《菜園里》教學(xué)反思

《菜園里》教學(xué)反思【設(shè)計(jì)根本思路】

新課程有個(gè)重要的特點(diǎn)就是增加了學(xué)生的識(shí)字量，強(qiáng)調(diào)通過識(shí)字教學(xué)要使學(xué)生產(chǎn)生喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。《菜園里》是人教版一冊(cè)的其次個(gè)識(shí)字單元的第三課。本課有九個(gè)詞語和一首兒歌。九個(gè)詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，而且這些蔬菜名稱學(xué)生都很熟識(shí)，在平常的生活中常常遇到，一局部生字結(jié)合在蔬菜名中。為此我把教學(xué)設(shè)計(jì)定位于在新理念下創(chuàng)立一種新課堂，讓學(xué)生在生活中主動(dòng)獲得認(rèn)知，在活動(dòng)、嬉戲中通過合作自主感悟，在進(jìn)一步穩(wěn)固的同時(shí)激發(fā)學(xué)生以主動(dòng)的姿勢(shì)在生活中發(fā)覺學(xué)習(xí)。本課共三課時(shí)，范例是第一課時(shí)，教學(xué)的思路是聯(lián)系生活，課前溝通──創(chuàng)設(shè)情景，投身于虛擬的世界主動(dòng)識(shí)字──開展活動(dòng)，穩(wěn)固識(shí)字──走向生活，拓展課外。

【第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：精確認(rèn)讀豆角等詞。

難點(diǎn)：感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

【操作步驟及設(shè)計(jì)意圖】

一、聯(lián)系生活，課前溝通

（課前讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶著下去菜園里看看，找找熟悉的蔬菜并找出最喜愛吃的蔬菜。）

１、小朋友，你平常最喜愛吃哪些蔬菜呀？

２、拿出你喜愛吃的蔬菜向大家介紹。

評(píng)析：生活中有語文，在生活中學(xué)習(xí)語文。從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身。我班的學(xué)生來自農(nóng)村，每個(gè)孩子的家里都有菜園，在課前讓他們?nèi)ゲ藞@認(rèn)認(rèn)蔬菜、找找喜愛吃的蔬菜，在課始讓學(xué)生起來說說并拿出來作介紹，充分利用了學(xué)生已有的生活閱歷，把它作為一個(gè)很好的課程資源，激活了學(xué)生已有的學(xué)問，兒童就會(huì)在生活的世界中輕松積極地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，投身于虛擬的世界主動(dòng)識(shí)字

１、導(dǎo)語：

師：今日天氣真好，咱們一起參觀菜園吧?。ㄕn件演示乘著汽車一路上歡快地去菜園。）

生：（一下子聚精會(huì)神地看著大屏幕，感覺真的來到了菜園。）

２、感觀生詞

⑴（課件演示菜園里的蔬菜）說說你熟悉的蔬菜。

⑵課件隨機(jī)出示蔬菜和名稱。

⑶讀一讀。

３、自主識(shí)字（課件出示不帶拼音的生詞）

⑴請(qǐng)你把熟悉的讀一讀。

⑵指名讀。

⑶溝通識(shí)字的途徑。

評(píng)析：確實(shí)，由計(jì)算機(jī)構(gòu)成的虛擬世界博大無邊，是取之不盡，用之不竭的資源。一年級(jí)孩子喜愛夢(mèng)想，兒童本身也對(duì)嬉戲、參觀活動(dòng)等等比擬感興趣，完全能夠在這個(gè)虛擬世界中去學(xué)習(xí)、游覽。當(dāng)教師引導(dǎo)說我們乘著汽車再配上音樂動(dòng)畫及背景，孩子感到已經(jīng)走進(jìn)了自家的菜園，在菜園里查找熟悉的蔬菜，正在主動(dòng)地學(xué)習(xí)本課的九個(gè)蔬菜名稱（也就是九個(gè)生詞），使整個(gè)教學(xué)過程變成了兒童感興趣的一個(gè)嬉戲、一種活動(dòng)的過程，讓課堂成為嬉戲、活動(dòng)的場(chǎng)所。

三、開展活動(dòng)，穩(wěn)固識(shí)字

１、嬉戲：種蔬菜

四人小組合作，把蔬菜和名稱圖文結(jié)合粘在一起，粘進(jìn)蔬菜園。

２、嬉戲：把生字送回家

⑴看看不完整的兒歌，說說你發(fā)覺了什么？

⑵四人小組合作把兒歌填完整。

評(píng)析：學(xué)生在合作完成種蔬菜和把生字送回家的嬉戲中，學(xué)到了別人的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)了自己的短處。兩個(gè)人交換一個(gè)蘋果，每個(gè)人得到的仍只有是一個(gè)蘋果，但假如兩個(gè)人交換一個(gè)學(xué)習(xí)成果，那么得到的將是兩個(gè)甚至三個(gè)、四個(gè)學(xué)習(xí)成果。孩子們?cè)谧灾鞯幕顒?dòng)中通過合作穩(wěn)固了學(xué)問，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的樂趣。讓我們的新課堂布滿合作互動(dòng)、自主感悟的氣息。

四、走向生活，拓展課外

（仿照菜園，預(yù)備了一些課外的蔬菜，在實(shí)物下面掛上帶有拼音的蔬菜名稱。）

１、找出你熟悉的蔬菜。

２、向大家介紹你熟悉的蔬菜。

３、課后請(qǐng)?jiān)诎职謰寢尩膸е氯マr(nóng)貿(mào)市場(chǎng)看看還有些什么蔬菜？

評(píng)析：生活是教學(xué)的源泉，走向生活，讓生活成為我們拓展思維的大課堂，激發(fā)學(xué)生以主動(dòng)的姿勢(shì)在生活中發(fā)覺學(xué)習(xí)。

【實(shí)踐反思】

新課程提倡要在新理念下創(chuàng)立一種開放的、互動(dòng)合作的、自主感悟的新課堂。結(jié)合本課的特點(diǎn)以及孩子們熟識(shí)蔬菜等課程資源，通過聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景，開展活動(dòng)，最終又走向生活拓展課外學(xué)習(xí)。使得孩子們?cè)谛滦偷恼n堂中輕松、開心地學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的樂趣，以主動(dòng)的姿勢(shì)在生活中自主發(fā)覺、自主學(xué)習(xí)。

