工業(yè)設(shè)計的成型時期課件

工業(yè)設(shè)計的成型時期6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂构I(yè)設(shè)計的成型時期工業(yè)設(shè)計的成型時期6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂构I(yè)設(shè)計的成型時期(20世紀(jì)2030年代的工業(yè)設(shè)計)現(xiàn)代主義運動的興起平時的教學(xué)中，常聽到教師發(fā)出這樣的感嘆，學(xué)生太難教了！有些問題做過講過，考試時學(xué)生仍然會做錯；有的學(xué)生說他上課聽懂了會做了，過了一陣子，又忘記怎么做了；教材上的原題換一種場景，就不知該如何入手。學(xué)生到底怎么學(xué)的？問題出在哪兒呢？作為一名一線的中學(xué)化學(xué)教師，平時思考最多的就是如何提高教學(xué)效率，如何讓學(xué)生避免出現(xiàn)這樣的狀況。其實我們每個教師都知道導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上述狀況的原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，沒有及時地對所學(xué)的內(nèi)容從知識的本身以及學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的能力等方面進行反思，而教師也被大量的題目牽著鼻子走，缺乏引導(dǎo)學(xué)生進行反思的意識。無論是教師還是學(xué)生現(xiàn)在都有一種急于求成的思想，都希望用最短的時間取得最好的成績，其實學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜漫長的過程，它不僅是一個獲取知識的過程，更重要的是錘煉學(xué)生毅力、獲得學(xué)習(xí)能力和方法的過程。現(xiàn)在我們進入了中考第一輪復(fù)習(xí)，正是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的最好時段。因此我設(shè)想從以下幾個方面做起：一、從教師自我做起，為學(xué)生做好反思的榜樣教師是反思性學(xué)習(xí)的促進者。教師必須不斷地對自己的教學(xué)進行反思，不斷地提高自身的教學(xué)水平。首先在教學(xué)前要反思自己的教學(xué)理念。對教學(xué)模式和教學(xué)策略等作出反思；其次是在教學(xué)中，不可預(yù)料的情況會不斷發(fā)生，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)計劃，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著有效的途徑進行。第三階段是教學(xué)后的反思，教學(xué)后的反思可以從以下幾方面進行提問：這節(jié)課是怎樣進行的？是否如我預(yù)設(shè)中所希望達到的目標(biāo)？怎樣評價學(xué)生是否達到了預(yù)定的目標(biāo)？上課時改變了預(yù)設(shè)（原計劃）的哪些內(nèi)容？為什么？是否有另外的教學(xué)活動或方法？下次我會嘗試哪一種方法？是否有哪些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到解決問題的途徑？根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是成功地完成教學(xué)目標(biāo)，還是需要重新計劃或試一試新的策略。這些問題的提出與解決，就是一個教育研究的開始。有時教師還可以把自己的反思分享給學(xué)生，以促進和培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，只有反思能力強的教師才能在與學(xué)生相互作用的過程中使學(xué)生更明確地體驗到反思活動，更多地練習(xí)反思技能。二、調(diào)整教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造反思的時間和空間在指導(dǎo)學(xué)生反思的時候，還是要遵循學(xué)生自主的原則，無論是對一種方法，一種思想的反思，還是對一種題型、一類問題的反思，都要立足于學(xué)生，讓學(xué)生感受到成就，而不是讓學(xué)生增加負擔(dān)，而不愿反思。所以在教學(xué)中，教師必須積極創(chuàng)造反思條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺反思。復(fù)習(xí)期間，我們教師總是認為任務(wù)重時間緊，所以常常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式比如“講練結(jié)合”與“精講多練”，這種復(fù)習(xí)模式具有傳授知識準(zhǔn)確性高、課堂容量大等特點，但它忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，忽視對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)與開發(fā)，以大題量的訓(xùn)練取代對解題過程的分析、思考，并且?guī)缀跞堪鼣垖W(xué)生的解題思維過程，致使學(xué)生只能用不求甚解、敷衍了事的態(tài)度進行解題，這就失去了讓學(xué)生親自嘗試、親自體驗的機會，使學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。課堂死氣沉沉，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，無論是表達能力還是分析問題、解決問題的能力都表現(xiàn)得很消極沒有活力。