比較教育復(fù)習題目

德國教育思考題名詞解釋職業(yè)基礎(chǔ)教育年職業(yè)基礎(chǔ)教育年在西部為了擴大學徒的知識面避免過早專門化規(guī)定所有完成普通義務(wù)教育的青年都要參加為期1年的職業(yè)基礎(chǔ)訓練為以后的專門訓練打針基礎(chǔ)。2.《漢堡協(xié)定》《漢堡協(xié)定》在《拉門計劃》和《不來梅計劃》的基礎(chǔ)上1964年各州教育部長常設(shè)會議在漢堡簽定了《聯(lián)邦共和國各州之間統(tǒng)一學校制度的修正協(xié)定》《漢堡協(xié)定》規(guī)定全日制義務(wù)教育年阻為9年4年基礎(chǔ)學校上設(shè)二年的觀察期各類中學名稱統(tǒng)一為“主要學校”、“實科學校”、“完全中學”《漢堡協(xié)定》基本上形成了。2.德國的綜合中學德國的綜合中學綜合中學是德國教育改革的產(chǎn)物它把主體中學、實科中學和完全中學這三類中學綜合在一起兼有各類中學的教育使命。綜合中學從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型一種叫做一體化綜合中學一種叫做合作式綜合中學。綜合中學的校舍多為新建的設(shè)備比較現(xiàn)代化。由于它把三類中學綜合在一起規(guī)模都很大平行班很多管理比較難。雙元制職業(yè)教育雙元制職業(yè)教育聯(lián)邦德國的職業(yè)義務(wù)教育制度。凡完成年普通義務(wù)教育后不再升學的青年均需在就業(yè)前接受年職業(yè)義務(wù)教育。所謂雙元制是指由企業(yè)和公立職業(yè)學校分工合作培訓同一批學徒。簡答題德國教育體制的特點？1教育領(lǐng)導(dǎo)體制上的地方分權(quán)制。2普通義務(wù)教育和職業(yè)義務(wù)教育相結(jié)合。3各種學校以公立為主。這是德國教育的傳統(tǒng)。4職業(yè)教育形式多種多樣5嚴格的教師選拔德國中等教育的主要類別？1、主要學校2、實科中學3、文科中學4、60年代后出現(xiàn)的綜合中學3.《教育結(jié)構(gòu)計劃》主要內(nèi)容以及意義？德國教育審議會于1970年2月提出了《教育結(jié)構(gòu)計劃》主張加強早期教育促進職業(yè)教育與普通教育的一體化建議整個教育體系分為“初步教育領(lǐng)域”、“初等教育領(lǐng)域”、“中等教育領(lǐng)域”、“高等教育領(lǐng)域”、“繼續(xù)教育領(lǐng)域”義務(wù)教育從5歲開始共10年在完全中學高年級開設(shè)必修課和選修課在初級中學最后一年沒基礎(chǔ)教育課。以便學生對職業(yè)教育有所準備師范教育今后要按不同的教育領(lǐng)域的要求培養(yǎng)教師等等?！督逃Y(jié)構(gòu)計劃》與后來的《高等學校總剛法》奠定了聯(lián)邦德國現(xiàn)行制度的基礎(chǔ).簡述德國職業(yè)技術(shù)教育的特點。德國的職業(yè)技術(shù)教育屬于中等教育第二階段被看作德國教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善辦學形式多樣而靈活培養(yǎng)人才效率較高享有良好的國際聲譽。其特點表現(xiàn)在①職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點是強調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。②在教育方法上把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱暶骷{和“自我設(shè)計”的自主學習方式以培養(yǎng)學生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。③在管理體制上注重使學校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學習與企業(yè)培訓的管理更加合理合作更加一體化。論述題分析德國教育的特點。1.教育聯(lián)邦主義2.注意辦學效率3.出色的職業(yè)教育制度4.以法律形式保證教育制度實施5.重視雙重訓練制職業(yè)教育6.嚴格訓練注重實踐2.試論述德國高等教育的特色及其改革的措施。1聯(lián)邦德國的高等教育具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)其核心是強調(diào)“學術(shù)自由”和“教學與科研相結(jié)合”。①學術(shù)自由就是教學自由和科研自由由。②教學自由對于教授們來說就是自由地以他們認為合適的方式講授他們想要講的科目自由地發(fā)表自己關(guān)于科學與藝術(shù)的見解對于學生而言就是完全自由地聽課根據(jù)自己的興趣與愛好選修各種課程可以自由地由一所大學轉(zhuǎn)到另一所大學也可以換系科與專業(yè)還可以自己決定何時參加考試和提交畢業(yè)論文。③科研自由包括研究題目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價和推廣。④教學與科研相結(jié)合意味著科研是教育的基礎(chǔ)高等學校的教育必須以學科的最新知識為基礎(chǔ)。德國的高等學校體系形式多樣層次各異。高等學校有權(quán)實行自我管理但同時各州主管部門對其具有監(jiān)督權(quán)。高等學校自我管理的原則是高等學校的所有成員均有權(quán)利和義務(wù)按照各自的資格和職位等級參與學校的管理。3高等學校的教學基本上根據(jù)各專業(yè)的考試要求來安排確定通常沒有固定的教學計劃。4高等學校一般沒有入學考試凡是完全中學和綜合中學高年級畢業(yè)持有中學畢業(yè)文憑就有升入高等學校深造的資格。5聯(lián)邦德國的學位分為三級第一級是文憑學位和碩士學位第二級為博士學位第三級是教授備選資格。6德國高等學校中的教學形式主要有授課、練習、習明納、實驗、調(diào)查和實習等。其中習明納是一種很受重視的教學形式。德國高等教育改革的措施主要包括：改革大學的學習。從聯(lián)邦的角度要力求通過改革大學的學習而實現(xiàn)降低大學里平均高達27的淘汰率和縮短過長的大學學習時間這兩個目標。大學學習應(yīng)該分為兩個階段即職業(yè)能力學習階段和科研能力的博士學位學習階段。改革高等學校的管理。聯(lián)邦和各州應(yīng)該確定高等學校權(quán)利的根本原則和管理措施以此激勵和引導(dǎo)高等學校積極主動地進行改革促進高等學校之間激烈的競爭。3.賦予高等?？茖W校與大學同等的地位。明確區(qū)別職業(yè)能力的學習階段和科研能力的博士學位學習階段提高高等專科學校的招生能力保證高等專科學校對教授在數(shù)量和質(zhì)量上的需求。3.試論德國職業(yè)技術(shù)教育的特點和改革趨勢。德國的職業(yè)技術(shù)教育并稱為德國教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善辦學形式多樣而靈活培養(yǎng)人才效率比較高既能在數(shù)量上和質(zhì)量上滿足社會就業(yè)制度對具有職業(yè)技能勞動力的需求又能給新生勞動者職業(yè)培訓以及在整個職業(yè)勞動中提供充分的自我發(fā)展的機會。20世紀80年代以來德國職教的改革措施反映了這種德國職教的改革趨勢。80年代的職業(yè)教育改革集中在下列三個方面⑴職業(yè)教育課程與內(nèi)容改革的重點是強調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。⑵在教育方法上強調(diào)習明納和“自我設(shè)計”的自主學習方式以培養(yǎng)學生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。⑶在管理體制上注重使學校職業(yè)教育和企業(yè)教育的管理更加合理合作更加一體化。進入90年代德國聯(lián)邦教育和科學部又推出了強化職業(yè)教育的幾項重要措施⑴經(jīng)濟界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓位置⑵發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式加強職業(yè)教育的國際合作和交流⑶提高職業(yè)教育的社會地位使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機會⑷增強職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補性承認兩種教育證書的等值性⑸提高青年人職業(yè)培訓的比例。法國教育名詞解釋1.《郎之萬一瓦隆計劃》該報告以教育民主化和以兒童為中心為指導(dǎo)思想，指出適應(yīng)社會和科學技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代生產(chǎn)者和公民是教育的使命，提出了擴大免費范圍、加強職業(yè)培訓、改善師資培養(yǎng)、增加教學靈活性等建議；并具體設(shè)計了分兩大階段、六個層次實施教育的制度。雖然由于思想不統(tǒng)一、政治不穩(wěn)定、經(jīng)費不充分等多種原因，計劃未付諸實施，但它的先進性和合理性使他成為戰(zhàn)后法國歷次教育改革的基礎(chǔ)。2.大學校大學校是法國高等教育的一大特色，是法國的一種高等專門學校，主要包括工程師學校，高等師范學校，高等商業(yè)、經(jīng)濟、管理學校。它起點高，要求嚴，重應(yīng)用，講實效，規(guī)模小，學生出路保險且待遇優(yōu)于受過由其他機構(gòu)實施高等教育的大學生，形成良性循環(huán)，是精英教育的典型產(chǎn)物。大學校入學考試不統(tǒng)一進行，一些學校單獨組織，一些方向、水平相近或有傳統(tǒng)聯(lián)系的學校聯(lián)合組織。各校的主要共同點是，學制大多三年，基本不實行學分制，人文、社會、經(jīng)濟、語言等普通課占有相當比重，只頒發(fā)本校畢業(yè)文憑。一些學校還獨立地或與大學等其他高教科研機構(gòu)聯(lián)合，培養(yǎng)研究生。3.