《菜園里》教學(xué)反思2

今日隨著一首歡快的《小兔子乖乖》歌曲開課了。

首先是由韋淞源（班長(zhǎng)）主持的《口語訓(xùn)練》：說說自己熟悉的蔬菜。第一個(gè)介紹是謝汝夢(mèng)，他拿著自己畫的蔬菜圖畫卡片介紹：我去菜市場(chǎng)熟悉了黃瓜，黃瓜是青色的，西紅柿是紅色的，南瓜是黃色的??（嘿！小家伙熟悉的蔬菜還真了少，而且還能把各類蔬菜的顏色精確說出，聽著他的匯報(bào)，我心里不禁贊嘆孩子的認(rèn)知力量。）小主持賜予他確定：你熟悉的蔬菜真多，向你學(xué)習(xí)。接下來孩子們爭(zhēng)先恐后的介紹了自己熟悉的蔬菜，并且都能講出各類蔬菜的顏色。在這過程中讓我驚喜的是陳軒琪觀看得特殊細(xì)心，她說黃瓜是青色的，身上還長(zhǎng)有刺，像刺猬一樣。她這句發(fā)言贏得小主持人的表揚(yáng)：你真棒！觀看得真認(rèn)真！其他學(xué)生聽了也來勁了，瞧！覃保頌立刻說：豆角長(zhǎng)長(zhǎng)的像繩子！另一個(gè)說：西紅柿像燈籠，吃在嘴里還甜甜??

由于口語訓(xùn)練中不是每一個(gè)孩子都能發(fā)言，看著每個(gè)孩子感動(dòng)的急于表達(dá)自己熟悉的蔬菜，我臨時(shí)讓她們與同桌溝通自己所熟悉的蔬菜。這個(gè)臨時(shí)轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)無形之中讓學(xué)生進(jìn)展的口語訓(xùn)練，還能學(xué)到新學(xué)問。這企不是“一舉兩得”的好方法。

《口語訓(xùn)練》這教學(xué)設(shè)計(jì)是本課的最大亮點(diǎn)，也是我在南寧民主路小學(xué)培訓(xùn)期間感受最深的。從教多年來，我始終在思考：為何學(xué)生在課堂上口語表達(dá)差？膽識(shí)??？學(xué)生的預(yù)習(xí)總不到位？培育一個(gè)主持人這么難？其實(shí)這些困惑在口語訓(xùn)練中都能得到解決。

固然，要解決這些問題，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)尤為重要。如：我執(zhí)教的《菜園里》，給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，提前兩天布置的任務(wù)，第一天要求學(xué)生做自己熟悉的蔬菜生字卡片。在其次天的檢查中，我對(duì)他們提出更高的要求：第一把自己熟悉的蔬菜畫下來，并涂上顏色寫上名稱；其次能說出這些蔬菜的特點(diǎn)。（這兩個(gè)任務(wù)有難度，要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。）在其次次的檢查中，我發(fā)覺有的學(xué)生畫蘿卜用了白、紅兩種顏色便問他：為什么有兩種顏色呢？他說菜市場(chǎng)有白蘿卜和紅蘿卜，還有學(xué)生發(fā)覺有紅色辣椒和青色辣椒。瞧！孩子們能在生活中自己發(fā)覺問題，探究學(xué)問了。

我覺得敬重學(xué)生是課堂民主的前提。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)到學(xué)問，得到感悟比教師教的更記得堅(jiān)固。學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿意他們。這就是“參加式”的教學(xué)目標(biāo)。

《菜園里》教學(xué)反思3

陶行知先生說：“要實(shí)行學(xué)生人體的大解放，讓學(xué)生充共享有心靈的自由，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來。”教師積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)參加課堂教學(xué)全過程，增加學(xué)生的自我體驗(yàn)與實(shí)踐，進(jìn)展學(xué)生的主體。怎樣才能使活動(dòng)在語文教學(xué)中實(shí)施更有效？通過一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下三方面入手：

一、讓學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空

充分賜予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親身參加，這就必需使教材貼近生活。

聞名教育家贊科夫說過：“假如真正寬闊的生活沖進(jìn)教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！痹诮虒W(xué)中，從生活實(shí)際動(dòng)身，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在好玩的生活中學(xué)習(xí)。《菜園里》我讓學(xué)生走出課堂，課前到菜市場(chǎng)去買菜，熟悉菜、了解菜。課后，讓學(xué)生學(xué)種菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問題，覺得好玩，不自覺動(dòng)眼觀看、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問、動(dòng)腦思考，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到語言的魅力。

二、讓學(xué)生有選擇的權(quán)利

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和共性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的共性。在《菜園里》教學(xué)中，我安排這樣一環(huán)節(jié)，選擇自己喜愛方法介紹一種菜：①觀看蔬菜②讀課文③畫一畫④與別人爭(zhēng)論。學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動(dòng)中進(jìn)展共性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

三、讓學(xué)生有展現(xiàn)的舞臺(tái)

設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式為學(xué)生供應(yīng)進(jìn)展自我展現(xiàn)的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的仆人，激發(fā)學(xué)生的興趣。菜園里教學(xué)反思_菜園里教后感

在《菜園里》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)找朋友的嬉戲和說蔬菜的活動(dòng)。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對(duì)蔬菜了解，更讓學(xué)生在歡樂心情中感受到閱讀樂趣，進(jìn)展認(rèn)字、說話練習(xí)，培育合作的力量。又如把學(xué)生買來的菜放在一起，進(jìn)行蔬菜展。此時(shí)，教室如同一片菜園，學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風(fēng)光?！笔菇虒W(xué)收到事半功倍的效果。

活動(dòng)，讓學(xué)生自己參加，自主選擇，自主體會(huì)，自主進(jìn)展。

活動(dòng)，讓學(xué)生開心地去感受、去體會(huì)、去思索、去熟悉。

《菜園里》教學(xué)反思4

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們熟悉世界的重要途徑。此課中，我直接將情景生活化，并將教學(xué)分成了熟悉生活與探究生活兩個(gè)層次。

第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)生疏的、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于熟悉的朋友。當(dāng)學(xué)生們?cè)诮處煹膸兔ο拢巳硕纪ㄟ^自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，熟悉了它們，歡快的氣氛就充滿了整個(gè)教室。其次個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”……這些生疏或熟識(shí)的蔬菜的特點(diǎn)，不是教師向?qū)W生講解的學(xué)問點(diǎn)，而是學(xué)生們單獨(dú)探究的“宏大”成果。學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在熟悉和探究中得到進(jìn)展。