從而就出現(xiàn)了本文一開始所出現(xiàn)的讓教師所埋怨的情況。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是復(fù)習(xí)課，在課堂上有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生能有時間和空間主動地參與對學(xué)習(xí)過程的反思，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。所以首先就要做好復(fù)習(xí)期間的預(yù)習(xí)工作，我在課前會提前告知學(xué)生明天要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在做好知識梳理的同時構(gòu)建好知識網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)然這項作業(yè)耗時較長，所以教師應(yīng)減少當(dāng)天的其它作業(yè)量，讓學(xué)生有時間去思考如何構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，思考自己在本章節(jié)存在的問題，從而使復(fù)習(xí)的目的性和方向性更為明確，復(fù)習(xí)起來更加主動。而在第二天的課堂上我們要關(guān)注學(xué)生的反思，為學(xué)生反思創(chuàng)設(shè)情景，提供時間和空間，學(xué)生反思是教師無法替代的寶貴的教學(xué)資源。允許學(xué)生沉思與引導(dǎo)學(xué)生間交流都是引導(dǎo)學(xué)生進行反思的可行方法，由學(xué)生主講，學(xué)生補充，為學(xué)生提供反思的空間。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問題所在，使反思活動得以展開。課后小結(jié)是學(xué)生反思一節(jié)課學(xué)習(xí)狀況的最佳時機，很多教師情愿多講一道題甚至拖課而常常忽略這一環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)如果在課堂最后留下3～5分鐘的時間，組織督促學(xué)生自我小結(jié)：這節(jié)復(fù)習(xí)課我解決了哪些疑惑，獲取了哪些解題方法，還有什么疑惑，如何搞懂，你對老師有什么建議等等，在布置作業(yè)時我還設(shè)立好題同分享環(huán)節(jié)（第二天由學(xué)生從考點、學(xué)科思想等多角度談?wù)勛约赫J為這是一道好題的理由是什么）。實踐證明，這樣的小結(jié)要比教師多講一道題更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性，從而更好、更快、更全面地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。復(fù)習(xí)課期間，習(xí)題和試卷做得比較多，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)都無法回避解題，但從學(xué)生的解題習(xí)慣來看，大多數(shù)學(xué)生存在許多不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)是就題論題，把解出問題作為唯一目標(biāo)而忽視了解題過程和解題方法的總結(jié)，很多學(xué)習(xí)比較刻苦的同學(xué)，盡管做了很多習(xí)題，但考試答題時仍然問題百出。其主要問題是：只注重解題的數(shù)量，不注重反思的環(huán)節(jié)。所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個整理和歸納的習(xí)慣，例如每到周末就指導(dǎo)學(xué)生將一周所做的試卷從知識點、題型、解題技巧以及錯題類型上進行反思，明確自己主要在哪些知識點、哪些題型上容易出現(xiàn)錯誤，哪些解題方法還沒掌握，從而進行有目的地復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，教師在這里的引領(lǐng)督促就非常的重要，讓學(xué)生認識到復(fù)習(xí)不是一味地做題目，及時地進行反思是提高復(fù)習(xí)效率和牢固掌握化學(xué)知識的必要手段。星期一進行檢查，對做得好的同學(xué)在全班進行匯報和表揚。正是在教學(xué)環(huán)境的外部他控與自控的相互作用過程中，學(xué)生就會逐漸從教師引導(dǎo)、監(jiān)督下發(fā)展到自己注重并開始學(xué)習(xí)反思自己的解題過程。三、磨礪反思意志，增強反思毅力反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的持續(xù)性，而且表現(xiàn)在督促自己自始至終盯住自身學(xué)習(xí)的不合理性，并敢于承認、糾正自己學(xué)習(xí)不合理方面。反思在一定程度上是自我“揭短”，是誘發(fā)痛苦的過程。缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進行。很多學(xué)生經(jīng)常用“不會做”來回答做錯的原因，而不愿意深入地思考自己為什么錯。因此教師在反思的過程中要督促和鼓勵同時進行。教師要及時地對學(xué)生的反思進行點評，或鼓勵或指點迷津，在課堂上分享學(xué)生的反思成果，明確他們的努力方向。