高校大思政建設(shè)論文：哲學社會科學課程思政教育教學改革模式初探

高校大思政建設(shè)論文：哲學社會科學課程思政教育教學改革模式初探摘要：高校哲學社會科學的研究和教學兼具價值性與學術(shù)性。在高校課程思政教育教學改革的整體格局中，哲學社會科學課程是發(fā)揮重要育人功能、深化價值引領(lǐng)、彰顯中國特色社會主義意識形態(tài)底色的關(guān)鍵支撐課程。本文基于復旦大學課程思政教育教學改革的階段性舉措與成效，對高校哲學社會科學如何以課程思政為抓手、充分發(fā)揮育人功能作一范式研究。關(guān)鍵詞：哲學社會科學；課程思政；課程育人；價值引領(lǐng)哲學社會科學是人們認識世界、改造世界的重要工具，是推動歷史發(fā)展和社會進步的重要力量，其發(fā)展水平反映了一個民族的思維能力、精神品格、文明素質(zhì)，體現(xiàn)了一個國家的綜合國力和國際競爭力。哲學社會科學本身兼具價值性與學術(shù)性。哲學社會科學類課程是高校哲學社會科學彰顯其意識形態(tài)底色、發(fā)揮育人功能的主渠道、主陣地。立足新時代新發(fā)展階段，在高校哲學社會科學課程中強化價值引領(lǐng)內(nèi)涵、開展課程思政教育教學改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，是在課堂教學主渠道中落實立德樹人根本任務的重要舉措。一、從“課程思政”到“新文科”：育人功能是新時代高校哲學社會科學體系的本質(zhì)要求2016年在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。2019年3月18日，在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。為深入貫徹落實關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，2020年5月，教育部制定發(fā)布《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，明確了高校課程思政建設(shè)的目標要求和內(nèi)容重點，提出要科學設(shè)計課程思政教學體系，將課程思政融入課堂教學建設(shè)全過程。2017年，復旦大學以入選“上海市課程思政教育教學改革整體試點學?！遍_啟了課程思政體系建設(shè)的征程。學校落實“所有教師都負有育人職責，所有課程都具有育人功能”的要求，在各類各門課程中深度挖掘思想政治教育資源，逐步形成了以思想政治理論課程為核心，以中國系列課程、綜合素養(yǎng)課程、哲學社會科學課程為支撐，以專業(yè)課程為輻射的課程育人圈層效應。在該圈層體系中，哲學社會科學起到了深化價值引領(lǐng)、凸顯哲學社會科學的社會主義意識形態(tài)功能。哲學社會科學的研究從處于歷史發(fā)展過程中的“現(xiàn)實的人”出發(fā)。社會現(xiàn)象作為人們有意識的活動的過程和結(jié)果，是一種價值和事實的統(tǒng)一。哲學社會科學研究的重要特點是“價值關(guān)聯(lián)”，不存在絕對的“價值中立”。哲學社會科學研究所要達到的“正確”，不是單純認知意義上的真假、對錯，還包括價值觀的是非、對錯。人們認識社會現(xiàn)象，不僅要了解社會“是什么”，更重要的在于指出社會“應當”怎么樣，即確定社會合理的價值向度。2016年在哲學社會科學工作座談會上發(fā)表重要講話強調(diào)，高校哲學社會科學有重要的育人功能，要面向全體學生，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高道德修養(yǎng)和精神境界，養(yǎng)成科學思維習慣，促進身心和人格健康發(fā)展。在目前我國高等教育的整體格局中，文科占學科門類的三分之二。新時代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展。