4.認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之幾練習(xí)

西安新知小學(xué)校本研修·教師反思分一分練習(xí)反思西安新知小學(xué)·數(shù)學(xué)韓敏本學(xué)期的組際擂臺(tái)賽要求每組同時(shí)出三節(jié)課，而且是同一年級(jí)的不同類(lèi)型的三節(jié)課，我們中們工段數(shù)學(xué)組選擇的是三年級(jí)分?jǐn)?shù)的連續(xù)三節(jié)課，覆蓋了新授和練習(xí)兩種類(lèi)型。我所擔(dān)任的是分?jǐn)?shù)的第三節(jié)課，是在第一節(jié)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，第二節(jié)認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的整體既可以是一個(gè)物體也可以是很多個(gè)物體之后，讓孩子們通過(guò)圈一圈，練一練加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。接到要上一節(jié)練習(xí)課的任務(wù)后，我思考了很久，遲遲寫(xiě)不出教學(xué)設(shè)計(jì)。平時(shí)上公開(kāi)課，我們選擇的都是新授課，有較為明顯的導(dǎo)入、新授、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，平時(shí)的課堂教學(xué)，如果遇到練習(xí)課，也都是學(xué)生做題，逐題講解?？勺鳛楣_(kāi)課，怎么上能不落俗套著實(shí)讓我傷腦筋。想上網(wǎng)學(xué)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可沒(méi)想到網(wǎng)上的相關(guān)內(nèi)容也幾乎是空白，即就是有要不就是幾句理論要不就是說(shuō)學(xué)生練習(xí)，哎！無(wú)從學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)再三考慮，我決定還是走復(fù)習(xí)、練習(xí)的老路子，只是在練習(xí)中檢驗(yàn)一下這學(xué)期我在兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)的分組學(xué)習(xí)的效果。第一次我設(shè)計(jì)在練習(xí)時(shí)每組六道題，每人抽出其中一道完成，然后在小組里進(jìn)行交流。第一次在4班試講時(shí)，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在小組分享時(shí)，每個(gè)學(xué)生只管講自己做的提，可因?yàn)槊咳俗龅念}不一樣，不是自己做的題學(xué)生沒(méi)思考所以也無(wú)法交流，不想聽(tīng)，全班匯報(bào)時(shí)更是如此，小組合作流于了形式，效果更是談不上。修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，可我還是對(duì)每人選做一道題情有獨(dú)鐘，我覺(jué)得這樣第一讓學(xué)生有了選擇，更好的側(cè)重一道題，第二每組六人，就能完成六道題類(lèi)型也更全面。所以在第二稿的教學(xué)設(shè)計(jì)中我只是將個(gè)別題目?jī)?yōu)化了，但還是保留了小組合作每人選題的形式。第二次在五班試講，又給了我重重的一擊。學(xué)生在小鴨子圖那里，對(duì)于把誰(shuí)看做一個(gè)整體就糾葛了好半天，把五排鴨子看做一個(gè)整體，竟然有好多孩子非要把一排鴨子看做一個(gè)整體，五排是五個(gè)整體，一排在五排里是五分之一?？磥?lái)是第二節(jié)課把多個(gè)物體看做一個(gè)整體理解的不到位，我在這里一引導(dǎo)，后面練習(xí)匯報(bào)的時(shí)間就不夠了，不但練習(xí)匯報(bào)很匆忙，拓展題又是沒(méi)機(jī)會(huì)出場(chǎng)，自己沒(méi)做的題不太愿意聽(tīng)的老問(wèn)題依然存在，看來(lái)大改是勢(shì)在必行的了。第三稿，我還保留了探究時(shí)小鴨子圖的獨(dú)立完成和小組交流還有拓展時(shí)鐘表中分?jǐn)?shù)的找尋。改動(dòng)最大的是小組合作單，精選了四道題，每題2-4題不等，既有動(dòng)手的圈一圈，也有填分子的看一看，還有抽象的文字題和答案不唯一的發(fā)散思維題，都放在一張學(xué)習(xí)單上，讓學(xué)生一起討論，共同完成。正式上課的前一天我在7班按照第三稿獨(dú)自試講了一下，在小組合作探究時(shí)學(xué)生們?cè)谝黄鸷苡袣夥?，共同探究的很好，可四道大題10分鐘大部分的組還是無(wú)法完成的，但孩子們?cè)谝徽M上來(lái)匯報(bào)時(shí)還是很有亮點(diǎn)的。唯一的遺憾是六個(gè)人擠在一起似乎有待改善，可怎么改，我真是沒(méi)了思路。只是覺(jué)得這種小組探究的形式還是可以的。正式講時(shí)，3.8班的學(xué)生確實(shí)展現(xiàn)了他們平時(shí)小組合作探究的真實(shí)成果，從獨(dú)立圈一圈，全組說(shuō)一說(shuō)，到根據(jù)小組學(xué)習(xí)單共同探究4道類(lèi)型題的的解題思路和答案，再到宋林軒全組來(lái)匯報(bào)講解每道題，全班判斷和補(bǔ)充，他們作為課堂的主體都展現(xiàn)的可圈可點(diǎn)，只是小組合作充分了，時(shí)間有些拖拉。思維活躍與眾不同的他們依然還是那群可愛(ài)的、愛(ài)爭(zhēng)論的、積極向上的小能豆。我作為課堂的組織者，有義務(wù)也必須精心的設(shè)計(jì)高效的課堂，引導(dǎo)他們通過(guò)各種形式，快樂(lè)的探究知識(shí)。課后，杜校長(zhǎng)給我提出建議，如果就抓住五分之三，給5只鴨子再加5只，找五分之三，再加5只……讓學(xué)生通過(guò)分?jǐn)?shù)不變，整體不停的改變，去感受不同整體中五分之三的不同，加深對(duì)分?jǐn)?shù)相對(duì)性的理解。還可以在此基礎(chǔ)上給圖形讓學(xué)生去用分?jǐn)?shù)表示或創(chuàng)造分?jǐn)?shù)用圖形表示，提高對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。那么就不必為了去完成后面4道類(lèi)型而進(jìn)行小組合作了。如何利用一道題，進(jìn)行多變