指導(dǎo)學(xué)生持之以恒地撰寫反思日記，反思能力就會逐漸提高，反思品質(zhì)就會逐漸形成，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、競爭意識、主動參與的意識就會明顯增強，他們就會從多角度、多層次、全方位地反思化學(xué)問題，以達到求新、求異、優(yōu)化解題思路、提煉化學(xué)思想的目的?？傊?，反思性學(xué)習(xí)既關(guān)注學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)狀況，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。作為一名教師，在給學(xué)生傳授知識的同時，一定要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為全方位地進行深刻的反思，讓學(xué)生在反思中發(fā)展和成熟。也使我們自己從一個“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“反思型”教師。1大學(xué)生實行綜合素質(zhì)測評的必要性分析(1)大學(xué)階段和高中階段對學(xué)生的要求不同。眾所周知,與學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中階段相比,大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活是相對自由的,很多人上了大學(xué)后,面對大量自由的時間,覺得無所適從,于是就沉迷于上網(wǎng)、打游戲,浪費了大量的時間。為了引導(dǎo)大學(xué)生更好地發(fā)展,很有必要制定和實施大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系。(2)從大學(xué)生自身的角度而言,其人生觀、價值觀、世界觀并沒有完全形成,各方面的能力都具有很強的可塑性。如果沒有正確的引導(dǎo),很可能會誤入歧途?？茖W(xué)合理的綜合測評能使其發(fā)現(xiàn)自身的不足,及時的調(diào)整與完善,有助于其自身的全面發(fā)展,更好的適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對新型人才的需要。(3)社會發(fā)展的需要。單純的應(yīng)試教育已不適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展,當(dāng)今社會,具有綜合能力的人才越來越受到青睞。社會不僅需要知識型的人才,更需要具有多種能力的高素質(zhì)人才。2大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的功能(1)引導(dǎo)功能。科學(xué)合理的測評標(biāo)準(zhǔn),嚴謹公平的測評過程,能使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的成長目標(biāo)相統(tǒng)一,有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足,不斷改進,向?qū)W校的培養(yǎng)目標(biāo)和社會的需要不斷努力,不斷地完善自我;同時,它也有利于學(xué)校對學(xué)生的全面了解,及時的發(fā)現(xiàn)教育活動中存在的不足,從而更有針對性地對學(xué)生進行教育引導(dǎo)和制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。(2)評價功能。綜合素質(zhì)測評是評選三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部,評定獎學(xué)金等評優(yōu)評先活動的重要依據(jù)。不過,真正實現(xiàn)其評價功能的前提是測評體系的制度化和透明化,要適應(yīng)社會發(fā)展和大學(xué)生自身發(fā)展的需要。(3)激勵作用。科學(xué)的綜合測評體系有利于激勵大學(xué)生按照測評指標(biāo)勤奮學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì),全面發(fā)展。3綜合測評體系存在的問題(1)測評體系沒有很好的宣傳。很多學(xué)生只知道綜合測評體系的存在,但對于其具體內(nèi)容及如何實施都沒有很好的了解。(2)測評過程不夠透明。沒有真正體現(xiàn)“公開、公正、公平”的原則。普通學(xué)生對綜合測評過程參與較少。大多數(shù)的綜合素質(zhì)測評工作主要由學(xué)生干部來完成,這樣會造成透明度不高,使測評結(jié)果失去了應(yīng)有的可信度,造成了很多人對測評產(chǎn)生漠視心理,使測評僅僅成為一種形式化的活動。(3)現(xiàn)在的測評體系側(cè)重于學(xué)習(xí)成績和參加活動的數(shù)量,不符合社會對人才的要求。現(xiàn)在社會除了要求學(xué)生具有較強的專業(yè)素質(zhì)外,還要求大學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、較高的情商等各方面的素質(zhì)。一味的注重學(xué)習(xí)成績,不利于學(xué)生其它方面能力的發(fā)展,照這樣的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的學(xué)生不利于推動社會的快速發(fā)展。(4)測評結(jié)果沒有及時、客觀地反饋給學(xué)生本人。目前許多高校學(xué)生素質(zhì)測評,一般是在學(xué)期結(jié)束時才將總評結(jié)果公布出來,學(xué)生在評價結(jié)束后才知道自己的結(jié)果。而且對結(jié)果為什么是這樣了解較少。(5)整個測評過程中人格化傾向過于嚴重,這其中的主要原因是測評過程中制度化機制的缺失。