帝國大學1804年拿破侖建立第一帝國，于1806年宣布建立“帝國大學”?！暗蹏髮W”是法國整個教育體系的總稱，包括所有小學、中學和大學專科。帝國大學總監(jiān)為全國教育的最高首腦，由皇帝親自任命，設(shè)評議會協(xié)助總監(jiān)工作。其政策是由國家壟斷中等與高等教育，按帝國的統(tǒng)一模式培養(yǎng)為帝國服務(wù)的各種專門人才，進而統(tǒng)一國民思想。相對于大主教主持下的教會學校而言，這種高度集中的教育體制是一個歷史的進步，促進了后來法國教育向非宗教化和免費、義務(wù)制的發(fā)展。簡答題1.1947年的郎之萬一瓦隆計劃提出的教師原則是什么？“改革計劃”提出的教師原則是：=1\*GB3①教育機會均等，=2\*GB3②各種類型的教育和訓練方式用于同等地位，=3\*GB3③普通教育為一切專業(yè)教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)，=4\*GB3④學校教育應(yīng)重視學生的才能、興趣、稟賦的發(fā)展，=5\*GB3⑤建立單一的前后連貫的學校制度，并規(guī)定6—18歲為義務(wù)教育期，各級教育實行免費，=6\*GB3⑥加強師資培養(yǎng)、提高教師地位。2.法國教育的主要特點？=1\*GB3①高度集權(quán)化、統(tǒng)一化的管理體制，②大學校地位高于大學、獨具特色，③學校制度完備，并有一定的靈活性3.法國高等教育民主化的具體措施？具體措施是：擴大管理委員會的成員，其中包括教學人員、科研人員、行政人員等;擴大高校自主權(quán)，允許學校獨立的與外界接觸，并有權(quán)決定學校內(nèi)部事務(wù)，使學校管理民主化，這一改革觸及到了法國高等教育的根本問題，適應(yīng)了時代發(fā)展的要求。論述題1.論述法國教育的問題與對策？問題：教育結(jié)構(gòu)仍有明顯等級性，教育管理關(guān)系尚未理順，教育內(nèi)容和方法還不適應(yīng)形勢的要求，教育失敗現(xiàn)象嚴重，教育經(jīng)費不足，思想認識很難一致對策：加強立法，改善管理，提高質(zhì)量，幫助就業(yè)2.試分析法國師范教育？師范救育法國是最早出現(xiàn)有近代氣息的師范教育機構(gòu)的國家．迄今已三百余年。但師范教育的系統(tǒng)化和制度化始于19世紀上半葉，到現(xiàn)在還不到二百年，這是一個不斷改進和提高的過程。在很長時間里，法國各級各類教師是分開培養(yǎng)的：省立師范學校培養(yǎng)學前和小學教師；會考教師(s8r686)和證書教師(cert記6)是中學教師的主體，分別通過競試從讀完大學四年級和三年級并獲兩年的培養(yǎng)分初等教育(學前相小學)和中等教育(普通課和職業(yè)技術(shù)課)兩個方向。第一年主要是準備資格考試，專業(yè)課[知識加教學法)占去了大部分時間，其余為教育理論及學校實習。第一年末，師范生分別根據(jù)自己的志愿和所做準備參加一種資格考試?？荚嚪致毞Q和專業(yè)組織，即先分初等教育教師、體育教師、證書教師、技術(shù)高中教師、職業(yè)高中教師五個職稱，后三個職稱里面又再各分20一30個專業(yè)?？荚嚨慕M織方法基本相同：初試為筆試，主要是專業(yè)課，由各學區(qū)組織；通過者參加復(fù)試，通過筆試、口試、實踐等形式，進一步考查知識、能力b對教育及與之相關(guān)問題的認識，中學教師的復(fù)試在巴黎舉行。通過資格考試者為實習教師，進入第二年的學習。這時，惟一不由大學師范學院培養(yǎng)的，也是中學里級別最高的教師——臺考教師，在讀完大學四年獲得碩士學位井通過資格考試后，也加入了實習教師的行列。第二年的專業(yè)教育以教學法為主，繼續(xù)開設(shè)教育課程，實習量大大增加，約占教學總時效的四分之一至三分之一。另外，為了兼顧培養(yǎng)的共性和個性，還安排有所有師范生一起學習的公共課和個人學習計劃，前者主要涉及一般教育教學問題，后者則由每個人與教師協(xié)商確定。法國師范生都已通過嚴格的資格考試，所以畢業(yè)考核相對簡單，即課程考核十“責任實習”十論文答辯，通過者由國家分配工作。法國中小學教師的在職進修工作隨終身教育理論的傳播于70年代形成制度，之后規(guī)模不斷擴大。國家一級，由教育部各有關(guān)司局根據(jù)工作重點制定培訓計劃；中小學教師的常規(guī)在職培訓由學區(qū)制定計劃，各大學師范學院組織實施。進修一律免費，必要時國家還提供差旅費。一部分進掐安排在周末和假期，一部分占用工作時間，參加短期進修的教師的工作由實習教師暫代，專有一種代課教師負責接替長期進修教師的工作。按內(nèi)容劃分，一些進修限定參加者范圍，一些進修自愿報名。法國的師范教育歷史悠久，近年來注意提高教師地位，用一種綜合的體制把大學和師范教育機構(gòu)有機結(jié)合起來，兼顧培養(yǎng)的統(tǒng)一性和靈活性，理論和實踐并重．力求更好地為教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。3.試述20世紀80年代以來，法國初等教育的改革措施有哪些？1985年法國教育部公布了新的小學教學大綱，并從該年秋年開學起實施。新大綱規(guī)定小學均開設(shè)法語、數(shù)學、科學與技術(shù)、史地、公民教育、藝術(shù)教育、體育7門課程，恢復(fù)傳統(tǒng)的分科教學，以加強基礎(chǔ)學科的教學。1989年法國國民議會通過了《初等教育方向指導(dǎo)法》、鼓勵學校采取更加靈活的方式去組織教育和教學，使教育既能夠適應(yīng)兒童的身心發(fā)展，又能主動地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。其主要內(nèi)容是：1、取消留級制度，實行彈性學制。2、調(diào)整課程設(shè)置，把小學的7門課程分為3組。3、在同班或同年級中建立學科同質(zhì)小組，4、重新安排學年，調(diào)整學習節(jié)奏，使學生有足夠的休息時間，5、推進閱讀計劃，6、增設(shè)外語。4.簡述法國教師培訓學院的建立背景及意義？背景：歐洲一體化進程中，法國努力提高國民文化素質(zhì)，提高在2000年使80%的中學生通過畢業(yè)會考。要達到這個目標，未來教師的素質(zhì)要提高，而且現(xiàn)有中小學教師缺30萬。因此，1989年公布的法國教育有改革法案著重強化了師范教育。廢除原有師范教育制度，使中小學的理論培養(yǎng)、現(xiàn)場實習、教育實驗結(jié)合起來，統(tǒng)一由設(shè)立在大學的教師評訓學院承擔。法國17各大學區(qū)各設(shè)一所教師培訓學院。這種學院集中了初、中等和技術(shù)教育師資培養(yǎng)的全部功能。這種改革法案從1990年開始實施，使法國師范教育制度在世界上首次實現(xiàn)了完全高等教育水平上的一體化。俄羅斯教育思考題一、簡答題1.簡述俄羅斯教育體系。俄羅斯教育體系分為普通教育和職業(yè)教育。普通教育涵蓋學前教育、普通初等教育、普通基礎(chǔ)教育和普通中等（完全）教育四個層次。職業(yè)教育則涵蓋初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和大學后續(xù)職業(yè)教育四個層次。根據(jù)1992年《教育法》，所有公民受教育的機會均等，免費接受普通初等和中等教育，考試通過可免費接收高等以及大學后續(xù)職業(yè)教育。根據(jù)教育層次和專業(yè)范圍，俄羅斯高等學校可以分為哪幾種類型？俄羅斯高等學校根據(jù)教育層次和專業(yè)范圍分以下三種類型綜合大學：實施高等職業(yè)以及大學后續(xù)職業(yè)教育；專業(yè)設(shè)置較多；培養(yǎng)研究生，承擔教學和科研人員的培訓進修；開展多學科的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究；在多個學科居領(lǐng)先水平。（2）專科大學：實施高等職業(yè)以及大學后續(xù)職業(yè)教育；專業(yè)設(shè)置較多；培養(yǎng)研究生，承擔教學和科研人員的培訓進修；開展多學科的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究；在本學科居領(lǐng)先水平。（3）?？茖W院：實施高等職業(yè)以及大學后續(xù)職業(yè)教育；專業(yè)設(shè)置較多；培養(yǎng)研究生，承擔教學和科研人員的培訓進修；開展多學科的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。根據(jù)規(guī)定，學校的類型應(yīng)該反映在校名中。軍事院校只能由俄羅斯聯(lián)邦政府設(shè)立。3.簡述俄羅斯高等教育存在的主要問題目前，高等教育的主要問題是，各地區(qū)低收入家庭、農(nóng)村地區(qū)中學畢業(yè)生不能進入一流大學；中學畢業(yè)生的知識水平與大學入學考試的水平脫節(jié)；高等職業(yè)教育與勞動市場脫節(jié)；大學的教學實驗設(shè)施老化；大學畢業(yè)生用非所學，按專業(yè)就業(yè)的比例很低；原有的畢業(yè)生分配制度取消之后，未能建立新的就業(yè)制度；大學與俄羅斯科學院研究機構(gòu)整合程度較低；高等教育體系缺乏現(xiàn)代經(jīng)濟機制等。4．簡述俄羅斯近年來發(fā)展起來的私立學校就教育而言的三個分層近年來發(fā)展起來的私立學校就教育層次而言分成三個層次：⑴私立學前教育。此類學校的教學內(nèi)容大多集中在超前的計算機應(yīng)用常識、外語、宗教文化（宗教音樂、宗教繪畫、簡明宗教歷史等）等，辦學主體為社會團體，或國外的基金會或個人，辦學場所多依托國立幼兒園的場地和園所；⑵私立普通中等教育，許多中等私立學校的名稱，像文科中學（Gymnasium）和公立高中（Iycee）都是沿用十月革命前的叫法，但賦予新的內(nèi)涵。許多學校由國立教育機構(gòu)與社會團體或基金會共同體創(chuàng)辦，或與高等學校聯(lián)辦；⑶私立高等教育，俄羅斯習慣稱非國立高等學校。簡述俄羅斯聯(lián)邦的教育課程。