青少年心理與發(fā)展論文1000字

首先我們分別認識一下這三者的含義,知識,到底是什么,還存在著很大爭議..正解是根據(jù)哲學思想來解釋的含義,當然我們通常說講的知識，比如在學校學的書本，在生活里學到的常識，以及在工作中學到的方法，都是知識..這個詞既然本身就存在著爭議，那么關(guān)于其包含的范圍更是有爭議。.技能,這個詞的解釋為,掌握和運用專門的技術(shù)的能力..個人認為這個屬于知識的一類，屬于客觀存在的知識被吸收后,成為主觀的知識..關(guān)于這個詞,我們通常指的是,學會某一種技術(shù)之后可以靠它為生..態(tài)度,關(guān)于這個詞的說法就很多,我給您總結(jié)一下..態(tài)度來源于欲望,需求,或信念..也就是道德觀念,和人的價值觀念..相信您在馬克思哲學課上明白了哲學意義上的這三個詞的意思..但是您的問題是如何協(xié)調(diào)三者的關(guān)系,也就是在現(xiàn)實生活里如何把這三者關(guān)系協(xié)調(diào)好,達到一定的效果..那么我們可以根據(jù)鄧小平的理論,物質(zhì)與精神,兩手抓，兩手都要硬來說明.現(xiàn)在把三者的順序說明一下,態(tài)度取決于人的認知能力,以及后天對社會對生活對需求的了解,所以態(tài)度不是第一個具備的..知識,我們所不知道的,需要去學習的，都是知識，那么總的來說知識就是第一位..技能，就是知識里的一種,一種更為特殊更為具體的。.那么首先要具備學技能的知識，才能掌握技能，才能以技術(shù)為生..那么現(xiàn)在您該知道三者的循序了,先學知識，然后學習技能，之后更加明確自己的態(tài)度..通常我們所說的，會做人，就能拿到高工資，就能得到更好的待遇,但是這前提條件就是，不管是圓滑的人，還是塌實肯干的人,他們首先具備的就是知識，這里的知識可以是后天對社會的了解，或者是對人性的了解..更可以說是如何去用交際知識來開展自己事業(yè)。..所以根據(jù)這個，我們明白了，不管如何，首先要有知識。.當您做到一定的程度了,或者說，已經(jīng)很有條件了.這時候便需要一個明確的態(tài)度，到底該怎樣，或者是持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，還是改變戰(zhàn)略..總的說來，很是抱歉我沒有把三者的深刻含義給您講明白..但是我可以負責地講,您必須有的是知識，有知識才會有技能，因為大部分人沒有系統(tǒng)的學習過這三者的關(guān)系,所以很多人習慣說心態(tài)很重要。.但是決定這一切的，是知識。..能力與知識、技能三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？--------------------------------------------------------------------------------發(fā)布時間：2004-7-2513:25:04被閱覽數(shù)：6885次文字〖大中小〗自動滾屏能力與知識屬于不同現(xiàn)象和范疇。知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括。能力是為順利完成活動而在個體身上經(jīng)常穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征。技能是一種通過練習而鞏固了的自動化的活動方式。而能力是針對進行活動的可能性而言的。能力與知識、技能的發(fā)展速度不同。知識、技能的掌握較快，而能力則要以多方面的知識和技能為基礎，并經(jīng)過反復多次的練習才能形成。能力與知識、技能又是緊密聯(lián)系，相輔相成的。首先，能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的，知識越多，技能越強，就越有利于能力的發(fā)展。其次，知識、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的。能力直接影響人們掌握和運用知識技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度。能力與知識屬于不同現(xiàn)象和范疇。知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括。能力是為順利完成活動而在個體身上經(jīng)常穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征。技能是一種通過練習而鞏固了的自動化的活動方式。而能力是針對進行活動的可能性而言的。能力與知識、技能的發(fā)展速度不同。知識、技能的掌握較快，而能力則要以多方面的知識和技能為基礎，并經(jīng)過反復多次的練習才能形成。能力與知識、技能又是緊密聯(lián)系，相輔相成的。首先，能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的，知識越多，技能越強，就越有利于能力的發(fā)展。其次，知識、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的。能力直接影響人們掌握和運用知識技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度。談知識、技能、能力的關(guān)系

與高等教育和基礎教育相比,職業(yè)教育有三個特點:

一是技術(shù)型,而非學術(shù)型;二是工藝型,而非設計型;

