一體化教學基本認識

一體化教學根本認識馬雨萍導入A、你目前采用的是傳統(tǒng)教學模式還是一體化教學模式？你的同事采用何種教學模式？B、你或同事在教學中采用最多的是哪種教學方法？C、你所教學生的學習現狀如何？效果理想嗎？D、你認為一體化教學應該是什么樣的？第一環(huán)節(jié)比照兩種不同課堂教學〔觀看視頻〕第二環(huán)節(jié)兩種教案比較傳統(tǒng)課程教案的要素1、教學內容2、教學重點、難點設計3、教學方法設計4、教學過程設計5、課堂練習、課后練習設計一體化與傳統(tǒng)教案對比一體化課程教案的要素1、學習任務設計2、學習者學習狀況分析3、學習目標設計4、學習重、難點分析和化解方法5、教學策略設計6、學習的環(huán)境和資源準備

7、引導學習的工作過程和步驟8、考核評價傳統(tǒng)課程教案編寫一體化課程教案編寫1、備教材1、備學材1)了解大綱與教學計劃1)精讀課標2）備教學內容（教什么）2)備學習目標（學什么）3）備教學重點、難點3)備學習的重點、難點4）備重點、難點的教學手段（怎么教）4)備重點、難點的化解方法（怎么學）2、備學生（個性差異）2、備學習者（根據職業(yè)崗位）3、備教學過程3、備工作過程1）復習導入1)設置工作情景，布置工作任務2）新知識傳授2)資訊查詢，自主學習3）課堂練習3)制定工作計劃，設計工作任務方案4）作業(yè)布置4)團隊合作完成工作任務5）課后小節(jié)5)成果展示自檢互評6）作業(yè)批改與講評6)教師檢查評估第三環(huán)節(jié)兩種課程教學設計比較一體化課程知識運用為主能力訓練為主以完成項目任務為載體學生主動參與操作、積極探索新知識教師積極引導、創(chuàng)造學習環(huán)境條件為主課程評價以學生學好為準學生有興趣，能力有明顯提高一體化與傳統(tǒng)課程設計對比傳統(tǒng)課程知識傳授為主理論思維為主以知識、概念、定律為載體學生被動聽課教師講課為主教師講好為準學生無興趣，能力欠缺傳統(tǒng)教學與一體化教學比照問題：一體化教學與傳統(tǒng)教學有什么不同？〔從教師與學生作用的發(fā)揮、培養(yǎng)目標、組織形式以及效果上進行分析〕〔各小組討論匯總并展示結果〕什么是一體化課程？依據人社廳發(fā)[2021]86號?關于印發(fā)技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知?“以國家職業(yè)標準為依據，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動。實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。〞分析以國家職業(yè)標準為依據以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為培養(yǎng)目標以典型工作任務為載體學習內容以學生為中心教學組織、教學方法以工作過程的順序教學活動校企合作根底實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一綜合職業(yè)能力〔培養(yǎng)目標〕〔企業(yè)需要的關鍵能力〕專業(yè)能力

方法能力

社會能力

專業(yè)知識應用能力專業(yè)技能運用能力專業(yè)交流溝通能力。。。。。。分析與解決問題能力信息接受與處理能力自我學習能力自我管理能力。。。。。。與人交流能力經營管理能力社會交往能力團隊合作能力。。。。。。綜合職業(yè)能力專業(yè)能力（基本生存能力）方法能力（基本發(fā)展能力）社會能力（基本生存能力和發(fā)展能力）順利地完成某種活動必不可少的能力的綜合。“一個人知識、技能與智力三位一體的合金〞。具備從事職業(yè)活動所需要的技能與其相應的知識?！矊I(yè)知識、技能應用〕，強調專業(yè)的應用性、針對性、勞動者的核心本領。順利地完成某種活動必不可少的個性心理特征的綜合，〔分析、解決、處理、自學等〕。從事職業(yè)活動所需要的行為能力(溝通、協作、交流等)。開放社會中所具備的根本素質

簡言之

一體化課程是：切記課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合各專業(yè)特點，寓思想道德教育于各專業(yè)教學內容和教學過程之中，進一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一體化課程教學改革應遵循的原那么：▲以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標▲以典型工作任務為載體▲以學生為中心▲以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力?！缘湫凸ぷ魅蝿諡檩d體要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定專業(yè)教學方案，構建工學結合的課程體系，改革教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性?！詫W生為中心構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。處理好三個不同層面的關系

學校：理論與實踐教師：教與學學生：學與做三位一體：理論與實踐的一體化教、學、做的一體化能力、態(tài)度、方法的一體化一體化課程標準的開發(fā)思路課程標準：〔教學大綱、人才培養(yǎng)方案〕根據國家職業(yè)標準，對某一專業(yè)一體化課程的專業(yè)概況、職業(yè)能力、培養(yǎng)方案、教學內容、教學條件和評價督導的標準性要求。