這個(gè)開放課堂，讓我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境地。在這里，教育不再是將來生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長(zhǎng)了學(xué)生們的學(xué)問，進(jìn)展了他們的力量，形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。

《菜園里》教學(xué)反思5

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)進(jìn)展主體

陶行知先生說：“要實(shí)行學(xué)生人體的大解放，讓學(xué)生充共享有心靈的自由，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來?！苯處煼e極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)參加課堂教學(xué)全過程，增加學(xué)生的自我體驗(yàn)與實(shí)踐，進(jìn)展學(xué)生的主體。怎樣才能使活動(dòng)在語文教學(xué)中實(shí)施更有效？通過一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下三方面入手：兒童的生活空間是他的成長(zhǎng)環(huán)境。每個(gè)兒童都是在一個(gè)個(gè)非常詳細(xì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的。這個(gè)環(huán)境對(duì)兒童的影響雖然是不知不覺的，但是影響卻是極其深遠(yuǎn)的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們?nèi)氖椒矫椎慕淌铱臻g。因此，充分賜予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親身參加，這就要求教材貼近生活。

聞名教育家贊科夫說過：“假如真正寬闊的生活沖進(jìn)教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！鄙钍墙虒W(xué)的源泉，也是學(xué)生們熟悉世界的重要途徑。在教學(xué)中，注意從生活實(shí)際動(dòng)身，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在好玩的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前，我讓學(xué)生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場(chǎng)去買菜，熟悉蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問題，覺得好玩，不自覺動(dòng)眼觀看、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問、動(dòng)腦思考，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到語言的魅力。

二、讓學(xué)生有動(dòng)的時(shí)空

充分賜予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親身參加，這就必需使教材貼近生活。聞名教育家贊科夫說過：“假如真正寬闊的生活沖進(jìn)教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！痹诮虒W(xué)中，從生活實(shí)際動(dòng)身，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在好玩的生活中學(xué)習(xí)?！恫藞@里》我讓學(xué)生走出課堂，課前到菜市場(chǎng)去買菜，熟悉菜、了解菜。課后，讓學(xué)生學(xué)種菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問題，覺得好玩，不自覺動(dòng)眼觀看、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問、動(dòng)腦思考，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到語言的魅力。

三、讓學(xué)生有選擇動(dòng)的權(quán)利

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和共性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的共性。在《菜園里》教學(xué)中，安排的環(huán)節(jié)。使學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動(dòng)中進(jìn)展共性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，縮短了教師與學(xué)生的心理距離，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，形成最正確的心理響應(yīng)。

多少年來，學(xué)校的教育活動(dòng)往往是單向式、強(qiáng)迫式的，在無形中給了學(xué)生一種距離。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和共性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的共性，讓他們成為學(xué)習(xí)的仆人。在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意安排這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜愛的一種蔬菜，用自己喜愛的方法介紹一種蔬菜。觀看蔬菜、描素蔬菜、猜謎語與別人爭(zhēng)論。二是讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語、組詞、說句子，這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動(dòng)中進(jìn)展共性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、讓學(xué)生有展現(xiàn)的舞臺(tái)

設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式為學(xué)生供應(yīng)進(jìn)展自我展現(xiàn)的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的仆人，激發(fā)學(xué)生的興趣。利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí)，還給學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

兒童是學(xué)習(xí)的主體。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生很難形成主體意識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)者是很難獲得主動(dòng)進(jìn)展的。因此，我為了滿意學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式。如小教師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、“愛心使者”，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫爸袚?dān)當(dāng)角色，扮演角色為學(xué)生供應(yīng)進(jìn)展展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的仆人，激發(fā)學(xué)生的興趣。又如出示菜園風(fēng)光圖，此時(shí)，教室如同一片菜園，學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風(fēng)光?！笔菇虒W(xué)收到事半功倍的效果。

動(dòng)，讓學(xué)生自己參加，自主選擇，自主體會(huì)，自主進(jìn)展。

動(dòng)，讓學(xué)生開心地去感受、去體會(huì)、去思索、去熟悉。

動(dòng)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)仆人！

《菜園里》教學(xué)反思6

在這堂課中，自己感覺還存在著很多的圓滿和缺乏。

1、時(shí)間拖沓，教師話語較多，應(yīng)把課堂還給同學(xué)，讓學(xué)生多說自己的發(fā)覺。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2、教學(xué)語言不夠兒童化，語調(diào)變化不大，教學(xué)評(píng)價(jià)語不夠豐富。且朗讀感情缺乏，過于平淡。應(yīng)重點(diǎn)培育學(xué)生的朗讀技巧，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不加字，不漏字。

3、在教學(xué)生字時(shí)，教師講解時(shí)間過多，時(shí)間安排不合理。歸納識(shí)字方法不夠全面。指導(dǎo)寫字時(shí)，教師應(yīng)先明確筆順，再讓學(xué)生觀看生字的特點(diǎn)，自己發(fā)覺生字的特點(diǎn)，熟識(shí)生字的每一個(gè)筆順在田字格的位置，教師范寫，進(jìn)而書空。在生練習(xí)書寫生字，教師班內(nèi)查看并加以指導(dǎo)。好的可放在幻聽片上全班點(diǎn)評(píng)。

4、課程后半段時(shí)留意力明顯松散，需加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、調(diào)控課堂的力量，如可編些與課堂有關(guān)的課間操，讓學(xué)生一起做一做，吸引學(xué)生留意力，讓留意力集中。

5、在學(xué)生朗讀“辣椒長(zhǎng)個(gè)尖尖嘴”時(shí)，學(xué)生發(fā)覺“長(zhǎng)”是個(gè)多音字，教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)板書點(diǎn)播。

《菜園里》教學(xué)反思7

哪里有生活，那里就有語文。《菜園里》是一篇與生活聯(lián)系嚴(yán)密的課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從生活實(shí)際動(dòng)身，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在好玩的生活中學(xué)習(xí)。課前我讓學(xué)生走出課堂，到集市上去買菜，熟悉菜，了解菜。課堂中，我讓學(xué)生把蔬菜帶入課堂，在嬉戲活動(dòng)中動(dòng)腦思索，動(dòng)手摸一摸，動(dòng)眼看一看，動(dòng)嘴說一說，學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到了語言的魅力，學(xué)習(xí)語文的樂趣。