4如何完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(1)做好宣傳工作。讓學(xué)生了解、熟悉測評方法,引起同學(xué)對綜合測評的重視。宣傳工作最適宜在新生剛?cè)雽W(xué)時進行,一方面,由于新生剛?cè)雽W(xué),學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕;另一方面,由于綜合素質(zhì)測評關(guān)系到每個人的切身利益,他們都會很認真的學(xué)習(xí)。這對于學(xué)生正確樹立生活學(xué)習(xí)的目標(biāo)有著不容忽視的作用。(2)利用網(wǎng)絡(luò)把測評結(jié)果及時、客觀的反饋給學(xué)生。以院系或班級為單位,把每個人的綜合情況、參加的活動、受到的獎勵及時地公布出來,并定期進行更新。這樣不僅能夠增強測評工作的透明度,還能提高大家對綜合測評的關(guān)注度。使每個人不僅能夠清楚地了解自己的情況,還能了解他人的情況,這樣有利于發(fā)現(xiàn)自己同他人的差距,更好的確立努力的方向和目標(biāo)。(3)在進行綜合測評過程中堅持做到公開透明。首先,測評人員要公開,最好由兩部分人組成:一部分人負責(zé)評議,一部分人旁聽。另外被測評人可以旁聽測評會議,以便真實的了解自己的情況。其次,對于測評過程,要接受大家的監(jiān)督,及時糾正測評中存在的問題。最后,測評結(jié)果要公開,要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示,認真聽取大家的反饋意見。(4)規(guī)范獎勵機制。目前采用最多的加分機制,在加分的過程中,要做到公正合理,對于參加相同活動并在活動中發(fā)揮作用相同的同學(xué),加分應(yīng)該相同;當(dāng)然,對表現(xiàn)積極的同學(xué)可以適當(dāng)多加,但要把握好度并使其他人了解真實情況。不能由于人為因素,造成不公正現(xiàn)象,影響同學(xué)之間的團結(jié)。(5)建立與社會需求相結(jié)合的考評體系。大學(xué)培養(yǎng)的人才是將來社會所需要的人才?，F(xiàn)在用人單位不(下轉(zhuǎn)第76頁)(上接第74頁)僅要求大學(xué)生具有很強的專業(yè)素質(zhì),同時還要求其具有較強綜合能力。綜合測評應(yīng)在知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)之上,從不同方面和層次評價學(xué)生的社會交往與組織能力、語言文字表達能力、實踐能力、合作意識、創(chuàng)新意識和能力、承受挫折等方面的能力。(6)在進行綜合測評時采用多方考評的方法。比如對于學(xué)生干部的加分問題,統(tǒng)一加分不利于調(diào)動他們的工作積極性。對待這一問題,應(yīng)綜合考慮各方面因素,比如工作業(yè)績、老師和學(xué)生對其工作的滿意度等。(7)學(xué)生自評與民主互評有機結(jié)合。在進行綜合測評時,應(yīng)由全體同學(xué)(以班級為單位比較適宜)、輔導(dǎo)員、任課老師等組成評審小組,學(xué)生對自己在前一段時間內(nèi)的各方面表現(xiàn)進行總結(jié),然后由大家進行測評,最后由老師做總結(jié),這樣學(xué)生從測評中就能發(fā)現(xiàn)自己的不足,并自覺參照測評條例規(guī)范自己的言行。總之,大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力有著十分重要的作用。其重要作用的發(fā)揮,也需要在實踐的過程中不斷改革和完善。我們也相信在實踐中不斷完善的大學(xué)生綜合測評體系,將會發(fā)揮其更大的作用,更加適應(yīng)大學(xué)生自身發(fā)展的需要,更好地促進素質(zhì)教育的發(fā)展。工業(yè)設(shè)計的成型時期6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平1工業(yè)設(shè)計的成型時期(20世紀(jì)2030年代的工業(yè)設(shè)計)工業(yè)設(shè)計的成型時期(20世紀(jì)2030年代的工業(yè)設(shè)計)2工業(yè)設(shè)計的成型時期課件3工業(yè)設(shè)計的成型時期課件4工業(yè)設(shè)計的成型時期課件5工業(yè)設(shè)計的成型時期課件6hh7柯布西埃1928年設(shè)計的躺椅柯布西埃1928年設(shè)計的躺椅8格羅皮烏斯與包豪斯格羅皮烏斯與包豪斯9瓦爾特·格羅皮烏斯口格羅皮烏斯積極提倡建筑設(shè)計與工藝的統(tǒng)一,藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合,講究功能、技術(shù)和經(jīng)濟效益現(xiàn)代建筑師和建筑教育家,現(xiàn)代主義建筑學(xué)派的倡導(dǎo)人之一,包豪斯的創(chuàng)辦人格羅皮烏斯WalterGropius1883-1969瓦爾特·格羅皮烏斯10格羅皮烏斯人物簡介1883年5月18日生,1969年7月5日卒。原籍德國,1919年任公立包豪斯學(xué)校校長1937年到美國定居。格羅皮烏斯在美國廣泛傳播包豪斯的教育觀點、教學(xué)方法和現(xiàn)代義建筑學(xué)派理論,促進了美國現(xiàn)代建筑的發(fā)展?！韪窳_皮烏斯力主用機械化大量生產(chǎn)建筑構(gòu)件和預(yù)制裝配的建筑方法。