俄羅斯聯(lián)邦的教育課程共分為兩種：基礎(chǔ)教育（主體教育和進修）和職業(yè)教育（主體教育和進修）：基礎(chǔ)教育包含嬰幼兒的學前教育、初級教育（小學）、基礎(chǔ)（初中）和中級（完成高中）教育。職業(yè)教育包括初級教育（小學）、普通中學、高中教育以及研究生教育。由國家頒布的相應(yīng)標準明確寫出了接受基礎(chǔ)或?qū)I(yè)以及職業(yè)教育的最少年限。6.俄羅斯高等教育機構(gòu)共分為三種類型：綜合性大學、?？圃盒：脱芯吭骸＿@些院校負責實施專科和本科專業(yè)教育課程。"綜合性大學"外延廣闊，包含了各領(lǐng)域的學科，例如技術(shù)類大學或者傳統(tǒng)大學?！皩？圃盒！迸c綜合性大學相比學科專業(yè)范圍相對較窄，且所教專業(yè)與特定行業(yè)密切相關(guān)，如鐵路運輸學院，農(nóng)學院或者經(jīng)濟學院。所謂“研究院”就要求該機構(gòu)教授至少一門學科。專科院校和研究院可以在科學或者美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)從事科學研究工作，而綜合性大學則可以在廣闊的學科領(lǐng)域內(nèi)從事理論和應(yīng)用研究。要想成為一所名副其實的綜合性大學或者專科院校，必須使學校的科研水平在專業(yè)領(lǐng)域達到領(lǐng)先。?？圃盒Ｖ饕峁┞殬I(yè)培訓。?？圃盒Ｒ部梢宰鳛橐凰C合性大學的獨立院系或?qū)W院自主從事教學或科研活動。例如，新西伯利亞國立工業(yè)大學社會康復(fù)學院，或者莫斯科國立大學亞非研究學院。根據(jù)俄羅斯聯(lián)邦法律的規(guī)定，畢業(yè)于國家承認的研究院、?？圃盒：途C合性大學的畢業(yè)生不應(yīng)受到偏袒、限制或歧視。二、論述題1．試析俄羅斯學前教育的情況。涵蓋2個月以上的嬰幼兒到9歲的兒童。除了普通幼兒園之外，另有五類占總數(shù)35%的學前教育機構(gòu)，分別是：(1)開發(fā)嬰幼兒的智力，藝美和體育能力；(2)實施特殊教育，矯正身心發(fā)育缺陷兒童；(3)看護保健；(4)綜合性幼兒園；(5)兒童發(fā)展中心。1988－1998年的10年間，由于出生率大幅度降低，幼兒園入學人數(shù)減少54%，保育員和學前教育機構(gòu)減少31%。到2001年1月1日，全國共有學前教育機構(gòu)53，900個，在校兒童426.3萬人。目前，學前教育的主要困難是財政撥款不足，行業(yè)工資水平過低；城鄉(xiāng)兒童學前教育水平和內(nèi)容差別較大，鄉(xiāng)村地區(qū)學前教育機構(gòu)大幅度減少。另外，由于經(jīng)濟狀況不佳，家長支付能力下降，所以越來越多的兒童在家接受學前教育。試析俄羅斯關(guān)于教育和國際合作方針的主要方向。在當前的改革進程中，俄羅斯聯(lián)邦希望可以保存其教育領(lǐng)域的根本性成就以及這個偉大民族長期積累的傳統(tǒng)和文化財富。俄羅斯領(lǐng)導(dǎo)人相信在社會轉(zhuǎn)型時期，教育是使當前和下一代適應(yīng)新型社會的關(guān)鍵因素。正是教育部門為新俄羅斯為之奮斗的大規(guī)模社會變革打下了堅實的基礎(chǔ)。為了跟上教育改革的步伐，俄羅斯聯(lián)邦政府將下列方面擺在了頭等位置：(1)社會、國家和經(jīng)濟的需要。教育是一種國家制度，根據(jù)國家的經(jīng)濟增長情況滿足國家利益和社會期望；(2)根據(jù)民族和地區(qū)特性，滿足社會不同人口和群體的教育需求；(3)社會變革的影響；(4)整體教育環(huán)境的發(fā)展趨勢和進程的影響。既包括俄羅斯教育制度的傳統(tǒng)也包括世界范圍內(nèi)教育環(huán)境的發(fā)展趨勢、影響以及俄羅斯的應(yīng)對措施。寫入俄羅斯聯(lián)邦《教育法》（1992年）的國策準則以及1996年1月由俄羅斯杜馬批準通過的修正案清晰的顯示了俄羅斯教育制度的新價值。俄羅斯聯(lián)邦《教育法》特別對教育內(nèi)容做出了規(guī)定，希望通過教育促進個人的自主發(fā)展，為實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造條件，從而使學生獲得自由表達思想和信念的權(quán)利。該項法律提出了新的發(fā)展目標，希望形成俄羅斯新型教育內(nèi)容并由此確定聯(lián)邦、地區(qū)和學校三級原則。俄羅斯的教育制度旨在加強同國際社會的交流與合作。俄羅斯聯(lián)邦《教育法》第57條明確指出：“各級教育管理職能部門應(yīng)努力尋求與外國企業(yè)、公司以及組織機構(gòu)建立直接聯(lián)系?！倍砹_斯已經(jīng)正式加入創(chuàng)建歐洲統(tǒng)一高等教育認證制度的進程。換句話說，到2010年俄羅斯國內(nèi)大學的畢業(yè)證書將會得到歐洲的承認，教育質(zhì)量也會在歐洲范圍內(nèi)得以評估。去年在德國首都柏林召開的歐洲教育部長會議通過決議接納俄羅斯加入博洛尼亞進程。博洛尼亞進程的目標是到2010年創(chuàng)建歐洲統(tǒng)一的高等教育認證制度，在成員國內(nèi)互相承認大學文憑以及其他高等教育的普遍標準。該會議的最終公報強調(diào)現(xiàn)在40個國家都將參與創(chuàng)建統(tǒng)一的歐洲高等教育認證制度的行動。這些參與國幾乎包括了土耳其、塞浦路斯和馬耳他在內(nèi)的所有西歐國家。俄羅斯通過簽署該宣言也加入了博洛尼亞進程，同時也為其融入歐洲向前邁進了重要一步。俄羅斯參與博洛尼亞進程的行為符合俄羅斯全體師生和高校的利益。根據(jù)博洛尼亞國家集團組織的條款，參加國應(yīng)當在2010年前完成本國高等教育的改革以順應(yīng)統(tǒng)一標準的實施。因此俄羅斯必須在大學教育中引入學士和碩士兩種學位，根據(jù)歐洲的統(tǒng)一標準控制高等教育的教學質(zhì)量，開發(fā)與來自其他博洛尼亞進程成員國的歐洲大學相兼容的教育課程，并且建立統(tǒng)一的學生品行評估機制。經(jīng)過這一系列改革以后，來自博洛尼亞進程成員國的公民可以有機會到承認自己學歷的其他歐洲國家學習生活。教育機會的擴展不僅受到了在校大學生的重視，也得到了希望參加研究生課程或者遠程課程學習人士的關(guān)注。作為全面參與博洛尼亞進程的成員國，俄羅斯必須使其教育領(lǐng)域的立法依據(jù)與歐洲教育改革的需求相適應(yīng)。在某些領(lǐng)域，俄羅斯的立法甚至已經(jīng)走在了其他國家的前面。例如，俄羅斯已經(jīng)在國內(nèi)的高等教育中廣泛采用了雙層教育體系，而博洛尼亞進程的成員國中有三分之一尚未引入這種體系。俄羅斯高等教育制度的現(xiàn)代化完全符合博洛尼亞進程的要求，包括引入統(tǒng)一的國家考試制度。3．試析蘇維埃政權(quán)建立初期的教育改造。(1)確立布爾什維克黨和蘇維埃對教育的領(lǐng)導(dǎo)。1917年11月9日，人民委員會批準成立國家教育委員會作為全俄教育領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)來取代革命前的國民教育部。所有教會教區(qū)學校、教會師范學校、神學專門學校和講習班、正教專門女校、傳教土學校、神學院以及所有教會所管轄的學校都歸教育人民委員會管轄。(2)建立統(tǒng)一的勞動學校制度。1918年10月16日公布了俄羅斯蘇維埃社會主義共和國《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》和《統(tǒng)一勞動學校基本原則》。《統(tǒng)一勞動學校基本原則》規(guī)定了生產(chǎn)勞動與教學結(jié)合的原則和學校綜合技術(shù)性的原則，強調(diào)“生產(chǎn)勞動應(yīng)當是學校生活的基礎(chǔ)，它不是支付學生的生活費用的手段，也不僅僅是教學方法；而是真正的生產(chǎn)性的社會必要勞動。生產(chǎn)勞動應(yīng)與使學生認識全部周圍生活的教學緊密地、有機地聯(lián)系”。(3)改革學校教學的內(nèi)容和方法。1923～1924學年，教育人民委員會頒發(fā)了蘇維埃學校必須執(zhí)行的教學大綱。這是一種綜合大綱，教材不是按照各門學科排列，而是把學校里必須學習的全部知識分為自然、勞動和人類社會知識三個單元。(4)改革高等教育。(5)開展掃盲運動。4．試析俄羅斯現(xiàn)行高等教育學制結(jié)構(gòu)和學位制度俄羅斯現(xiàn)行多級高等教育學制結(jié)構(gòu)是根據(jù)俄羅斯國家高等專業(yè)教育標準確定的，具體分為三級：第一級——不完全高等教育。這是高等教育的初級階段，由高等院校按照基礎(chǔ)專業(yè)教育大綱實施，學制二年。完成這一階段學習任務(wù)的學生可以繼續(xù)接受第二級高等教育，也可以根據(jù)個人意愿領(lǐng)取《不完全高等教育畢業(yè)證》后就業(yè)；第二級——學士學位教育。這一級是由高等院校按照基礎(chǔ)專業(yè)教育大綱在第一級不完全高等教育后實施的基礎(chǔ)高等教育，旨在根據(jù)學生選定的高等教育專業(yè)方向培養(yǎng)具有“學士學位”的專家，學制（2＋2）4年。學校向按規(guī)定修完全部課程（包括實習），通過全部考試考查，經(jīng)考核合格的學生頒發(fā)《高等教育畢業(yè)證》，同時授予相應(yīng)專業(yè)的“學士學位”。獲“學士學位”的學生可以繼續(xù)接受第三級高等教育。第二級學士學位教育僅限于人文、社會經(jīng)濟、理科等專業(yè)；第三級——碩士學位教育和專家資格教育。這一級高等教育由高等院校按照兩種類型的基礎(chǔ)專業(yè)教育大綱實施。一種是培養(yǎng)具有“碩士學位”的專家；另一種是培養(yǎng)具有“工程師”、“教師”、“農(nóng)藝師”、“經(jīng)濟師”等資格的專家。碩士學位教育是在學士學位教育的基礎(chǔ)上再接受二年專業(yè)培養(yǎng)（包括科研或教學實習），標準學制為2年，（加學士學位教育共6年，<即4＋2>）。學校向按規(guī)定修完全部碩士學位課程，通過考試、答辯，經(jīng)考核合格的學生頒發(fā)《高等教育畢業(yè)證》，同時授予相應(yīng)專業(yè)的“碩士學位”。根據(jù)俄羅斯國家高等專業(yè)教育標準，專家資格教育保留原來的學制——5年。