2020年，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，提出堅持走中國特色的文科教育發(fā)展之路，構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系。新文科建設(shè)堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持立德樹人根本導向，旨在形成中國特色文科教育的理論體系、學科體系、教學體系，是全面推進高校課程思政建設(shè)的“關(guān)鍵一招”。綜上我們可以看出課程思政建設(shè)與新時代高校哲學社會科學體系之間相互聯(lián)系、相得益彰的關(guān)系。高校各類課程要在課堂教學主渠道中解決“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，哲學社會科學則必須搞清楚“為誰著書、為誰立說”的根本問題。兩者都關(guān)乎價值觀的塑造引領(lǐng)，關(guān)乎國家意識形態(tài)安全，影響甚至決定著接班人問題。在課程思政建設(shè)體系中，哲學社會科學課程是發(fā)揮價值引領(lǐng)支撐作用的關(guān)鍵課程；在高校哲學社會科學體系中，育人育才則是其在步入新發(fā)展階段要發(fā)揮的重要功能。近年來各地各校積極開展課程思政教育教學改革，涌現(xiàn)了一批示范引領(lǐng)的課程典型，初步形成了一批高校哲學社會科學課程思政理論與實踐研究成果。如閔輝提出，哲學社會科學課程與思想政治教育課程之間具有相互促進作用，能夠為彼此發(fā)展提供助力。劉承功指出，高校要發(fā)揮學科齊全、人才密集的優(yōu)勢，使意識形態(tài)屬性較強的哲學社會科學課程幫助學生樹立“四個自信”。周海晏聚焦新聞傳播類專業(yè)課程，分析了在新媒體語境下課程思政教育中的中國話語建構(gòu)核心內(nèi)容。2017年，復旦大學入選“上海市課程思政教育教學改革整體試點學?！?，開啟了課程思政體系建設(shè)的征程。經(jīng)過四年的系統(tǒng)建設(shè)，學校涌現(xiàn)出了一大批教學水平高、育人成效好的課程思政示范課程。本文以復旦大學開展課程思政體系建設(shè)的實踐為基礎(chǔ)，擬對高校哲學社會科學課程思政教學改革的實施路徑作一初步總結(jié)探究。二、高校哲學社會科學課程思政的四個“相結(jié)合”模式高校哲學社會科學課程具備重要的育人功能，但其性質(zhì)和作用有別于思想政治理論課程。從性質(zhì)上看，哲學社會科學課程屬于專業(yè)教育課程或大類基礎(chǔ)課程，課程教學須尊重知識體系的完整性，遵循專業(yè)的教育教學規(guī)律。從育人作用上看，在高校課程育人的整體格局中，哲學社會科學課程屬于發(fā)揮深化和拓展育人功能的“隱性教育”課程，其育人功能的體現(xiàn)是在知識傳授中實現(xiàn)主流價值引領(lǐng)，達到專業(yè)教學與課程育人相輔相成、相得益彰的效果，實現(xiàn)“價值塑造—能力培養(yǎng)—知識傳授”三位一體的教育教學目標。在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)了要堅持八個“相統(tǒng)一”（即政治性和學理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一），為高校各類課程發(fā)揮育人功能提供了基本遵循。在貫徹落實八個“相統(tǒng)一”要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合哲學社會科學的學科特點及學生認知規(guī)律，本文在教學實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出高校哲學社會科學課程思政的四個“相結(jié)合”模式。一是學術(shù)內(nèi)涵與育人元素相結(jié)合。作為專業(yè)教育課程，哲學社會科學課程要保證專業(yè)教學品質(zhì)，保質(zhì)保量地完成培養(yǎng)方案、教學大綱中制訂的各項教學任務。