早在包豪斯學(xué)校任教時期,他便致力研究使家具器皿等日用品和建筑設(shè)計適應(yīng)工業(yè)化大生產(chǎn)的要求,認為格羅皮烏斯只有這樣才能進行大規(guī)模建筑并降低造價WalterGropius他還提出一整套關(guān)于房屋設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化和預(yù)制裝配的理論和辦法格羅皮烏斯11工業(yè)設(shè)計的成型時期課件12工業(yè)設(shè)計的成型時期課件13工業(yè)設(shè)計的成型時期課件14工業(yè)設(shè)計的成型時期課件15工業(yè)設(shè)計的成型時期課件16工業(yè)設(shè)計的成型時期課件17工業(yè)設(shè)計的成型時期課件18工業(yè)設(shè)計的成型時期課件19工業(yè)設(shè)計的成型時期課件20工業(yè)設(shè)計的成型時期課件21工業(yè)設(shè)計的成型時期課件22工業(yè)設(shè)計的成型時期課件23工業(yè)設(shè)計的成型時期課件24工業(yè)設(shè)計的成型時期課件25工業(yè)設(shè)計的成型時期課件26工業(yè)設(shè)計的成型時期課件27工業(yè)設(shè)計的成型時期課件28工業(yè)設(shè)計的成型時期課件29工業(yè)設(shè)計的成型時期課件30工業(yè)設(shè)計的成型時期課件31工業(yè)設(shè)計的成型時期課件32工業(yè)設(shè)計的成型時期課件33工業(yè)設(shè)計的成型時期課件34工業(yè)設(shè)計的成型時期課件35工業(yè)設(shè)計的成型時期課件36工業(yè)設(shè)計的成型時期課件37工業(yè)設(shè)計的成型時期課件38工業(yè)設(shè)計的成型時期課件39工業(yè)設(shè)計的成型時期課件40工業(yè)設(shè)計的成型時期課件41工業(yè)設(shè)計的成型時期課件42工業(yè)設(shè)計的成型時期課件43工業(yè)設(shè)計的成型時期課件44工業(yè)設(shè)計的成型時期課件45工業(yè)設(shè)計的成型時期課件466、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾47工業(yè)設(shè)計的成型時期6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂构I(yè)設(shè)計的成型時期工業(yè)設(shè)計的成型時期6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯工業(yè)設(shè)計的成型時期(20世紀(jì)2030年代的工業(yè)設(shè)計)現(xiàn)代主義運動的興起平時的教學(xué)中，常聽到教師發(fā)出這樣的感嘆，學(xué)生太難教了！有些問題做過講過，考試時學(xué)生仍然會做錯；有的學(xué)生說他上課聽懂了會做了，過了一陣子，又忘記怎么做了；教材上的原題換一種場景，就不知該如何入手。學(xué)生到底怎么學(xué)的？問題出在哪兒呢？作為一名一線的中學(xué)化學(xué)教師，平時思考最多的就是如何提高教學(xué)效率，如何讓學(xué)生避免出現(xiàn)這樣的狀況。其實我們每個教師都知道導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上述狀況的原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，沒有及時地對所學(xué)的內(nèi)容從知識的本身以及學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的能力等方面進行反思，而教師也被大量的題目牽著鼻子走，缺乏引導(dǎo)學(xué)生進行反思的意識。無論是教師還是學(xué)生現(xiàn)在都有一種急于求成的思想，都希望用最短的時間取得最好的成績，其實學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜漫長的過程，它不僅是一個獲取知識的過程，更重要的是錘煉學(xué)生毅力、獲得學(xué)習(xí)能力和方法的過程?，F(xiàn)在我們進入了中考第一輪復(fù)習(xí)，正是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的最好時段。因此我設(shè)想從以下幾個方面做起：一、從教師自我做起，為學(xué)生做好反思的榜樣教師是反思性學(xué)習(xí)的促進者。教師必須不斷地對自己的教學(xué)進行反思，不斷地提高自身的教學(xué)水平。首先在教學(xué)前要反思自己的教學(xué)理念。對教學(xué)模式和教學(xué)策略等作出反思；其次是在教學(xué)中，不可預(yù)料的情況會不斷發(fā)生，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)計劃，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著有效的途徑進行。第三階段是教學(xué)后的反思，教學(xué)后的反思可以從以下幾方面進行提問：這節(jié)課是怎樣進行的？是否如我預(yù)設(shè)中所希望達到的目標(biāo)？怎樣評價學(xué)生是否達到了預(yù)定的目標(biāo)？上課時改變了預(yù)設(shè)（原計劃）的哪些內(nèi)容？為什么？是否有另外的教學(xué)活動或方法？下次我會嘗試哪一種方法？是否有哪些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到解決問題的途徑？根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是成功地完成教學(xué)目標(biāo)，還是需要重新計劃或試一試新的策略。這些問題的提出與解決，就是一個教育研究的開始。