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班主任研修總結(jié)評估報告班主任研修總結(jié)評估報告為期近兩個月的班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)即將結(jié)束,在這段時間里關(guān)于班主任各方面課程的學(xué)習(xí)讓我獲益良多,許多工作期間的困惑在課程學(xué)習(xí)過程中得到解決,心理健康教育、思想道德教育以及班主任工作相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)著自己今后更好的完成班主任的工作。現(xiàn)將學(xué)習(xí)收獲總結(jié)如下:一、 與學(xué)生貼心交流,做到更加有效的溝通。著名教育家魏書生說過:“教師應(yīng)具備進入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)?!卑嘀魅喂ぷ鞑粌H僅是教書,更肩負(fù)著育人的大任。育人先要育心,只有走進孩子心靈世界的教育,才能引起孩子心靈深處的共鳴,產(chǎn)生具有深遠(yuǎn)意義的教育。培訓(xùn)中通過學(xué)習(xí)《理健康教育能力提升課程》、《未成年人思想道德教育策略》、《和-諧師生關(guān)系的建構(gòu)》課程的學(xué)習(xí),讓我了解所教學(xué)生普遍的心理特點,掌握了和學(xué)生建立和-諧關(guān)系的技巧與方法,運用所學(xué)知識與學(xué)生交流,更加容易走進學(xué)生的內(nèi)心,切中問題本質(zhì),與學(xué)生進行有效的溝通,而課程中有實踐意義的案例的解析指導(dǎo)了我如何恰當(dāng)?shù)倪\用理論知識解決實際問題。二、 與家長建立良好溝通,形成教育合力。學(xué)生性格各異,家長也有不同類型,與家長良好的溝通,可以讓教師的工作事半功倍。《家庭教育指導(dǎo)》課程的學(xué)習(xí)給我很大啟示,在與家長溝通時不要過多的去說學(xué)生好與壞,而是結(jié)合學(xué)生的情況給家長合理的建議以及正確家庭教育的方法,幫助家長樹立正確的家庭教育觀念,與家長有技巧的溝通,取得家長對教師工作的理解和信任,形成家校教育合力。三、與同事勤于交流,取長補短,努力提升。班級建設(shè)包含各個方面,班主任一方面要發(fā)揮自己的特長,努力將班級建設(shè)成有自己特色的學(xué)生學(xué)習(xí)樂園,另一方面多與同事溝通,互相學(xué)習(xí),提升自身教育工作能力。班主任工作細(xì)瑣繁雜,互相學(xué)習(xí)的同時也要抓住各種學(xué)習(xí)機會努力自身的能力。培訓(xùn)中《班主任工作基本規(guī)范》課程對班主任工作提出具體要求,班主任工作中若干“第一次”也對班主任工作提供了很好的方法和建議。這些都為我的班主任工作積累了知識經(jīng)驗。班主任工作是一門學(xué)問,需要我們通過各種學(xué)習(xí)途徑,不斷提神自身育人水平;班主任工作是一門藝術(shù),它將教師的智慧、愛與嚴(yán)融入到日常的點滴工作之中,目的是讓孩子們健康快樂的成長。班主任工作任重道遠(yuǎn),讓我們且行且學(xué)習(xí)。班主任研修培訓(xùn)總結(jié)2017-02-2818:51|#2樓著名教育家陶行知先生說過:“真正的教育是心心相印的活動,唯獨從心里發(fā)出來的才能達到心的深處。”可見真正的教育是心靈的對話。從事教育工作決定了我們的工作對象是活生生的人,不是機器。人與機器的不同在于人有思想、有感情。我們對學(xué)生做思想工作主要途徑之一是找學(xué)生談話。目的是修正學(xué)生行為或思想上存在的偏差不足,使我們的學(xué)生能在談話中接受老師的觀點或建議。我通過本次的研修學(xué)習(xí),并結(jié)合我的工作實踐,就談?wù)剮熒g的溝通要遵循以下原則:1.要注重情感交流,不要拒人以千里班主任站在管理者和教育者的角度和學(xué)生談心,很容易把學(xué)生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”,再好的道理學(xué)生也聽不進去。平易近人這個詞,說起來很容易,可是做起來卻很難。難就難在許多班主任難以放下自己被傳統(tǒng)“架”起來的架子,維護著所謂的“尊嚴(yán)”,把自己的角色神圣化,讓自己去扮演說一不二的神,而忽略了自己作為一個人的本質(zhì)。事實上,找學(xué)生談心,對方往往開始時并不注意老師講的道理,而是看老師的對自己態(tài)度和感情。因此,班主任既要把談心看作是心理溝通的過程,更要把談心看作是感情交流的過程。