shè)備故障導(dǎo)致救治失敗;2)實(shí)驗(yàn)設(shè)備故障導(dǎo)致檢查報(bào)告有誤。四、醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)存在于三個(gè)層面7旦醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)出現(xiàn)極易引發(fā)涼利終旦醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)出現(xiàn)極易引發(fā)8五、醫(yī)療糾紛2醫(yī)療糾紛分類見下圖五、醫(yī)療糾紛9責(zé)任事故醫(yī)療事故技術(shù)事故醫(yī)療過失糾紛嚴(yán)重差錯(cuò)醫(yī)療差錯(cuò)醫(yī)療糾紛般差錯(cuò)醫(yī)療意外非醫(yī)療過醫(yī)療失糾紛并發(fā)癥疾病自然轉(zhuǎn)歸責(zé)任事故10六、引起醫(yī)療糾紛的原因*醫(yī)務(wù)人炅的服務(wù)態(tài)度因素醫(yī)務(wù)人員的道德素養(yǎng)因素醫(yī)療機(jī)構(gòu)的管理因素醫(yī)務(wù)人員的技術(shù)水平因素患者及家屬的主觀意識(shí)因素六、引起醫(yī)療糾紛的原因11醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件12醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件13醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件14醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件15醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件16醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件17醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件18醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件19醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件20醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件21醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件22醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件23醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件24醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件25醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件26醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件27醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件28醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件29醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件30醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件31醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件32醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件33醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件34醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件35醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件36醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件37醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件38醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件39醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件40醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件41醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件42醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件43醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范課件44謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha45時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范我們大家都知道醫(yī)療行業(yè)是“三高”行業(yè),即高高風(fēng)它所服務(wù)對象(病員)的特殊性也決定了醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)護(hù)人員將面臨更多的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。一、構(gòu)想緣起多年教學(xué)生涯中，曾有幾次請假經(jīng)歷，為不耽誤學(xué)生課業(yè)，筆者就請了語文組其他老師臨時(shí)代課，過后和學(xué)生一起交流，發(fā)現(xiàn)他們普遍感到興奮。也有別的老師請假，筆者替請假者代課，情況也是如此。筆者思考后認(rèn)為：學(xué)生們的反應(yīng)，除了新鮮好奇及對老師能力水平的評判之外，應(yīng)當(dāng)還有其他原因。高中語文教材內(nèi)容廣博，僅靠一位教師以一種相對固定的風(fēng)格來陪學(xué)生走過三年的時(shí)光，必讓教師有力所不逮之處，并讓學(xué)生感到疲勞乏味。于是筆者就私下里做了些嘗試。比如，講授詩詞鑒賞中的婉約詞時(shí)，筆者一有機(jī)會(huì)就邀請同組的陳靜雅老師前來替本人授課。陳老師作為一名女性，對婉約詞的品味拿捏，點(diǎn)撥指導(dǎo)，都遠(yuǎn)在本人之上，學(xué)生們也反響強(qiáng)烈。