有時教師還可以把自己的反思分享給學(xué)生，以促進和培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，只有反思能力強的教師才能在與學(xué)生相互作用的過程中使學(xué)生更明確地體驗到反思活動，更多地練習(xí)反思技能。二、調(diào)整教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造反思的時間和空間在指導(dǎo)學(xué)生反思的時候，還是要遵循學(xué)生自主的原則，無論是對一種方法，一種思想的反思，還是對一種題型、一類問題的反思，都要立足于學(xué)生，讓學(xué)生感受到成就，而不是讓學(xué)生增加負擔(dān)，而不愿反思。所以在教學(xué)中，教師必須積極創(chuàng)造反思條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺反思。復(fù)習(xí)期間，我們教師總是認為任務(wù)重時間緊，所以常常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式比如“講練結(jié)合”與“精講多練”，這種復(fù)習(xí)模式具有傳授知識準(zhǔn)確性高、課堂容量大等特點，但它忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，忽視對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)與開發(fā)，以大題量的訓(xùn)練取代對解題過程的分析、思考，并且?guī)缀跞堪鼣垖W(xué)生的解題思維過程，致使學(xué)生只能用不求甚解、敷衍了事的態(tài)度進行解題，這就失去了讓學(xué)生親自嘗試、親自體驗的機會，使學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。課堂死氣沉沉，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，無論是表達能力還是分析問題、解決問題的能力都表現(xiàn)得很消極沒有活力。從而就出現(xiàn)了本文一開始所出現(xiàn)的讓教師所埋怨的情況。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是復(fù)習(xí)課，在課堂上有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生能有時間和空間主動地參與對學(xué)習(xí)過程的反思，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。所以首先就要做好復(fù)習(xí)期間的預(yù)習(xí)工作，我在課前會提前告知學(xué)生明天要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在做好知識梳理的同時構(gòu)建好知識網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)然這項作業(yè)耗時較長，所以教師應(yīng)減少當(dāng)天的其它作業(yè)量，讓學(xué)生有時間去思考如何構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，思考自己在本章節(jié)存在的問題，從而使復(fù)習(xí)的目的性和方向性更為明確，復(fù)習(xí)起來更加主動。而在第二天的課堂上我們要關(guān)注學(xué)生的反思，為學(xué)生反思創(chuàng)設(shè)情景，提供時間和空間，學(xué)生反思是教師無法替代的寶貴的教學(xué)資源。允許學(xué)生沉思與引導(dǎo)學(xué)生間交流都是引導(dǎo)學(xué)生進行反思的可行方法，由學(xué)生主講，學(xué)生補充，為學(xué)生提供反思的空間。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問題所在，使反思活動得以展開。課后小結(jié)是學(xué)生反思一節(jié)課學(xué)習(xí)狀況的最佳時機，很多教師情愿多講一道題甚至拖課而常常忽略這一環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)如果在課堂最后留下3～5分鐘的時間，組織督促學(xué)生自我小結(jié)：這節(jié)復(fù)習(xí)課我解決了哪些疑惑，獲取了哪些解題方法，還有什么疑惑，如何搞懂，你對老師有什么建議等等，在布置作業(yè)時我還設(shè)立好題同分享環(huán)節(jié)（第二天由學(xué)生從考點、學(xué)科思想等多角度談?wù)勛约赫J為這是一道好題的理由是什么）。實踐證明，這樣的小結(jié)要比教師多講一道題更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性，從而更好、更快、更全面地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。復(fù)習(xí)課期間，習(xí)題和試卷做得比較多，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)都無法回避解題，但從學(xué)生的解題習(xí)慣來看，大多數(shù)學(xué)生存在許多不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)是就題論題，把解出問題作為唯一目標(biāo)而忽視了解題過程和解題方法的總結(jié)，很多學(xué)習(xí)比較刻苦的同學(xué)，盡管做了很多習(xí)題，但考試答題時仍然問題百出。其主要問題是：只注重解題的數(shù)量，不注重反思的環(huán)節(jié)。