三是管理層,而非決策層。從這三個特點出發(fā),職業(yè)學

校學生的培養(yǎng)目標應該是,使學生掌握一定的文化、專

業(yè)理論知識,具備熟練的專業(yè)技能,確有一技之長,同

時又要具有適應、參與現(xiàn)代社會活動的能力。在教學過

程中深入理解和正確處理知識、技能和能力的關(guān)系,把

學習知識、訓練技能、培養(yǎng)能力貫穿于整個教學過程之

中,有利于協(xié)調(diào)教學活動,有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、學習知識是前提

從知識和能力的發(fā)展來說,知識是能力發(fā)展的基礎,

能力是知識發(fā)展的前提條件。沒有學習知識這個前提,

學生對勞動技能的掌握只能是簡單地模仿或是“照葫蘆

畫瓢”,這無異于過去的“學徒制”。具有相應的文化、

專業(yè)理論知識,再經(jīng)過一定的訓練與實踐,學生在技能

的形成和鞏固的過程中,就能通過對所學知識的聯(lián)想與

綜合,舉一反三,觸類旁通,達到快捷、高效、扎實的

效果。知識的學習與掌握為學生技能的形成和能力的發(fā)

展奠定了堅實的基礎。

二、訓練技能是重點

所謂技能是指人們運用有關(guān)知識,順利地完成某項

任務的一種機體活動方式或智力活動方式,分為動作技

能和智力技能。動作技能是以外部動作占主導地位的技

能,它是以肌肉、肢體動作和動覺分析器官的協(xié)調(diào)運動

為特點的。比如,學生對機器的操縱和調(diào)整;應用鏨、

銼、鋸等工藝方法對工件進行切削加工等等,都是動作

技能。智力技能是以抽象思維活動為主導的解決實際問

題的技能,是在不斷的認識活動過程中形成的。如感知、

想象和思維等,而以思維為主要成分;掌握正確的思維

方法是智力技能的主要特征。智力技能是在生產(chǎn)實踐活

動中積累起來的一種調(diào)節(jié)智力活動和經(jīng)驗的綜合能力,

智力技能與動作技能同樣是在大量地、反復地練習中得

以形成和鞏固的。

動作技能與智力技能是密切聯(lián)系、不可分割的,動

作技能本身就有智力活動參加,包含有智力技能的成分。

如鉗工對工件熟練地鋸、銼、鏨等主要是手、臂、眼的

配合動作,但如何鋸得準確,銼得規(guī)矩,鏨得平整,滿

足圖樣的技術(shù)要求,卻受到主觀意識的支配,也就是有

智力活動參與。同樣,智力技能也受到動作技能的制約,

很多智力技能往往是通過動作技能表現(xiàn)出來的。

訓練技能是職業(yè)學校教學的重點,無論是理論教學

還是生產(chǎn)實習教學都是要把訓練和鞏固學生的技能放在

突出的位置,建立可行的技能訓練體系,明確等級水平,

訓練方法和訓練時間;教學過程中要重視技能形成的過

程和規(guī)律,給學生創(chuàng)造動手和動腦的條件,通過教師的

講解、示范和學生的反復練習與實踐,真正使學生的技

能達到協(xié)調(diào)、熟練和完善的程度。

三、培養(yǎng)能力是目的

培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力,是職業(yè)教學的最終目的。

不論是學習知識,還是訓練技能,都是圍繞培養(yǎng)學生具

備參與社會活動、從事經(jīng)濟建設的能力這一目的進行的。

在社會實踐中,單一的能力是難以發(fā)揮作用的,任何一

種活動都取決于各種能力有機結(jié)合。所以我們在教學過

程中必須注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。

職業(yè)學校學生能力的最佳結(jié)構(gòu)應包含以下幾個基本

要素:一是自學能力。職業(yè)學校學生在校學習理論知識

的時間有限,培養(yǎng)學生運用正確的學習方法,獨立地進

行學習的能力是必要的。各學科教師在教學中要注意培

養(yǎng)學生熟練地使用工具書的能力;閱讀參考書和科技資

料的能力等。自學能力的形成為學生進一步發(fā)展打下良

好的基礎。二是表達能力,指用各種方式表達自己思想

感情和意圖的能力。包括語言表達能力、文字表達能力、

圖像表達能力、數(shù)理計算能力等。三是創(chuàng)新能力,包括

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,創(chuàng)造性地分析問題和解決

問題的能力,探索新知識的能力等。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代青

年奮發(fā)向上、開拓進取的前提條件。四是獨立工作能力,

是反映運用所學理論知識和掌握的操作技能獨立完成實

際工作的能力;還有計劃能力、組織能力、自我評價和