聞名教育家贊科夫說過：“假如真正寬闊的生活沖進(jìn)教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！鄙钍墙虒W(xué)的源泉，也是學(xué)生們熟悉世界的重要途徑。在教學(xué)中，我注意從生活實(shí)際動(dòng)身，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在好玩的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前，我讓學(xué)生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場(chǎng)去買菜，熟悉蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問題，覺得好玩，不自覺動(dòng)眼觀看、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問、動(dòng)腦思考，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到語言的魅力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和共性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的共性。使學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動(dòng)中進(jìn)展共性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，縮短了教師與學(xué)生的心理距離，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，形成最正確的心理響應(yīng)。在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意安排這樣一環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜愛的一種蔬菜，用自己喜愛的方法介紹一種蔬菜。觀看蔬菜、讀課文、畫一畫與別人爭(zhēng)論。這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動(dòng)中進(jìn)展共性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

兒童是學(xué)習(xí)的主體。因此，我為了滿意學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式。讓他們?cè)谔囟ǖ那榫爸袚?dān)當(dāng)角色，扮演角色為學(xué)生供應(yīng)進(jìn)展展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的仆人，激發(fā)學(xué)生的興趣。在《菜園里》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)找朋友的嬉戲和說蔬菜的活動(dòng)。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對(duì)蔬菜了解，更讓學(xué)生在歡樂心情中感受到閱讀樂趣，進(jìn)展認(rèn)字、說話練習(xí)，培育合作的力量。又如把學(xué)生買來的菜放在一起，進(jìn)行蔬菜展。此時(shí)，教室如同一片菜園，學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風(fēng)光?！笔菇虒W(xué)收到事半功倍的效果。

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們熟悉世界的重要途徑。課堂中，我直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了熟悉生活與探究生活兩個(gè)層次。

第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)生疏的、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于熟悉的朋友。當(dāng)學(xué)生們?cè)诮處煹腵幫忙下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，熟悉了它們，歡快的氣氛就充滿了整個(gè)教室。

其次個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。這些生疏或熟識(shí)的蔬菜的特點(diǎn)，不是教師向?qū)W生講解的學(xué)問點(diǎn)，而是學(xué)生們單獨(dú)探究的“宏大”成果。學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在熟悉和探究中得到進(jìn)展。

《菜園里》教學(xué)反思8

《菜園里》是人教版試驗(yàn)教材小學(xué)語文第一冊(cè)的一篇?dú)w類識(shí)字課文，本課有九個(gè)詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點(diǎn)，內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系嚴(yán)密，語言生動(dòng)形象，圖文并茂，富有情趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；熟悉蔬菜，了解它們的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字。針對(duì)課文特點(diǎn)和低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，教學(xué)中我從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，敬重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過主動(dòng)參加識(shí)字、合作探究方法，在情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中溝通，在溝通中學(xué)會(huì)方法。并充分利用信息資源溝通課堂內(nèi)外學(xué)問，聯(lián)系學(xué)科，聯(lián)系生活，努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，以提高教學(xué)的實(shí)效性，較好地完成了我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱高漲，總體來看是比擬勝利的。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在上課伊始，我以與“小客人”打招呼的方式熟悉九種蔬菜。同時(shí)奇妙地運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)菜園中的豐收景象，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參觀漂亮的菜園畫面，和蔬菜交朋友的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生置身于“菜園”中學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點(diǎn)，將熟悉事物、觀看和識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生對(duì)于“參觀菜園”這種設(shè)計(jì)很感興趣，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終處在興奮狀態(tài)中，學(xué)得主動(dòng)積極，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、采納多種形式識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，我實(shí)行多種識(shí)字方法，從讀拼音識(shí)字，到去掉拼音識(shí)字，從自由識(shí)字，到“小教師”帶著識(shí)字，再到歸類找字——找出前鼻音、后鼻音、輕音、平舌音和翹舌音，這樣一步一步，由淺入深，效果特別好。通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)記得到了穩(wěn)固。

3、運(yùn)用趣味嬉戲，活潑學(xué)生樂趣

一年級(jí)學(xué)生特別喜愛做嬉戲，既然嬉戲可以幫忙他們集中留意力，那么課堂上，我就引入了嬉戲“爬樓梯”和“我點(diǎn)菜”嬉戲，通過嬉戲，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫忙學(xué)生提高了識(shí)字的力量，學(xué)生在嬉戲中興趣盎然識(shí)字，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明白學(xué)生的確是喜愛這樣有意思的識(shí)字的。

4、朗讀感悟，激發(fā)情感

本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學(xué)生借助拼音自讀。然后，通過選讀、評(píng)讀、同桌讀、齊讀、指讀、賽讀、表演讀等多種形式，以讀帶講，并留意有效使用學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的信息，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的根底上，感知蔬菜的特點(diǎn)，體驗(yàn)讀書的歡樂，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。從而培育在讀中發(fā)覺問題，讀中探究，讀中體驗(yàn)情感的力量。

5、拓展思維，學(xué)科整合

在拓展延長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)，我遵循“一切為了學(xué)生的進(jìn)展”的核心理念，有意將課堂引向生活，將課內(nèi)與課外相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的拓展、延長(zhǎng)、補(bǔ)充，到達(dá)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。我問學(xué)生：“除了課文介紹的，你還知道哪些蔬菜？”孩子們爭(zhēng)先恐后地答復(fù)后，引導(dǎo)他們仿照課文的樣子，自己編兒歌，并建議學(xué)生放學(xué)后隨父母去菜市場(chǎng)，熟悉更多的蔬菜，動(dòng)手為蔬菜制作名簽畫插圖并講解蔬菜的特點(diǎn)。既讓學(xué)生再一次穩(wěn)固了識(shí)字，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)蔬菜的直觀形象熟悉；既培育了美感又提高了語言表達(dá)力量，表達(dá)了語文與美術(shù)學(xué)科的有機(jī)整合。

在這堂課的教學(xué)中雖然做到了以上幾點(diǎn)，但還存在很多缺乏之處。例如時(shí)間的安排不夠科學(xué)，在細(xì)節(jié)處理上不夠到位等等。教學(xué)永久是不斷改良的藝術(shù)，我將不斷反思，不斷進(jìn)取，以“沒有最好，只有更好”來鞭策自己。