所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個整理和歸納的習(xí)慣，例如每到周末就指導(dǎo)學(xué)生將一周所做的試卷從知識點、題型、解題技巧以及錯題類型上進行反思，明確自己主要在哪些知識點、哪些題型上容易出現(xiàn)錯誤，哪些解題方法還沒掌握，從而進行有目的地復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，教師在這里的引領(lǐng)督促就非常的重要，讓學(xué)生認識到復(fù)習(xí)不是一味地做題目，及時地進行反思是提高復(fù)習(xí)效率和牢固掌握化學(xué)知識的必要手段。星期一進行檢查，對做得好的同學(xué)在全班進行匯報和表揚。正是在教學(xué)環(huán)境的外部他控與自控的相互作用過程中，學(xué)生就會逐漸從教師引導(dǎo)、監(jiān)督下發(fā)展到自己注重并開始學(xué)習(xí)反思自己的解題過程。三、磨礪反思意志，增強反思毅力反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的持續(xù)性，而且表現(xiàn)在督促自己自始至終盯住自身學(xué)習(xí)的不合理性，并敢于承認、糾正自己學(xué)習(xí)不合理方面。反思在一定程度上是自我“揭短”，是誘發(fā)痛苦的過程。缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進行。很多學(xué)生經(jīng)常用“不會做”來回答做錯的原因，而不愿意深入地思考自己為什么錯。因此教師在反思的過程中要督促和鼓勵同時進行。教師要及時地對學(xué)生的反思進行點評，或鼓勵或指點迷津，在課堂上分享學(xué)生的反思成果，明確他們的努力方向。指導(dǎo)學(xué)生持之以恒地撰寫反思日記，反思能力就會逐漸提高，反思品質(zhì)就會逐漸形成，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、競爭意識、主動參與的意識就會明顯增強，他們就會從多角度、多層次、全方位地反思化學(xué)問題，以達到求新、求異、優(yōu)化解題思路、提煉化學(xué)思想的目的?？傊此夹詫W(xué)習(xí)既關(guān)注學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)狀況，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。作為一名教師，在給學(xué)生傳授知識的同時，一定要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為全方位地進行深刻的反思，讓學(xué)生在反思中發(fā)展和成熟。也使我們自己從一個“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“反思型”教師。1大學(xué)生實行綜合素質(zhì)測評的必要性分析(1)大學(xué)階段和高中階段對學(xué)生的要求不同。眾所周知,與學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中階段相比,大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活是相對自由的,很多人上了大學(xué)后,面對大量自由的時間,覺得無所適從,于是就沉迷于上網(wǎng)、打游戲,浪費了大量的時間。為了引導(dǎo)大學(xué)生更好地發(fā)展,很有必要制定和實施大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系。(2)從大學(xué)生自身的角度而言,其人生觀、價值觀、世界觀并沒有完全形成,各方面的能力都具有很強的可塑性。如果沒有正確的引導(dǎo),很可能會誤入歧途。科學(xué)合理的綜合測評能使其發(fā)現(xiàn)自身的不足,及時的調(diào)整與完善,有助于其自身的全面發(fā)展,更好的適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對新型人才的需要。(3)社會發(fā)展的需要。單純的應(yīng)試教育已不適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展,當(dāng)今社會,具有綜合能力的人才越來越受到青睞。社會不僅需要知識型的人才,更需要具有多種能力的高素質(zhì)人才。2大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的功能(1)引導(dǎo)功能?？茖W(xué)合理的測評標(biāo)準(zhǔn),嚴謹公平的測評過程,能使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的成長目標(biāo)相統(tǒng)一,有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足,不斷改進,向?qū)W校的培養(yǎng)目標(biāo)和社會的需要不斷努力,不斷地完善自我;同時,它也有利于學(xué)校對學(xué)生的全面了解,及時的發(fā)現(xiàn)教育活動中存在的不足,從而更有針對性地對學(xué)生進行教育引導(dǎo)和制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。(2)評價功能。綜合素質(zhì)測評是評選三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部,評定獎學(xué)金等評優(yōu)評先活動的重要依據(jù)。不過,真正實現(xiàn)其評價功能的前提是測評體系的制度化和透明化,要適應(yīng)社會發(fā)展和大學(xué)生自身發(fā)展的需要。