教育心理學(xué)測試題(2015年5月25日)

PAGEPAGE72014年梁山縣教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)單元測試（人梯教育）一、單項選擇題（共15分，每題1分）1．教育心理學(xué)不同于其它心理學(xué)分支之處在于（）A．它的結(jié)論都是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的B．它的基本目標(biāo)理解和促進(jìn)教育C．它以學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律為研究對象D．它是一門心理學(xué)的交叉學(xué)科2．根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童能夠掌握“守恒”概念其認(rèn)知發(fā)展水平處于哪個階段()A．感知運動階段B．具體運算階段C．前運算階段D．形式運算階段3．下列不能說明學(xué)習(xí)內(nèi)涵的是：（）A．學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)活動。B．學(xué)習(xí)是通過相應(yīng)的行為變化得以實現(xiàn)的，而且這種變化是相對持久的。C．學(xué)習(xí)是主體積累經(jīng)驗，構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的過程，D．學(xué)習(xí)是生理成熟引起行為變化的過程。4．（）是學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征。A．學(xué)習(xí)態(tài)度B．學(xué)習(xí)潛能C．學(xué)習(xí)風(fēng)格D．學(xué)習(xí)策略5．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)的類型分為（）。A．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)C．符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)6．兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（）A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D．歸屬學(xué)習(xí)7．概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這種思維形式是（）A．判斷B．推理C．概念D．比較8．問題表征是()A．問題的語言表述B．問題在腦中的呈現(xiàn)方式C．問題條件的呈現(xiàn)D．問題目標(biāo)的呈現(xiàn)9．問題解決中最困難且最富挑戰(zhàn)性的一個階段是（）階段。A．表征問題B．選擇策略C．執(zhí)行策略D．識別問題10．形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（）A．道德認(rèn)識B．道德信念C．道德情感D．道德意志11．（）是為了在工作記憶中保持信息，而對信息進(jìn)行反復(fù)識記的策略。A．精致策略B．學(xué)習(xí)策略C．組織策略D．復(fù)述策略12．要使解決問題的效率最高，就應(yīng)該保持（）動機(jī)。A．較低強(qiáng)度B．中等強(qiáng)度C．較高強(qiáng)度D．最高強(qiáng)度13．人們對自己做某事成功與失敗原因的總結(jié)與判斷是（）。A．分析B．總結(jié)C．歸因D．判斷14．在韋納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）A．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C．部的、不穩(wěn)定的、可控制的D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的15．心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是（），二是尋求發(fā)展。A．學(xué)會調(diào)適D．行為矯正B．學(xué)會學(xué)習(xí)C．克服障礙二、判斷說明題（對的打“∨”；錯的打“×”，并簡單說明判斷其為錯誤的理由。共15分，每題1分）1．1903年，桑代克《教育心理學(xué)》一書的問世，是作為一門獨立學(xué)科的教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。（）2．學(xué)習(xí)是一個從不知到知的認(rèn)識過程。（）3．認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指教材的邏輯結(jié)構(gòu)。（）4．學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的核心部分。（）5．為當(dāng)三好生而學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部動機(jī)。（）6．學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是互為因果的關(guān)系。（）7．記憶中的倒攝抑制是一種學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（）8．為了便于記憶，將的值1.41421……記作“意思意思而已……”，這是一種有意義學(xué)習(xí)。（）9．兒童道德判斷的發(fā)展進(jìn)入權(quán)威階段，標(biāo)志著他的品德發(fā)展由他律進(jìn)入自律。（）10．教學(xué)實驗表明：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。（）11．在動作技能形成的初期，主要依靠外反饋調(diào)節(jié)動作；在動作技能形成的后期內(nèi)反饋起著越來重要的作用。（）12．學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論重視對學(xué)習(xí)的外部過程和外部條件的研究，忽視學(xué)生的主觀能動作用。（）13．在學(xué)習(xí)了重力場知識后學(xué)習(xí)電力場知識，用重力場知識同化電力場知識。這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。()14．觀察學(xué)習(xí)就是模仿學(xué)習(xí)。()15．一位歷史老師指導(dǎo)學(xué)生把明朝遷都北京的年份1421年，記作“一事二益”，這里所使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略。()四、簡答題（共35分，每小題5分）1.學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些特點？2．影響問題解決的主觀因素有哪些？3．談?wù)剬W(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用。4、談?wù)剛€性心理發(fā)展的一般特征5、教育心理學(xué)的研究方法6、教育心理學(xué)的研究原則7、學(xué)習(xí)遷移的作用五、論述題（共15分）試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論及其對現(xiàn)代教學(xué)的影響。六、案例分析題（共10分）1、電影《祖國的花朵》中的江林是一個十分淘氣、無心學(xué)習(xí)的學(xué)生，他沒有明確的學(xué)習(xí)目的，非常貪玩，因而學(xué)習(xí)成績很差。但他對制氧小組的活動很感興趣。教師就引導(dǎo)他認(rèn)識到各門功課、特別是化學(xué)課對實現(xiàn)自己理想的直接關(guān)系，把他對制氧活動的興趣遷移到對化學(xué)課和其他各門功課的學(xué)習(xí)。請談一下這部電影里的教師是用什么方法來培養(yǎng)學(xué)生的動機(jī)的，并結(jié)合實際談一下如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。2、李明是一個酷愛流行音樂的學(xué)生，期中考試前的兩個星期才開始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽MP3，美其名曰“自我放松”。他暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。對他來說，復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了，而數(shù)學(xué)、物理就很麻煩了，她覺得自己缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不愿意在上面花費太多的時間，遇到自己不會解的題目，也不好意思去問教師和同學(xué)，害怕被人笑話。最后，她的成績非常糟糕，尤其是數(shù)學(xué)，她很失望，一說起學(xué)習(xí)就頭疼，覺得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。試用教育心理學(xué)的相關(guān)理論，給李明的學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的建議。2014年梁山縣教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)單元測試（人梯教育）參考答案一、單項選擇題（共15分，每題1分）1．C2．B3．D4．C5．D6．A7．C8．B9．D10．B11．D12．B13．C14．B15．A二、判斷說明題（對的打“∨”；錯的打“×”，并簡單說明判斷其為錯誤的理由。共24分，每題1.5分）1．∨?2．×因為學(xué)習(xí)不僅有認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，還有情感、態(tài)度領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、運動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。3．×認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者先期獲得的知識的內(nèi)容和組織。（或是個人感知、思考、處理事物的主觀模式。）是一種主觀的模式或結(jié)構(gòu)，不同于教材的邏輯結(jié)構(gòu)。???????4．∨???5．×這是一種外部學(xué)習(xí)動機(jī)，因為學(xué)習(xí)者追求的是學(xué)習(xí)活動以外的目的。6．∨???7．∨??8．×這不是有意義學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)材料本身沒有邏輯意義，只是為了便于記憶的目的，采用記憶術(shù)，人為地賦予它一種意義。9．×10．×發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)各有利弊。11．∨12．∨13．×這樣的學(xué)習(xí)屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。14．×15．×在要學(xué)習(xí)的新信息上增加了相關(guān)的信息來促進(jìn)理解和記憶，故這種策略屬于精加工策略，而不是組織策略。三、簡答題（每小題7分，共35分）1．學(xué)生的學(xué)習(xí)特點：（3分）（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗為主。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性、計劃性、組織性和系統(tǒng)性。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。2．影響問題解決的主觀因素有：（5分）（1）動機(jī)水平（2）對問題的分析表征（3）心理定勢（4）知識容量及其加工方式（5）思維策略3．談?wù)剬W(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用。（8分）（1）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的影響是雙向的。（1分）（2）學(xué)習(xí)動機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，因而它對學(xué)習(xí)的影響是間接的。（1分）?（3）中等強(qiáng)度動機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。耶爾克斯—多德森定律。（2分）（4）學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在三方面：激活作用；指向作用；維持作用。（3分）4、談?wù)剛€性心理發(fā)展的一般特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。(4分)5、教育心理學(xué)的研究方法：實驗法、觀察法（最基本最普遍）、調(diào)查法、個案法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、產(chǎn)品分析法、測驗法。（7）6、教育心理學(xué)的研究原則：客觀性原則、教育性原則、理論聯(lián)系實際原則、系統(tǒng)性原則。（4分）7、學(xué)習(xí)遷移的作用：遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。（4分）四、論述題（共15分）試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論及其對現(xiàn)代教學(xué)的影響。1．認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論主要觀點：（1）學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，包括習(xí)得新信息、轉(zhuǎn)換和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。（2）學(xué)習(xí)在于主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是形成表征系統(tǒng)的過程。（4）教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解。（5）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。2．認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)代教學(xué)的影響：（1）教師在實際教學(xué)過程中要積極創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)。（2）讓學(xué)生親自動手操作，掌握發(fā)現(xiàn)的方法。（3）根據(jù)學(xué)生表征系統(tǒng)形成的特點來設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。六、案例分析題（共20分）1、電影里的教師是利用原有動機(jī)的遷移來使江林產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的。2、（1）明確學(xué)習(xí)的目的和意義（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲（3）注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性（4）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用（5）教師的評價及適當(dāng)?shù)谋頁P（6）適當(dāng)?shù)拈_展競賽2、在學(xué)習(xí)目標(biāo)定向上，李明缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，“暗自發(fā)誓要靠出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了?！彼麤]有一定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能夠很好激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，也是其學(xué)習(xí)差的主要原因。的引起和其他原因?qū)е碌?、根據(jù)自我效能感理論來看，李明把學(xué)習(xí)成績不理想歸因于自己的學(xué)習(xí)能力差，認(rèn)為自己的自我