學校向按規(guī)定修完專家資格教育全部課程，通過考試、答辯，經(jīng)考核合格的學生頒發(fā)《高等教育畢業(yè)證》，同時授予“工程師”等專家資格。獲“碩士學位”或“專家資格”的高等院校畢業(yè)生可報考研究生，攻讀副博士學位。副博士學位教育學制3年。副博士資格考試合格，撰寫論文并通過答辯者可獲得相應(yīng)學科的“副博士學位”。俄羅斯國家高等教育委員會（現(xiàn)為“俄羅斯聯(lián)邦普通和職業(yè)教育部”）為推進高教體制改革，順應(yīng)國際潮流，加強國際交流與合作，制定了培養(yǎng)各級專業(yè)人才的原則，確定了上述多級高等教育學制結(jié)構(gòu)。但不作硬性規(guī)定必須執(zhí)行，允許高等院校自主決定，在新舊兩種高等教育學制結(jié)構(gòu)間作出選擇。目前，俄羅斯新舊兩種高等教育學制結(jié)構(gòu)同時并行。據(jù)統(tǒng)計，已有60％以上的俄羅斯國家高等教育委員會所屬高等院校和一大批部屬高等院校已經(jīng)按新的多級高等教育學制結(jié)構(gòu)運作，開始實施第二、第三兩級高等教育。目前，俄羅斯的高等院校尚未實行第一級高等教育，也沒有相當于我國二年制或三年制的大學?？平逃?，高中畢業(yè)的中國留學生通過2～3年的學習不可能獲得學士學位。俄羅斯高等教育畢業(yè)（學位）證書作為俄羅斯高等教育體制改革的配套措施之一，俄羅斯國家高等教育委員會于1994年11月正式公布了新的高等教育畢業(yè)（學位）證書的樣本，俄羅斯國家高等教育委員會主任基涅寥夫簽發(fā)了實施條例。俄羅斯的國立高等院校為在規(guī)定期限內(nèi)修完（不同級別高等教育）全部課程，通過考試（答辯），成績合格的本國和外國公民頒發(fā)相應(yīng)級別的《高等教育畢業(yè)〈學位〉證》。這種國家樣式的《高等教育畢業(yè)〈學位〉證》由俄羅斯國家高等教育委員會（俄羅斯聯(lián)邦普通和職業(yè)教育部）統(tǒng)一印制、統(tǒng)一編號、統(tǒng)一發(fā)放。目前，除俄羅斯國立高等院校外，俄羅斯國家高等教育委員會只批準非國立的“國際大學”和“俄羅斯消費合作社中央聯(lián)社”以及“獨立工會聯(lián)合會”系統(tǒng)所屬的非國立高等院校有權(quán)向畢業(yè)生頒發(fā)國家樣式的《高等教育畢業(yè)〈學位〉證》。其余非國立高等院校尚未通過俄羅斯國家高等教育委員會的評估考核，無權(quán)頒發(fā)國家樣式的《高等教育畢業(yè)〈學位〉證》。試析俄羅斯職業(yè)教育的特點(1)加大對職業(yè)教育改革的力度①頒布旨在維護并穩(wěn)定職業(yè)教育系統(tǒng)的緊急措施與決定，同時，依法確立教育包括職業(yè)教育的優(yōu)先地位并增加對職業(yè)教育的投資。②制定面向新世紀的國家教育發(fā)展戰(zhàn)略政府于1999年初成立了由聯(lián)邦教科院、科學院、聯(lián)邦委員會和國家杜馬代表組成的專門委員會，主要負責制定“具有國家教育宣言作用的國家教育理論”。③在改革中日益強調(diào)公平和民主(2)加強對職業(yè)教育的管理①依照《聯(lián)邦教育法》，推行“大職業(yè)教育”概念俄羅斯將職業(yè)教育分為四個層次：初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和大學后職業(yè)教育與補充職業(yè)教育。②鼓勵職業(yè)學校面向本地區(qū)發(fā)展教育在國家的提倡和經(jīng)濟發(fā)展的壓力下，中等職業(yè)學校為了滿足所在區(qū)域的要求，正開始關(guān)注本地企業(yè)所需雇員的培養(yǎng)；除培養(yǎng)大學生之外，注重培養(yǎng)本地區(qū)所需的多種專業(yè)的人才。多層次的職業(yè)教育機構(gòu)，同時開展初等職業(yè)培訓、轉(zhuǎn)崗培訓，甚至還舉辦初等或中等教育。③加強對教育質(zhì)量的控制俄羅斯研究者大聲呼吁要改變教師自己評價教學質(zhì)量的現(xiàn)狀，他們詢問：除了教育部門，還有什么地方存在產(chǎn)品質(zhì)量由生產(chǎn)者而不是由消費者評價的情況呢？(3)建立相應(yīng)的保障機制以確保職業(yè)教育的經(jīng)費籌措為了在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期實現(xiàn)職業(yè)教育的穩(wěn)定和發(fā)展，俄羅斯政府著意建立相應(yīng)的保障機制。其中在經(jīng)費籌措方面，國家承諾繼承免費教育為主的傳統(tǒng)教育，并且保證國家經(jīng)費撥款作為中初等職業(yè)學校經(jīng)費的籌措主渠道。(4)逐漸重視職業(yè)教育體系的多樣化眾所周知，前蘇聯(lián)的教育系統(tǒng)是完全歸于國家的，這種做法的弊端比較明顯。俄羅斯針對遺留的問題進行了改革，主要是使職業(yè)教育體系走向多樣化。所謂多樣化是指這種體系組織方式的多樣性、可選擇性和可變動性，教育大綱、內(nèi)容、形式和教育立法的多樣性，職業(yè)教育的區(qū)別化、個性化和地域化。具體包括：從職業(yè)學校絕對的國有化過渡為職業(yè)學校建立者和所有者的多樣化；取消各地統(tǒng)一的教學計劃、大綱、教科書，把主管教育機構(gòu)的權(quán)力由原來的國家部門下放給地區(qū)；允許非國有教育機構(gòu)的生存，并使之成為教育發(fā)展的推動因素。(5)重視職業(yè)培訓并采取多種培訓技巧以確保培訓質(zhì)量在俄羅斯的西方公司日益增多。1991年，在莫斯科僅有20多家美國公司注冊。目前，俄羅斯有幾百家的美國公司，數(shù)以百計的駐外經(jīng)理和成千上萬的俄羅斯雇員。鑒于俄羅斯員工商業(yè)知識的匱乏和雇傭他們的必要性，外國公司都在進行培訓。同時，為了和國外的公司進行競爭，俄羅斯本土的公司也在加緊對員工的培訓。包括：軟件使用、英文信函文件寫作、會計電算化等。6．試析俄羅斯研究生教育的特色。(1)建立在“雙軌制”之上的研究生教育體制。俄羅斯的研究生教育體制是建立在其“雙軌制”的學位體制之上的。這種雙軌并行的學位體制，是其顯著的特色。蘇聯(lián)解體后,俄羅斯基本繼承了前蘇聯(lián)時期的學位體制。學位僅設(shè)兩級：副博士學位、博士學位。高等教育主要進行專家資格的教育，學生通過5—6年的學習，修完課程并通過考試、答辯后獲得高等教育畢業(yè)證書和非學位的專家文憑，之后可升入研究生院繼續(xù)修業(yè)3年成為副博士；然后考入博士研究生院3年的學習成為博士。這就形成了俄羅斯沿用至今的舊的學位體制。但隨著俄羅斯市場經(jīng)濟的發(fā)展，與國際交往日益頻繁，這種結(jié)構(gòu)類型比較單一性的學位體制，已不能完全滿足市場對多樣化人才的需求和高教與世界接軌的需要。為此，俄羅斯參照國外高教改革經(jīng)驗，結(jié)合自身傳統(tǒng)，“力圖在融入歐洲一體化的過程中構(gòu)建既符合國際慣例,又能保持自己的特色,同時具有多層次、多類型、多形式的高等教育結(jié)構(gòu)模式,正在形成一個‘既保留原德國模式的影響’，又吸收了英美模式的成分,并結(jié)合自身特點的新的研究生教育體制”。(2)迥異于世界各國的副博士學位在俄羅斯的“雙軌制”的任何一軌中，副博士學位都是必不可少的環(huán)節(jié)。源于前蘇聯(lián)的副博士教育，招收獲得碩士學位或?qū)＜椅膽{者，主要為國家和地區(qū)培養(yǎng)高水平的科研和科學教育人才，學制多為3年，培養(yǎng)計劃包括學習外語、哲學、基礎(chǔ)課以及專業(yè)課等課程并通過考試和在導(dǎo)師指導(dǎo)下從事科研工作、撰寫學位論文及參與教學實踐。從俄羅斯副博士研究生招生對象的學歷、學習年限、培養(yǎng)計劃及要求、論文質(zhì)量要求等指標來看,俄羅斯副博士學位的學術(shù)水平與英美等發(fā)達的國家的博士學位大體相當。按照國際學位對等原則，各國均給予獲得俄羅斯副博士學位人員以獲得本國博士學位人員同等待遇。由此可見，俄羅斯副博士學位在國際上良好的聲譽。它以其優(yōu)異的質(zhì)量，在世界高等教育領(lǐng)域獨樹一幟，向世人展示著俄羅斯研究生教育的特色。(3)實踐性很強的研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)俄羅斯十分強調(diào)對研究生的實踐性培養(yǎng)，認為實踐是研究生教育中最重要的一環(huán)。其標準分為科學實踐和教育實踐兩種形式。科學實踐主要包括：掌握科學的研究方法；運用現(xiàn)代化手段搜集、分析和研究專業(yè)資料；撰寫科學研究報告和發(fā)表相關(guān)論文；高質(zhì)量地完成學位論文。在上述科學實踐中，撰寫學位論文是研究生科學實踐的中心。導(dǎo)師和研究生都很重視這項工作。(4)嚴格的質(zhì)量管理羅斯對開展研究生教育的高校和科研機構(gòu)有嚴格的要求,國家注重通過頒發(fā)辦學許可證、教育質(zhì)量評估與鑒定等環(huán)節(jié)對這些教育機構(gòu)從宏觀層面上進行嚴格的質(zhì)量監(jiān)控。這就促使高校和科研機構(gòu)對研究生實行嚴格的考核和鑒定制度：每年對研究生的科學實踐和教育實踐進行監(jiān)督考核兩次以上，學年末對研究生掌握所學知識的程度和獨立研究的情況考核、鑒定一次，對于那些考核不合格進行懲戒，乃至除名。俄羅斯還對研究生的學位論文和學位的授予規(guī)定了嚴格的標準和程序，通過控制頒發(fā)國家學位證書的權(quán)力保證研究生教育的質(zhì)量。日本教育思考題簡答題1.簡述日本的學制結(jié)構(gòu)。日本戰(zhàn)后教育改革，建立了“六三三四制”的學校教育體制。《學校教育法》規(guī)定，“所謂學校，系指小學、初級中學、高級中學、大學、高等專門學校、盲人學校、聾啞學校、養(yǎng)護學校以及幼兒園?！?.簡述日本的學前教育機構(gòu)及幼兒園的教育目標。日本的學前教育機構(gòu)有兩種：一是幼兒園，屬于學校教育制度的組成部分，招收3～6歲幼兒，由文部省領(lǐng)導(dǎo)；另一種是保育所，屬于福利機構(gòu)，招收從出生到6歲的幼兒，由厚生省領(lǐng)導(dǎo)?！