去年暑假，筆者與其他三位語文老師一起承擔(dān)了一個(gè)暑期培訓(xùn)的任務(wù)，趁此機(jī)會(huì)，筆者就和這三位老師商量研討，把培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)加以分解，各取所長，每人承擔(dān)一部分任務(wù)，結(jié)果效果很好。那么，我們能不能把這種合作的方式再深入一點(diǎn)，再固定一點(diǎn)呢？二、構(gòu)想依據(jù)韓愈說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”任何一位老師，由于受知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、生活環(huán)境等因素的影響，都會(huì)形成比較固定的風(fēng)格。而高中語文的教材內(nèi)容是風(fēng)格各異、豐富多元的，以一種固定的教學(xué)風(fēng)格面對風(fēng)格各異、豐富多元的教材，教師肯定會(huì)有力不從心之時(shí)。就筆者來說，在課堂上誦讀《將進(jìn)酒》《念奴嬌》時(shí)，可以真情投入，激情飛揚(yáng)，自信滿滿的；但范讀《雨霖鈴》《聲聲慢》時(shí)，總有幾分沒譜。有人說，借助名家錄音不就解決了？其實(shí)不然，當(dāng)你在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，僅依靠名家錄音，可以入情入理、讓人信服嗎？于是，探討一種新型的教學(xué)合作模式的必要性也就顯而易見了。三、實(shí)施辦法1.高中語文教學(xué)新合作模式的組合類型（1）名師強(qiáng)化型。在新合作模式的實(shí)驗(yàn)初期，很多老師對此不很了解，很多班主任也會(huì)有很多擔(dān)心，這時(shí)，宜采用名師強(qiáng)化型組合。這種組合就是讓風(fēng)格不同的兩位高水平名師根據(jù)自己的優(yōu)勢就同一本教材分課選課，組合起來完成教學(xué)任務(wù)。這種模式能夠通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，讓眾人信任和接受。（2）風(fēng)格互補(bǔ)型。這是新合作模式的基本類型，就是讓風(fēng)格不同的兩位老師根據(jù)自己的優(yōu)勢就同一本教材分課選課，組合起來完成教學(xué)任務(wù)。這是在名師強(qiáng)化型的組合實(shí)驗(yàn)成功，得到大家的信任和接受后的推廣模式。（3）男女搭配型。這種組合其實(shí)也是風(fēng)格互補(bǔ)型的組合，只是在這里強(qiáng)調(diào)了它的性別構(gòu)成。這種組合還有一種好處就是，有利于塑造青少年男女不同的性格和氣質(zhì)。（4）強(qiáng)弱提攜型。這種組合就是讓水平不同的兩位老師就同一本教材分課選課，組合起來完成教學(xué)任務(wù)。這種組合利于弱水平教師的培養(yǎng)和成長，但也可能帶來學(xué)生感受落差過大的問題，需謹(jǐn)慎對待。2.高中語文教學(xué)新合作模式的分課例析以人民教育出版社《語文必修3》為例，筆者和陳靜雅老師根據(jù)兩人的特點(diǎn)和特長，作了以下教學(xué)任務(wù)的劃分：閱讀鑒賞部分，共有四個(gè)單元。第一單元為戲劇單元，有《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三個(gè)劇本。陳老師舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)豐富，在戲劇演出、活動(dòng)組織、臺(tái)詞表現(xiàn)等方面有所專長，所以就全部交由她來承擔(dān)。第二單元為宋詞單元，有柳永詞兩首《望海潮》《雨霖鈴》，蘇軾詞兩首《念奴嬌?赤壁懷古》《定風(fēng)波》，辛棄疾詞兩首《水龍吟?登建康賞心亭》《永遇樂?京口北固亭懷古》，李清照詞兩首《醉花陰》《聲聲慢》。陳老師風(fēng)格細(xì)膩婉約，負(fù)責(zé)柳永詞和李清照詞的教學(xué)；蘇軾詞和辛棄疾詞的風(fēng)格比較適合筆者，其教學(xué)任務(wù)由本人承擔(dān)。第三單元為雜文、隨筆，其中《拿來主義》深刻厚重，筆者負(fù)責(zé)；《父母與孩子之間的愛》是從哲學(xué)、心理學(xué)的角度對父母之愛的分析，《短文三篇》是對生命、生活的感悟，而陳老師感性細(xì)膩，且是國家二級心理咨詢師，專長明顯，承擔(dān)這兩篇課文的教學(xué)任務(wù)。第四單元為古代人物傳記，有《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》，筆者在古代文學(xué)以及文言文教學(xué)方面，略勝于陳老師，筆者更適合承擔(dān)。表達(dá)交流部分，是關(guān)于議論文的寫作探討。我們采取同課異構(gòu)的方式，共同承擔(dān)這部分的教學(xué)任務(wù)，以期給學(xué)生的寫作帶來更多啟發(fā)。梳理探究部分，主要是對學(xué)生活動(dòng)加以引領(lǐng)和指導(dǎo)。筆者曾專門學(xué)習(xí)過邏輯學(xué)，因此，更適合承擔(dān)“邏輯與語文學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)；而“走進(jìn)文學(xué)大師”“影視文化”等活動(dòng)則由陳老師負(fù)責(zé)。3.高中語文教學(xué)新合作模式的注意事項(xiàng)這種新合作模式的實(shí)驗(yàn)初期，最好采用名師強(qiáng)化型的組合，時(shí)機(jī)成熟后，可推廣風(fēng)格互補(bǔ)型的組合。值得說明的是，新教師因?yàn)閷滩纳形窗盐丈钔福L(fēng)格尚在形成之中，還有很多變化和未定之處，所以不宜深度參與新合作模式的教學(xué)。一般來說，一位教師只有經(jīng)歷兩輪教學(xué)之后，才能夠成長為一位有相當(dāng)知識(shí)儲(chǔ)備、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有相對穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格的業(yè)務(wù)骨干，這個(gè)時(shí)候參與新合作模式教學(xué)，就能夠既著眼全局，又發(fā)揮特長優(yōu)勢了。另外，教師分工合作，不是對任務(wù)之外的置之不管，只是力求任務(wù)之內(nèi)的精益求精。四、效果預(yù)期高中語文教學(xué)新合作模式是一個(gè)新生事物，根據(jù)以往教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，若從名師強(qiáng)化型的組合起步，向風(fēng)格互補(bǔ)型的組合推廣，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善，定能更多地激活教學(xué)思路，更好地創(chuàng)新教學(xué)局面；定能讓教師向?qū)＜覍W(xué)者型教師邁步，課堂精益求精，讓學(xué)生收獲更多的精彩課堂，成績更上一層。