《菜園里》教學(xué)反思9

整堂課中，我看到孩子們始終心情昂揚(yáng)，學(xué)習(xí)的興趣很高，學(xué)得主動(dòng)，因此學(xué)習(xí)的效率較高，本課的識(shí)字重點(diǎn)完成得較快。我認(rèn)為以下幾個(gè)方面做的比擬好。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生識(shí)定的欲望

“知之者，中如好知者，好之者不如樂之者。”六七歲的孩子，特殊活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都布滿了奇怪。假如在課堂上創(chuàng)設(shè)肯定的情境，總能激發(fā)出他們的熱忱，使他們盡快地、全身心地投入到誤用字教學(xué)過程中。如我在開頭時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今日，蔬菜寶寶來到了我們教室里，它們是來考我們的，你們承受挑戰(zhàn)嗎？看看哪些小朋友能戰(zhàn)勝他們？識(shí)字的興趣就在無形之中被激發(fā)出來，還有誰不去認(rèn)的呢。反應(yīng)時(shí)效果很好。

另外在穩(wěn)固生字時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了摘辣椒的情境，學(xué)生的熱忱更高了，黑板上的辣椒成了學(xué)生的焦點(diǎn)，效果是可想而知的。

二、教給識(shí)字方法，培育學(xué)生自主識(shí)字的力量

“授之以魚，不如授之以漁?！彪m然漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異，但是漢字作為音形意的結(jié)合體，又是有肯定的規(guī)律可循的。隨著識(shí)字方法的積存，學(xué)生的識(shí)字力量越來越高，他們能夠利用“熟字記憶”、“加一加”、“減一減”、“換一換”、“猜字謎”等好方法識(shí)字。有些學(xué)生的識(shí)字方法真是讓你大開眼界。我班學(xué)生就“菜園”二字，想出了“草字頭加采”、“彩減去三撇換上草字頭”、“方框加元”等方法。學(xué)生在溝通識(shí)字方法時(shí)，要敬重學(xué)生的選擇，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)不斷地積存識(shí)字方法，形成自主識(shí)字的力量。

三、歡樂嬉戲，讓學(xué)生在興趣盎然中穩(wěn)固識(shí)字

對(duì)于兒童來說，嬉戲是他們的天堂，在嬉戲中一切都能解決，而且效果特別的好。在課堂快完畢時(shí)，我設(shè)計(jì)了“摘辣椒”的嬉戲，全部會(huì)讀的和不會(huì)讀的都想來試試，對(duì)于他們來說摘辣椒是最重要的，也是很好玩的，但我們都知道，他們?cè)谡苯返耐瑫r(shí)，也穩(wěn)固了所學(xué)的生字。這堂課中，我感到圓滿的是容量太多，有些環(huán)節(jié)被我刪掉了，有些環(huán)節(jié)匆忙而過。

《菜園里》教學(xué)反思10

【片斷】

“看，茄子穿著紫色的袍子……”

“帶刺的黃瓜，多新奇啊……”

“白菜最有養(yǎng)分了，我們?nèi)叶紣鄢浴?/p>

“教師，讓我來……”

“教師，我……”

……

【反思】

孩子們高高舉起的小手，躍躍欲試的神情，情不自禁的話語，天真爛漫的教導(dǎo)……教師娓娓悅耳的描述，循循善誘的點(diǎn)評(píng)……這一切的一切，都是在上課，上語文課。一堂利用情境，借助實(shí)物熟悉“蘿”、“卜”、“豆角”、“菜”等１４個(gè)漢字的識(shí)字課。

課上，教師的講桌成了蔬菜攤。農(nóng)村小朋友對(duì)這些蔬菜最熟識(shí)不過了！教師問：這些蔬菜長(zhǎng)什么樣？它們有什么特點(diǎn)？你喜愛哪種蔬菜？然后引導(dǎo)學(xué)生觀看蔬菜，再溝通匯報(bào)。教師適時(shí)把“名片”放到每種水果的上邊，學(xué)生對(duì)比蔬菜與“名片”上的漢字認(rèn)讀。教室里喧鬧非凡，學(xué)生興趣盎然，不但很快記住漢字，理解課文也很生動(dòng)、詳盡。孩子們爭(zhēng)先恐后，整堂課都沉醉在歡樂之中。

這就是一年級(jí)的識(shí)字課，鮮活、敏捷，沒有了桌椅的約束，沒有了正襟危坐，沒有了教師板著面孔上課，孩子們活動(dòng)在自由的時(shí)空里，飛揚(yáng)著自主學(xué)習(xí)的激情，享受著自我表現(xiàn)的喜悅。教師呢？拋開了教參的限制，融入了課堂，融入到了孩子們中間，與孩子們一起制造著五彩繽紛的童年生活，書寫著歡樂的教育詩篇。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！毕硎苷Z文，歡樂語文這正是我們最期盼，最想看到。讓課堂成為師生交往，共同進(jìn)展的互動(dòng)舞臺(tái)，成為真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成孩子們的歡樂天堂。

《菜園里》教學(xué)反思11

《菜園里》是人教版語文第一冊(cè)看圖歸類識(shí)字教學(xué)，通過圖幫忙學(xué)生熟識(shí)一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫忙學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。讓學(xué)生熟識(shí)表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)本課，我創(chuàng)設(shè)了接到農(nóng)夫伯伯求助信，請(qǐng)小朋友到菜園里幫助的情境，把學(xué)生帶進(jìn)美麗的菜園里，然后在各種好玩的生字復(fù)現(xiàn)的嬉戲中認(rèn)讀生字，以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字。接著寫字，拓展練習(xí)，好玩的拓展練習(xí)和課始的情境融為一體，讓孩子們?cè)谵r(nóng)夫伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今日學(xué)習(xí)的蔬菜名稱，其樂融融。這樣把嬉戲和課堂相結(jié)合，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，自主地學(xué)，符合一年級(jí)語文輕松、愉悅的教學(xué)方式。這一課時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上主要表達(dá)了兩個(gè)特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的力量，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的愛好?！贬槍?duì)孩子愛幫忙人的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)好玩的情境，課始就設(shè)置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫忙農(nóng)夫伯伯收蔬菜，讓孩子對(duì)將開頭的學(xué)習(xí)布滿期盼和喜愛。接著，我出示課文掛圖和蔬菜圖片，讓學(xué)生參觀美麗的菜園畫面，感受真實(shí)的蔬菜，貼進(jìn)學(xué)生的生活；讓學(xué)生自己看看蔬菜，獲得體驗(yàn)，把學(xué)生一下子就帶進(jìn)輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與歡樂不再分別。在認(rèn)生字時(shí)，讀準(zhǔn)生字并組詞造句，就可以摘下一個(gè)果子。最終，讓孩子們?cè)谵r(nóng)夫伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今日學(xué)習(xí)的蔬菜名稱，其樂融融。這樣的活動(dòng)使枯燥的字詞練習(xí)，變成好玩的嬉戲，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，讓學(xué)生積極展現(xiàn)自己，在展現(xiàn)中體驗(yàn)勝利的愉悅，增加學(xué)好語文的自信念。