(3)激勵作用?？茖W(xué)的綜合測評體系有利于激勵大學(xué)生按照測評指標(biāo)勤奮學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì),全面發(fā)展。3綜合測評體系存在的問題(1)測評體系沒有很好的宣傳。很多學(xué)生只知道綜合測評體系的存在,但對于其具體內(nèi)容及如何實施都沒有很好的了解。(2)測評過程不夠透明。沒有真正體現(xiàn)“公開、公正、公平”的原則。普通學(xué)生對綜合測評過程參與較少。大多數(shù)的綜合素質(zhì)測評工作主要由學(xué)生干部來完成,這樣會造成透明度不高,使測評結(jié)果失去了應(yīng)有的可信度,造成了很多人對測評產(chǎn)生漠視心理,使測評僅僅成為一種形式化的活動。(3)現(xiàn)在的測評體系側(cè)重于學(xué)習(xí)成績和參加活動的數(shù)量,不符合社會對人才的要求?，F(xiàn)在社會除了要求學(xué)生具有較強的專業(yè)素質(zhì)外,還要求大學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、較高的情商等各方面的素質(zhì)。一味的注重學(xué)習(xí)成績,不利于學(xué)生其它方面能力的發(fā)展,照這樣的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的學(xué)生不利于推動社會的快速發(fā)展。(4)測評結(jié)果沒有及時、客觀地反饋給學(xué)生本人。目前許多高校學(xué)生素質(zhì)測評,一般是在學(xué)期結(jié)束時才將總評結(jié)果公布出來,學(xué)生在評價結(jié)束后才知道自己的結(jié)果。而且對結(jié)果為什么是這樣了解較少。(5)整個測評過程中人格化傾向過于嚴重,這其中的主要原因是測評過程中制度化機制的缺失。4如何完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(1)做好宣傳工作。讓學(xué)生了解、熟悉測評方法,引起同學(xué)對綜合測評的重視。宣傳工作最適宜在新生剛?cè)雽W(xué)時進行,一方面,由于新生剛?cè)雽W(xué),學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕;另一方面,由于綜合素質(zhì)測評關(guān)系到每個人的切身利益,他們都會很認真的學(xué)習(xí)。這對于學(xué)生正確樹立生活學(xué)習(xí)的目標(biāo)有著不容忽視的作用。(2)利用網(wǎng)絡(luò)把測評結(jié)果及時、客觀的反饋給學(xué)生。以院系或班級為單位,把每個人的綜合情況、參加的活動、受到的獎勵及時地公布出來,并定期進行更新。這樣不僅能夠增強測評工作的透明度,還能提高大家對綜合測評的關(guān)注度。使每個人不僅能夠清楚地了解自己的情況,還能了解他人的情況,這樣有利于發(fā)現(xiàn)自己同他人的差距,更好的確立努力的方向和目標(biāo)。(3)在進行綜合測評過程中堅持做到公開透明。首先,測評人員要公開,最好由兩部分人組成:一部分人負責(zé)評議,一部分人旁聽。另外被測評人可以旁聽測評會議,以便真實的了解自己的情況。其次,對于測評過程,要接受大家的監(jiān)督,及時糾正測評中存在的問題。最后,測評結(jié)果要公開,要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示,認真聽取大家的反饋意見。(4)規(guī)范獎勵機制。目前采用最多的加分機制,在加分的過程中,要做到公正合理,對于參加相同活動并在活動中發(fā)揮作用相同的同學(xué),加分應(yīng)該相同;當(dāng)然,對表現(xiàn)積極的同學(xué)可以適當(dāng)多加,但要把握好度并使其他人了解真實情況。不能由于人為因素,造成不公正現(xiàn)象,影響同學(xué)之間的團結(jié)。(5)建立與社會需求相結(jié)合的考評體系。大學(xué)培養(yǎng)的人才是將來社會所需要的人才?，F(xiàn)在用人單位不(下轉(zhuǎn)第76頁)(上接第74頁)僅要求大學(xué)生具有很強的專業(yè)素質(zhì),同時還要求其具有較強綜合能力。綜合測評應(yīng)在知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)之上,從不同方面和層次評價學(xué)生的社會交往與組織能力、語言文字表達能力、實踐能力、合作意識、創(chuàng)新意識和能力、承受挫折等方面的能力。(6)在進行綜合測評時采用多方考評的方法。比如對于學(xué)生干部的加分問題,統(tǒng)一加分不利于調(diào)動他們的工作積極性。對待這一問題,應(yīng)綜合考慮各方面因素,比如工作業(yè)績、老師和學(xué)生對其工作的滿意度等。(7)學(xué)生自評與民主互評有機結(jié)合。在進行綜合測評時,應(yīng)由全體同學(xué)(以班級為單位比較適宜)、輔導(dǎo)員、任課老師等組成評審小組,學(xué)生對自己在前一段時間內(nèi)的各方面表現(xiàn)進行總結(jié),然后由大家進行測評,最后由老師做總結(jié),這樣學(xué)生從測評中就能發(fā)現(xiàn)自己的不足,并自覺參照測評條例規(guī)范自己的言行?？傊?大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力有著十分重要的作用。其重要作用的發(fā)揮,也需要在實踐的過程中不斷改革和完善。我們也相信在實踐中不斷完善的大學(xué)生綜合測評體系,將會發(fā)揮其更大的作用,更加適應(yīng)大學(xué)生自身發(fā)展的需要,更好地促進素質(zhì)教育的發(fā)展。工業(yè)