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班主任應(yīng)該怎樣抓小學(xué)生學(xué)習(xí)成績班主任應(yīng)該怎樣抓小學(xué)生學(xué)習(xí)成績抓習(xí)慣就是抓質(zhì)量。英國培根在談到習(xí)慣時深有感觸地說:"習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量,它可以主宰人的一生。國內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計資料表明,對于絕大多數(shù)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的好壞,20%與智力因素相關(guān),80%與非智力因素相關(guān)。所以,要抓教學(xué)質(zhì)量必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。如作業(yè)習(xí)慣,課堂聽講習(xí)慣。而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣只靠班主任一人是心有余而力不足的,要培養(yǎng)一批得力干將,才行。諸葛亮、李世民,大家都不陌生。如果要我們各位班主任向他們學(xué)習(xí),你會選擇誰呢?諸葛亮一生英明蓋世,但因為他什么事都要親歷親為,結(jié)果呢?真給司馬懿說準(zhǔn)了,“等等吧,他決計活不長了!”果真,“出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟”?!笆裰袩o大將,廖化作先鋒”蜀國后繼無人,很快就滅亡了。諸葛亮空有驚天緯地之才,卻沒有培養(yǎng)后人。不僅劉禪沒輔佐好,就是他看好的姜維也因沒有鍛煉只屬二流人才。所以,才鬧得身死國滅。而李世民呢?大膽起用人才,一大批人各司其職,幫他把國家治理的井井有條,而他總攬全局,悠哉游哉,一片太平盛世。所以我覺得我們身為班主任,就要像李世民那樣,要培養(yǎng)人才,大膽起用班干部。所以建議各班設(shè)立兩套班委機(jī)制,實行兩黨執(zhí)政。因為兩黨執(zhí)政確實有它不可比擬的優(yōu)越性,互相競爭,互相學(xué)習(xí),當(dāng)然也互相牽制。既鍛煉了人才,又避免養(yǎng)成某些班干部驕傲自大的情緒。班干部培養(yǎng)好了,就由他們協(xié)助,持之以恒的地幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。抓細(xì)節(jié)就是抓質(zhì)量。海爾集團(tuán)的老總說:“把簡單的事情做好就是不簡單”“把平凡的事情做好就是不平凡”。我們從事的教學(xué)就是一個平平凡凡的事業(yè),為了把我們的這項平凡的工作演繹地不平凡,我們就得把平凡的事做好,就得抓教學(xué)的每個細(xì)節(jié)。當(dāng)今,眾多的專家們在喋喋不休地討論:語文的內(nèi)涵是什么,語文的性質(zhì)是什么,語文該如何教等等。反正是公說公有理,婆說婆有理。而正因為我們的茫然一片,學(xué)生們在多元化的今天提筆忘字、別字、錯字現(xiàn)象數(shù)見不鮮。我們在感嘆之余,總是“遙想當(dāng)年,我們的老師并沒有用什么先進(jìn)的理論,可我們卻鮮有別字?!彼晕覀儜?yīng)靜下心來,轉(zhuǎn)換思路:平常就從抓生字、抓背誦、抓課堂知識點開始,夯實基礎(chǔ)。這樣抓每一個細(xì)節(jié),形成習(xí)慣,孩子們的成績一定會得到提抓差生就是抓質(zhì)量。一個教育學(xué)家曾說過:“沒有教不好的學(xué)生,只有沒找到能教好學(xué)生的方法?!焙筮M(jìn)生的獨立性、自覺性相對較弱,往往下很大決心改正錯誤,但一遇到困難和挫折,就表現(xiàn)得沒有毅力,有時一種錯誤會犯好幾次,這就要求我們對差生始終不能放棄自己的努力。課堂上要設(shè)計一些后進(jìn)生能夠回答上來的問題讓差生回答,并及時表揚。讓他們不斷增強自信心。課下開“小灶”,加強指導(dǎo),讓他們盡快跟上;還要堅持“跟蹤輔導(dǎo)”。這樣,他們一定會增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性,學(xué)習(xí)成績也一定會大幅提高。班主任是學(xué)校管理的最基礎(chǔ)的支柱力量,班主任專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志性能力,班主任隊伍建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的重中之重。作為班主任,從管理藝術(shù)和管理品位的角度該思考什么?從成長的方向上思考,從現(xiàn)實表現(xiàn)入手,從系統(tǒng)設(shè)計中把握當(dāng)前。根據(jù)生源和目前管理現(xiàn)狀實際,我認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)思考三個指向性問題:第一,培養(yǎng)習(xí)慣的著力點在哪里?