秾W校教育法》規(guī)定，幼兒園的教育目標：(1)培養(yǎng)健康、安全、幸福地生活所需要的日常習慣，并使其身體的各種機能得到和諧的發(fā)展。(2)讓幼兒在幼兒園內(nèi)體驗集體生活，培養(yǎng)幼兒初步具有喜歡過集體生活和團結(jié)互助、自主、自律的精神。(3)培養(yǎng)幼兒正確理解和對待其周圍的社會生活現(xiàn)象的萌芽觀念。(4)指導(dǎo)幼兒正確地使用語言，培養(yǎng)他們對童話、連環(huán)畫等的興趣。(5)通過音樂、游戲、連環(huán)畫等方法，培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)作表現(xiàn)發(fā)生興趣。幼兒園的教育內(nèi)容分為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言和表現(xiàn)5個領(lǐng)域。3.簡述在日本進行職業(yè)技術(shù)教育的學校主要有哪些？在日本，進行職業(yè)技術(shù)教育的學校主要有初中、高中、“各種學?！?、專修學校、高等專門學校和短期大學等。初中階段職業(yè)技術(shù)教育目標是“培養(yǎng)學生具有某種社會職業(yè)方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，良好的勞動態(tài)度，以及根據(jù)自己的個性選擇將來道路的能力”；高中階段職業(yè)技術(shù)教育的目標是“培養(yǎng)學生具有一種必須完成社會使命的覺悟，使之能夠根據(jù)自己的個性決定將來的道路，提高一般教養(yǎng)水平，掌握某種專門技能”?！案鞣N學?！?，是實施類似學校教育的各種職業(yè)技術(shù)學校的總稱，主要招收高中畢業(yè)生，但也招收其他學校在校生和社會人士。專修學校是1976年開始設(shè)立的新型職業(yè)教育機構(gòu)；大都是私立的，是由“各種學?！鄙窀慕M而來的，發(fā)展迅速。專修學?？煞譃槿N類型：設(shè)高中課程的高等專修學校(屬高中水平，可授予畢業(yè)生高中畢業(yè)資格)，招收高中畢業(yè)生而設(shè)專門課程的專門學校(屬于高等教育，在專修學校中占主要地位，可授予短期大學畢業(yè)生同等的資格)，設(shè)一般課程的一般專修學校(自由入學，是終身教育的典型場所)。在日本實施高等職業(yè)教育的機構(gòu)是高等專門學校、專門學校和短期大學。此外，在日本職業(yè)技術(shù)教育中，企業(yè)內(nèi)職工教育占有重要地位。所謂企業(yè)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育，是指企業(yè)對其職工進行的從錄用到退休為止的長期的教育訓練。其內(nèi)容除了專門的技術(shù)教育、技能訓練外，還包括經(jīng)營教育、提高辦事能力的教育以及作為企業(yè)職工的品質(zhì)教育等。4．簡述日本的高等教育機構(gòu)。日本的高等教育機構(gòu)按院校類別可分為以下大學、短期大學、高等?？茖W校和專修學校（?？茖W校）。⑴大學，本科學制一般為4年，碩士研究生課程2年，博士研究生課程3年。均實行學分制；⑵短期大學一般以學習和傳授專業(yè)性、實用性知識為主，重在能力培養(yǎng)，學制一般為2-3年，以家政、語言、文學、教育、保健等科目為主；⑶高等專科學校高等?？茖W校主要以初中畢業(yè)生為招生對象，實行5年制教育（即高中三年，學習專業(yè)知識、技能二年）；⑷專修學校招收對象和課程設(shè)置分為三種情況，以上四類學校面向世界，各國留學生均可報名。5．簡述日本的師范教育。第二次世界大戰(zhàn)后，日本把封閉式師范教育改為開放型的教師養(yǎng)成教育。根據(jù)《教育職員許可法》的規(guī)定，一般大學畢業(yè)生如果修得所規(guī)定的學分，可獲得教師許可證。日本教師養(yǎng)成教育課程有國家基準，一般是通過國家的法律及文部省令和通知等來規(guī)定。1988年新改定的教育職員許可法規(guī)定，教師養(yǎng)成教育課程要設(shè)有一般教育科目、專門科目和教育專業(yè)科目。在日本，成為中小學教師一般要經(jīng)過三次審查與考試：第一次是在大學畢業(yè)時提交畢業(yè)論文，第二次是符合規(guī)定者領(lǐng)取都道府縣教育委員會頒布的教師許可證，第三次是參加都道府縣教育委員會舉辦的教師任用考試。公立學校教師的任用主要由各都道府縣教育委員會負責。各都道府縣舉行的教師任用選拔考試，除了教養(yǎng)與專業(yè)方面的筆試之外，還采用面試、技能測驗和體力測驗、作文與論文、適應(yīng)性檢查以及興趣小組活動、社會服務(wù)活動的經(jīng)歷和教育實習的成績等多種方法。6．簡述日本的短期大學。短期大學的學制通常為兩年，不過也有些為三年。短期大學中，大約60%為女子短期大學，其家政、文學、語言、教育及保健等學科占半數(shù)以上。近年來，社會科學也越來越受歡迎。短期大學對于入學申請者的要求與大學入學申請者相同。學習年限為兩年的短期大學學生通常取得62學分以上才可畢業(yè)。學習年限為三年的短期大學生則需取得93學分以上學分方可畢業(yè)。短期大學畢業(yè)生可被授予準學士學位，一般被視為大專學歷。論述題試析日本的教育行政體制。日本現(xiàn)行教育行政制度的原則和特點由憲法和《教育基本法》所決定。憲法宣稱教育是人民的權(quán)利，規(guī)定依據(jù)民主政治的原則和地方自治的原則建構(gòu)教育行政制度。日本的教育行政屬于中央權(quán)力與地方權(quán)力合作型，建立中央和地方兩級管理系統(tǒng)，在中央和地方的關(guān)系上，實行中央指導(dǎo)下的地方分權(quán)制。(1)中央教育行政日本現(xiàn)行的中央教育行政機構(gòu)是文部省，為日本內(nèi)閣的組成部分，其最高領(lǐng)導(dǎo)是文部大臣。文部大臣和文部省是主管教育行政的中央首長和行政機關(guān)。法律規(guī)定文部省的職能權(quán)限，主要是：①為發(fā)展教育、學術(shù)和文化事業(yè)，進行調(diào)查研究并制定規(guī)劃。②就各級學校和教育機構(gòu)的設(shè)施設(shè)備、人員配置、組織與教育內(nèi)容規(guī)定標準。③對地方教育委員會、地方行政機關(guān)，大學和其他教育、文化與科學機構(gòu)提供指導(dǎo)和建議。④管理由文部省設(shè)立的大學和其他教育、科學與文化機構(gòu)，任命縣和重要市的教育長或負責人，審定中小學教科書。⑤對地方教育和其他教育、文化與科研機構(gòu)提供經(jīng)費補助。(2)地方教育行政法律規(guī)定，地方教育由地方公共團體實行自治。日本的地方公共團體分為兩級，即都道府縣和市町村。教育的行政機關(guān)為教育委員會，行政主管為教育長。地方設(shè)立的大學及其他高等教育機構(gòu)和私立學校由地方政府管理，教育委員會的主要職責是發(fā)展基礎(chǔ)教育，在人事、經(jīng)費、設(shè)施設(shè)備、教育教學、課程內(nèi)容和教師進修等方面對其所轄學校負責。市町村教育長的任命須得到都道府縣教委的認可，都道府縣教育長的任命須得到文部大臣的認可。2．試析從學術(shù)水平上看，日本的高等教育的三級結(jié)構(gòu)。日本的高等教育已經(jīng)形成多層次、多類型的結(jié)構(gòu)。按照資金來源的不同可分為國立、公立和私立三大類，從學術(shù)水平上看，日本的高等教育是三級結(jié)構(gòu)：第一級結(jié)構(gòu)是短期大學和高等專門學校。以開展高等職業(yè)教育和培養(yǎng)實際生活能力為目的。第二級結(jié)構(gòu)是4年制大學，包括綜合大學、多科大學和單科大學。第三級結(jié)構(gòu)是研究生院，包括設(shè)置在學部的研究科和研究生院大學，旨在“教授和研究學術(shù)理論及應(yīng)用，深究其奧義和促進文化發(fā)展”。日本大學的教學采取學科目制和講座制兩種形式。所謂學科目制就是按照必要的科目設(shè)置課程和安排教師上課；講座制則是根據(jù)專業(yè)設(shè)置在同專業(yè)中開設(shè)一定的專業(yè)講座，并根據(jù)講座安排教師。日本大學有科研的傳統(tǒng)，主要任務(wù)是從事基礎(chǔ)理論研究，重視科研盡可能與教學結(jié)合，注重協(xié)作和開展共同研究，特別強調(diào)為產(chǎn)業(yè)服務(wù)，試圖建立“官、產(chǎn)、學三位一體”的科研體制，集中政府、企業(yè)和大學的科研力量聯(lián)合攻關(guān)，開展創(chuàng)造性的研究和培養(yǎng)高水平的開拓人才，推動大學由模仿型科研向創(chuàng)造型科研方向轉(zhuǎn)變。3．論述日本發(fā)展私立學前教育的經(jīng)驗。(1)通過立法保障私立學前教育發(fā)展嚴格的法律規(guī)定是日本私立學前教育的基本特征之一。日本私立學前教育與國立的、公立的學前教育同屬于國民教育機構(gòu)。它們的機構(gòu)組成、教育內(nèi)容以及教學人員資歷都有相應(yīng)的法令、規(guī)章制度。因此，私立學前教育具有公共性，與公立學前教育同樣擔負著為全國幼兒提供教育服務(wù)的任務(wù)。除了《憲法》、《民法》、《學校教育法》、《社會教育法》等一些基本法令對私立學校的法律約束之外，早在1899年日本就針對私立學校制定了《私立學校令》。1903年制定了《公私立專門學校規(guī)則》。1949年制定了《私立學校法》、《私立學校法實行令》和《私立學校法施行規(guī)則》。1956年制定了《私立學校職員共濟組合法》。1970年制定了《私立學校振興財團法》。1975年制定了《私立學校振興資助法》、《私立學校振興資助法施行令》。同時還制定了《學校法人法》等一系列法令。這些法令對私立學校的性質(zhì)、注研手續(xù)、行政管理、財務(wù)管理、勞務(wù)管理、學生管理；對學校法人的設(shè)立、組織變更、解散、清算、會計和稅務(wù)以及對學校的援助與監(jiān)督等一一作了詳細的規(guī)定，對私立學校的有章可循與健康發(fā)展起到了重要作用?？