二、扎實(shí)識(shí)字，采納多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)

這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字，在一節(jié)課內(nèi)把十幾個(gè)生字一并學(xué)對(duì)于一年級(jí)的孩子來說實(shí)在是負(fù)擔(dān)過于沉重。我把這些生字分成兩局部，第一課時(shí)學(xué)習(xí)一半，其次課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的一半，如此分散識(shí)字，對(duì)一年級(jí)孩子來說，是符合他們年齡特征。我想方設(shè)法讓所學(xué)生字和學(xué)生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你熟識(shí)的蔬菜寶寶名稱，再讓會(huì)認(rèn)的小朋友帶大家認(rèn)讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認(rèn)讀蔬菜寶寶名稱。認(rèn)讀后去了拼音再認(rèn)，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子相互溝通記憶方法。然后是學(xué)生齊讀，集體溝通識(shí)字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等方法來說自己的認(rèn)字法。接著請(qǐng)同學(xué)們指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。最終做摘果子的嬉戲，能否摘到果子就是要讓孩子讀準(zhǔn)生字，能夠口頭組個(gè)詞，說個(gè)句子。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深，學(xué)生在屢次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)表達(dá)層次性，遵從一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)，“認(rèn)得快，忘得快?！边@么有層次有梯隊(duì)，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記肯定能得到穩(wěn)固。

不過，在這第一課時(shí)里，我沒有完成我的教學(xué)任務(wù)，明顯，在前面教學(xué)中，我肯定還存在拖沓的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)方面有不緊湊的現(xiàn)象。這還有待于我提高自己的語言表達(dá)力量和我的課堂效率。

《菜園里》教學(xué)反思12

哪里有生活，那里就有語文?！恫藞@里》是一篇與生活聯(lián)系嚴(yán)密的課文，在優(yōu)秀教案中，我從生活實(shí)際動(dòng)身，把教材與生活相融，讓同學(xué)在好玩的生活中學(xué)習(xí)。課前我讓同學(xué)走出課堂，到菜市場(chǎng)去買菜，熟悉菜，了解菜。課堂中，我讓同學(xué)把蔬菜帶入課堂，在嬉戲活動(dòng)中動(dòng)腦考慮，動(dòng)手摸一摸，，動(dòng)眼看一看，動(dòng)嘴說一說，同學(xué)在語文實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到了語言的魅力，學(xué)習(xí)語文的樂趣。

課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，由于有了兒童──這活生生的生命，才煥發(fā)出無限的生氣，才充溢著生長(zhǎng)的氣息。讓一年級(jí)的同學(xué)在嬉戲活動(dòng)中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，豐富的活動(dòng)形式是必不行少的。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了同學(xué)說蔬菜，猜謎語，朗讀扮演，進(jìn)行蔬菜展等活動(dòng)，讓小朋友們?cè)跉g樂的心情中讀書、識(shí)字、說話。當(dāng)小朋友們都舉起蔬菜時(shí)，教室里如同一片菜園，同學(xué)自然就理解了“紅綠黃紫真好看，菜園里一片好風(fēng)光?！钡暮x，教學(xué)也到達(dá)了事倍功半的效果。

讓生活成為同學(xué)的教科書，以促進(jìn)同學(xué)的終身進(jìn)展為己任，陪著同學(xué)走向?qū)W問。為此，教學(xué)中我為同學(xué)供應(yīng)了自我展現(xiàn)的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓同學(xué)居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的仆人。當(dāng)教師用鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺，去朗讀時(shí)，同學(xué)有了興趣，積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)有了獲得學(xué)問的成績(jī)感，自我表示的欲望更劇烈。他們自身選擇喜愛的局部朗讀，考慮讀懂了什么，與同桌溝通，并不時(shí)質(zhì)疑，自身解疑，相互解疑，在這里表達(dá)了同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。教師在此情此景中，也參加到同學(xué)學(xué)習(xí)的行列中，教師的范讀，教師的參加讀，讓同學(xué)感受到了師生的和諧，人與文的和諧。最終又給了同學(xué)選擇的自由──自主選擇作業(yè)。小朋友們有了課堂上愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)受，輕松地為自身設(shè)置了這樣的作業(yè)：想畫一畫蔬菜，想再給其它蔬菜編一首兒歌，想去農(nóng)村了解怎樣種植蔬菜，想自身學(xué)做菜……此時(shí)我已帶著同學(xué)由課堂走入了生活。

教師應(yīng)當(dāng)具有一顆永久年輕的童心，只要心靈不老，他（她）就能成為一個(gè)同學(xué)喜愛的教師。這也是我在自身的教同學(xué)活中最大的收獲。當(dāng)我與小朋友們一起對(duì)話，一起讀書，一起寫字，一起運(yùn)動(dòng)，一起歡樂，一起走入生活的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了用兒童的眼光來看世界，看語文學(xué)習(xí)的力量，那些純凈的話語，坦率的舉動(dòng)后面是語文學(xué)習(xí)的真正資源，也是我們教師更具活力的動(dòng)力來源。

生活中做同學(xué)喜愛的教師，把溫馨的話語送給小朋友，把熱忱的鼓舞送給小朋友，把無私的關(guān)心送給小朋友。

《菜園里》教學(xué)反思13

哪里有生活，那里就有語文。《菜園里》是一篇與生活聯(lián)系嚴(yán)密的課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從生活實(shí)際動(dòng)身，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在好玩的生活中學(xué)習(xí)。課前我讓學(xué)生走出課堂，到集市上去買菜，熟悉菜，了解菜。課堂中，我讓學(xué)生把蔬菜帶入課堂，在嬉戲活動(dòng)中動(dòng)腦思索，動(dòng)手摸一摸，動(dòng)眼看一看，動(dòng)嘴說一說，學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到了語言的魅力，學(xué)習(xí)語文的樂趣。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生說蔬菜，猜謎語，進(jìn)行蔬菜展等活動(dòng)，讓孩子們?cè)跉g樂的心情中讀書、識(shí)字、說話。當(dāng)孩子們都舉起蔬菜時(shí)，教室里如同一片菜園，學(xué)生自然就理解了“紅綠黃紫真好看，菜園里一片好風(fēng)光?！钡暮x，教學(xué)也到達(dá)了事倍功半的效果。