一體化課程標準的組成一體化課程教學標準專業(yè)概況職業(yè)能力培養(yǎng)方案教學內容教學條件評價督導一體化課程教學標準的主體局部職業(yè)能力培養(yǎng)方案教學內容思路：圍繞新型工業(yè)化對技能人才的要求，改革技工院校教學體系，構建以就業(yè)為導向，以校企合作為根底，以學生為中心，以工作任務為載體，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據，理論教學與技能操作融合貫穿的技工教育新課程，滿足學生職業(yè)生涯開展的需求，適應社會經濟開展和科技進步的需要。開發(fā)步驟：職業(yè)資格研究典型工作任務一體化課程課業(yè)設計詳細過程：產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)開展情況前期調研確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位召開實踐專家訪談會，進行工作崗位及工作任務分析，提取典型工作任務在企業(yè)技術專家、管理人員、實踐專家的指導下，結合技工院校辦學目標和人才培養(yǎng)目標，將典型工作任務轉化為一體化課程制定相應的一體化課程標準，設計開發(fā)假設干個學習任務進行課業(yè)設計，編制相應的教案和工作頁，收集參考教材、工具書、說明書、網絡資源等學習材料，建立學習資源包召集課程專家、企業(yè)專家及專業(yè)教師一起召開評審會議，評審論證該專業(yè)一體化課程體系的可實施性，并對其提出修改建議根據評審會議的修改建議進行修正修正后的課程開發(fā)成果投入試驗性實施試驗性實施過程中，采取聽評課、座談會、資源分析等途徑，持續(xù)性總結、反思課程實施效果，并針對存在問題持續(xù)改進，最終到達建立成熟的可運行的一體化課程體系的目的。課程標準主要有三個要求：以學生為主體突出“能力目標〞用任務進行能力訓練123訓練：用階梯圖＋腦圖的形式，畫出你對一體化課程標準的開發(fā)思路〔各小組展示評分〕一體化課程教學的組織實施職業(yè)學校學生的認知規(guī)律一體化教學組織實施傳統(tǒng)教學實施1、教學計劃與大綱2、教材3、教案4、理論教室或實驗室一體化教學實施1、一體化課程標準2、學習材料3、一體化教案4、一體化教室一體化教學組織實施傳統(tǒng)教學組織實施在課程設計時：把課程從知識講授型為主變成知識應用型為主；把課程從理論思維為主變成以能力訓練為主；把課程從知識、概念、定律、邏輯推導為載體變成以完成工程任務為載體；把課程從學生被動聽講變成由教師積極引導、創(chuàng)造學習環(huán)境條件為主；把課程的評價標準從教師講好為準變成以學生學好為準；把課程評價從“老師講過〞、“老師講得好〞、“老師完成了教學進度為準變成以學生有興趣、學生的能力明顯提高為標準。BECDA教學步驟接受任務資訊信息做出決策實施方案制定方案成果展示點評一體化課程的特點1、學生主體的教學思想2、教師主導的教學思路3、半工半讀的教學組織4、工學結合的教學過程5、典型工作任務教學內容6、感性構建的教學環(huán)境7、全面互動的教學方式8、靈活多樣的教學形式9、直觀多元的教學方法10、合理有效的教學媒體關鍵：一個“動〞字“動腦、動手、動口、動眼〞凸顯一種“主動〞參與過程理實一體化教學描述突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。一體化課程實施的重點“一體化〞課程理論內涵很豐富，最重要的有三點：教學內容：突出工作任務教學過程：突出學生自主學習教學組織：邊做邊學教師注意：要教“課〞，不要教“書〞要設計，不要照本宣科要應用，不要單純知識要能力，不要單純理論要一精多能，不要泛泛應付教無定法一體化教學方法理論依據：杜威的“做中學〞“從做中學〞是美國現代著名的實用主義教育家杜威〔1859─1952〕的全部教學理論的根本原那么。①杜威把“從做中學〞貫穿到教學領域的各個主要方面中去，諸如教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等，都以“從做中學〞的要求為根底。陶行知：“教學做合一〞“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教與學都以做為中心。〞“教學做合一〞實際包括三層意思：一是指方法，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；二是指關系，對事說是做，對已說是學，對人說是教；三是指目標，教育不是教人學，而是教人學做事。德國的“行為導向教學法〞起源于上世紀80年代，德國開展“雙元制〞職業(yè)教育〔即“行為導向教學〞〕研究，它注重實踐性教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)。理論與實踐相結合是德國職業(yè)教育中一切教學方法選擇、使用和評價的根本點。行為導向教學法也是能力本位的教學法。一體化課程教學常用方法：案例分析教學法情景模擬教學法小組討論教學法張貼版教學法角色扮演教學法大腦風暴教學法工程教學法任務驅動教學法行為導向教學模式一體化教學開發(fā)內容

〔一〕開發(fā)制定一體化課程教學標準。依據一體化課程教學改革根本原那么,設計一體化課程教學標準，統(tǒng)一標準專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等?！捕辰M織開發(fā)一體化課程教材。打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料,依據典型工作任務設計教材教學單元，實現工作過程導向的教學模式，使理論知識與技能訓練的有機結合。〔三〕探索建設一體化課程教學場地。打破理論課與實訓課授課地點別離的傳統(tǒng)模式，建設既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地，將理論教學教室和實訓場地合一，力爭創(chuàng)設真實的工作環(huán)境?！菜摹臣訌娊ㄔO一體化課程師資隊伍。培養(yǎng)既能講授理論知識，又能指導技能訓練和生產實習的一體化課程教師。場地一體化教學的保障條件：教材裝備師資一體化教學的保障條件：場地教室與實訓室一體化教材理論課與實習課教材一體化師資專業(yè)理論與實習指導教師一體化裝備實習設備與企業(yè)場景一體化一體化教學的評價方式過程考核教師評價學生評價企業(yè)評價評價要素知識技能素養(yǎng)總結一體化內涵：?一體化學習表達“學習即工作，工作即學習〞〔工作任務為載體〕?一體化課程來源于行業(yè)、企業(yè)情況分析，并由實踐專家訪談會所確定的典型工作任務轉化而來〔課程來源〕?一體化課程按照職業(yè)者的職業(yè)能力開展階段排序〔課程順序〕?一體化課程的學習情境是指完整的工作過程〔教學活動〕?一體化教學模式以行動導向教學為主〔教學模式〕?一體化學習材料包括有工作頁、說明書、網絡信息以及參