傊毡舅搅W前教育發(fā)展的過程，同時也是法律不斷完善的過程，最終形成以《私立學校法》、《私立學校振興財團法》和《私立學校振興資助法》為核心的較為完整的教育法律法規(guī)體系，政府依法治教，有效地監(jiān)督并指導(dǎo)私立學前教育的辦學、發(fā)展。(2)通過政府資助扶持私立學前教育發(fā)展具有公共性的日本私立學前教育機構(gòu)與公立學前教育機構(gòu)的最主要的區(qū)別是經(jīng)費來源不同。在日本，國立、公立幼兒園經(jīng)費的主要部分來自于中央或地方政府的財政撥款。公立幼兒園家長負擔的金額為8％，而私立幼兒園家長負擔金額為70%，就連具有福利性質(zhì)的私立托兒所（保育所），家長負擔也達35％。經(jīng)費來源的差別，不僅增加了私立幼兒園家長的負擔，引起社會的不平等，而且，還拉大了私立與公立學前教育機構(gòu)的差距。經(jīng)費的不足，影響了私立學前教育機構(gòu)的設(shè)備、師資等方面的配置和教學質(zhì)量的提高。因此，改善私立學前教育機構(gòu)的辦學條件，提高辦學質(zhì)量，振興學前教育是二戰(zhàn)以后日本各界的一致要求，他們認為為政府應(yīng)該從經(jīng)費上支持私立學的教育的發(fā)展。在70年代初期，為了保證文部省所制定的第二次幼兒園振興計劃的實現(xiàn)，根據(jù)日本政府制定的《私立學校振動財團法》、《私立學校振興法》和《私立學校資助法》的規(guī)定，給予私立學前教育機構(gòu)財政補助。首先對學校法人設(shè)立的幼兒園的設(shè)施補助金就達1／3,國家和地方對私立幼兒園的補助經(jīng)費由1960年的0.8％，增長到1978年的14.3％。隨后，政府根據(jù)家長的不同情況，通過國家補助減免其進入私立幼兒園的入園費和保育費。1991年，日本文部省又策劃制定了戰(zhàn)后第三次幼兒教育振興計劃，國家將劃撥?？?、供新建或改建幼兒園設(shè)施之用（其中1993年撥款32億日元）。此外。還將入園獎勵費擴大到了3歲幼兒，并針對低收入家庭規(guī)定了幼兒園學雜費減免標準。除了撥款給私立學前教育機構(gòu)在經(jīng)費上的資助以增加其教學設(shè)施，緩解其經(jīng)費的不足、改善辦學條件。扶持私立學前教育的發(fā)展外，政府還以免稅、減稅措施對私立學前教育實施間接經(jīng)費支持。到20世紀90年代，日本學前教育機構(gòu)中私立幼兒園（所）一直占2／3左右。(3)通過多樣化、低重心的辦學方式推動私立學前教育發(fā)展日本的學前教育機構(gòu)分為幼兒園和托兒所（保育所）。在日本近代幼兒教育5產(chǎn)生之初，辦的是福祿倍爾式的豪華幼兒園，而這是貧民幼兒所不能祈及的。為了讓住在貧民區(qū)的幼兒少接受一些壞的影響，從明治時期開始，在大城市的貧民區(qū)創(chuàng)辦了一些私立的托兒所，通過保育使這些幼兒多接受一些良好的影響。除此之外，還設(shè)有許多季節(jié)性托兒所。如1930年，季節(jié)性托兒所達2037所，是常設(shè)托兒所的5倍;1937年，季節(jié)性托兒所達10478所，是常設(shè)托兒所的12倍。這些季節(jié)性托兒所，大多是私立的，在一定程度上為日本婦女勞動力的解放和學前教育的發(fā)展發(fā)揮了作用。大正期間，由于義務(wù)教育年限的延長和“幼兒教育無用論”的影響，公立幼兒園發(fā)展減緩，但私立幼兒園卻未受影響并快速發(fā)展，在數(shù)量上超過了公立幼兒園。這樣，私立幼兒園和托兒所成為日本學前教育的主要力量。在辦學場所上，私立幼兒園大都是利用近似于私人住宅的建筑以及教會所附設(shè)的，故其規(guī)模較?。挥械氖撬搅⑿W為尋找出路而轉(zhuǎn)成了私立幼兒園。因而，因陋就簡，多樣化辦學成為日本私立學前教育的又一特色。日本私立學前教育則低重心表現(xiàn)在注重為貧民服務(wù)、為農(nóng)村服務(wù)。1926年文部省制定的《幼稚園令》，規(guī)定幼兒園是為父母從事生產(chǎn)勞動、無暇進行家庭教育階層的幼兒而設(shè)的保育機構(gòu)。托兒所更是為貧民開辦的幼兒保育場所。日本政府特別重視農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，私立的簡易幼兒園和季節(jié)性的托兒所，為農(nóng)村幼兒提供保育服務(wù)。政府為了鼓勵家長將幼兒送到這類幼兒園或托兒所，對偏遠地區(qū)的農(nóng)村幼兒補助交通費、膳食費等。多樣化的私立學前教育機構(gòu)滿足了不同程度的需要，低重心地發(fā)展私立學前教育加快了學前教育的普及，為今后學前教育的提高、進一步發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。4．試析德川時期日本的教育發(fā)展情況。．德川幕府在日本建立的是一個中央集權(quán)的封建政體和社會等級制度，人民被分為武士、農(nóng)民、手工業(yè)工人和商人四個等級。天皇是名義上的最高統(tǒng)治者，但實權(quán)掌握在幕府手里。幕府又是最大的地主，它占有全國三分之一的土地，余者分給大名(直屬幕府的首領(lǐng)——將軍的高級武士)，大名的領(lǐng)地稱為藩。在這種社會里，教育的機構(gòu)、內(nèi)容和方法，都依社會的等級而不同。這是德川時期教育的一個重要特點。德川時期逐漸形成的學校教育有幕府直轄學校、藩學、民眾教育所三個等級。前兩等都是收武士子弟以培養(yǎng)統(tǒng)治人才的。明治維新前夕，著名的幕府直轄學校有昌平坂學問所(講授儒學，尤重朱子文學)、和學講習所(講國學)、開成所(講西學)、醫(yī)學所(西醫(yī))。藩學設(shè)在大名的領(lǐng)地，又稱封地學校，以儒教為主要教育內(nèi)容。最主要的平民學校是寺子屋和鄉(xiāng)學。寺子屋在古代是佛教僧侶教平民子弟讀書識字的廟堂，17世紀以后，成了為平民子弟廣泛設(shè)立的一種學校，教師和管理人員有浪人(自由的武士)、僧侶以及文化較高的平民，教育內(nèi)容僅限于當時平民謀生必需的識字和計算。鄉(xiāng)學是在政府當局控制下由富裕農(nóng)民創(chuàng)建和維持的半公立學校，使用的是強調(diào)維持封建秩序的初級儒教材料，其文化水平略高于寺子屋。6在德川時期的后半期，相當于中等教育和高等教育的私立學園(私塾)明顯地繁榮起來，這種學校是不分等級向一切人開放的，講學自由，有親密的師生關(guān)系，學生可以自由轉(zhuǎn)學聽課，很像我國古代的書院。私立學園大多講中國經(jīng)書，也有不少是講國學、西學的。德川時代的學術(shù)文化水平，主要靠私立學園保持下來。5．試析日本教育存在的問題。"考試地獄"高中和大學入學考試競爭激烈，被人們稱為考試地獄（jukenjigoku）。這是日本學校和社會的范圍廣泛的一系列問題的癥候，同時也是這些問題的根源。入學競爭本身是由于日本大公司的錄用政策和政府的官僚主義造成的，大公司和政府都傾向于從為數(shù)很少的幾個大學招聘畢業(yè)生作為填充新的管理職位。這種做法導(dǎo)致人們認為，考上這些大學乃是人生成功的保障。因為這些學校的招生政策，問題變得更為復(fù)雜。在極大多數(shù)的情況下，錄取完全是根據(jù)多項選擇題考試來決定。許多小學和初高中的學生，為了考上理想中的學校，不得不在晚上參加私立的輔導(dǎo)學校或者填鴨學校學習。這樣沉重的課業(yè)負擔簡直讓學生根本沒有娛樂和發(fā)展個人興趣的時間，并且許多人認為這對于人格發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著消極的影響。競爭下的壓力，一般認為是初高中里面頻繁發(fā)生的欺侮和暴力以及學校過敏的原因。教科書小學、初中和高中的教科書要么是教育省指定，要么就是由教育省直接編寫。學校過敏小學和初中里面，因為情緒的原因輟學的孩子的數(shù)目每年在增加。1996年，初中的類似案子是62,228例。人們認為，這個問題在很多方面是與學校欺侮和入學考試壓力有關(guān)聯(lián)。欺侮和暴力在全日本的初中和高中發(fā)生的與欺侮相關(guān)的自殺事件以及學生暴力和謀殺事件的逐漸暴光，使得公眾提高了對于這些問題的認識。有的人將這些事件歸因于學校和家庭的過度縱容，有的人則把原因歸結(jié)為僵化和過于嚴格的教育體制以及過分的考試壓力。教育改革的挑戰(zhàn)日本教育體制強調(diào)合作行為、團體紀律和循規(guī)蹈矩。這個制度為制造擁有技能的產(chǎn)業(yè)勞動大軍貢獻不少，日本因此成為20世紀的全球經(jīng)濟強國。這個體制的成功進一步反映在，絕大多數(shù)的日本人認為自己屬于中產(chǎn)階級，他們把教育當作通往富裕的必由之路。然而，越來越多的人相信，日本的教育過于強調(diào)順從和死記硬背。一些人感覺到，這種偏差使得學生很難培養(yǎng)出來具有創(chuàng)造性和獨特的人才。對于日本的教育者來講，挑戰(zhàn)在于引進靈活性，培養(yǎng)學生的個性而又不丟掉集體意識和對別人的尊重–這是整個社會得以順利運行的必然要求。6．試析日本短期大學的改革。日本的短期大學遇到了新問題：生源短缺，一些學校的經(jīng)營難以為繼。這些大學認識到：要想生存和發(fā)展，必須進行改革以適應(yīng)新的形勢。（1培養(yǎng)實用型人才。從學生選擇的專業(yè)來看，今年短期大學的實用專業(yè)很受歡迎，此類專業(yè)紛紛擴招，如護理保健專業(yè)擴招７．１％，保育幼教專業(yè)擴招３６．６％，綜合專業(yè)擴招１２．１％。而傳統(tǒng)的國文和文化教養(yǎng)專業(yè)的入學率僅分別為６６．１％和７２．９％。因此，加強專業(yè)的實用性，是各短期大學吸引學生的努力方向。如秋田桂城短期大學在地域社會學科開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)管理課，培養(yǎng)學生熟練掌握電腦技術(shù)，新瀉工業(yè)短期大學則開設(shè)了各種輔導(dǎo)講座，幫助學生獲取文部科學省承認的各種資格證書等。(2)培養(yǎng)地域型人才。日本是一個重學歷的社會，僅有大專文憑的短期大學畢業(yè)生一般只能在本地就職。加強地域性教育，有利于學生融入地方社會。秋田桂城短大讓學生學習地方文化，很受學生歡迎。(3)培養(yǎng)綜合型人才。這一措施在突出專業(yè)的基礎(chǔ)上注意學生的全面發(fā)展。