教師只有把課程的理論知識講清楚，讓學生掌握課程相關(guān)的基本概念、理論、方法等專業(yè)知識，才能以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。在保證課程學術(shù)深度的基礎(chǔ)上，哲學社會科學課程應彰顯其鮮明的意識形態(tài)底色，引導學生加深對中國語境下的學科特色的把握、理解和認同。學校經(jīng)濟學院“經(jīng)濟與社會”課程堅持“專業(yè)知識體系與思政育人學理性融合”的原則，針對我國的經(jīng)濟快速發(fā)展和社會長期穩(wěn)定“兩大奇跡”，從學理上把“中國故事”背后的“中國道理”講深講透，使學生認識到新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想是黨的十八大以來推動我國經(jīng)濟發(fā)展實踐的理論結(jié)晶，是中國特色社會主義政治經(jīng)濟學的最新成果，開拓了21世紀馬克思主義政治經(jīng)濟學的新境界。課程從經(jīng)濟學基本原理出發(fā)，使學生掌握經(jīng)濟學思考分析和解決問題的方法，以此為基礎(chǔ)理解中國經(jīng)濟制度體系和發(fā)展模式的來龍去脈。課程團隊通過長期的課堂實踐與教學反思，最終實現(xiàn)了“讓每節(jié)課都有中國故事，讓每一個中國故事都有理論交代”的育人目標，實現(xiàn)學術(shù)內(nèi)涵與育人元素的相互促進提升。二是歷史脈絡(luò)與現(xiàn)實擔當相結(jié)合。歷史是最好的老師。強調(diào)，廣大黨員、干部要重點學習黨史，同時學習新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，在學思踐悟中堅定理想信念，在奮發(fā)有為中踐行初心使命。要做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，做到學黨史、悟思想、辦實事、開新局。復旦大學把學校深厚的紅色基因資源作為推進課程思政教育教學改革的重要載體。學校各門課程用好復旦紅色資源，深入挖掘院系史、學科史、專業(yè)史中的豐富思政教育資源，和黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史相結(jié)合，和專業(yè)知識講授相融合，讓偉大建黨精神和中國共產(chǎn)黨人的精神譜系深深根植在學生心中。《共產(chǎn)黨宣言》中文首譯者陳望道先生是復旦大學新聞學院的老系主任。作為中國歷史最悠久的新聞傳播教育機構(gòu)，學校新聞學院賡續(xù)了傳播發(fā)展馬克思主義理論的紅色傳統(tǒng)，將馬克思主義新聞觀作為新時代高校新聞傳播教育改革發(fā)展的根本遵循和行動指南。“馬克思主義新聞思想”是學院的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程用馬克思主義新聞觀的“識”去辨別和引領(lǐng)新聞傳播專業(yè)理論的“知”，增強學生識別各種新聞思潮和理論是非的能力，使學生堅定做好新時代中國特色社會主義新聞輿論工作的理想信念。課程在大歷史里明理增信，堅持唯物史觀，結(jié)合“四史”學習教育講述中國共產(chǎn)黨在各個歷史時期的宣傳思想與新聞工作方法。課程團隊在新時代中好學力行。課程團隊充分利用業(yè)界資源優(yōu)勢，通過與資深媒體人的交流使學生直接體會到馬克思主義新聞觀的強大解釋力，通過新聞傳播實踐使學生了解當代中國，涵育學生的新聞理想和社會責任意識。三是中國立場與國際視野相結(jié)合。在哲學社會科學工作座談會上的講話中指出，要按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當代，關(guān)懷人類、面向未來的思路，著力構(gòu)建中國特色哲學社會科學，在指導思想、學科體系、學術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風格、中國氣派。國際關(guān)系是研究國際行為主體之間關(guān)系的學科，其中集中體現(xiàn)了中國特色社會主義民主政治發(fā)展道路、國際關(guān)系和全球治理等方面的重要論述及外交思想。