班級管理的宗旨是提升學(xué)生的素養(yǎng),而素養(yǎng)的培育在良好習(xí)慣的養(yǎng)成,能夠養(yǎng)成習(xí)慣的動機(jī)在于每個學(xué)生有合適的責(zé)任,形成好習(xí)慣的標(biāo)志是自覺自動,教育家魏書生班級管理的責(zé)任承包值得學(xué)習(xí),學(xué)生人人有事做,人人有目標(biāo),人人有責(zé)任,在做事與達(dá)成目標(biāo)中履行責(zé)任,在完成任務(wù)中內(nèi)化并梳理自己的習(xí)慣。嚴(yán)明紀(jì)律,明確做人做事的價值判斷標(biāo)準(zhǔn),靠上疏導(dǎo),保持寬心和耐心,對學(xué)生有期待、有信心,永不放棄。班主任是班級的靈魂,是學(xué)生的思想寶庫,是做人做事的典范,就應(yīng)該有思想,走得正,站得直,做一個“大”學(xué)生。第二,班級的內(nèi)涵在哪里?學(xué)生成長的土壤在于班級豐厚的內(nèi)涵,用套話說是班級文化,從表現(xiàn)上看是生機(jī)與正氣。活力班級需要凝聚,需要各種形式,各種平臺,各種比賽,各種展示,讓學(xué)生在活動與評比中實現(xiàn)自我教育。墻上要有形式,更要有涌動的動力和活動過程。第三,班級管理的精致在哪里?毛病變成問題,很多是管理不細(xì)致、不精致造成的。班級管理無小事,細(xì)節(jié)的處理就是管理的大事。學(xué)生現(xiàn)實的細(xì)節(jié)都是影響其未來的大節(jié),細(xì)節(jié)是教育的機(jī)會和切入點,忽略或放棄細(xì)節(jié)就等于留下問題,埋下禍根。關(guān)注細(xì)節(jié)在于用心,達(dá)到精致在于藝術(shù)。每天與學(xué)生面對面,接觸的都是直接而簡單的問題,但用簡單的方法很難有效,需要揣摩技巧,在與學(xué)生的交往中,在教育事件中,師生共同成長。學(xué)生成長要求的落實,需要想到位,講到位,查到位,關(guān)鍵時刻要到位,最根本的是把各種素養(yǎng)的指向校本化、班本化、人本化,不是傳話筒,是自己消化后,與班級與學(xué)生共同滋補,成為班級和學(xué)生肌體的'內(nèi)在組成部分。羅馬帝國的建立不是一日完成的,班主任的自身建設(shè)也絕非“短期工程”;它需要每一位班主任在信念、行動、認(rèn)知、心態(tài)及理論上認(rèn)真錘煉。班主任應(yīng)該在長期的育人工作中千錘百煉。一、錘煉獻(xiàn)身教育,矢志不渝的信念詩三百有語:靡不有初,鮮克有終。古人的訓(xùn)戒早已成為每個成功者坦然詮釋成功的根據(jù),但它又默而無聞地證明著無數(shù)個失敗者的失敗。作為教師,尤其擔(dān)負(fù)育人重任的班主任們,一旦投身教育,就要獻(xiàn)身于它,并做到矢志不渝,終生不輟,否則,沒有人能夠保證他育人工作的成功。不少教師經(jīng)不住外界的誘惑,跳出教育行,投身其它行業(yè)。我們不說他們在社會大潮中怎樣的如魚得水亦或是如履薄冰,單說他為人師時,無論取得多大成就都不能證明他是一個完全合格的育人者,因為選擇教師這一職業(yè)該是一種對清貧的透徹理解,同時又是一次對崇高的非常接近。那種對教師的不透徹理解,跳動板性選擇,是對教師這片藍(lán)天的玷污。人說:“要么做,要么放棄。”這或許可以敲響我們本應(yīng)長鳴的警鐘。毋需懷疑,每一位在教育戰(zhàn)線上立志成功的班主任老師都會義無反顧地選擇前者?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!睅浊甑脑?,我們傳到如今,幾千年的執(zhí)著精神,我們更應(yīng)該傳到今天,而且傳給后世。所以針對我們的育人工作者來說,要鑄煉自己,就首先錘煉自己獻(xiàn)身教育,矢志不渝的信念。二、錘煉堅守崗位,身先士卒的行為有不變的信念,才能有不輟的行為。班主任老師如何在現(xiàn)實的崗位上鑄煉自己的品質(zhì),培養(yǎng)自己的能力呢?(一)、堅守崗位清潔工的工作是打掃街道,園藝工的任務(wù)是修剪枝丫,而我們教育工作者所擔(dān)負(fù)的是育人成才。街道一日不打掃會出現(xiàn)垃圾堆積,樹枝修剪有誤尚可以改成別的樣式,而孩子們一日不接受教育,便有可能出現(xiàn)一次不小的退步,而一旦育人工作失誤也許會終生難以挽回……所以,針對教育這種特殊工作,針對受教育者這種獨特的對象,要求每位班主任必須堅守崗位,認(rèn)真負(fù)責(zé)對待每一天。堅守崗位是對信念的一種檢驗與衡量,更是對自己職業(yè)品格的一種錘煉與培養(yǎng)。試想:我們可以將學(xué)生點石成鐵,難道不可以把自己點鐵成金嗎?(二)、身先士卒古人有言:“其身正,不令而行;其身不正,雖令而不從?!彼詧允貚徫徊粏问菍ψ约郝殬I(yè)的一種執(zhí)著,它還能對學(xué)生起到一種帶動。起帶動作用最大的,莫過于包孕著班主任能力色彩的在班級日常生活中率先垂范、身體力行。三、錘煉亂中立穩(wěn)、居安思危的認(rèn)知人的認(rèn)知總是隨著周圍事物的發(fā)展變化而變化。當(dāng)你的班級呈現(xiàn)給你一個亂糟糟的情況,你一定會怒氣橫生,心緒難平。說不定會闖到窗前,狠盯幾個搗蛋大王,甚至于教室門口一站,似乎有一把生殺予奪的撒手锏拿在手中,班內(nèi)頓時“鴉雀無聲”。而當(dāng)你的班級表現(xiàn)得盡如你心意的出色,例如每一堂課的紀(jì)律都是那么好,或者運動會上贏了第一,或者其它,你定會喜形于色,把好的消息一想再想,把學(xué)生夸獎一番還要著實獎勵一下。這是兩種完全不同的場面,為什么要在這里并列提出呢?也許你早就想出這里隱含的道理-

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