自我監(jiān)督的能力等。具備這些能力是學生在校學習和走

向社會所必需的。

不論是理論課教學,還是生產(chǎn)實習教學,都應遵循

學習知識、訓練技能為培養(yǎng)和發(fā)展能力服務的原則,引

導學生自覺地把學習知識、掌握技能轉(zhuǎn)化為實際能力。

把學生培養(yǎng)成為具有一定的文化專業(yè)知識、嫻熟的操作

技能、能夠適應社會發(fā)展、具備參與經(jīng)濟建設能力的技

術(shù)人才,這就是對職業(yè)學校教學的要求。

綜上所述,在職業(yè)學校教學中深入理解和正確處理

學習知識,訓練技能與培養(yǎng)能力的關(guān)系是十分必要的,

三者是既有區(qū)別而又密切聯(lián)系的有機整體。以學習知識

為前提,以訓練技能為重點,以培養(yǎng)能力為目的,這才

能真正體現(xiàn)職業(yè)學校教學的基本特點。31、什么是能力？能力與知識、技能有什么關(guān)系？

一般認為，能力是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。例如，一位畫家所具有的色彩鑒別力、形象記憶力等，都叫能力，這些能力是保證一位畫家順利完成繪畫活動的心理條件。

人的能力有大有小，人的知識有多有少，技能有高有低。那么知識、技能與能力的關(guān)系究竟怎樣?知識是否就等于能力?了解了這個問題對做好教育工作和其他工作有特別重要的意義。知識是人腦對客觀事物的主觀表征。知識有不同的形式，一種是陳述性知識，即“是什么”的知識，如北京是中國的首都，艾菲爾鐵塔在法國巴黎等；另一種是程序性知識，即“如何做”的知識，如騎馬的知識、開車的知識、計算機數(shù)據(jù)輸入的知識等。人一旦有了知識，就會運用這些知識指導自己的活動。從這個意義上來說，知識是活動的自我調(diào)節(jié)機制中一個不可缺少的構(gòu)成要素，也是能力基本結(jié)構(gòu)中的一個不可缺少的組成成分。

技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)。技能也是一種個體經(jīng)驗，但主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗，因而與知識有區(qū)別。技能作為活動的方式，有時表現(xiàn)為一種操作活動方式，有時表現(xiàn)為一種心智活動(智力活動)方式。因此，按活動方式不同，技能可分為操作技能和心智技能(智力活動)。操作技能的動作是由外顯的機體運動來呈現(xiàn)的，其動作的對象為物質(zhì)性的客體，即物體。心智技能(智力活動)的動作，通常是借助于內(nèi)在的智力操作來實現(xiàn)的、其動作對象為事物的信息，即觀念。操作技能的形成，依賴于機體運動的反饋信息；而心智技能則是通過操作活動模式的內(nèi)化才形成的?？傊?，這是兩種不同的技能。由于技能直接控制活動的動作程序的執(zhí)行，因此是活動的自我調(diào)節(jié)機制中的又一個組成要素，也是能力結(jié)構(gòu)的基本組成成分。

知識和技能是能力的基礎。但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力(馮忠良，1992)。能力不僅包含了一個人現(xiàn)在已經(jīng)達到的成就水平，而且包含了一個人具有的潛力。例如一個讀書很多的人、可能有較豐富的知識、但在解決實際問題時，卻顯得能力低下，說明他的知識只停留在書本上，既不能廣泛遷移，也不能用來解決實際問題。可見，知識與能力是有區(qū)別的。知識、技能并不等于能力。但知識、技能與能力又有密切的關(guān)系。首先，能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的積累，人的能力也會不斷提高。其次，能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。一個能力強的人較易獲得知識和技能，他們付出的代價也比較??；而一個能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識和技能。所以，從一個人掌握知識、技能的速度與質(zhì)量上，可以看出其能力的大小。綜上所述，能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結(jié)果。兩者是互相轉(zhuǎn)化，互相促進的。知識、技能與能力三者之間的關(guān)系 (2011-11-1622:37:49)轉(zhuǎn)載▼標簽：知識技能能力關(guān)系圖雜談 分類：教育技術(shù)什么是知識/技能/能力？三者之間有什么關(guān)系？了解這些問題對做好教育工作有特別重要的意義。從心理學的角度來看，知識是人腦對客觀事物的主觀表征，有兩種形式：