教學(xué)中我還為學(xué)生供應(yīng)了自我展現(xiàn)的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的仆人。讓學(xué)生自己選擇喜愛的局部朗讀，思索讀懂了什么，與同桌溝通，并不斷質(zhì)疑，自己解疑，相互解疑，在這里表達(dá)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。在此情此景中，我也參加到學(xué)生學(xué)習(xí)的行列中，教師的范讀，教師的參加讀，讓學(xué)生感受到了師生的和諧，人與文的和諧。最終又給了學(xué)生選擇的自由──自主選擇作業(yè)。孩子們有了課堂上愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)受，輕松地為自己設(shè)置了這樣的作業(yè)：想畫一畫蔬菜，想再給其它蔬菜編一首兒歌，想自己學(xué)做菜……此時(shí)我已帶著學(xué)生由課堂走入了生活。

生活中做學(xué)生喜愛的教師，把溫馨的話語送給孩子，把熱忱的鼓舞送給孩子，把無私的關(guān)心送給孩子。

《菜園里》教學(xué)反思14

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫字。在這次的公開課中我所側(cè)重的正是識(shí)字教學(xué)?！恫藞@里》一課中要求學(xué)生熟悉14個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。這對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說的確有點(diǎn)困難。為了削減難度，我把識(shí)字和寫字分在兩個(gè)課時(shí)進(jìn)展分開教學(xué)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生熟悉9種蔬菜的名稱，并在熟悉9種蔬菜的同時(shí)，熟悉“菜、園、豆、角、蘿、卜、心”7個(gè)生字，會(huì)寫“卜、心”兩個(gè)生字。在本堂課教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特色，本著“讓學(xué)生在歡樂中識(shí)字”的理念，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)思路：：首先是創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)菜園，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，接著采納課件演示讓學(xué)生熟悉蔬菜，引導(dǎo)學(xué)生拼讀詞語的音節(jié)，同時(shí)充分發(fā)揮多媒體課件的作用，讓學(xué)生在嬉戲中穩(wěn)固蔬菜的名稱。然后通過溝通識(shí)字方法，給生字交朋友，學(xué)習(xí)本課的7個(gè)生字。最終進(jìn)展寫字指導(dǎo)。我覺得這一堂課，比擬勝利的有以下三點(diǎn)：

一、在趣味中識(shí)字

上課開頭，通過教師的敘述“今日劉教師帶著同學(xué)們到一個(gè)好地方去看一看?！卑褜W(xué)生帶進(jìn)了菜園。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是菜園的課件圖，讓學(xué)生有著身臨其境的感覺。進(jìn)而引出本堂課的課題。然后讓學(xué)生找一找隱蔽在課件中的9種蔬菜。進(jìn)展生詞生字教學(xué)。隨后我利用課件一一展現(xiàn)9種蔬菜，并讓學(xué)生開火車拼讀音節(jié)。通過課件演示，讓學(xué)生熟悉了9種蔬菜。通過詞語和蔬菜實(shí)物相結(jié)合，使抽象的文字和詳細(xì)的實(shí)物對(duì)應(yīng)起來，增加了識(shí)字效果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終獨(dú)立識(shí)字，學(xué)得主動(dòng)積極。他們也通過自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，熟悉了他們，取得了很好的教學(xué)效果。

二、在反復(fù)中識(shí)字

在這堂課中，我實(shí)行了多種識(shí)字方法，從讀拼音識(shí)字，到去掉拼音識(shí)字，從讀詞語到讀生字，再到給生字交朋友，認(rèn)字的識(shí)記有層次，有梯度，循序漸進(jìn)。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)是“記得快，忘得快”。為了穩(wěn)固生字詞，我還采納了嬉戲過關(guān)的方法。把帶有生字的南瓜，扔進(jìn)菜筐，看看誰是收菜小能手。和拔蘿卜的嬉戲。學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中，對(duì)字詞的識(shí)記得到了穩(wěn)固，使識(shí)字更加好玩味性，讓學(xué)生在趣味中學(xué)會(huì)了生字詞。除此，在課堂中我采納了齊讀、個(gè)別讀、開火車讀、男女讀等多種形式的讀，激發(fā)了學(xué)生讀的興趣，在反復(fù)讀詞語的過程中使學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，又穩(wěn)固了生字。

三、在語境中識(shí)字

本課以識(shí)字教學(xué)為主，但在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，同事也關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)和說話訓(xùn)練。如在提醒課題后，我讓學(xué)生參觀菜園，一邊參觀，一邊說一說：菜園里有（）。

這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生穩(wěn)固了“菜園”兩個(gè)生字，又初步讓學(xué)生熟悉了菜園里的蔬菜，也讓學(xué)生進(jìn)展了說話訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)生字“園”，我讓學(xué)生說說：種著很多蔬菜的地方叫菜園，那么種著很多果樹的地方叫什么？你還知道什么園？于是學(xué)生說了許多如花園、公園、動(dòng)物園等。由此，學(xué)生就明白了什么是菜園，又牢牢記住了“園”字。所以提高識(shí)字教學(xué)的效率，必需讓學(xué)生在詳細(xì)的語境中學(xué)習(xí)生字。

但是，教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)。在這堂課中，還存在著很多的圓滿和缺乏。

1、時(shí)間拖沓，教師話語較多，應(yīng)把課堂還給同學(xué)，讓學(xué)生多說自己的發(fā)覺。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2、教學(xué)語言不夠兒童化，語調(diào)變化不大，教學(xué)評(píng)價(jià)語不夠豐富。且朗讀感情缺乏，過于平淡。應(yīng)重點(diǎn)培育學(xué)生的朗讀技巧，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不加字，不漏字。