國際關(guān)系與公共事務學院的“國際關(guān)系導論”是學校政治學類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。課程團隊將“學術(shù)自覺”融入“國際關(guān)系導論”課堂教學之中，不盲從西方理論和西方話語，注重中外互鑒和國際比較，處理好外為中用和中為外用的關(guān)系。課程以中國特色國際關(guān)系與外交理論為主軸，在汲取已有中外關(guān)系理論知識基礎(chǔ)上，努力形成以我為主的國際關(guān)系導論概念體系、分析體系和理論體系，使學生通過“學術(shù)自覺”樹立“四個自信”。例如在“貧困、援助與國際發(fā)展”的知識點中，教師講授了基本理論以及西方國家與中國不同的理念與實踐，使學生了解中國基于“天下為公”的東方政治哲學，在國際減貧、援助、發(fā)展方面做出了突出貢獻，為構(gòu)建人類命運共同體和新型國際關(guān)系提供了“中國智慧”“中國方案”。在“社會政治思潮與國際輿論格局”知識點中，教師讓學生反思個人的國際輿論信息來源，引導學生均衡地接受英語世界之外的國際信息，客觀完整地理解世界，對國際輿論思潮形成自己的判斷和鑒別。四是理論知識與社會實踐相結(jié)合。對于應用性較強的哲學社會科學課程來說，社會調(diào)查實踐是落實課程育人要求的關(guān)鍵載體。課程一方面要用科學理論培養(yǎng)人，另一方面要把學校小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，引導學生在學思踐悟中堅定理想信念，在奮發(fā)有為中踐行初心使命。社會學就是實證性和實踐性較強的哲學社會科學學科。作為社會學專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程，學校社會發(fā)展與公共政策學院的“社會學導論”課程尤為注重理論性和實踐性相統(tǒng)一，鼓勵學生嘗試運用課堂理論知識分析解決社會現(xiàn)實問題。通過探索與實踐，課程團隊已初步形成了“理論講授—閱讀研討—調(diào)查實踐”的社會學類課程思政實施路徑。社會調(diào)查是社會學重要的研究方法工具。教師首先在課程中講授社會調(diào)查訪談的基本分類與實施方法，隨后在開展實地調(diào)查之前，教師先讓學生閱讀研討毛澤東同志1930年所作的江西省贛州市尋烏縣的農(nóng)村經(jīng)濟調(diào)查報告《尋烏調(diào)查》。毛澤東同志的許多調(diào)查研究名篇對我國社會作出了鞭辟入里的分析，是社會科學的經(jīng)典之作?！秾跽{(diào)查》的閱讀研討讓學生感到收獲頗豐，一方面來自歷史現(xiàn)場的調(diào)查報告使學生對社會學調(diào)查方法有了感性直觀的認識，深化了他們對于課堂專業(yè)知識的理解；另一方面，通過閱讀這部農(nóng)村經(jīng)濟調(diào)查報告，學生深切感受到了共產(chǎn)黨人實事求是的工作作風以及堅持以人民為中心的政治立場。課程育人的功能潤物無聲又扣人心弦。課程團隊還積極帶領(lǐng)學生走向更廣闊的社會大課堂，以實地考察助力價值引領(lǐng)。課程團隊堅持每學期深入農(nóng)村和工業(yè)基地等實地開展考察實踐活動，使學生實地了解中國特色社會主義取得的舉世矚目的成就。通過實踐教學環(huán)節(jié)，“中華民族偉大復興”落地為具象的發(fā)展成就，激勵著青年學生在宏大的歷史進程中有所擔當作為。三、提升哲學社會科學課程教師育德意識和能力教師是高校開展各類教育教學活動的重要主體。推進哲學社會科學課程思政，關(guān)鍵在于教師育德意識和能力的提升。這一方面要求教師自身認識到課程思政所承載的“教書育人”的教育使命和責任，另一方面，高校要在“全員全程全方位”育人的整體格局下，對課程思政教育教學管理有相應的頂層設(shè)計和機制創(chuàng)新，在組織保障、平臺建設(shè)、氛圍營造等方面有相應的制度安排，切實提升教師教書育人意識和能力，激發(fā)教師教書育人的主體活力，形成全校課程育人合力。一是健全機制建設(shè)提供保障。