《竇桂梅：聽課、評課、寫課的專業(yè)管理（上、下）》學習心得

《竇桂梅：聽課、評課、寫課的專業(yè)管理（上、下）》學習心得學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律。教與學、講與練、主導與主體、學學問與學做人、學學問與提高力量、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中綻開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來熟悉課堂教學規(guī)律和抓好課堂教學質(zhì)量呢？聽課評課是一種行之有效地討論課堂教學的重要方法段。一、怎樣去聽課，老師聽課應當按下面三個步驟來進行。（一）課前要有肯定的預備工作。俗話說，留心天下皆學問。老師要想聽課真正學習點東西，就必需做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點預備工作。準備聽誰的課，應當事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，預備怎樣教法，以便聽課時有個對比。假如聽課不做預備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟識教材，就不會有較大的收獲。老師去參與教研活悅耳公開課也要做預備。由于大多數(shù)老師平常埋頭教學工作，對某些教學理論，學術討論知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參與教研活動之前,千方百計去了解與鉆研一下與之相關的學術理論，或向人求教,或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學術”的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。（二）聽課中要仔細觀看和記錄老師聽課要高度集中留意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。老師在課堂上不僅要聽，還要看，要認真捕獲講課者的語言和表情，登記他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。老師要一邊聽.一邊觀看思索。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處厘，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展現(xiàn)?？赐瑢W的學，要看同學的課堂表現(xiàn)，看學習參加的心情，學習的習慣。總而言之要看老師主導作用和同學主體地位有機結合。有時老師聽課也不肯定非要面面俱到地凝視課堂上的每個方面。依據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟識的老師，由于對其班級狀況有所了解，可著重就其課堂上對同學學習習慣的培育做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的討論課，就著重看其在討論方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領會其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也登記自己的主觀感受和零星評析。（三）聽課后要思索和整理俗話說，思之，思之，鬼神通之。老師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思索的方法有許多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“相互牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥犝n一得"，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。在分析總結他人課時要留意比較、討論，取長補短。每個老師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的老師會有不同的教法。聽課的老師就要擅長進行比較，討論、精確地評價各種教學方法的特長和短處，并結合自己教學實際，汲取他人有益閱歷，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要留意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課狀況。這種思索對自己也會有很大關心。二、老師如何評課（一）、從教學目標上分析目標是人做事的內(nèi)在動因，目標越詳細明確，做事的自覺性和樂觀性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的動身點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，要看是否全面、詳細、相宜。全面指能從學問、力量、思想情感等幾個方面來確定；詳細指學問目標要有量化要求，力量、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；相宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、班級、單元教材特點，符合同學年齡實際和熟悉規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點學問和技能是否得到鞏固和強化。（二）、從處理教材上做出分析評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析老師一節(jié)課時，既要看老師學問教授的精確科學，更要留意分析老師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。（三）、從教學程序上分析教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看老師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必需要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。第一、看教學思路設計要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是老師上課的脈絡和主線，它是依據(jù)教學內(nèi)容和同學水平兩個方面的實際狀況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣連接過渡，怎樣支配詳略，怎樣支配講練等。老師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合同學實際；二是要看教學思路的設計是不是有肯定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給同學以新奇的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清楚；四是看老師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平常看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和同學實際等造成的。所以評課，必需注意對教學思路的評析。其次、看課堂結構支配教學思路與課堂結構既有區(qū)分又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理,反映老師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、挨次和時間安排。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是非常重要的。通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間安排合理，密度適中，效率高。（四）、從教學效果上分析巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經(jīng)濟工作要講效益，課堂教學也要講效果?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，同學思維活躍，氣氛熱鬧。二是同學受益面大，不同程度的同學在原有基礎上都有進步。學問、力量、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，同學學得輕松開心，樂觀性高，當堂問題當堂解決，同學負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對同學的學問把握狀況當場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。對一堂課的綜合分析還包括從老師教學共性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的詳細操作，不肯定一開頭就從七個方面逐一分析評價，