福岡市香蘭女子短期大學計劃把現(xiàn)有的學科合并到一起，于明年４月開設(shè)生活規(guī)劃綜合學科。將來想在賓館就業(yè)的學生可選飲食搭配、觀光服務(wù)、英語會話等６門課程，獲得各種資格認證后便能成為全面熟悉賓館業(yè)務(wù)的綜合型人才。在此基礎(chǔ)上，還將開設(shè)國政、家政、秘書、心理學等課程供學生選修，以全面提高學生的素質(zhì)。這樣，相對于技術(shù)培訓學校的學生來說，她們有豐富的社會知識，和本科生相比，她們有專業(yè)特長，因而容易在社會上找到自己的位置。以上種種改革無外乎一個目的，就是幫助學生敲開就業(yè)之門。實用型人才召之即來，來之能戰(zhàn)，單位不需要再對他們進行培養(yǎng)；地域型人才熟悉“地情”，能夠腳踏實地地工作；綜合型人才素質(zhì)發(fā)展全面，為日后騰飛插上了翅膀。這些都構(gòu)成了求職的有利條件，學生就業(yè)率高，這樣適齡學生在人生的關(guān)鍵時刻就會選擇短期大學，短期大學也就會由此立于不敗之地英國教育名詞解釋1.預(yù)備學校是一種私立的貴族學校，招收8—13歲兒童，學制5年。預(yù)備學校下接私立幼兒園，上接公學，自成一個獨立體系，一般社會階層的兒童不能進入這種學校。其課程偏重于學術(shù)性的文化課程和古典語，其目的完全是為了升學做準備。學生畢業(yè)后需要參加普通升學考試，才可升入公學。綜合中學綜合學校是根據(jù)1944年教育法所設(shè)立的，即將文法中學、技術(shù)中學和現(xiàn)代中學合并而成的學校。目前在英國是在校人數(shù)最多的一類中學。11歲讀完初級學校的兒童均可入學。綜合學校有四類：一年制綜合中學；兩年制（三年和四年兩級）綜合中學；中間學校和高中組成的綜合中學；包括第六學級的綜合中學。綜合中學設(shè)置5—6種專業(yè)課程。有些綜合中學將文法中學、技術(shù)中學三種教學融合在一起。但很多綜合中學只是上述三種學校合成的多邊中學，或其中任何兩種合成雙邊中學，仍保留分別將設(shè)學術(shù)課程、技術(shù)課程、和職業(yè)課程三部分。3.公學是英國一種寄宿制私立文法學校，具有重要的傳統(tǒng)影響。這種學校由公眾團體集資興辦，其教學目的是培養(yǎng)一般公職人員，其學生是在公開場合接受教育，它較之一般的文法學校師資及設(shè)施設(shè)備條件好、收費高，是典型的貴族學校。公學以紀律嚴格、學習成績優(yōu)異、培養(yǎng)紳士風度而著稱于世。4.英國開放大學1969年獲皇家特許狀，1971年正式開學，它主要是以成年人為教育對象，以現(xiàn)代化教學手段和靈活的教學方式進行教學，凡有能力接受高等教育的英國成年公民，均可申請入學，它在英國教育史上具有劃時代的意義。5.導(dǎo)生制19世紀初，英國國教會牧師貝爾和公誼會教徒蘭卡斯特分別發(fā)明了著名的導(dǎo)生制、使一名教師在導(dǎo)生的幫助下，同時可教數(shù)百名學生，導(dǎo)生制的出現(xiàn)，為大眾教育的開辦者解決了經(jīng)費和師資的不足問題，因而被譽為是一種廉價的教育制度，一時成為典范。6.《1944年教育法》1944年，英國議會通過了教育大臣巴特勒遞交的教育法案，稱《1944年教育法》即（《巴特勒教育法》）。該法的主要內(nèi)容如下：注定公共教育體系由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個相互銜接的階段組成，郡和郡自治市議會為負責三個階段公共教育的地方教育當局，改組民辦學校，使它們可自由選擇成為不同類型的公助民辦學校。4、地方教育當局必須為超過義務(wù)教育年齡者提供正規(guī)教育，并為利用閑暇時間進行有組織的文化訓練及娛樂活動提供充足的設(shè)施；為一切未滿18歲但不受今日制中等教育或其他經(jīng)官方承認的今日制或部分時間制教育的青年提供強迫的部分時間制教育。7.雙軌制雙軌制是一種教育體制，分兩條路走：第一條是學生完成初級中學以后進入高級中學，接受完全教育，最后進入一些職業(yè)學校完成學業(yè)；第二條是直接從小學到中學，再到大學接受一體化的完整教育。這種制度現(xiàn)在在世界上用的不是很多，但德國的中小學仍在使用。二、簡答1、簡述英國現(xiàn)行學制結(jié)構(gòu)？英國現(xiàn)行學制是以1944年教育法案為基礎(chǔ)建立的。學制結(jié)構(gòu)由公共教育制度和獨立學校系統(tǒng)兩部分組成。公共教育制度分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個階段，這幾個階段的各類學校，大多數(shù)是公立的和接受國家補助的私立學校、獨立學校系統(tǒng)包括幼兒園、預(yù)備學校和公學。2、英國現(xiàn)行教育制度的特點？特點：教育管理方面的中央和地方合作制，重視繼續(xù)教育的發(fā)展，教育改革上主張漸變，反對突變。3、“直接撥款學?！迸c普通中小學校的區(qū)別何在？普通中小學校的區(qū)別主要表現(xiàn)在：1、接受撥款渠道不同，普通中小學校教育的經(jīng)費由地方教育當局負責分配，地方教育當局所分配的經(jīng)費又主要是中央政府的教育撥款，而“直接撥款學?！钡慕?jīng)費直接來自中央教育和科學部，2、隸屬關(guān)系不同，普通中小學歸屬地方教育當局管理，面“直接撥款學?！眲t直接由教育和科學部領(lǐng)導(dǎo)，教育科學大臣指派專人對學校管理工作給予輔助。在過去五年中，“直接撥款學?！狈桨冈谝恍┑貐^(qū)的實施雖然取得了良好的效果，但遇到的阻力也不小。4、簡述英國教育管理體制的特點及其改革方向？長期以來，英國教育管理體制的最大特點就是中央、地方、教師以及民間團體相互之間形成的所謂“伙伴”關(guān)系。但是，20世紀80年代中期以后，英國教育管理體制方面發(fā)生了相當大的變化，體現(xiàn)了英國教育管理體制改革的方向：1、大力加強中央政府對教育的管理和控制，2、削弱地方教育當局的權(quán)利，3、擴大學校的辦學自主權(quán)，4、擴大家長和社區(qū)參與學校決策的權(quán)利。論述題1.論述1988年教育改革中存在的矛盾？1、職業(yè)教育與學術(shù)教育間的矛盾，2、“自由”與“控制”間的矛盾，3、地方民主管理與中央集權(quán)制之間的矛盾由此可見，這次改革刻意要使教育的決策權(quán)脫離地方教育當局，把大量的權(quán)力集小在教育大臣手中。這樣做顯然是在削弱而非加強教育的民主管理。此外，削弱地方當局在學校理事會中的代表權(quán)，同時擴大學校理事會的教育管理權(quán)，這加強了家長控制的學校理事會對民選的地方當局的干預(yù)能力。新的學校理事會以及一些非民主機構(gòu)的建立，確保了教育決策即使不是由中央政府做出的，也是由具有相同政治傾向的人決定的。2.論述面向21世紀，英國在中小學教育方面采取的重大改革措施？=1\*GB2⑴統(tǒng)一全國課程《國家統(tǒng)一課程》的設(shè)立，主要是針對英國中小學教育，特別是義務(wù)教育階段學校課程管理的無序狀況而采取的一個重大措施。全國同一課程由核心科目和基礎(chǔ)科目構(gòu)成。=2\*GB2⑵改革考試制度。20世紀80年代以來，英國在改革課程的同時，對考試制度也進行了改革。其措施主要是：推行全國統(tǒng)一考試制度。以新的“中等教育普通證書”取代“普通水平普通教育證書”。設(shè)“職前教育證書”考試。推行高級水平補充考試。=3\*GB2⑶推行直接撥款公立學校政策。這些改革措施都不同程度地反映了英國政府在削弱地方教育當局對教育的抑制權(quán)、加強對公立學校的中央抑制的同時，鼓勵學校本身之間的競爭的政策傾向。3.論述80年代末以來英國中小學的教育改革？1、統(tǒng)一全國課程。戰(zhàn)后英國中小學課程，實際上由各學校校長和教師決定，形成多元化的地方主義特征。這使英國中小學教育質(zhì)量明顯下降。而且地區(qū)之間參差不齊。1988年的《教育改革法》的主要內(nèi)容，就是關(guān)于在中小學實施全國同一課程的規(guī)定。該法規(guī)定了在全國統(tǒng)一課程的每一個科目中，每一基本學段結(jié)束時不同能力和成熟水平的學生所應(yīng)具備的知識、技能和理解力，規(guī)定全國統(tǒng)一對7、11、14和16歲四個階段的學生分別進行成績評定。2、改革考試制度。1、推行全國統(tǒng)一考試制度。2、實行新的“中等教育普通證書”。3、設(shè)“職前教育證書”考試。4、推行高級水平補充考試。3、推行直接撥款公立學校政策。根據(jù)《1988年教育改革法》規(guī)定，任何愿意成為直接撥款公立學校的郡立學校或民辦助學校，在取得絕大多數(shù)家長同意的情況下，經(jīng)批準，可以脫離地方教育當局控制而成為直接撥款公立學校。這類學校是一種自治機構(gòu)，獨立承擔學校在招生、處置學校所有合法財產(chǎn)、簽訂教職員雇傭合同等一切方面的責任；其辦學經(jīng)費由中央下?lián)芏辉儆傻胤浇逃斁重撠?，家長在學校董事會中的權(quán)力和影響得到加強。這些措施反映了英國政府在削弱地方教育當局對教育的控制權(quán)、加強對公立學校的中央控制的同時，鼓勵學校本身之間的競爭的政策傾向。德國教育思考題名詞解釋職業(yè)基礎(chǔ)教育年職業(yè)基礎(chǔ)教育年在西部為了擴大學徒的知識面避免過早專門化規(guī)定所有完成普通義務(wù)教育的青年都要參加為期1年的職業(yè)基礎(chǔ)訓練為以后的專門訓練打針基礎(chǔ)。2.《漢堡協(xié)定》《漢堡協(xié)定》在《拉門計劃》和《不來梅計劃》的基礎(chǔ)上1964年各州教育部長常設(shè)會議在漢堡簽定了《聯(lián)邦共和國各州之間統(tǒng)一學校制度的修正協(xié)定》《漢堡協(xié)定》規(guī)定全日制義務(wù)教育年阻為9年4年基礎(chǔ)學校上設(shè)二年的觀察期各類中學名稱統(tǒng)一為“主要學校”、“實科學校”、“完全中學”《漢堡協(xié)定》基本上形成了。2.德國的綜合中學德國的綜合中學綜合中學是德國教育改革的產(chǎn)物它把主體中學、實科中學和完全中學這三類中學綜合在一起兼有各類中學的教育使命。