高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)，鍛煉學(xué)生通過信息途徑觀察問題、運(yùn)用信息觀點(diǎn)思考問題、利用信息手段解決問題的能力。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，要本著“以人為本”和“面向全體”的原則，對學(xué)生實(shí)行全面、客觀、科學(xué)的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的改革與完善，響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召、滿足新課改的需求、提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。關(guān)于這一問題，筆者在教學(xué)改革中做了如下思考與嘗試，在此與大家交流分享。一、遵循評價(jià)原則高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)要實(shí)現(xiàn)客觀、科學(xué)、全面的目標(biāo)，同時(shí)發(fā)揮檢測、激勵(lì)、引導(dǎo)和調(diào)控的功能，就需要遵循如下評價(jià)原則。（一）以人為本的原則在信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)過程中，教師首先應(yīng)遵循“以人為本”“立德樹人”的原則，在課堂教學(xué)評價(jià)中需做到如下幾點(diǎn)。1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位學(xué)生既是被評價(jià)的對象，同時(shí)也是參與評價(jià)的主體。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體地位和中心作用，讓學(xué)生參與到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的擬定、評價(jià)方式的選擇、評價(jià)內(nèi)容的預(yù)判等課堂教學(xué)活動(dòng)中來。一方面，教師可以利用評價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)；另一方面，教師可以了解學(xué)生對評價(jià)的真實(shí)想法和具體需求，對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革與完善，從而實(shí)現(xiàn)以評促評。2.面向?qū)W生的整個(gè)群體為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的公平性和統(tǒng)一性，高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)應(yīng)該面向?qū)W生全體，公平公正地對所有學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。針對學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)做全面評估，使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的狀況得到全面的反饋，為學(xué)生的學(xué)與教師的教提供參考與引導(dǎo)。3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異在面向?qū)W生全體的同時(shí)，教師還要尊重學(xué)生個(gè)體差異，充分考慮到不同學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、技術(shù)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等多方面的差異，制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)內(nèi)容、采取靈活的評價(jià)方式，以滿足學(xué)生的個(gè)性需求、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（二）發(fā)展性的原則高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中的發(fā)展性原則包含以下三層含義。1.評價(jià)的發(fā)展教學(xué)評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，隨著教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的變化，以及學(xué)生知識(shí)、能力和情感的變化，教學(xué)評價(jià)也需要隨時(shí)進(jìn)行改變，做到與時(shí)俱進(jìn)。2.學(xué)生的發(fā)展教學(xué)評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此，高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)該更多地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方法、態(tài)度、能力等因素的評價(jià)。3.教學(xué)的發(fā)展教學(xué)評價(jià)不是一個(gè)教學(xué)周期的結(jié)束，而是新教學(xué)周期的開始。教師應(yīng)該重視從以往教學(xué)評價(jià)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、加強(qiáng)反思，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對于新學(xué)期教學(xué)的引導(dǎo)和調(diào)控功能，創(chuàng)新教學(xué)理念、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。二、豐富評價(jià)主體在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)對于學(xué)生來說，不僅是一門課程，更是一種工具、一種能力，甚至是一種生活方式。因此，為了對學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、客觀的評價(jià)，教師還應(yīng)該豐富評價(jià)主體、完善評價(jià)形式。1.學(xué)生自評自評是促進(jìn)學(xué)生反思、強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果的最佳手段。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)Photoshop處理圖片素材這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從觀賞性、實(shí)用性、創(chuàng)新性等方面展開自評，讓學(xué)生給自己打分，反思自己的學(xué)習(xí)狀況。