課程思政建設(shè)是深入貫徹關(guān)于教育的重要論述、落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導是中國特色社會主義的最本質(zhì)特征和最大制度優(yōu)勢。要在構(gòu)建“大思政”格局下讓課程思政在培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人中發(fā)揮更大作用，就要把加強黨的領(lǐng)導、遵循教育規(guī)律、深化課程改革、發(fā)揮教師作用充分結(jié)合起來，切實把思想價值引領(lǐng)貫穿人才培養(yǎng)全過程、辦學治校各環(huán)節(jié)。復旦大學在校院兩級都成立了課程思政與教材建設(shè)領(lǐng)導小組，建立了黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動、院系落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局，形成了整體謀劃、一體推進、協(xié)調(diào)聯(lián)動的課程思政建設(shè)工作機制。學校充分發(fā)揮教師評價指揮棒作用，深化“三全育人”體系下的教師教書育人評價機制改革，明確教書育人是教師的首要職責，完善教書育人考核評價體系機制，健全師德評價機制，優(yōu)化教學評估體系，完善育人評價體系，細化各系列教師在教書育人工作量和質(zhì)量等方面的要求。學校不斷完善教師培訓體系，將包括課程思政在內(nèi)的“三全育人”工作要求納入教師工作部和教師教學發(fā)展中心的各類教師培訓中，推動教師培訓常態(tài)化。學校課程思政工作堅持“建設(shè)、宣傳、研究”同向同行，積極選樹示范案例，加強宣傳氛圍營造。學校依托新媒體平臺，持續(xù)展示一批育人成效好、教學水平高的課程思政示范課和優(yōu)秀教案，積極交流推廣學校關(guān)于課程思政建設(shè)的做法與思考。二是落實“三集三提”凝聚智慧?！坝苏呦仁芙逃！苯處熥陨斫虒W能力的提升是促進學生學習和發(fā)展的重要前提。教師作為教學主體，面對新問題新任務，組成研學共同體共同提升教學能力，是一個有效促進教學的方式。從統(tǒng)一備課的“傳統(tǒng)教研室時代”到個人摸索的“科研時代”再到新形勢下的“卓越教學時代”，教學共同體已成為新時代提升教師教學能力的重要載體。學校將激活教學組織作為推進課程思政教育教學改革的重要抓手，推廣落實“三集三提”的教學組織方式，即：集中研討提問題、集中培訓提素質(zhì)、集中備課提質(zhì)量?！叭帷敝贫冉⒘私處熆沙掷m(xù)學習機制，通過教研活動，課程團隊、教研室系統(tǒng)設(shè)計、實施、完善課程與學科的育人元素和方案的勘探、采掘、冶煉、加工的工藝流程?；鶎咏虒W組織可統(tǒng)一課程育人的標準和進度，形成“中央廚房”式的課程思政教學案例庫。如學校經(jīng)濟學院依托學院教師黨支部將課程思政“三集三提”制度化、常態(tài)化，形成了“課程理論+思政升華”的育人成果?！敖?jīng)濟與社會”課程團隊集體搜羅古今中外與課程內(nèi)容相關(guān)的重要文獻，研讀中共中央各歷史時期的重要決議，努力使教師自身先達成政治自覺、邏輯自洽、知識系統(tǒng)、方法科學。不同學科專業(yè)的教師其研究領(lǐng)域、講授內(nèi)容、教學方法各有不同，但育人的要求是一致的，都要在教學活動中把教書與育人、言傳與身教統(tǒng)一起來。學校在課程思政建設(shè)之初即搭建了校級層面的課程思政研討沙龍平臺，來自不同學科專業(yè)的老師聚集線上線下，交流育人感悟、分享學術(shù)新知、探討教學方法。以課程思政建設(shè)為引領(lǐng)，一個更廣闊的教學學術(shù)共同體應運而生，成為教育思想和方法的創(chuàng)新策源地。三是完善教材體系推動攻堅。教材工作是國家事權(quán)，是世界一流人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作、鑄魂工程，是為黨育人、為國育才的重要依托，是堅定文化自