3、在教學(xué)生字時(shí)，教師講解時(shí)間過多，時(shí)間安排不合理。歸納識(shí)字方法不夠全面。指導(dǎo)寫字時(shí)，教師應(yīng)先明確筆順，再讓學(xué)生觀看生字的特點(diǎn)，自己發(fā)覺生字的特點(diǎn)，熟識(shí)生字的每一個(gè)筆順在田字格的位置，教師范寫，進(jìn)而書空。在生練習(xí)書寫生字，教師班內(nèi)查看并加以指導(dǎo)。好的可放在幻聽片上全班點(diǎn)評(píng)。

5、課程后半段時(shí)，孩子留意力明顯松散，需加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、調(diào)控課堂的力量，如可編些與課堂有關(guān)的課間操，讓學(xué)生一起做一做，吸引學(xué)生留意力，讓留意力集中。

6、無板書，在學(xué)生朗讀“辣椒長(zhǎng)個(gè)尖尖嘴”時(shí)，學(xué)生發(fā)覺“長(zhǎng)”是個(gè)多音字，教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)板書點(diǎn)播。

學(xué)海無涯，教無定法。上課是一門藝術(shù)，在教學(xué)過程中，我將一路反思，一路教學(xué)，一路前進(jìn)！

《菜園里》教學(xué)反思15

教材分析：

《菜園里》是看圖歸類識(shí)字，有字、有詞、有兒歌、還有卡通圖畫，是一篇表達(dá)菜園豐收?qǐng)鼍啊①N近兒童生活的好教材。課文通過插圖和文字，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情景，與兒童的生活親密結(jié)合，拉近了識(shí)字與孩子生活的距離，簡(jiǎn)單讓孩子喜愛識(shí)字，情愿運(yùn)用漢字，使學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)語文，用語文的好習(xí)慣。

設(shè)計(jì)理念：

這是一篇與生活相聯(lián)系的課文，要求學(xué)生熟悉一些蔬菜，了解它們的一些特點(diǎn)。我在教學(xué)中，把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，使學(xué)生體會(huì)到，語文學(xué)習(xí)在生活中無處不在。培育學(xué)生了解蔬菜和留心觀看四周事物的興趣。

教學(xué)目標(biāo)

１、穩(wěn)固本課生字。

２、能正確、流利地朗讀兒歌。

３、熟悉一些蔬菜，了解它們的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

１、正確、流利地朗讀兒歌。

２、理解兒歌內(nèi)容，了解各種蔬菜的特點(diǎn)。

3、會(huì)寫心字。

教學(xué)方法

引導(dǎo)學(xué)生看一看、讀一讀、想一想、說一說。

教學(xué)預(yù)備

教學(xué)課件。

教學(xué)過程

其次課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，今日看到你們表現(xiàn)這么好，吳教師特別快樂，所以把這首兒歌送給你們，你們喜愛這首兒歌嗎？一起讀吧！

課件出示兒歌：《紅蘿卜，綠青菜》

紅紅綠綠真得意。吃蘿卜，吃青菜，身體安康人人愛。

2、是啊！蔬菜養(yǎng)分很豐富，多吃蔬菜對(duì)身體有好處，小朋友們，你們最愛吃什么蔬菜呢？誰來說說看。

生舉手說，師：這些蔬菜是從哪來的？

生：菜園里（師板書課題）課件出示插圖，誰能把課題讀好。

3、小教師讀，全班齊讀。

二、復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字詞

1、師：菜園里的農(nóng)夫正在收菜，多喧鬧呀！昨天菜園里的仆人發(fā)來邀請(qǐng)函，請(qǐng)我們?nèi)⒂^，想去嗎？

2、可是菜園的仆人說了，要通過兩個(gè)難關(guān)才能去，咱們一（7）班的小朋友有信念嗎？（課件出示帶拼音的詞語）

一名同學(xué)起頭，然后全班拼讀，把整體認(rèn)讀音節(jié)和翹舌音讀好。

3、這些詞語寶寶很淘氣，它們把音節(jié)藏起來了，它們說想再考考你們，你們還會(huì)認(rèn)嗎？

（課件出示沒有拼音的詞語）男女生交換讀。

三、學(xué)習(xí)兒歌，穩(wěn)固識(shí)字

1、看來你們已經(jīng)把蔬菜寶寶的名字完全記住了，這些蔬菜都有自己的特點(diǎn)，它們都長(zhǎng)什么樣子，指名說，說得真好。課件出示句子，誰能讀一讀。讀得怎么樣？好！來點(diǎn)掌聲。

2、有位作家名叫寒楓，他把這些蔬菜的特點(diǎn)編成了一首兒歌（課件出示兒歌：菜園里）

3、大家喜愛這首兒歌嗎？師：這首兒歌共有幾句話??？（4句）

（1）師：教師請(qǐng)4個(gè)小朋友來讀讀這首兒歌！誰情愿聲音洪亮地讀給大家聽！

師：其他的小朋友端起書本仔細(xì)的聽，留意他們是否找對(duì)了句子，讀的怎么樣？（讀完，評(píng)論）小平委來評(píng)一評(píng)。

師：這些同學(xué)都把句子找正確了，讀得也很不錯(cuò)，表揚(yáng)他們！

（2）茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。

師：你們玩過捉迷藏的嬉戲嗎？怎么玩的？

生：一個(gè)躲一個(gè)藏，那蘿卜怎么玩捉迷藏的嬉戲呢？

（看圖）這是蘿卜地，蘿卜哪兒去了？我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜的，蘿卜就像躲起來跟我們玩捉迷藏呢！

（3）辣椒長(zhǎng)個(gè)尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。

生：辣椒的樣子有一端是尖尖的。

出示圖片，觀看它的外形，象小鳥的嘴巴，尖尖的。

師：你見過南瓜嗎？它是什么顏色的？生：黃色的。（出示課件）

師：剛長(zhǎng)出來的南瓜是綠色的，漸漸地就變成了黃色。

師：我們一起來讀讀吧！

（你們讀得真好，把兩個(gè)越字讀得很重，教師感受到了南瓜由綠色變成黃色的過程）

這菜園里，紅的、綠的、黃的、紫的，各種顏色的蔬菜都有，外形各不一樣?？烧媸且黄蔑L(fēng)光呀！我們一塊讀讀兒歌的最終兩行！

四、創(chuàng)設(shè)情境，穩(wěn)固字詞

1、師：我們一（7）班的同學(xué)越來越能干。

課件出示（我會(huì)讀：青菜、土豆、蘿卜、熱心、風(fēng)光、公園、捉迷藏、越長(zhǎng)越大。）