談心不是教師單方面的說教,而是為了達到教育目的和學(xué)生的一種互動。談心要交流思想,但首先要交流感情,只有在相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上,才能建立良好的談心氛圍,才能談的攏、談得好。2.要耐心聆聽,不要隨意插話一些班主任在與學(xué)生談心時,更多的是談話,而不注重交流。表現(xiàn)在交談過程中沒有耐心、也沒有意愿去傾聽學(xué)生的想法,即便“聽”了,也是在冷漠地聽,批判地聽,更多的時候是沒等學(xué)生說完,就劈頭蓋臉的批評責(zé)備,表達自己“恨鐵不成鋼”的失望心情。即使學(xué)生表達了希望交流的愿望,也得不到教師的重視,往往被教師的隨意插話和主觀評判所打斷。這樣,談心的效果自然會打上大大的折扣。此外,在一般的教育性談話中,班主任往往難以忍受交談過程中的片刻靜默,學(xué)生的表述出現(xiàn)停頓時,班主任可能會馬上加以催促:“你說,快說啊!”這就會使學(xué)生感到自己在被審問,并且產(chǎn)生抵觸情緒。但是事實上,班主任并沒有意識到,學(xué)生的沉默可能正是在尋找適當(dāng)?shù)拇朕o來描述自己的感受,表達自己的想法。這時候,班主任的催促或者插話都會使學(xué)生產(chǎn)生“老師并不重視我的感受,也不重視我本人”的想法,從而失去了解學(xué)生的良機。3.要學(xué)會接納,不要一味批評一味地批評學(xué)生時,班主任往往帶有自己個人的情緒,使學(xué)生感到難以接受。這時候,既使班主任再苦口婆心地批評教導(dǎo),也只會成為學(xué)生的'耳旁風(fēng),過耳即忘。要想使自己的話能夠深入學(xué)生的心靈,班主任應(yīng)該首先學(xué)會接納學(xué)生。班主任在談心中接納學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,是愛心的自然表露。這種愛可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力,去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當(dāng)班主任給學(xué)生以真心的接納,給學(xué)生以親近感、信任感、期望感,學(xué)生才會對班主任產(chǎn)生依戀仰慕的心理,才能敝開自己的內(nèi)心世界,班主任才能“對癥下藥”,使談心收到應(yīng)有的效果。接納應(yīng)該是表里如一的,建立在人本主義學(xué)生觀的基礎(chǔ)上,從心底尊重學(xué)生和相信學(xué)生。接納并不代表認(rèn)可或同意學(xué)生所講的一切,而只是代表教師把學(xué)生看作是一個平等的人,承認(rèn)其想法和情緒體驗的合理性,盡管有時那種想法和自己的觀點很不相同。接納也不代表班主任不能有自己的觀點,而是指雖然教師的觀點和學(xué)生的意見有所不同,也仍然愿意認(rèn)真聽取學(xué)生的看法,所以我們也可以把接納看成是一種主動與積極的態(tài)度。4.要支持鼓勵,不要同情安慰學(xué)生遇到了挫折與困難,會垂頭喪氣,有時可能還會傷心哭泣,那么做為班主任通常會如何處理呢?一些教師,很自然的反應(yīng)便是勸慰和同情,比如會說“好了,別哭別哭,不要哭了”,或者說“這有什么好想不開的?把心思放在學(xué)習(xí)上就好了”等之類的話。試想,這種安慰能夠幫學(xué)生振作起來面對問題嗎?相反,可能還會使學(xué)生產(chǎn)生自己的情緒被否定了,自己在教師心里是沒有價值的這樣的感受。5.要注重引導(dǎo),不要命令訓(xùn)導(dǎo)班主任與學(xué)生談心時,基本上采用規(guī)勸或說教方式,并總是以幫助學(xué)生解決當(dāng)前問題為直接目標(biāo)。所以,班主任常常會直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生目前的問題是什么,應(yīng)該怎樣做。無論學(xué)生能否接受,都沒有選擇的權(quán)利。長此以往,學(xué)生的主動性和積極性難以得到提高,使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)好學(xué)不好是老師和家長的事”的想法,個人的意愿和主動性被磨滅。引導(dǎo)是一個以討論為基礎(chǔ),以啟發(fā)為目標(biāo)的積極的思想過程。班主任要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識當(dāng)前的問題、思考其成長中的挫折與障礙,主動地剖析自我,承擔(dān)
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