2.學(xué)生互評學(xué)生互評不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠促使學(xué)生取長補(bǔ)短、見賢思齊。例如，通過開展“如何利用Flash制作環(huán)保宣傳動(dòng)畫片”這一活動(dòng)，教師給學(xué)生下發(fā)課堂“子任務(wù)”，讓學(xué)生以小組為單位合作完成。在任務(wù)結(jié)束后，教師組織學(xué)生互評，從基礎(chǔ)知識(shí)、操作能力、合作意識(shí)、溝通能力、環(huán)保意識(shí)等方面對小組成員進(jìn)行評價(jià)，從學(xué)生的視角來觀察學(xué)生、了解學(xué)生。3.教師評價(jià)教師評價(jià)是最常規(guī)的教學(xué)評價(jià)方式，在新課標(biāo)背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變評價(jià)理念、拓寬評價(jià)途徑。除了通過試卷考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師還要通過課堂口頭及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生、借助教學(xué)輔助平臺(tái)展示教學(xué)成果，為學(xué)生提交作品點(diǎn)贊等多種方式，對學(xué)生給予積極評價(jià)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。此外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感態(tài)度和正確高效的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)完多媒體某小節(jié)知識(shí)點(diǎn)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過選擇感興趣的主題，利用所學(xué)知識(shí)制作與該主題相關(guān)的多媒體作品，如制作電子賀卡。教師在閱覽所有學(xué)生作品后，針對每個(gè)作品書寫有針對性和特色性的評語，對學(xué)生作品做出評價(jià)的同時(shí)，也給予鼓勵(lì)和針對性指導(dǎo)。4.家長參評學(xué)生的信息素養(yǎng)除了包括豐富的信息技術(shù)知識(shí)和熟練的信息操作能力，還包括良好的信息習(xí)慣、正確的信息態(tài)度、良好的信息道德等方面。因此，教師可以鼓勵(lì)家長參與到課堂教學(xué)評價(jià)中來，這有助于教師更加全面、客觀地了解每個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)。三、創(chuàng)新評價(jià)方式（一）實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合從知識(shí)的累積到學(xué)生素養(yǎng)的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)該將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)兩者結(jié)合起來，構(gòu)建多元評價(jià)體系。在結(jié)果評價(jià)方面，我們已經(jīng)有了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)和參考模式，針對過程評價(jià)，筆者認(rèn)為下面幾種評價(jià)方式具有較高的可行性和實(shí)用性。1.電子檔案袋教師可以在開學(xué)初為每個(gè)學(xué)生建立電子檔案袋，通過文字、圖片、音頻、視頻等多媒體手段記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長情況，充分利用信息技術(shù)的交互功能，針對檔案袋中的每項(xiàng)內(nèi)容與學(xué)生展開交流和探討，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的動(dòng)態(tài)評價(jià)。例如，教師在高一學(xué)生入學(xué)的時(shí)候，就為每個(gè)學(xué)生建立電子檔案袋，記錄下學(xué)生在入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、家庭環(huán)境、操作能力等背景信息，在后面的課堂教學(xué)中，教師不斷用學(xué)生的課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、評測成績等資料豐富學(xué)生電子檔案袋，記錄學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中成長的每一步。2.作品評價(jià)教師可以針對學(xué)生完成的Flash動(dòng)畫、Excel表格、VisualBasic程序設(shè)計(jì)等作品進(jìn)行點(diǎn)評和展覽，不斷完善每一個(gè)學(xué)生電子“作品集”，這不僅看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也見證了課堂教學(xué)成果。通過“作品集”，教師可以從過程發(fā)展的角度，更加全面地去評價(jià)每個(gè)學(xué)生的成長。3.積分式評價(jià)法教師可以為每個(gè)學(xué)生制定一棵電子積分“成長樹”，從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、操作技巧、信息道德、情感態(tài)度等多個(gè)方面為學(xué)生電子積分“成長樹”添枝加葉，同時(shí)定期進(jìn)行匯總、評價(jià)，密切關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展與動(dòng)態(tài)考核的結(jié)合。（二）實(shí)現(xiàn)書面測試與上機(jī)測試相結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)應(yīng)該將書面測試與上機(jī)測試兩者結(jié)合起來，利用書面測試考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，利用上機(jī)測試考查學(xué)生的操作能力和應(yīng)用技巧，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價(jià)。例如，針對“Photoshop圖層”這部分教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用書面測試考查Photoshop圖層的作用、圖層常規(guī)的操作步驟、圖像組成原理等基礎(chǔ)知識(shí)；利用上機(jī)測試，考查學(xué)生在具體實(shí)例中的圖片處理能力和具體上機(jī)實(shí)踐操作。綜上所述，