綜合中學從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型一種叫做一體化綜合中學一種叫做合作式綜合中學。綜合中學的校舍多為新建的設(shè)備比較現(xiàn)代化。由于它把三類中學綜合在一起規(guī)模都很大平行班很多管理比較難。雙元制職業(yè)教育雙元制職業(yè)教育聯(lián)邦德國的職業(yè)義務(wù)教育制度。凡完成年普通義務(wù)教育后不再升學的青年均需在就業(yè)前接受年職業(yè)義務(wù)教育。所謂雙元制是指由企業(yè)和公立職業(yè)學校分工合作培訓同一批學徒。簡答題德國教育體制的特點？1教育領(lǐng)導(dǎo)體制上的地方分權(quán)制。2普通義務(wù)教育和職業(yè)義務(wù)教育相結(jié)合。3各種學校以公立為主。這是德國教育的傳統(tǒng)。4職業(yè)教育形式多種多樣5嚴格的教師選拔德國中等教育的主要類別？1、主要學校2、實科中學3、文科中學4、60年代后出現(xiàn)的綜合中學3.《教育結(jié)構(gòu)計劃》主要內(nèi)容以及意義？德國教育審議會于1970年2月提出了《教育結(jié)構(gòu)計劃》主張加強早期教育促進職業(yè)教育與普通教育的一體化建議整個教育體系分為“初步教育領(lǐng)域”、“初等教育領(lǐng)域”、“中等教育領(lǐng)域”、“高等教育領(lǐng)域”、“繼續(xù)教育領(lǐng)域”義務(wù)教育從5歲開始共10年在完全中學高年級開設(shè)必修課和選修課在初級中學最后一年沒基礎(chǔ)教育課。以便學生對職業(yè)教育有所準備師范教育今后要按不同的教育領(lǐng)域的要求培養(yǎng)教師等等?！督逃Y(jié)構(gòu)計劃》與后來的《高等學?？倓偡ā返於寺?lián)邦德國現(xiàn)行制度的基礎(chǔ).簡述德國職業(yè)技術(shù)教育的特點。德國的職業(yè)技術(shù)教育屬于中等教育第二階段被看作德國教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善辦學形式多樣而靈活培養(yǎng)人才效率較高享有良好的國際聲譽。其特點表現(xiàn)在①職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點是強調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。②在教育方法上把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱暶骷{和“自我設(shè)計”的自主學習方式以培養(yǎng)學生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。③在管理體制上注重使學校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學習與企業(yè)培訓的管理更加合理合作更加一體化。論述題分析德國教育的特點。1.教育聯(lián)邦主義2.注意辦學效率3.出色的職業(yè)教育制度4.以法律形式保證教育制度實施5.重視雙重訓練制職業(yè)教育6.嚴格訓練注重實踐2.試論述德國高等教育的特色及其改革的措施。1聯(lián)邦德國的高等教育具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)其核心是強調(diào)“學術(shù)自由”和“教學與科研相結(jié)合”。①學術(shù)自由就是教學自由和科研自由由。②教學自由對于教授們來說就是自由地以他們認為合適的方式講授他們想要講的科目自由地發(fā)表自己關(guān)于科學與藝術(shù)的見解對于學生而言就是完全自由地聽課根據(jù)自己的興趣與愛好選修各種課程可以自由地由一所大學轉(zhuǎn)到另一所大學也可以換系科與專業(yè)還可以自己決定何時參加考試和提交畢業(yè)論文。③科研自由包括研究題目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價和推廣。④教學與科研相結(jié)合意味著科研是教育的基礎(chǔ)高等學校的教育必須以學科的最新知識為基礎(chǔ)。德國的高等學校體系形式多樣層次各異。高等學校有權(quán)實行自我管理但同時各州主管部門對其具有監(jiān)督權(quán)。高等學校自我管理的原則是高等學校的所有成員均有權(quán)利和義務(wù)按照各自的資格和職位等級參與學校的管理。3高等學校的教學基本上根據(jù)各專業(yè)的考試要求來安排確定通常沒有固定的教學計劃。4高等學校一般沒有入學考試凡是完全中學和綜合中學高年級畢業(yè)持有中學畢業(yè)文憑就有升入高等學校深造的資格。5聯(lián)邦德國的學位分為三級第一級是文憑學位和碩士學位第二級為博士學位第三級是教授備選資格。6德國高等學校中的教學形式主要有授課、練習、習明納、實驗、調(diào)查和實習等。其中習明納是一種很受重視的教學形式。德國高等教育改革的措施主要包括：改革大學的學習。從聯(lián)邦的角度要力求通過改革大學的學習而實現(xiàn)降低大學里平均高達27的淘汰率和縮短過長的大學學習時間這兩個目標。大學學習應(yīng)該分為兩個階段即職業(yè)能力學習階段和科研能力的博士學位學習階段。改革高等學校的管理。聯(lián)邦和各州應(yīng)該確定高等學校權(quán)利的根本原則和管理措施以此激勵和引導(dǎo)高等學校積極主動地進行改革促進高等學校之間激烈的競爭。3.賦予高等專科學校與大學同等的地位。明確區(qū)別職業(yè)能力的學習階段和科研能力的博士學位學習階段提高高等?？茖W校的招生能力保證高等專科學校對教授在數(shù)量和質(zhì)量上的需求。3.試論德國職業(yè)技術(shù)教育的特點和改革趨勢。德國的職業(yè)技術(shù)教育并稱為德國教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善辦學形式多樣而靈活培養(yǎng)人才效率比較高既能在數(shù)量上和質(zhì)量上滿足社會就業(yè)制度對具有職業(yè)技能勞動力的需求又能給新生勞動者職業(yè)培訓以及在整個職業(yè)勞動中提供充分的自我發(fā)展的機會。20世紀80年代以來德國職教的改革措施反映了這種德國職教的改革趨勢。80年代的職業(yè)教育改革集中在下列三個方面⑴職業(yè)教育課程與內(nèi)容改革的重點是強調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。⑵在教育方法上強調(diào)習明納和“自我設(shè)計”的自主學習方式以培養(yǎng)學生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。⑶在管理體制上注重使學校職業(yè)教育和企業(yè)教育的管理更加合理合作更加一體化。進入90年代德國聯(lián)邦教育和科學部又推出了強化職業(yè)教育的幾項重要措施⑴經(jīng)濟界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓位置⑵發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式加強職業(yè)教育的國際合作和交流⑶提高職業(yè)教育的社會地位使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機會⑷增強職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補性承認兩種教育證書的等值性⑸提高青年人職業(yè)培訓的比例。法國教育名詞解釋1.《郎之萬一瓦隆計劃》該報告以教育民主化和以兒童為中心為指導(dǎo)思想，指出適應(yīng)社會和科學技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代生產(chǎn)者和公民是教育的使命，提出了擴大免費范圍、加強職業(yè)培訓、改善師資培養(yǎng)、增加教學靈活性等建議；并具體設(shè)計了分兩大階段、六個層次實施教育的制度。雖然由于思想不統(tǒng)一、政治不穩(wěn)定、經(jīng)費不充分等多種原因，計劃未付諸實施，但它的先進性和合理性使他成為戰(zhàn)后法國歷次教育改革的基礎(chǔ)。2.大學校大學校是法國高等教育的一大特色，是法國的一種高等專門學校，主要包括工程師學校，高等師范學校，高等商業(yè)、經(jīng)濟、管理學校。它起點高，要求嚴，重應(yīng)用，講實效，規(guī)模小，學生出路保險且待遇優(yōu)于受過由其他機構(gòu)實施高等教育的大學生，形成良性循環(huán)，是精英教育的典型產(chǎn)物。大學校入學考試不統(tǒng)一進行，一些學校單獨組織，一些方向、水平相近或有傳統(tǒng)聯(lián)系的學校聯(lián)合組織。各校的主要共同點是，學制大多三年，基本不實行學分制，人文、社會、經(jīng)濟、語言等普通課占有相當比重，只頒發(fā)本校畢業(yè)文憑。一些學校還獨立地或與大學等其他高教科研機構(gòu)聯(lián)合，培養(yǎng)研究生。3.帝國大學1804年拿破侖建立第一帝國，于1806年宣布建立“帝國大學”?！暗蹏髮W”是法國整個教育體系的總稱，包括所有小學、中學和大學?？?。帝國大學總監(jiān)為全國教育的最高首腦，由皇帝親自任命，設(shè)評議會協(xié)助總監(jiān)工作。其政策是由國家壟斷中等與高等教育，按帝國的統(tǒng)一模式培養(yǎng)為帝國服務(wù)的各種專門人才，進而統(tǒng)一國民思想。相對于大主教主持下的教會學校而言，這種高度集中的教育體制是一個歷史的進步，促進了后來法國教育向非宗教化和免費、義務(wù)制的發(fā)展。簡答題1.1947年的郎之萬一瓦隆計劃提出的教師原則是什么？“改革計劃”提出的教師原則是：=1\*GB3①教育機會均等，=2\*GB3②各種類型的教育和訓練方式用于同等地位，=3\*GB3③普通教育為一切專業(yè)教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)，=4\*GB3④學校教育應(yīng)重視學生的才能、興趣、稟賦的發(fā)展，=5\*